如何开展家校合作共育(6篇)

如何开展家校合作共育篇1

关键词：校外教育青少年探索

社区是青少年校外活动的主要阵地，是青少年体验社会、实践社会的主要平台。社区教育是学校和家庭教育的补充，如何组织他们开展各种健康有益的校外活动，提高他们的思想道德素质是社区教育工作的一个重要组成部分。本文拟就如何依托社区教育资源，联合学校、政府部门和家庭构建起社区教育大课堂，增强青少年社会实践能力，加强思想道德建设进行探索。

一、健全组织，完善机制体制

社区要健全以社区教育中心为核心，社会、学校、家庭三位一体的全方位社区青少年教育网络。各级政府要将社区青少年教育工作纳入政府目标管理范畴，成立由社区教育中心牵头，社区内学校、街道、司法所、文化站、团委、妇联、关工委等单位组成的社区青少年教育委员会，定期召开会议，了解辖区内青少年情况，加强对青少年教育工作的统筹和指导。同时要建立健全各项制度，形成党政领导高度重视、职能部门齐抓共管、社会各界密切配合、工作活动运作自如的机制体制。

二、整合资源，完善青少年教育阵地

政府要增加社区青少年教育经费投入，对当地的社区教育中心、文化站、少年宫、家长学校、法制学校、校外辅导站、图书室、博物馆、爱国主义教育基地等资源进行有机整合，全面向青少年开放，形成教育资源在社区共享，教育内容在社区结合，教育情况在社区沟通青少年社区教育良好局面。

三、加强队伍建设，增强青少年教育力量

社区青少年教育工作涉及面广，对象层次复杂，工作难度大，必须动员全社会来做。在发挥专职社区教育工作者作用的同时，着力建设一支来源多样、素质较高、责任心强、懂得社区教育规律、专兼职结合的社区青少年教育队伍。一是选派优秀教师到各社区担任青少年校外教育辅导员，既解决社区教育工作力量不足和缺少专业人才的问题，又促进学校德育与社区教育的有效沟通、有机结合。二是充分发挥“五老”队伍作用。要充分利用老干部、老战士、老专家、老教师、老模范等“五老”队伍，让他们发挥余热，老有所为，当好革命传统教育宣传员、思想道德教育辅导员、社会风尚监督员。三是积极建设社区志愿者队伍。把社区各类人才社会热心人士和大学生等人员有组织地汇集起来，如各方面的专业人士、技术能手、村官大学生等，积极投身社区青少年教育，形成来源稳定、素质较好、结构合理的社区青少年教育志愿辅导员队伍。

四、创新活动载体，开展各类活动

开展各种各样、富有特色的活动，不仅能陶冶青少年的思想情操，而且能提高青少年的实践动手能力，增长知识，增长才干。社区可以开展科普推广、社会实践、主题教育、法制教育、家长学校等活动。在开展活动的同时，要突出思想内涵，强化道德要求，符合青少年特点，努力形成主题鲜明、新颖生动、富有趣味、感染力强的活动。使青少年在活动中受到教育。

如何开展家校合作共育篇2

一、良好的政策措施为校本研修保驾护航

甘肃虽然是经济欠发达省份，但是城关区作为省会兰州市的中心区，区委区政府制定了《关于加快教育最优化城区建设的意见》，为办人民满意的优质教育舍得投入。为确保校本研修工作的开展，相继出台了《城关区教师教学奖励办法》、《城关区名师评选及奖励办法》、《加强城关区教师队伍建设的实施意见》、《城关区教师管理办法》、《城关区中小学农村和边远地区教师津贴制度暂行规定（试行）》，对南北两山农村学校和伏龙坪、九州等偏远地区学校教师队伍实行特殊鼓励政策，等等。为稳定教师队伍、实施校本研修提供了政策支持和保障。

二、多种教研模式使校本研修充满生机与活力

以学校为基地、以教师为主体、以师生发展为目的的教研，是促进教师发展的土壤，也是保障校本研修顺利推进的一个重点工作。多年来，我们采用四种模式并存的策略在全区推进校本教研。

1支撑模式。用于教育资源较薄弱的学校。通过强校与弱校结对子，对口帮扶，确保强弱学校的有效教研联动。

2联片模式。我区小学共8个行政划分的学区，我们将这8个学区两两组合划定为4个片区，每个片区都设立了学科中心教研组，全区小学9个学科共有36个中心教研组，每学期由区教研室召开学科中心教研组组长会议，安排联片教研活动工作主题，解决片组层面带操作性的问题。

3自主模式。用于教育资源较丰富的窗口学校。这些学校不仅有能力利用自有的资源独立开展校本研修，同时也向周边学校发挥辐射带动作用。

4基地模式。由区教研室教研员在一些学校建立学科教研员基地，教研员提供强有力的支撑与服务，把在校本研修活动中产生的规律性的东西传播开来，成为共享的资源，最大限度地发挥专业引领能量和组织作用。

三、多种方式的专业引领促进校本研修深入发展

1组建区名师工作室，发挥名师在校本培训中的效应。区名师工作室工作制度，是“本土化”专业引领的较高层次。我区名师工作室实行申报制，其领衔人工作目标与任务及工作方案经专家评审方可开展工作。

