网络思政教育的概念(6篇)

网络思政教育的概念篇1

关键词：互联网+;大学生;思想政治教育;转型趋势;创新路径

2015年从“互联网+”概念被提出到写入政府工作报告，再到国务院出台“互联网+”相关指导文件，“互联网+”俨然成为了社会追捧的热词。全国各级政府、各个领域也都制定了大量的“互联网+”发展规划，学界也掀起了“互联网+”研讨的热潮。基于在全国各行业都在参与“互联网+”研究和产业布局的环境下，大学生思想政治教育如何融入到这一未来发展空间巨大的环境之中的思考，本文着重概述“互联网+”概念、内涵及时代特征，回顾近三年的相关研究成果，通过分析“互联网+”环境下大学生思想政治教育转型的趋势，提出了“互联网+”环境下大学生思想政治教育创新发展的新路径。

一、“互联网+”环境的解读

“互联网+”是指把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态。[1]这一概念是国家官方给出的定义，从概念中我们不难看出，其内涵强调的主要是在经济发展和社会生活原有的基础之上“+”入互联网的创新成果和活力，发挥互联网的基础性作用，从而形成一种创新发展的新常态。其实质强调的也就是一种连接一切、跨界融合的关系，正是这样一种关系使得我们可以实现共赢，最终实现以人为本、连接到人、服务于人、人人受益。那么运用到教育领域，“互联网+”“+”的其实也就是我们的传统教育，就是要通过互联网与传统教育的结合，改变传统教育以教学权威为核心的教学模式，改变传统教学中僵化的课堂教学模式，进入到以互联网为载体，由教育者引导和帮助，学习者主体原创内容、自主学习、互动、交流和讨论等新的教育模式当中，从而使得学生接受的学习由被动变主动，达到激发学生的学习兴趣和热情，提高教育质量的目的。

全面透彻理解“互联网+”环境的精髓，除了要把握其概念和内涵，我们还有必要站在时代的角度去考察、解析和研摩其特征。唯有如此，我们才有可能洞悉目前与未来发展的动态，进而在学习、实践和决策时进退裕如。“互联网+”的特征主要包括以下六个方面：“跨界融合、创新驱动、重塑结构、尊重人性、开放生态和连接一切。”[2]跨界融合，强调的是“互联网+”的“+”本身就代表着一种跨界，一种融合;创新驱动，就是要求我们要敢于打破常规格局与自我限制，运用互联网的多变思维，发挥创新的力量;重塑结构，就是利用互联网变迁了的关系结构，使得我们固有的身份在一定条件下可以进行切换，进而实现转变;尊重人性，就是要求“互联网+”的连接与融合要基于人性思考、开发、设计和运营，人性化是融合的起点，是连接的归宿;开放生态，就是要以开放的心态去思考和设计新的模式，实现教育生态和创新生态;连接一切，就是以人为核心，让更多的创意、创新、创造集成交融，从而共创未来、各得其所。

二、“互联网+”环境下大学生思想政治教育的转型趋势

“互联网+”的兴起和发展给大学生思想政治教育开辟了广阔的发展空间和新领域。因此，高校思想政治教育工作者应抓住机遇，依托新媒体，转型寻求、拓宽大学生思想政治教育的新途径，呈现与时展同步的发展态势。

首先，高校应转变对大学生开展思想政治教育的目标与思路。互联网的飞速发展对高校大学生思想政治教育提出了严峻的挑战。一方面，网络化冲击了传统思想政治教育时期社会文化单一、意识形态单纯的社会环境，网络世界中各种价值观念交相辉映，意识形态斗争形势严峻。另一方面，网络犯罪和道德失范，对思想政治教育的内容和任务提出了新的要求，增加了思想政治教育的难度。“因此，在互联网环境下，高校思想政治工作的环境、任务、内容、渠道和对象都发生了很大的变化，这就要求高校思想政治工作者在制定教育目标时必须要开放思想，与时俱进，利用新形势马克思主义中国化世界观、人生观、价值观去提升大学生的思想觉悟，提高他们的辨别能力，积极推进高校思想政治教育工作进互联网。”[3]“互联网+”“+”的不仅是通过新媒体教育使得大学生要达到文化素质、思想素质、和政治素质目标，而且也应达到新媒体素养目标。

其次，大学生思想政治教育的方式应由“传统教育模式”向“新媒体教育方向”转型。在传统的思想政治教育方式下，由于没有重视激发和发挥思想政治教育对象的主体性，混同了思想道德观念的认知过程和养成过程。长期以来我国高校对大学生进行思想政治教育都是通过课堂教学的模式开展的，强调的依然是把教师作为教育的主体，把知识教育直接灌输给学生，而学生总是被动的接受知识，而不太注重关注大学生的主动权和话语权。“互联网+”要实现的是以人为本、连接到人、服务于人、人人受益。“互联网+”“+”的是生态，更强调的是重塑结构、尊重人性。新的形态下，高校思想政治教育应该适应新时期大学生的思想变化，运用大学生经常使用的和喜闻乐见的新媒体平台，把对大学生思想政治教育工作的趋势引向个性化方向发展，突出大学生的主体地位，符合大学生的意趣。我们可以借助手机媒体或网络媒体中大学生喜欢用的QQ、微信、微博、论坛等平台实施思想政治教育。大学生对新鲜事物充满好奇心，因此高校教育工作者要善于开发网络思想政治教育的新阵地，充分利用新媒体来作为大学生思想教育的新平台。教育工作者要善于通过新媒体搭建师生、生生之间的有效交流平台，可以利用构建班级网络群，通过互联网反映社会热点问题、校园热点问题，对学生进行主流价值观的引导，还可以通过网络群积极组织学生展开某一社会热点问题的主题讨论，促进学生在一种积极有为、理性平和状态下学习和积累知识，提高思想道德水平，从而引领大学生的舆论与思想导向。

最后，大学生思想政治教育的内容应有“单一依靠教材”向“多样化开发”方向转变。当前，很多高校所开设的思想政治教育课缺乏实效性。之所以出现这种现象，主要是因为大学生思想政治教育课的教学内容跟不上社会的发展步伐，背离了大学生的生活实际。“目前大学生思想政治教育的教学内容大多依据现成的教材来进行，而教材在时间上表现出一定的限制性，它与大学生接受的即时性信息之间存在一定的矛盾，因而降低了高校思想政治教育的实效性。”[4]特别是互联网深化发展时代的到来，各式各样的网路信息在很大程度上抵触着课堂教学内容。因而，高校教育工作者在思想政治教育上要在重视教材知识的基础上，更加积极有效地与社会即时性信息结合起来，引入时下的社会热点话题，这不但能激发大学生的学习动机，还能有助于教育者准确把握大学生思想认识。这就要求高校思想政治教育工作者在“互联网+”发展的新趋势下，应立足于思想政治教育特点的基础上，遵循思想政治教育的规律，将互联网和思想政治教育相结合，开发多样化的课程资源，丰富大学生思想政治教育的内容，，从而推进大学生思想政治教育发展的跨界融合与驱动创新。