2大面积进行课堂教学调研，针对问题开展培训。离开课堂教学，谈何教师专业发展！鉴于此状况，我们及时组织对课堂教学进行调研，从全区抽调名师、骨干教师与教研员一道组成调研听课小组，依据《城关区课堂教学观察表》中的指标，每周集中一天，同时赴三所学校随堂听课，与一线教师交流、对话。针对存在的问题，确定研修主题，近年就“如何让学生亲历学习过程、如何顺学而导、如何挖掘文本内涵、如何整合教学资源、如何提高课堂教学效率”等话题进行专题培训，引导教师深入研讨、深入实践。并将课堂教学调研情况及时向全区校长反馈，使学校进一步明确只有立足课堂教学才能提高教师素质，促进教师专业发展。

3专家引领。充分借助区外专业力量，积极争取来自高校、教科研单位的专家力量。我们适时邀请西北师大的专家和省、市教科所的教研人员以及一些国内知名学者、专家、教授及国家课程教材中心和课标组的专家来我区与学校教师交流，他们将更多的信息传递给了教师，他们站在一定的高度针对教师教学中的困惑与教师平等对话，让教师顺着理论的舷梯进入到一个更高的层次。

4着力打造以研究、合作、组织为特征的“本土化”专业引领队伍。首先是教研人员的引领：作为区域专业引领资源的重要组成部分，教研室转变职能，将教研中心放在学校里，放在课堂上。教研员深入教学一线，每年每人听课120节以上，结合听课与教师展开对话，以一种积极互动的方式与教师平等交流，共同切磋。

四、把握教育发展新形势。提高教师校本研修的执行力

1抓通识培训，解决教育观念转变问题。我们先后组织了1000余人次，赴北京、上海等地参加部级培训，组织教师参加专家主讲的培训活动。加强了对课程标准的培训学习。我们先后多次请专家来我区进行《课标》解读和教材辅导。分学科采取专题讲座、参与式研讨、教材培训、集体备课、观看教学录像等形式对3000余名教师进行了培训。

2抓教师现代技术教育培训，不仅提高教学技能，而且解决了校本研修的技术支持问题。

美国著名教育家西蒙佩博特博士说：“计算机是一种文化和一种环境，它将引起传统学校和传统教育体系根本变革。”

如何开展家校合作共育篇3

学校教育是一项“良心工程”。作为校长，我常常想：教育的良心具体指什么？如何建设学校这项“良心工程”？叩问教育，审思良心，真诚地呼唤学校的“德性”，努力建设一所有“德性”的学校。

学校“德性”的呼唤

分数真的就是学校的命根？

某天清晨，我照例在校园里走了一遭。在一间教室门口碰到某老师，猛然想起昨天教师会上的学科测试分析，这个班情况不太理想。但这个班本来成绩一向不错，于是我开口了：“昨天会上说到上期成绩，好像不太理想。你也不要有负担，找到原因，去解决就好。”“校长，不好意思，拖后腿了。不过我没有负担，反而觉得欣慰。我带这个班三年，这是我们班第一次一个不少地参加考试。我们班有个孩子一直患病，前两年期末考试他都在医院，做了两次大手术。现在，他的身体情况有了很大改善。这不，上学期终于来参加期末考试了！虽然只考了三十多分，但已经非常了不起了！虽然班级平均分因此受了些影响，但我还是感到高兴！对于这个孩子来说，这三十多分的价值远超一百分呢！能见证孩子如此顽强地与命运抗争，我感到欣慰！其他的，都不重要……”此时的我，嗓子眼里好像突然被什么东西哽住了：我们育人到底是育什么？当今社会，人人逐名夺利，却鲜有人守得住寂寞，放得下名利，甘心情愿陪伴一个“别人的孩子”走过生命中的“盐碱地”。我想这是因为教育是一项良心工作，教师面对的是需要长期、缓慢、潜移默化塑造和培养的人。

多少年来，我们的社会、家庭、学校，都如瞎子摸象般在“塑造”人：大小评比中，唯恐数据不够惊人；更有甚者，竟公然搞起了幼儿奥数！报名者居然趋之若鹜！社会上下，异口同声，美其名曰“不能输在起跑线上”。我们的教育怎么了？衡量学生、评价学校，真的只有“分数”这唯一的标准吗？

看着眼前这位再普通不过的老师，我的心一下子明亮起来。所谓的良师，其实就是能接纳、包容和尊重每个孩子，而这就是“德性”，是堪与分数博弈的力量。

“万物源于德，苍生载于德。”人有其德，学校亦然。“懂道则物从之，有德则运从之，重信则人从之。”如果一所学校是学生除了自己家之外最想去的地方，那就可以说――学校有“德”，学子归心。

该不该尊重学校个性发展？

“我们又换校长了，现在我正在忙着请专家来做办学理念指导……”这类事情在很多学校发生过，换个校长换一种思想，换一套做法，还贴上“与时俱进”的标签。如此，学校该如何传承与发展？