三、“互联网+”环境下大学生思想政治教育发展的创新路径

“互联网+”作为一种新兴发展的时代生产力，具有强大的的生命力和广阔的发展空间。“互联网+”与教育的融合实现了知识学习的生活化，使得对大学生思想政治教育的开展形式更加多样化。面对这种大势所趋，我们应该积极探索大学生思想政治教育与现代新媒体有机结合的新路径，实现大学生思想政治教育与互联网的创新协调发展，从而推进大学生思想政治教育向前跨越。

第一，在“互联网+”环境下要加强高校思想政治教育理论和技术队伍建设。新形势下，高校要想推进大学生思想政治教育发展，培养一支政治觉悟高、理论储备好、网络技术强的思想政治理论和技术队伍是必不可少的。这就要求思想政治教育工作者自身首先要努力学习思想政治理论，用丰富的理论武装自己，并将这些理论灵活运用于社会实践，提高分析和解决社会问题的能力。高校应该通过举办网络技术培训班、经验交流会、网络知识竞赛、网络教学设计大赛等多种形式，不断提高思想政治教育者敏感的信息意识、较强的信息能力和崇高的信息道德，从而才能更好的引导和教育大学生。要注重发挥高校辅导员在大学生思想政治教育过程中的重要作用，大学辅导员是和大学生接触最多的思想政治教育工作者，辅导员应该充分认识到辅导员网络素养和信息能力的重要性，要善于利用受大学受青睐的网络，深入大学生的内心世界，倾听他们的心声和诉求，了解他们的情感，掌握他们思想的动态，从而有针对性的开展思想政治教育工作。

第二，在“互联网+”环境下要重视运用新媒体，发挥传统教学与新媒体影响的优势互补综合效应。传统的大学生思想政治教育都是以课堂教学为主，以课外教育形式为辅。然而在新媒体时代，手机、电脑以其便捷、灵活的特点已成为对大学生进行思想政治教育的新载体、新平台。所以，新时期，思想政治教育者要学会转换新思路，可以通过学生们喜欢的形式，将教育内容通过手机平台或网络途径传递给大学生，不必要非得按照传统方式在一定时间到规定的地点接受思想的洗礼，应让大学生由被动接受转变为主动学习，使其可以结合自身需要自由地选择知识和信息，同时还可以采用多样化地形式和教育者及其同学进行参与交流，唯有增强大学生在思想政治教育中的自主性，才能更好地对大学生进行思想政治教育。依托新媒体也并非摒弃课堂教学，而是要把课堂教学的优势和新媒体的优势相结合，发挥最大的功效。思想政治教育者可以通过网络媒体平台建立班级虚拟群体，课下通过网络平台的交流和讨论，利用课堂教学的形式进行总结评价，这样不仅使得大学生在虚拟群体中可以发挥独立的思维力，还可以在现实的群体中增进表达力，而且还更容易让大学生群体主动接受这样的教育。

第三，在“互联网+”环境下要重视校园网络资源的开发建设，强化网络监管与监督。当前以多媒体、网络为代表的现代教育技术已成为教育面向世界、面向未来、面向现代化的制高点，教育信息化成为我国教育改革和发展的潮流和方向。所以，大学生思想政治教育走进网络已经成为思想文化发展的新阵地，这种趋势也是势在必行。目前我国国内已经相继建立了“马克思主义之家”、“红色中国”、“红色世界”等一大批思想政治教育网站，高校可以吸收借鉴这些红色网站建设的积极经验，开发优秀的校园红色网络资源，建设吸引大学生、凝聚大学生的网络群体，通过增强网站内容的多样性、趣味性、时效性和实效性引领大学生世界观、人生观及价值观的塑造，从而更好地对大学生进行思想政治教育的开展。再者就是，高校在建设校园红色网站的同时也应加强网络的监管，最大限度地防止不良信息的入侵。还有就是还应加强大学生的网络道德教育的网络法制建设，倡导网络伦理和自律教育，提高大学生的网络道德水平和网络行为自律意识，增强大学生对网络信息的选择能力、信息判断能力和信息制作能力，使得大学生，使得大学生在纷繁复杂的信息面前具有强大的免疫功能，以推动校园红色网站的建设和网络文明建设。

参考文献：

[1]邢蕾."互联网+"创新2.0下互联网发展的新形态[J].信息通信，2015（9）.

[2]陈抗.实业与互联网并不是冤家[J].浙商，2015（22）.

网络思政教育的概念篇2

[关键词]关键词：思政课；混合式教学；教学质量；“概论”

《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》提出：“要深入研究网络教学的内容设计和功能发挥，不断创新网络教学形式，推动传统教学方式与现代信息技术有机融合。”[1]高校思想政治理论课要积极探索传统教学和新型教学的融合，把握好线上和线下教学的衔接，深入探究混合式教学模式的运用。作为本、专科学生都必须学习一门思想政治理论课，“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（简称“概论”）的课时最长、学分最多，囊括了五代中央领导集体的马克思主义中国化思想，是名副其实的思政课“龙头”课程，在大学生思想政治教育中起着举足轻重的作用。以“概论”课为例，深入探析新技术手段下高校思政课混合式教学模式的应用瓶颈及优化策略，是提高高校思政课课堂教学质量的重要途径。

一、高校思政课混合式教学模式的现实导向

（一）从数字化校园到智慧化校园的改革

随着网络化、信息化大爆炸时代的到来，海量信息接踵而至，通过建立数字化校园，教师和学生能够及时捕捉热点，筛选信息。高校数字化建设打开了新时代大学开放的大门，学生更有机会接触时事，悉知各种信息，充分表达了当代大学现代化、自由开放的学习与生活环境。但随着高校信息化工作的覆盖面不断扩大，数字化校园的缺陷逐渐显现，数字化校园功能设置侧重于单个部分式的数据处理，学校教学系统、科研系统、课程系统、学生管理系统等都各自为政，信息处理上无法实现共融共通共享，这在很大程度上增加了教育教学的难度，影响学校教职工的办事效率。而智慧化校园是在数字化校园的基础上继承创新、革故鼎新，是高校未来发展的必然趋势。它承载着数字化校园的设备优势，同时还弥补了数据化校园信息的不足，并依托物联网与云技术，坚持以人为本的方针，[2]以教师和学生为中心，综合开展教学、科研、管理等工作，是信息技术与教育的深度融合，具有智能化、灵活化、共享性等特点，是发展智慧教育、培养人才的重要手段。

（二）从单一化学习方式到多元化学习方式的转变

转变学生的学习方式是高校教学改革的核心任务。传统的学习方式主要以接受学习为主，强调灌输式、机械式学习，学生的学习状态呈现出被动、盲目的倾向。随着课程改革的推进，尤其是网络化的教学方式逐渐引进校园，学生的学习方式变得更加多样化，不再是传统的“冷板凳式教育”，更多的是活泼互动的可视性教育。如何将传统的学习方式与当代所提倡的自主、探究、合作、研究性和个性化的学习方式结合起来成为现代教育的热点话题，也是当代教育教学需要着手解决的重点问题。建构主义学习观是学习方式转变的重要的理论来源，在建构主义学习观的影响下，学生更多的是去主动探寻知识，是有针对性地学习，学生不仅是理论知识的习得，更是学习兴趣和学习热情的升华。多元化学习方式是开展有意义接受学习、有意义发现学习、合作探究学习等学习方式相互结合、互为补充的重要推动力，它可以有效解决学生学习的短板问题，实现因材施教、充分发挥了学生“最近发展区”理论效用的最大值。

（三）从“以教为主”到“以学为主”的转化

以“学”为本是凸显教学本质和本真教育的重要节点，也是当代高校教育教学改革的关键。以“教”为主侧重于教的效果，更多的是一种填鸭式的教学方式，是知识外化的过程。然而以“学”为主侧重于学的优势，以学生为中心，面向于知识的内化，是一种掌握、加工、同化和顺应等建构知识的过程。以“学”为主是学生带着问题、带着教材进课堂，不是老师将教材的内容强制灌输给学生，它是一种以问题为导向的教学方式，更加关注的是教育教学的本质回归。但是强调以“学”为主并不是要直接舍弃以“教”为主的教学方式，以“学”为主其实是以“教”为主的继承与创新，是对其的一种“扬弃”。在以“学”为主教学方式的影响下，学生通过小组合作学习，加深了对问题的理解，教师根据学生提出的问题进行系统综合的阐述，为学生解答疑惑，这个过程实际上就体现出了以“教”为主教学效果如何直接取决于以“学”为主的发展成效。以“教”为主向以“学”为主的转变，是全面教学向个性发展的转变，需要注意的是，这里的个性发展，不是自由发展，而是由于不同的学生对知识的理解能力和接受程度不同，对知识的掌握状况也各有差异，以“学”为主可以直接“对症下药”，有效弥补学生自己的知识缺口，推动学生自身全面进步。

二、高校思政课混合式教学模式的应用瓶颈

（一）思政课混合式教学模式的教学体系不成熟

从新媒体的千姿百态，到全媒体的色彩斑斓，直至融媒体的异军突起，各种各样的新型网络教学方式纷纷踏入了高校的课堂中，MOOC、SPOC、FCM、PBL等逐渐成为高校思政课混合式教学模式的主要形式。思政课混合式教学作为一种融合线上线下教学方式、带有翻转课堂性质的教学模式，从“顶层设计”到“具体实施”尚未有成熟规范的模式供各个高校参考。一方面，思政课混合式教学的教学制度要求、教学大纲、实施细则等教学文件尚无明确标准。作为一种以网络信息手段为主导的新型教学方式，高校的混合式教学还处于一种不断地学习、试验和优化的探索完善阶段。另一方面，思政课混合式教学的教学评价机制、反馈机制不健全。目前高校对于思政课混合式教学模式的评价标准主要以教师自评为主，评价维度单一，缺乏综合性评价体系。课程反馈主要以线上线下的作业和考试结果等直接反馈为主，缺乏以引导性、启发性的方式培养学生独立思考和纠错能力的间接反馈。

（二）混合式教学模式的网络平台建设和管理不完善

混合式教学的基本模式是线上与线下相结合，即“互联网课程+传统课堂”。线上教学的效果如何很大程度上依赖于网络教学平台的功能是否齐全、运行是否流畅、教学资源是否丰富、资源的运用编排是否合理等等。混合式教学需要强大的网络平台和丰富的网络资源做支撑。对于目前实施的网络教学平台，如“超星学习通”“中国大学MOOC”“腾讯课堂”“智慧树”“钉钉”等等，虽都各有千秋，但经过疫情的洗礼之后，不同程度地暴露出一些问题，如网站功能单一，不能完全符合高校多样化的教学需求；部分网络平台功能不完善，上传学习资料受限；平台的稳定性、易用性和适用性需进一步提升等等。特别是网络教学内容更新不及时，不能满足高校思政课注重内容时效性的要求。更为重要的一点是，在融媒体时代，网络平台虽然为高校在教学资源与学习资源的获取上提供了更多更为便捷的渠道，但有些网站信息管理不够严格导致一些不良虚假信息[3]潜入平台。这些都在很大程度上影响了教师网络教学效果，影响思政课的政治性、学理性和思想性。

（三）教师应用混合式教学模式的技术水平不够

混合式教学与思政课的结合，可以有效突出理论与实践的结合，使知识内化于心、外化于行，让学生真正掌握知识。操作主体即教师需要及时跟进混合式教学模式的运行状况、熟练掌握混合式教学模式的操作方法。但在实际操作的过程中还存在一些问题：一方面，思政课作为每一位高校学生都必修的公共课，课程体系很庞大。中大班教学使得课堂教学人数一般都很多；课程内容很丰富，在规定教学时间内教师上完课程教学内容压力大；课程教学模块及环节多；对思政课教师教学要求高。种种原因使得高校思政课教师的教学负担普遍偏重，教学压力大。另一方面，高校思政课教师除了教学工作外还有很多科研工作及日常的学习培训、宣讲竞赛、参加讲座会议等工作，工作任务繁重，使得高校教师腾不出大量时间去系统学习和掌握混合式教学相关的知识和操作方法。过于庞大的教学规模及过重的教学、科研压力等会直接削弱思政课教师操作运用混合式教学模式的熟练度，影响思政课混合式教学的教学效果。除了客观原因外，也有部分高校思政课教师主观上自觉提升信息化、专业化教学技术的动力不足。混合式教学模式在不同高校思政课堂上的出现及运用代表着当下及其未来思政课教师教学理念与教学范式的转变，高校教师需要及时、熟练地掌握这门技术。但由于各种原因，高校思政课教师运用混合式教学模式的技术水平不高，影响了混合式教学模式的教学成效。