印象中，中和小学是城市边缘的一所乡镇小学，在地方颇有知名度。当时学校的和美教育已有一定积淀，而且与后来国家提出的“建设和谐社会”思想不谋而合，2014年到这里就任后，我坚定地选择了继续坚持“和美”特色――不仅因为在此之前我曾为她的成长付出过，更因为这是这所百年学校不断积累与沉淀后焕发出的“生命力”。因此，我带着一帮有思想和梦想的老师，进行了多轮“和美大讨论”：我们该怎样更精炼地概括“和美教育”？我们的和美学生究竟该具有怎样的品质？我们需要怎样的课程来实现这个目标？这些问题引领着我们思考与探索、尊重与传承、创造与重塑。

有人说，努力的人凭经验管理，聪明的人用制度管理，智慧的人借理念与文化引领。这话不无道理。而身为一校之长，我也常常思考这些问题：学校该如何管理才更有效？在对学校各个团队的观察中，我发现一个高效、融洽的团队，其成员都有一个共同的特点，那就是具有尊重、信任及与他人合作的好品行，即一个个有好的“德性”的人，组成了一个有“德性”的团队。“建一所有‘德性’的学校”，这个念头如雨后的一束阳光冲破乌云，照亮了我意念的天空。

分数与学校、个性与学校，这是关涉学校教育的核心词汇。如何破除分数的藩篱，塑造学校发展的特色？这是对学校“德性”的第一声呼唤。

学校“德性”的表达

学校是师生生命的聚合体，学校“德性”体现为集体生命（或组织生命）的追求、功能、体制与机制等。我认为，明晰学校“德性”需要围绕学校主体回答几个问题：办学方向与目标问题、服务谁的问题、谁服务的问题、怎么服务的问题。这些问题事关学校的基本利益相关者――校长、师生与家长，因此处理好这些关联性问题，就是具体厘清学校“德性”的内涵，明确学校“德性”的表达。

学校愿景共塑

把学校办成什么样的学校？把学生培养成什么样的学生？这是校长必须面对和思考的学校发展的根本性和战略性问题。作为一个专业组织机构，学校承担育人和文化传播的基本使命。学校的发展愿景首先要考虑培养什么样的人，即育人目标。育人目标是对学生的素质结构进行规划和形象设计。育人目标内含国家对学校教育的一般要求、学生的个性化需求以及学校团队的教育追求。因此，要拟定学校总体育人目标，需要研判国家对学校教育的一般要求，譬如教育方针、社会主义核心价值观的教育要求、中小学学生核心素养的落实等，也需要科学诊断具体教育对象的性化合理需要，以及学校团队的教育追求。此种教育追求具体体现为学校的核心价值、办学理念，以及理念具体化的“一训三风”。学校核心价值从哪里来？是专家给予的、是网上山寨的，还是校长拍脑袋决定的？这些方式都难以形成学校价值认同。学校核心价值的凝炼是学校文化建设的内驱力，需要自下而上赢得广泛的师生甚至家长的认同才能获得生命力。基于自下而上的价值聚合，再通过自上而下演绎，最终形成支持学校发展的精神力量。再把学校的核心价值观融入到学校总体育人目标中去，就生成了具有学校一般性和个性化的育人目标。这个文化深层互动的过程表达了学校的一大基本“德性”――学校愿景共塑。

学校服务自觉

学校以教育服务为己任。学校的基本职能就是向教育对象提供专业。这也是学校的一大“德性”。学校服务的专业性体现为：一是对学生的了解程度，以及运用怎样的科学而人文的关注方式；二是在了解学生的基础上如何进行科学合理人性的教育设计、学业规划与生涯规划等；三是在设计与规划的基础上给学生提供怎样的能够较好满足学生发展需求的教育教学资源（或课程资源）；四是如何进行过程性跟踪评价与服务；如此等等。学校的服务德性不是被动迎合上级的要求或学生发展的需要，而是以最大化育人功能为服务原则，充分体现学校服务自觉。

学校团队同行

学校是一个组织团队，是师生集体。有德性的学校倡导团队建设，相互提携、共同进步，而不是一个一个缺乏学校组织认同的利益团伙。团伙见利忘义，没有情怀担当，难以推进学校事业发展。团队以学校共同发展愿景为核心，以学校核心价值观为精神凝聚力。学校团队是学校事业发展的不竭动力，是学校的主体德性。学校“德性”的内涵，最终也主要是通过师生团队的整体到个体的具象表现出来，成为具有生命属性的气质德性和行为德性。坚强的学校团队才能支撑起学校德性的大厦，并丰富和完善学校的德性。

学校治理有序

学校发展离不开人，同时也离不开有效的制度及其治理的保障。依法治校的“法”归根结底是学校的“根本大法”，即办学章程。如何制定章程？如何让章程发挥应有的作用？如何在章程之下建立健全学校各项规章制度？这些有关学校发展的制度设计，涉及到学校又一大德性――学校制度的公正与制度运行的程序正义。过去学校管理重在校长“一言堂”“家长制”，后来单靠制度来约束人，不顾及制度设计的伦理性。这势必造成学校的行政化倾向，学校人治色彩浓厚，教师的学术权力被压抑，学校文化失去生命活力而变得僵化。学校是营造师生学术氛围的场所。学校更是师生勃发精神生命、陶冶情操、构筑理想情怀的圣地。学校不是校长的权力与名利场。学校主要是师生的学校。有序的学校治理是焕发师生团队的学校治理主体意识和功能，群策群力，共谋共进，通过师生自治实现学校共治。

学校“德性”就是在学校发展共同愿景下，汇聚团队的智慧与力量，以良好的制度设计与有序的治理机制为保障，最终为学生提供科学合理人性适宜的专业服务。

W校“德性”的重塑

学校“德性”的塑造是学校工作的灵魂，它致力于对学生思想品德和人格素质的培养，贯穿于教育实践的各个层面。因此，伴随着学生的生长性，德育工作也必须具有“生长性”。因此不论学生也好学校也罢，“德性”的塑造都不是一蹴而就，而是螺旋上升和不断再塑的过程。新时期小学教育也越发注重学生成长的过程，重视通过体验性的系列活动促进学生核心素养的逐步积淀和自然生长。“教学生一天，想学生一辈子。有‘德性’就是要让我们的学校成为有温度、有故事的地方，事事处处含人情，点点滴滴带美感；让孩子们、老师们走进学校有希望，走出学校有回忆。”作为校长，我常跟老师们这样说。

从自治走向共治

基于提升学校管理的整体效益与民主法治功能，唤醒师生自觉成长、自主管理的科学发展意识和潜能，近年来学校坚守并不断丰润“和美”办学理念，追求“和而不同、美美与共”，倡导“和衷共济、成人之美”，探索从和美教育课程的视角推行校园自主共治。学校主张以课程体系为载体，校长放手权力让位，推行自主管理，激发师生主体能动性，引领其自主发展共同成长；同时，通过健全的制度保障与行为规范上位，实现共治。其中，学生层面借助“和美天使”“和美卫士”进行自主管理，教师层面推动“项目责任制”实行教师同治，唤醒师生成长内力，用“走动式”干群协同治理，点燃教师发展激情，处处彰显“德性”。

2016年，学校推出了项目责任制，以此推行教师自主科研，激励教师原创或参与各类课题、课程的探索研究与管理。教师共申报小课题小课程61项，学校重点立项及一般课题28个。其中学校项目责任制如同企业项目经理制，老师申报的研究项目一经审核批准，就可以根据方案与规划，调用学校资源开展探索和研究活动，学校管理部门则为研究提供各类服务。同时，学校管理部门则根据其研究计划和目标，实施阶段评估和目标调控。这充分调动了老师们的积极性。学校也因此基本完成了从自治到共治的转变。

从单一活动走向系统课程

开始时，学校德育建设是自下而上的，通过学生喜闻乐见、丰富多彩、校内外课内外相结合的活动对学生进行教育。随着活动的不断丰富与发展，学校德育建设转为自上而下，通过进一步完善和美育人目标导向课程内容的设置，做足顶层设计，统筹整合课程架构；聚焦现实问题，通过课程内容与形式的整合，做到年年有规划、月月有主题、周周有重点、人人能参与，使校本德育活动发展成体系并成为课程。

以纵向学生生命成长活动课程为例，从学生入学到学生毕业，孩子将开启有温度、有故事的6年生活。入学教育，迈出学校生活的第一步。由新生家长和孩子一同参与的入学教育则开启了和美学子的学习成长生涯。教室门口的展板上，一张张漂亮的“手印”心愿卡，呈现着这样的画面：小手牵着大手，诉说着明天的憧憬。一年级新同学手里，高年级哥哥姐姐赠送的书签祝语则表达了先行在路上的学长们的关爱、期许。我们强调成长体验，以丰富学生人生历程。因此，春季孩子们一起“亲近自然”，探索奥秘，感受神奇，品赏美景；秋季则走进拓展训练营“挑战自我、磨砺意志”；夏（冬）令营以“拓展视野、张扬个性”为主题，突出亲子共度。校内实践课程中，以“为我校园添春色”为主题的开心农场种养课程，以“生活我能行”为主题的自理实践课程，以“欢乐新春”为主题的寒假艺术课程等等，都丰富着孩子们的生活阅历。毕业成长主题课程中，成长树下他们许下无声的诺言；封存的畅想未来书信等待二十年后的他们来开启；手持毕业证书携父母款款走过红地毯行成长之礼……把这些活动连成体系，做成课程，让孩子们在体验中不断丰润自己的故事。

从愿景走向现实

世纪之交，中和小学就提出并确立了“和美”这一前瞻性办学理念。2010年，学校划归成都高新区，面对新形势，学校将“和乐、和谐、和平，美德、美智、美体”的核心价值观升级为“正心至和、励行尚美”。2015年，和美教育走向创新，经过几番研讨，核心内涵确定为“和而不同、美美与共”。可以看到，学校对核心价值的凝练不断走向对生命的尊重，对自我的追求，这既是中华传统文化精髓的传承，也是学校对教育诉求“和美愿景”的集中概括。核心价值确立后，作为对办学理念集中体现的育人目标也应运而生，学校从文化基础、自主发展、社会参与等层面对学生的发展领域进行分解，围绕“有德性”的人发展的要求，将育人目标进行了不断的丰润与再生，从最初“和谐、尚美”到“谦、信、善”。现阶段，学校以“和健美心、和性美习、和协美创”为和美育人目标，力图培养出“有灵性、有德性、有韧性”的孩子，能够在未来竞争中不断突破自我与求取发展，努力在实践中不断再生与重塑“和美愿景”。