（四）学生在混合式教学模式下自主学习的积极性不高

混合式教学模式能否高效实施部分依赖于学生。尤其是线上学习，更多强调的是学生的自主学习，如何调动学生学习的主动性、积极性是高效开展混合式教学必须关注的重点内容。目前学生在混合式教学模式下自主学习意识不强烈，主要表现在两个方面：一是由于很多学生不了解混合式教学模式以及他们之间的关系，在他们的观念里仍认为混合式教学模式就是普通的网络教学，没什么新意，提不起兴趣，对于线上学习完全处于“支差应付”“草草了事”的学习状态。二是学生固化的学习观念的影响。学生习惯了传统的“讲授——接受”学习理念，尤其是对于思政课这种理论性较强的文科类课程，学生们习惯于“听老师讲、自己记录”的学习方式，很少会去自主探索、自主学习，也很少充分运用一些教学资源去主动学习，这导致混合式教学模式在以学生为主体理念的设计上的特色优势遭到了埋没，教师与学生互、互动性、活泼化的教学方式遭到侵蚀。

三、“概论”课混合式教学模式的优化策略

（一）树立以学生为主、注重教学策略的混合式教学理念

“概论”课混合式教学模式的构建，教师首先要树立以学生为中心的教学理念。构建混合式教学模式，“概论”课教师要积极并且及时地树立以学生为中心的教学理念，实现从“主演”向“导演”、从“导航者”到“划桨者”的角色转变。首先，教师要优化教学内容，根据学生的接受程度，用学生喜闻乐见的方式传授知识，将探究学习、自主学习和合作学习融入混合式教学的全过程。在设计教学步骤时，教师要将“概论”课教材的逻辑结构、重点难点与学生知识需求统一起来，完善学生知识体系的架构，做好学生学习体系的重构，安排好学生自主学习、引导学习和深度学习三个层次的学习任务，增强学生学习的热情与信心，推动教学提质增效。其次，教师要注重教学策略，重视技术的运用，借助现代技术手段讲授课程知识。[4]这要求“概论”课教师在开展“概论”课教学时要注意一定的教学策略，熟练掌握信息技术的操作方法和运用程序。

（二）建设多类别、优质化的混合式教学资源

混合式教学使不同地区、不同学校的课程资源集聚在一起，不同高校通过网站端口将优秀教学视频、精品课程、优秀课件、优质资料上传到教学平台，并分享交流自己的教学经验，不同高校之间逐渐形成了互动、共享、合作的教学氛围。而面对海量的信息，如何协同整合好教学资源，这对教学至关重要。“概论”课教师要根据实际情况，结合本校“概论”课程教学和学生的特点，高效利用这些优质资源，形成符合自身特点的“概论”课混合式教学资源。学生根据自己的学习状况，可以随时随地地观看名师名家关于“概论”课的教学视频和讲座，取长补短，扎实打好自己的“概论”知识体系。同时，“概论”课与其他课程的重要区别在于其时政性特别强，这就要求“概论”课程资源要时时更新，根据新近发生的事件和热点，随时把更新内容加入教学资源。教师要借助一些党政机关领导人的讲话、新闻热点、纪录片等等，将这些时政要点与课程教学结合起来，让学生在多方面了解时事政治，扩展学生的“概论”知识面，完善学生“概论”课的知识体系。为了使思想政治教育真正“细致入微”地进入学生的学习生活中，除了整体性教育外，还需要具体的育人实例，“概论”课教师还可以将一些道德模范和革命先辈的事例和相关影视作品上传到混合式教学的网络平台，让学生在线学习他们的精神品质，进一步深化学生的价值观教育。在当今媒体深度融合的大背景下，混合式教学模式的一大优势就是资源的一体化。“概论”课教师要多方面、多渠道、多范围地收集整理优质资源，加强对教学资源的鉴别、规划与整合，组建种类繁多、质量优良的“概论”课混合式教学资源。这样，教师和学生都可以通过网络平台能够快捷、高效地找到自己所需的教学资料和学习资料，丰富自己的教学和学习。

（三）建立多元化、全方位的混合式教学评价体系

网络思政教育的概念篇3

[关键词]高校网络辅导员新媒体

20世纪90年代至今，全球化浪潮席卷而来，科学技术突飞猛进。以数字信息、互联网和移动通信等技术为代表的新式媒体以迅雷不及掩耳之势冲击与影响着人类生活的方方面面，广泛且深刻地改变着人们的生活方式和思维观念。信息时代已经来临。2011年7月，中国互联网络信息中心(CNNIC)第28次中国互联网络发展状况：截止2011年6月底，我国共有网民4.85亿，占全国人口的37.3%，其中家庭宽带网民3.9亿，手机网民3.18亿。

同样，新媒体正以目不暇接的速度进入高校、走入校园。笔者采取抽样阅卷调查方式，以江南大学在校大学生为调查对象，分年级发放了200份《江南大学校园新媒体影响性调查问卷》，有效收回198份。问卷统计显示：92％以上的学生接触网络，75%以上的学生拥有私人电脑，94%以上的学生拥有手机，其中用手机上网的达90%以上。显然，以互联网尤其是移动互联网为代表的新媒体已与大学生的日常生活密切相关。新媒体环境下，高校思想政治教育工作面临严峻挑战。思想政治教育主体是高校思政教育取得成效的关键，重要性不言而喻。因此，培养一支适应新形势要求的思想政治工作队伍，建立与发展高校网络辅导员机制，变得尤为迫切。

一、高校网络辅导员概念界定

2004年，北京交通大学新闻中心王想平主任较早地提出网络辅导员的概念：“网络辅导员不是通过上课或者面对面的交流来做思想教育工作，它是通过网络”媒介“与受众进行交流、沟通、引导，以达到思想教育目的的一项工作。”

笔者认为，高校网络辅导员是指高校中具有思想政治教育职责的辅导员通过网络载体，面向大学生有效开展思想政治教育工作的队伍。所谓网络思想政治教育，也就是把网络作为载体，注重网络积极作用，进一步增强思想政治教育的针对性和有效性。本文采取的是狭义定义，仅指那些具备高校辅导员身份的群体。这是适应新媒体环境下，打造一支专业化、职业化的高校辅导员制度的必然要求，也是高校思想政治工作创新的需求。

新媒体环境下，所有的网络辅导员都是辅导员，所有的辅导员都要成为网路辅导员，网络思想政治教育是网络辅导员的主要职责。新形势下，高校辅导员必须创新思想政治工作的观念、方式与内容。其中，熟悉网络知识，树立网络思想教育意识，开展网络思想政治教育已然成为辅导员日常工作的重要一环。