如何开展家校合作共育篇4

著名教育家苏霍林姆斯基说过：只有学校教育而没有家庭教育，或者只有家庭教育而无学校教育，都不能完成培养人这一极其艰巨而复杂的任务。家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师，家庭教育是整个教育的基石，对孩子的健康成长有着重大的影响。学校是学生接受教育的重要场所，规范的管理、专业的师资、丰富的设备设施，所以说学校教育是核心，对孩子的成长起着关键作用。只有二者有机的结合，才能形成教育合力。

但是从当前的情况来看，家庭教育缺失，导致家校共育新模式面临着较大的问题，家长忙于工作而忽略家庭教育;家长对孩子的在校情况不关心;家长认为教育学校的事，不想参与学校共育;很多家长的思想观念存在错误，认为孩子以后能够赚钱就行，学习并不重要。本文针对这些主要问题，以促进学生综合素质的有效提高为目的，探索家校共育新模式。

一、唤醒家校共育意识

所谓的家校共育，顾名思义，就是学校和家庭共同对学生进行教育，使学生朝着健康、积极方向发展。家校共育怎样发挥呢?(1)专家引领。苏霍姆林斯基强调:"最完备的社会教育是学校、家庭教育"。家庭教育是未成年人教育的重要环节，家庭环境、家长教育方式等直接影响未成年人思想道德素质的完善。家校共育的重要性不言而喻。因此，作为学校，在学生入学时应该聘请专家为教师、家长灌输家校共育的意识，知道家校共育的作用。(2)学校引导。当然，学校作为专门的教育场所，班主任老师应该引导家长参与家校共育。要以家长会为核心、以家访为补充，引导家长参与到我们学校管理中共育孩子。(3)社会需要。近年来，青少年犯罪频率日渐提升。如轰动中国的"马加爵"事件，用家校共育来说，家长、老师要是能够及早发现他的问题:情绪压抑，以自我为中心。双方及时制定对策，让他的情绪释放，让他扭曲的人生观得以纠正。那么马加爵的犯罪是否会避免呢?

我们学校每学期都会组织一场家庭教育讲座。讲座采用三加一”互动新模式，即由三名家长与一名专家主讲。每位家长利用10-15分钟时间，和听众一起分享自己教育子女的亲身经历和典型案例，最后由专家就其中涉及的家庭教育热点、难点问题进行5分钟的点评和分析。讲座主要内容包括:如何做一名合格家长;如何培养孩子做一个有道德的人;如何与孩子进行有效沟通;如何培养孩子的良好习惯;如何培养孩子树立乐观向上的心态;如何让孩子学会感恩;如何做好青春期孩子的教育等。组织三加一”互动模式讲座，为家长们创造碰撞科学教子思维、交流家庭教育技能的机会和条件，帮助家长掌握科学的家庭教育方式方法，提高科学教子的能力和水平。

二、体验式家长活动”，学校与家庭双赢

体验式家长活动”是让家长用自身的行为、语言、思想，用自己心灵的触角去体验人、事、物、境中所含的各种因素，经过感知、理解、领悟、操作、交流进而生成反思的实践活动。其目的是达到提高家长对自身角色重要性的认识，激发自身用正确的观念、行为教育孩子的责任意识，更好地配合学校的教育，促进家校合作、和谐共进，促进孩子健康、快乐地成长。

(一)依学生发展需要确定主题活动，帮助家长在参与中感悟、提高教育方法。

孩子来自不同的家庭，有着不同的生活背景和个性，自身的发展需求也不同。但是，同年龄段的孩子有很多共同之处。于是，学校依据孩子的年龄段特点，按班级选择不同的活动课程，把家长活动课程分为六个单元，每个单元相对独立，但相互间又密切关联。一年级:家庭教育的前提亲子沟通。二年级:家庭教育的基石家庭系统。三年级:家庭教育的难点情绪管理。四年级:家庭教育的核心责任传承。五年级:家庭教育的目标学习成长。六年级:家庭教育的基础珍爱生命。

(二)从家长行为中寻找基点，促进家长在游戏中领悟身教重于言教的必要。

有学者说:孩子不是在教育中长大的，而是看着家长长大的。可见家长的行为在孩子成长中的重要性家长是孩子成长中的镜子。如果家长在教育孩子遵守交通规则的同时，自己却屡屡闯红灯;在自己家保持清洁卫生，在学校、公共场所却随手丢掉垃圾，那么家长和教师的说教将是苍白无力的。据此，我们在一次家长体验活动中，开展了撕纸”活动。为了避免家长的思想负担，活动前教师没有做任何暗示，只强调:这是一个游戏，规则很简单，按我说的去做就可。‘将一张长方形的纸对折撕掉右下角，再对折撕掉右下角……’”在展示作品时，家长们看到了个性差异与创新性，体验到了专心倾听的重要，独立操作的重要。有部分家长每次将撕下的纸屑丢在地板上，当教师用照相机拍照他们丢弃在地上的纸屑时，家长们立刻觉察并羞愧万分。有位家长深有感触地说:身教重于言教啊!谢谢老师给我们上了生动的一课。”还有的说:教师无声的教育改变了我几十年的陋习。”发自肺腑的领悟，成为家长以身作则的新起点。