二、高校网络辅导员的职责与要求

高校网络辅导员的主要职责是要求其积极主动利用计算机网络，手机移动网络等新式媒体，以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以基本道德规范为基础，以大学生全面发展为目标，与大学生进行思想沟通、交流、引导，以有效推进思想政治教育工作。因此，培养一支适应新媒体要求，政治素质好、思想觉悟高、业务能力强又懂信息网络知识的网络政治辅导员队伍，显得尤为重要。

高校网络思想政治教育所有的“网络性”特性，必然要求高校网络辅导员具备异于传统辅导员的素质要求。针对“数字化、网络化、高速化、信息化、个性化、开放性、交互性、虚拟性、隐蔽性”等新媒体特征，高校网络辅导员应具备如下基本素质：面对海量的网络信息，必须具备政治鉴别意识与判断能力；面对网络特性，要具备基本的计算机知识，网络应用知识与技能；面对教育形式、内容在新媒体环境下的变革，要具备良好的心理素质与沟通能力、扎实的思想政治教育专业知识及丰富的人文史知识等方面。

三、高校网络辅导员机制建设

高校网络辅导员机制是指相关高校网络辅导员制度的建立、发展与完善，是指一整套相关制度的相互促进、相互补充，并有机结合的运行机制。

1.政策保障

高校必须高度认识到新媒体环境下大学生思想教育工作面临的严峻挑战，必须充分重视网络思想政治教育工作的战略意义。高校各级党委、行政应将网络思想政治教育工作纳入全校思想政治教育工作的重中之重，应从政策上、制度上支持与保障网络辅导员队伍的建设。

第一，制定规范性文件，将高校网路辅导员明确化、制度化。

通过规范性文件，明确网络思想政治教育工作的战略意义与任务；明确网络思想政治教育管理体制与工作机制；明确网路辅导员的身份、角色、功能、职责与要求等方面内容；

第二，加强辅导员专业化、职业化建设，将网路辅导员制度建设与专业化辅导员制度建设相结合，打造一批政治过硬、专业扎实，技术不错的专业型网络辅导员队伍。

第三，设立激励与考核机制、树立典型、表扬一批、带动一支网络辅导员队伍的快速健康成长。学校应实行奖励与考核并存制度，将网络思想政治教育工作纳入辅导员的日常工作，作为年终考核指标之一，使其制度化、规范化。

2.管理体制与运行机制

要有效开展网络思想政治教育，就必须建立、健全网络思想政治教育管理体制与工作运行机制。高效的管理体制与运行机制要求分工明确、职责清晰，负责部门与各部门同心协力，共同推进全校的网络思想政治教育工作的开展。

当下，具有高校网络思想政治教育职责的管理部门有宣传部、学生工作部、团委、各学院党委等。但是，根据高校学生工作的实际，网络辅导员队伍的管理与工作运行应直接由学生工作部负责。

高校职责部门可成立全校网络思想政治教育工作指导委员会，统领全校的网络思想政治教育工作；学生工作部可单独设立全校网络思想政治教育工作组，执行全校的网络思想政治教育的具体事物，管理全校网络辅导员队伍；各学院可成立全院网络思想政治教育工作组，具体指导学院的网络思想政治教育与网络辅导员队伍，将网络辅导工作纳入辅导员日常工作，并使其规范化，长效化。

3.技术支撑

高校网络思想者教育工作的稳定且高效的运行离不开网络技术条件的支撑。高校应设立网络管理中心，为全校网络思想政治教育工作提供技术支持。

笔者认为当前应着力从以下两点推进：

第一，培养一批专业化的后台管理人员，以应对与解决新媒体环境下不断更新的技术难题，保障新媒体下校园网络的监督技术的同时，增强跟进时代步伐的网络等新平台的美感与吸引力。

第二，加强对各学院辅导员的网络技术与应用知识的培训工作，打造一批技术过硬的网络辅导员队伍，保障网络思想政治教育工作的有效推进。

参考文献：

[1]与网络辅导员面对面［EB/OL］.2004-07-30.

网络思政教育的概念篇4

一、国内研究现状梳理

自20世纪90年代末起．高校就开始了网络思想政治教育的探索与尝试。尽管学者们对高校网络思想政治教育方法研究的时间较短。但已取得了一些可贵的成果。

(一)关于思想政治教育方法的研究

思想政治教育方法理论研究的历程，大致分为三个阶段：(1)初步探索与经验积累阶段(19801989年)。这一时期出版的有关思想政治教育方法的书籍，主要有1985年中共浙江省委宣传部宣传处编的《新观念新方法：怎样做好改革中的思想政治工作》，1989年由、空军政治部、宣传部编的《马克思主义的思想方法和工作方法》等。但需特别强调的是，1985年由王玄武主编武汉大学出版的《思想政治教育方法论》对以往思想政治教育方法的研究成果进行了综合与创新，因此该书被认为是思想政治教育方法研究的拓荒开山之作。(2)理论形成与整体推进阶段(19901999年)。这一时期出版的有关思想政治教育方法理论的书籍，主要有1992年邹学荣教授主编的《思想政治教育学》，国家教委思想政治工作司主编的《思想政治教育方法论》，1993年王起田撰写的《思想政治工作方法研究》，1998年张志刚编著的《思想政治教育方法论》，1998年韩玉芳、林泉在《思想政治工作方法教程》一书中提出思想政治教育方法发展的趋势。这期间最具有代表性的著作是1999年郑永廷主编、高等教育出版社出版的《思想政治教育方法论》。(3)理论发展与创新阶段(2000年至今)翻。这一时期出版的有关思想政治教育方法方面的成果较多。主要有2000年黄蓉生撰写的《当代思想政治教育方法论研究》，2004年祖嘉合的《思想政治教育方法教程》，2007年万美容的《思想政治教育方法发展研究》，2010年陈华洲主编的《思想政治教育方法论》等。值得关注的是2000年黄蓉生在《当代思想政治教育方法论研究》一书中提出，“方法论”应侧重关于方法的理论方面研究[31P”。2006年刘新庚教授在《现代思想政治教育方法论》一书中阐述了适应现代社会的思想政治教育的新方法，突出“现代”特色.

(二)关于网络思想政治教育的研究

(1)关于高校网络思想政治教育的研究。主要有2005年韦吉锋撰写的《网络思想政治教育研究》，2006年宋元林主编的《网络文化与大学生思想政治教育》，2007年黄明伟的《大学生网络思想政治教育实施要素研究》，2008年夏晓虹主编的《高校网络思想政治教育》和2011年翁铁慧主编的《大学生网络思想政治教育》等。值得一提的是，2002年曾令辉等人合著的《网络思想政治教育概论》，这是国内第一部在理论上比较系统研究网络思想政治教育的专著。(2)关于网络思想政治教育发展所面临的机遇、挑战以及应对策略的研究。这是当前网络思想政治教育研究的一个热点话题．主要有2000年谢海光主编的《互联网与思想政治工作概论》，2001年江华在“互联网挑战高校思想政治教育”一文中指出，创新网络时代的高校思想政治教育之路是当务之急嘲，2006年吴满意在《高校网络思想政治教育学研究》一书中详细论述了互联网对高校思想政治教育带来的挑战和七大机遇同．2009年张再兴在其主编的《网络思想政治教育研究》著作中提出了构建校园信息安全管理体系的对策、博客舆论传播的管理对策、高校危机管理体制的建设方案和措施等同。(3)关于高校网络思想政治教育的指导思想、价值、实效性、基本原则的研究。2003年杨立英在其著作《网络思想政治教育论》一书中提出，应坚持“三个面向”原则、“求实”原则、“主体性”原则和疏导与灌输相统一的原则阎。20o5年胡树祥主编的《网络思想政治教育研究》对网络思想政治教育的价值研究的内涵、意义及其表现与评价等进行了论述，2006年徐绍华在《高校网络思想政治教育的实效性研究》一书中论证了网络传播效果理论与高校网络思想政治教育的实效性以及阐述了高校网络思想政治教育实效性的影响因素。此外，还有相关的博士论文，如2005年复旦大学王贤卿的“网络传播环境下的道德建设——大学生网络行为的道德研究”．2006年吉林大学蔡丽华的“网络德育研究”．2011年西南大学黄永宜的“网络思想政治教育理论研究”等，从不同的视角阐释了网络对高校思想政治教育的挑战和机遇．并提出一些前瞻性的建议和相应的对策。(4)关于网络思想政治教育模式的研究。当前对于网络思想政治教育模式构建的研究不是很多，但也有些著作和论文涉及。如2005年罗家英在《网络影响下高校德育模式变革与构建》中提出了“人化一审美”模式，2007年成广海在《思想政治教育模式174研究》一书中论述了“主体际、以人为本、交往、激励和网络沟通等模式”，2007年余岚、徐训芳等人提出“突显网络交互特色的、加强网络舆论引导的大学生网络思想政治教育对话模式”。2008年霍福广、刘社欣等人在《信息德育论》中提出自教自律模式和检查监督模式ll41，2009年姜国峰在《网络思想政治教育理想模式的构建研究》一书中提出“四外一内”模式，即高等学校、国家权利机关、大型网络媒体、互联网行业、大学生自身的应对法则。

(三)关于网络思想政治教育方法的研究

(1)关于网络思想政治教育方法的创新研究。2006年赵为粮、游敏慧的《思想政治工作进网络创新技法研究》一书提出了思想政治工作的功能技法、关系处理技法、思想政治理论课教育技法、网上党团组织和文化建设技法、网络制度与监控技法等。(2)关于网络思想政治教育原则方法的研究。2003年管磊在“网络思想政治教育构建的原则与方法”一文中提出要遵循趋利避害．为我所用：主动出击，疏堵结合；整合联动，优势互补等原则，2009年吴倬、张瑜在“论高校网络德育工作的几个基本原则与方法”一文中论述了主体性、实践性、疏导性、前瞻性、渗透性等五个原则．2010年徐建军在其著作《大学生网络思想政治教育理论与方法》中指出高校网络思想政治教育原则方法应遵循：育人为本、共建共享、功能优化的原则㈣。(3)关于网络思想政治教育实施方法的研究。2002年宋元林在《网络时代大学生思想政治教育导论》一书中提出了网络思想政治教育的方法艺术．胡钰在“如何利用BBS开展高校思想政治教育”一文中提出了利用BBS开展思想政治工作的原则及四项具体方法_．2007年杨直凡、胡树祥在“网络思想政治教育方法的构建与创新”一文中提出了“‘思路对问题’的教育指导方法、‘眼睛对屏幕’的信息获取方法、‘键对键’、‘心对心’的沟通交流方法”．2008年夏晓虹在《高校网络思想政治教育》一书中，从网络课堂、网上宣传、舆论引导、网络管理与服务等几个方面论述了网络思想政治教育的工作方法，2009年宋元林在“网络思想政治教育方法体系的构建”一文中提出，“虚拟现实法、信息库法、信息隐匿法、主体交互法、网上与网下教育结合法”。

二、国外研究现状综述

由于国外没有与我国“思想政治教育”相应的学科，所以也就没有完全实名的网络思想政治教育的专门研究。但在国外，学者们关于高校网络思想政治教育的研究“无名有实”。实际上．他们的网络思想政治教育做到了几乎“无时不有、无处不在”，国外称之为信息伦理学或网络伦理学，例如美国杜克大学开设了“伦理学与国际互联网络”的课程。国外的研究主要是从“教育学、心理学、伦理学、社会学、经济学或技术层面等的角度来进行研究与探索”㈤)．研究的重心主要在高校大学生思想道德的形成及教育上。有许多关于对大学生的思想产生重要影响的成果，如曼纽尔•卡斯特的信息三部曲之一《网络社会的崛起》，马克•波斯特的《信息方式》和《第二媒介时代》，埃瑟•戴森的《2．0版数字化时代的生活设计》，尼葛洛庞帝的《数字化生存》，托马斯•鲍德温等的《大汇流：整合媒介信息与传播》，王逢振的《网络幽灵》，戴维斯•莫谢拉的《权力的浪潮——全球信息技术的发展与前景1964—2010)，丹•希勒的《数字资本主义》等。值得关注的是，1976年曼纳(W•Maner)提出了“计算机伦理学”的概念。20世纪80年代以来，经济全球化引发了大量的伦理冲突与道德困惑。西方国家开始重视利用网络来对学生进行道德教育，如美国计算机伦理学家摩尔的《什么是计算机伦理学》，罗格逊和拜努的《信息伦理学：第二代》等。DeborahG•Johnson和J•W•Snapper于1985年合著了《计算机应用中的理论问题》，RobertM•Baird，ReaganRamsoweer和StuartE•Rosenbaum于2000年主编了《网络伦理学：计算机时代的社会、道德问题》，2001年斯皮内洛和泰万尼编写了《网络伦理学读本》。人格社会学习论创始人班杜拉在分析青少年观察学习与模仿的方法基础上，提出了身教重于言教的方法。捷克教育家夸美纽斯在“大教学论”一文中指出，教育应当让学生自由生长。在道德教育方法上，主要的德行，如持重、节制、坚忍与正直应当首先培植。美国著名哲学家、教育家杜威提出探究式讨论提高法、社会式学校育人法、活动式训练教学法和德育与各学科融合法等德育的方法。美国现代心理教育专家Louis•P-Thorp、艾伦等人从教育学、心理学的角度阐述了青少年思想道德教育的方法。桑迪•布林顿，奥拉•里伯在“虚拟学习环境的教学评价框架”一文中认为应大力增强高校网络思想教育工作者的网络环境的意识。美国R•布朗加特和M•布朗加特对大学生思想道德教育作了关于《80年代的青年问题与政治》的研究报告。此外还有2000年罗杰•菲德勒的《媒介形态变化认识新媒介》。2002年戴维斯•莫谢拉的《权力的浪潮：全球信息技术的发展与前景1964—2010))。2002年美国著名教育学家阿瑟•W•库姆斯等人在《学校领导新概念——以人为本的挑战》一书中创造性地提出了学校领导如何才能成为优秀管理者的新理念、新思路、新方法[261。20世纪70年代美国教育学家纽曼提出了“社会行动模式”，英国德育专家麦克菲尔提出了以道德情感为主的“体谅关心模式”。2000年美国麦克尔•海姆在《从界面到网络空间》中认为，“虚拟实在的本质最终也许不在技术而在最高层次的艺术”(。2005年哈斯卡姆、E•斯科恩菲尔德斯在“数字式学习环境下解决问题的模式”中提出。高校网络使思想教育具有更高的科技含量和文化．应当使学生在潜移默化中受到熏陶和感染。