(三)创设平等、共识的体验氛围，营造积极、生动的体验环境。

教师与家长在孩子成长过程中具有目标的一致性，地位应该是平等的，如果一方有居高临下的意识就会产生交流的尴尬。在体验式活动中，老师既是活动中的组织者、引导者，也是共同的感悟者，与家长是平等、和谐、互相沟通和融合的关系。如在游戏击鼓传花”中，大家围圈而坐，首先在形式上形成了平等。游戏中，教师与家长随机的自我介绍，营造了相互学习的氛围。参与游戏的几位教师活动前结合家长的表现，有针对性、有目的性地设计不同的案例，在活动中悄然引导，很快就将大家心灵的距离拉近，在其乐融融的良好氛围中让家长有所感受和体悟。

(四)平等的感悟交流，是活动升华的平台。

每次活动，家长都有很多感触，畅谈交流是分享，更是思想火花的碰撞。不同形式的体验活动，轻松的氛围给大家带来畅所欲言的机会。家长、老师通过实践与反思，形成了更多的共识，凝聚力在增强，家校合作更融洽。

如何开展家校合作共育篇5

关键词：以校为主；家校互动；有效策略；实施途径

中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1003-2851（2013）-12-0180-01

为了贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》文件精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》，如何使我们的学生、班级、学校、家庭、社会和谐，成为我们教育工作者研究的课题。我们教育工作者应紧密结合家庭教育和学校教育，构建相互尊重、相互配合、相互支持的和谐家校关系，从而培养家长的社会责任感，全面提升家长的素养，更好地促进家校合作。多年来，我区在探索学校推进学习型家庭的创建活动中，提出了“以校为主、家校互动”的指导模式，为家庭教育指导工作开辟了新天地，有力促进了学习型社会的建设和学校素质教育的开展。

一、明确教育模式策略探究的意义

领导重视、统一认识、转变观念，创建家校合作的氛围是“以校为主、家校互动”指导模式实施的关键。家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任老师。家长素质的高低，直接影响学生素质的培养。学习型家庭的学习型社会的基础，通过创建学习型家庭，不仅把提高家庭生活质量和提高家庭教育质量结合起来，而且把倡导科学、文明、健康的生活方式与培养身心健康的下一代有机结合起来，从根本上提高中华民族的素质。

二、创新多元合作互动组织形式

开展家校合作，组织机构是重要保证。构建多元的家校合作组织的关键是主题多元化，并且在这一组织中，各项主体的地位是平等的，不存在谁领导谁的问题，只是根据目的、需要和任务，临时由某一主体唱主角。

1.家长学校。互动合作式家长学校是以本年级组的家长为单位，由家长委员会根据家长的实际需求指导家长学校教育计划，每学期安排两次活动，系统安排家庭教育指导的内容，使指导的内容更加广泛、更具有针对性。互动合作式家长学校既有教育专家向家长传授家庭教育的知识和方法，又有身边的家长介绍教育子女的经验，利用家长学校，向家长宣传创建学习型家庭的意义和做法，纠正家长在创建学习型家庭的偏见和顾虑，不断激发家长创建学习型家庭的动机，并指导家长如何去创建学习型家庭。

2.家长论坛。在家校合作中，我们引入专题家长论坛，论坛的范围可以在班级、年级内进行，也可在学校范围内进行，并邀请有关专家进行点评。就如何创建学习型家庭，组织了“创建学习型家庭与共同时间”专题论坛。通过论坛，让家长认识到共同时间在创建学习型家庭重要性，家庭成员在共同时间内进行相互交流、沟通、共同分享学习的快乐。在家长论坛上，家长发言踊跃，气氛热烈，既能介绍成功的家庭教育经验，又能引起家长的共鸣。

3.家长会。家长会形式多样，有全校性的，也有分年级的，更常见的以班为单位组织的。家长会的内容主要有：（1）教师报告会。以教师讲话为主。（2）经验交流会。以家长讲话为主。（3）学习成果汇报会。通过汇报会，家长们认识到在这成功的背后有学生、教师、家长的共同努力，有正确的家庭教育。

4.家访。在学习型家庭创建过程中，还要注重个别指导。家访是最为重要的一种双向家校合作方式，更具有针对性。我们从以下几个方面入手：一是树立正确的“家访观”。教师要充分尊重家长，站在家长平等的位置上思考问题，设身处地为家长着想，充分理解家长的愿望和要求，真诚与家长同步配合进行教育孩子。二是家访要“细”。家访老师要细致理解学生情况，有的放矢地指导家庭教育。三是家访要“及时”，解决问题要快。有六种类型学生必须家访：新生、缺席学生、家中有事的学生、有厌学情绪和不良习惯的学生、在校内外有偶发事件的学生、有不良情绪的学生都必须家访。有时还要跟踪家访，落实家庭教育的措施，不断解决在创建学习型家庭过程中所遇到的难点。

5.亲子活动。家校合作应注重促进亲子之间的情感，帮助家长关注孩子，了解孩子的学习和发展，成为孩子发展的支持和引导者，为孩子创设更好的成长和教育环境。亲子活动包括两个方面：一是以学校为主题组织的亲子活动，如学校开展家庭读书活动，家庭学习角评选等活动。二是以家长为主题组织的亲子活动，如家庭演唱会、家庭体育活动、家庭双休日德育基地考察活动等。学校积极引导家长开展亲子活动，使家庭学习生活化，密切了亲子之间的感情，形成了有效的家庭家校互动局面。