三、国内外研究现状评述

从近年国内外研究动态来看，国外特别是西方发达资本主义国家，利用网络进行的思想政治教育方法隐现出一种生活化的模式．虽然他们没有明确使用“思想政治教育”的概念．但其思想政治教育必不可少。尽管他们的教育内容与我国不同，但其方法、途径等为我国高校网络思想政治教育带来了诸多启示，值得我们批判地借鉴。我们要有开放的视野。要有海纳百川的气魄、兼收并蓄的胸怀，博采众长，为我所用，但是在借鉴的同时我们要保持清醒的头脑和鲜明的价值取向，不能盲目全盘吸收。从国内已有的研究成果来看，我国学者从不同视角剖析了网络使高校思想政治教育面I临的前所未有的机遇与挑战。并对网络时代环境下的高校思想政治教育的方法、手段、途径等方面作了积极的探索，提出了一些前瞻性的建议。无论是方法体系和方法基本理论的研究。还是方法发展趋势和运用规律的研究，都取得了可贵的成果。这些成果对高校的网络思想政治教育具有一定的理论参考意义．同时也为高校网络思想政治教育的实践开展明确了方向。虽然目前关于高校网络思想政治教育方法的研究时间还不长，但学界在思想政治教育一些方法问题的认识上已取得了重大进步。这为增强高校网络思想政治教育实效性带来了诸多启示。然而也存在一些不足和需要改进的地方：一是研究还没有形成完整的体系，还没有完全揭示出高校网络思想政治教育方法的整体内涵。专门针对高校网络思想政治教育方法的研究成果寥寥，而详细探讨网络思想政治教育方法的文章也不多见。

网络思政教育的概念篇5

关键词：高校；网络舆情；思想政治教育

网络舆情为大学生表达思想、观点、意见提供了良好的平台，网络舆情在高校范围的发展与渗透，既给大学生思想政治教育带来了难得的发展机遇，同时也带来了挑战。在此情况下，我们应该直面高校网络舆情给大学生思想政治教育所带来的负面影响，积极探索，主动引导舆情走向，转变教育理念，拓展教育方式，必能提高大学生思想政治教育的实效性。

一、我国高校思想政治理论教育概况

(一)思想政治理论教育

思想政治理论教育是一种特殊的教育，是社会意识形态的主要传播方式，是一定的社会或集团用自己的世界观改造社会的整体活动的主要组成部分。思想政治理论教育包括了思想教育、政治教育、道德教育等多方面内容。

在我国高等教育的背景下，中共中央国务院曾对我国大学生思想政治理论教育做出具体要求：要求坚持以马克思列宁主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导思想，从我国具体国情和社会实际出发，以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以思想道德建设为基础，以大学生全面发展为目标，解放思想、实事求是、与时俱进，坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力，培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。

笔者认为，思想政治理论教育的主体是教育工作者，客体是在校大学生，主体应发挥全方位的职能，包括引导职能、管理职能、服务职能、培育职能等。

(二)高校思想政治理论教育的重要性

大学时期是一个人的世界观、人生观、价值观形成的关键时期，这个时间段思想活跃，容易接受新鲜的理论和事物。而思想政治理论教育作为我国高等教育的重要职能之一，对大学生的成长和成才至关重要。同时，当代高校学子作为社会主义现代化建设的接班人，对我国今后一时期的社会发展起着决定性作用，甚至决定着民族思想文化的未来发展方向。从这个层面上看，高校思想政治理论教育不仅直接面对在校大学生，而且通过大学生的中介，可以影响到整个社会，它将成为我国新阶段高等教育人才培养中的一个极为重要的组成部分。

二、高校网络舆情概述

(一)网络舆情的概念

网络舆情是指在互联网上形成并传播的带有一定影响力的“焦点”、“热点”问题或者带有明显倾向性的意见与言论。据此定义。高校网络舆情是指大学生对网络虚拟社区中的一些“焦点”、“热点”问题所表现出的有一定规模以及明确倾向性的意见或者言论的情况。高校学生以网路为媒介、平台，抒发自己日常生活过程中的看法意见，同时也接受着各种各样的信息。目前，大学生群体中主要的网络传播渠道包括了：即时通讯(如：QQ、飞信、MSN等)、社区网络(如：人人网、开心网等)、新兴媒体(如：微博、微信等)。

(二)高校网络舆情的特征

随着互联网的普及，中国的网民数量急剧增长到空前高度。据中国互联网络信息中心(CNNIC)2012年的《第29次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2011年12月底，中国网民规模达到5.13亿。信息的传递和获取越来越快捷，越来越多的网民借助网络表达自己对社会的认识与看法、观点和意见，网络已成为“思想文化信息的集散地和社会舆论的放大器”。