6.综合素质评价。为了引导学生在校做个好学生、在家做个好孩子、在社会做个好公民，我们积极探索学生综合素质评价。在综合素质中的孝敬父母、热爱劳动、勤俭节约、养成良好的生活习惯等内容由家长给予客观评价，并把综合素质评价的结果反馈给家长，让家长了解孩子的德智体等几个方面的发展情况，做到教育有的放矢。

三、尝试多向家校信息沟通渠道

有效的信息沟通是家校合作的基础。除了传统的学校开放日、电话联系、家校书面联系卡等之外，学校老师都有自己的电子邮箱，并向家长公布，家长可以用电子邮箱与有关老师进行联系，不断解决在创建学习型家庭过程中所遇到的新问题，整合家校双方资源，形成教育合力。

四、开展家校互动典型的评估展示

如何开展家校合作共育篇6

中山市博物馆广东中山528403

摘要：博物馆作为社教机构，社会越来越关注馆校共建工作在文博宣教的份额，如何将文博宣教活动通过课程介入来切入学校课程教育，盘活、用活现有资源，将资源共享最大化，最终服务国家大局、教育启迪人民呢？中山市博物馆及其分馆积极与学校合作开展一系列馆校共建社会教育活动项目。

关键词：馆校合作；综合实践活动；课程介入；试探性活动演习；小小志愿者亲子导览服务

1博物馆社会教育大环境

中共十七届六中全会提出要建设文化强国。党的十八大总书记就传承弘扬中华优秀传统文化、加强文物保护发表过系列重要论述，党中央也明确指出全国文物系统要切实发挥文物资源服务国家大局、教育启迪人民的作用，围绕以文化人、以文育人的时代需要，让文物说话，讲好中国故事。可见，文博宣传教育职责越来越突显其重要性。

个体的成长成材与良好的社会教育密切相关。只有社会教育与学校教育、家庭教育拧成一股劲，通过各种途径，采用各种方法，为孩子潜能的发挥提供合适的机会和土壤，才能为孩子的展现创造条件。博物馆作为社教机构，社会越来越关注馆校共建工作在文博宣教的份额。世界各地的博物馆也纷纷试探宣教共建模式。欧美国家博物馆早在19世纪中叶就开始了馆校合作的探索。德国在2004年到2011年间做了长达八年的“学校@博物馆”（schule@museum）项目。我国的国家博物馆《漫步国博史家课程》；浙江自然博物馆的探究性社会实践活动；“综合实践课”和流动数字博物馆进校园等。大家根据自身博物馆的资源特点、当地地情，借鉴国内外各大博物馆的开展方式，创新思维所设计的社教项目开始缤纷多彩，呈现出一派欣欣向荣的势态。

文博社教如何切入学校课程教育，用活现有资源，将资源共享最大化，最终服务国家大局、教育启迪人民呢？笔者经过多年的宣教工作试探，总结认为在开展学校共建合作项目前，我们要对活动受众进行调研和课堂课程介入，必要时可以进行试探性活动演习，再进行合约化操作，通过双方甚至是多方协商细节考量，最终通力合作来组织一系列学校共建的教育项目。在这里我们来探讨一下文博社教与学校课程教育结合开展共建活动中的课程介入和试探性活动演习。

2《综合实践活动》课程之小小志愿者亲子导览服务活动项目

中山市博物馆宣教组为了更好地与中山市各学校开展共建教育活动，根据已有的22所共建学校需求特点逐步组织策划馆校宣教活动。最终我们将博物馆宣教活动之小小志愿者亲子导览服务活动的学校课程教育的合作切入点选择定到中山市东区雍景园小学《综合实践活动》小学课程。继《博物馆社会教育与学校课程教育结合实例探讨之一———以“我和漫画有个约会”活动为例》探讨过课程介入运用后，这里用另一个活动来再次探讨课程介入和试探性活动演习在活动组建策划过程中的意义。

中山市东区雍景园小学作为小小志愿者亲子导览服务活动共建的合作方是有优势的。《综合实践活动学习材料》是2009年，广东省中小学教材审定委员会审定通过的课程教材。综合实践活动是新课程的重要组成部分，具有多种的教育功能。课程中，问题是活动中心；实践是活动的基本方式；社会是大课堂；合作是活动成功的保证。它需要学生采用新的学习方式，才能取得好的学习效果。以此达到系统逐步提高学生的综合素质的目的。在《综合实践活动学习材料》五年级的课程中“人与自我”部分详细讲到家校携手，快乐成长实践活动，特别在家长义工服务队中更是将雍小的亲子志愿者服务队作为典范。作为亲子志愿服务比较成熟的机构，雍小校方和家长理论上应较容易接受亲子导览志愿服务的。但实际上从开始项目洽谈到真正成立独立的服务队经历了近两年。博物馆宣教员正是在这两年时间里，与学校在不断地开展相关的宣教活动。这些活动就是课程介入和试探性活动演习的过程。

2.1流动博物馆送展到学校活动。2011年开始流动博物馆将《五彩缤纷的世界———蝴蝶图片展》、《中山籍著名漫画家作品展》等展览排期送到中山市东区雍景园小学，受到雍小师生们的欢迎！在与雍小师生展览交流过程中，宣教员便采集了学校的相关特色活动、教学特点和需求。

2.2“心灵下午茶”课堂互动活动。志愿活动是雍小的校本特色活动，从小学一年级开始，很多家长便以义工志愿者的身份在学校的组织下带领着孩子们一起为社会提供很有意义的志愿服务。博物馆宣教、志愿服务理念和活动方式如何与学校的特色活动结合呢？宣教员走访多次校方后，最终选择一个班作为试点，以特色课堂“心灵下午茶”互动老师的身份，定期与班级学生交流。这是成立小小志愿者亲子导览服务队活动前期的课程介入的开始。2012年9月的第一节课，从“分享哪里好玩介绍”开始，到后来的“各地博物馆特色分享”、“中山市博物馆文物故事和展览分享”、“什么是志愿讲解员”、“小小志愿者”“、首博小小讲解员———想飞的女孩的BLOG分享”等。一次次的分享带着孩子们认识博物馆、了解志愿讲解。经过一系列的“心灵下午茶”分享及中山市东区教办领导郑主任到校举办新生教育讲座明确“建议家长多鼓励孩子们走进博物馆学习，学会承担社会责任，积极参与志愿服务”，孩子们很多已产生想到博物馆去了解志愿服务的念头了。甚至他们将去了博物馆的感受带回来在“心灵下午茶”课堂上分享。“心灵下午茶”课堂互动活动是博物馆宣教活动有效的课程介入。它为后期开展文博系列宣教活动做好博物馆前期教育，为开展小小志愿者亲子导览服务提供了前期的课堂介入学习铺垫。

2.3假期社会实践志愿活动。根据教学大纲计划，每个班每个学期均会有多个社会实践项目配合课堂教学。每个社会实践活动均以老师、家委会为组织者。到博物馆进行社会实践活动是一个很好的题材，宣教员将相关的活动信息宣传做到老师、班级家委会和年级家委会，相继开展了周末参观讲解体验活动、寒假亲子文明导览志愿活动初体验等。这是成立小小志愿者亲子导览服务队前的试探性活动演习。演习里，我们看到了孩子们求知的欲望，家长的爱的辅导，萌娃们的快乐成长；看到了过程中暴露的组织策划等方面的问题、缺点和不足，收集到服务者和被服务者的需求，为下一步成立小小志愿者亲子导览服务队，进行人员培训、队伍建设提供调整的方向。寒假亲子文明导览志愿活动初体验是“小小志愿者亲子导览服务”项目试探性活动演习。经过演习，总结活动经验、调整策划方案。这时校方、家长认同活动成熟，宣教员及时提出成立小小志愿者亲子导览服务队，得到了大家的认可。

2014年3月21日，经过学校年级招募小小志愿者近40人。中山市博物馆与共建学校中山市东区雍景园小学联合组建的小小志愿者亲子导览服务队伍正式成立。并于当天启动培训，在学校老师和宣教员的带领下参观学习了中山市博物馆及其分馆。在陆续接受一系列的培训和练习、考核后以亲子形式首站挂牌服务于中山漫画馆。亲子导览服务活动定期持续进行得到了校方、家长、同学们和社会的认可。

3结语

博物馆社会教育与学校合作的学科除《综合实践活动》外还可以很多，品德课、美术课、历史课、音乐课、生物课等；可以是小学各年级、中学、中专，甚至是大学，像动漫、艺术设计、服装设计、旅游管理等。关键是宣教员要找到合适的主题和切入点，这就需要宣教员发挥能力与学校沟通，进行基层调研，开发拓展活动项目。

学校教育主要是通过学校的课堂教学来完成的，而博物馆社会教育主要以展览和宣教活动来实现。在展区，通过实物、图片、文字、声音、动画、影视等多媒体手段来展示展览，宣教活动则更灵活。虽然在教育方式上、方法上学校和博物馆有很大的差别，但都共同承担教育的职责，所要达成的素质教育目标也一致。基于这点，要将博物馆教育与学校学科教育进行更有效的资源整合不但是可能的，也是可行的，是可持续发展的，更是现代教育发展的一种必然要求。

一个展览不仅要精心设计展陈内容、展览方式，更要有目的地密切关注教与学的过程。如何教和如何学就是博物馆社教活动的策划和组织过程。将博物馆的展览带到学校课堂，将学校的课程教育引入博物馆相关活动，这就是宣教活动与学校合作的策划切入交集点。进行课程介入和试探性活动演习就是多一些对博物馆受众的关注。因为关注的过程，就是关注学习者对教学的情感体验和精神领域；关注学习者如何发现问题、调查研究、表达与交流、学法和习惯；关注学习者是否尊重伙伴、是否能与他人合作，就是给学习者留有充足的发展时间和空间。这些也与学校教学方式中的教学过程是一致的，只有做到如此的关注，才能真正体现一个展览、一个宣教活动的价值真谛。社教活动的课程介入成功有效，试探性活动演习及时调整方案对策，才能更好地完成策划组织博物馆与学校共建的社会教育活动。

参考文献：

[1]家校联手形成教育合力[J].doc88.com/p-398249985455.html.