在网络空间内，国际国内的一些重大事件和突发事件以及校园的一些热点问题通常都会以最新最快的速度出现，并引发大学生的广泛关注与讨论，最终，讨论的主题逐渐趋向特定的焦点，就形成了具有一定规模的网络舆情，对大学生的思想观念、价值取向、道德理念也产生了一些消极的影响。

同时，由于网络社会的虚拟性和匿名性，大学生道德责任感缺失，容易产生一些非理性言语和行为，不良网络舆情导致思想政治教育工作的成效受到严重质疑。

三、高校网络舆情对思想政治理论教育的影响

(一)充分利用高校网络舆情对大学生群体的影响，有利于于增强大学生思想政治教育的实效性。

网络舆情已成为大学生自主表达思想观点的“新窗口”，借助对网络舆情的分析，更能了解大学生的思想动态，提高大学生思想政治教育的针对性和有效性；网络舆情传播与影响范围的广泛性又使大学生思想政治教育能借助网络舆情的影响力扩大思想政治教育的覆盖面。拓展思想政治教育的空间和渠道。

(二)充分利用好高校网络舆情，有利于促进高校的和谐稳定发展。

对高校网络舆情的系统分析，还有助于更好的引导高校网络舆情的走向，净化网络舆情空间，为大学生网络思想政治教育提供良好的环境氛围，促进高校校园的和谐稳定发展。

(三)利用高校网络舆情搭建思想政治理论平台，提升思想政治理论教育的时效性和针对性。

通过对高校网络舆情的分析研究，能够更加具有针对性地建设高校大学生思想政治理论教育平台，拓宽思想政治理论教育的思路和范围。另一方面，作为高校学生教育工作开展的主体之一的学生干部、学生党员同志、学生团干等能积极加入到平台构建和管理中，实现高校大学生思想政治理论的自我教育。

四、科学运用网络舆情，做好高校思想政治理论教育

在长期思想政治理论教育和研究工作实践中，形成了一些独具特色的创新性探究成果，从一阶段的实施情况来看，对推进高校网络舆情在大学生思想政治理论教育工作中的运用有着积极的作用。

网络思政教育的概念篇6

由于互联网的发展，人类的交往不断大，使地球“缩为”一个小村落。于是，人类的语汇中出现了网络文化这一新概念。它代表了社会的时尚和潮流，对人类的影响与日巨增，不断地改变人们的思维方式和行为方式，推动着社会文化的发展。网络文化作为一个整体，我们可以从三个层面上来把握:

第一、硬件和软件，即网络中的计算机、电缆、各种设备以及管理等，这主要体现了网络文化的物质层次，是网络文化的支撑条件。报纸、杂志、电话、广播、电视等这些传统的传播媒体现在仍在社会生活中起着主要的作用，推动着社会的发展和进步。但是新的传播方式———电子新闻、电子出版、虚拟图书馆、视频点播等等，正快速地走进千家万户，影响并革新着人们的学习、工作和生活方式。因此，没有计算机网络，网络文化也无从谈起。

第二、网络文化的实践。网络文化的实践以联网国家的发达程度、用户的文化素质而定。在一些发达国家，网络银行、电子货币等概念已经遍及生活的方方面面，文件传阅、电子邮件、新闻、各种讲座等在网络上十分活跃;而一些发展中国家，也正在开始把网络作为一种普遍工具使用。随着时间的推移，人们对网络的依赖会愈加强烈。

第三、网络文化的社会效果。借助网络获得世界范围内的信息共享，以促进本国生产、技术的发展，提高劳动生产率，这是网络文化积极的社会效果;另一方面，由于网络文化的动态性和全球开放性的特点，必定会冲击各地区的民族文化和传统道德。对我国而言，国内外的敌对势力就利用网络，散布不利于社会稳定和腐蚀灵魂一些信息，威胁着主流价值观以及传统的东方道德价值观，影响极其恶劣，在我们使用网络、建设网络时，不可掉以轻心。

二、网络文化对大学生思想政治教育的影响

网络文化对社会的影响是双重的，正如一些文化学者所言:“它携带着自己特有的价值和意义渗透到人类活动的每一个场合、角落，并以非常的力量支配着人类的行为和观念。它无所不在，无所不往，万象纷呈，构成人间光怪陆离的迷人现象。”对高校学生的思想政治教育的影响也是如此，一方面，它为高校学生思想政治教育工作提供了良好的条件和机遇，有利于改进工作方法和手段，扩思想政治教育的覆盖面;另一方面，也给高校学生的思想政治教育工作带来了不容忽视的挑战。

(一)网络技术为高校学生的思想政治教育提供了机遇，主要体现在:第一，在教育手段上更加便捷。信息网络具有更快的传播速度，这是它不同于传统教育手段的最重要的特征。方便快捷的网络，使大学生可以在任何一个设有终端的地方随时“聆听”老师的教诲，获取所需的知识，迅速了解国内外正在发生的经济、政治、社会生活各个方面的信息，而不必按传统的方式在规定的时间到规定的场所接受教育。第二，在教育方法上具有更高的效率。传统的思想政治教育工作要花大量的时间和精力去查找资料、撰写讲稿，大学生则是在一个封闭的空间接受“灌输”。“多媒体”技术使大学生的多种感官同时感知，特别是虚拟现实技术的应用，为大学生提供了悦耳的音响、色彩艳丽的图片、活泼的三为动画及其他多媒体的仿真画面，使受教育着身临其境，其效果是传统的思想政治教育所不能比的。第三，在空间范围上更加广阔。互联网络没有地理上的界限，高校“围墙”的概念正逐渐消失，不同地域的大学生既可以通过网络共享思想教育的资源，又可以在网上自由向老师咨询思想问题，并与其他同学交流思想、沟通情感，交互式远程教育为思想政治教育提供了广泛的传播途径。另外，网络使家庭教育和学校教育连为一体。通过网络，家长可以随时了解子女在学校的思想政治、学习生活状况等，学校也可以随时与家长取得联系，共同做好学生的思想政治工作，使原来相对狭小的教育空间，变成了全社会的、开放的教育空间。

(二)方兴未艾的网络文化，也为高校的思想政治教育工作提出了严峻的挑战，主要体现在:

第一，对灌输原则的挑战。网络是一个开放的系统，它为不同社会意识形态之间的思想文化的传播提供了广阔的空间。传统的思想政治教育信息是经过教育者的严格筛选和整理灌输给大学生的，选择什么、拒绝什么都是由教育者控制的。而网络的发展迅速抢占了信息传播的阵地，这些信息源有正面的，也有负面的;在如此错综复杂、良莠不齐的信息源面前，教育者如何实现正面灌输是一个必须面对的问题。

第二，弱势阵地的挑战。不同民族的文化通过网上的交流，可以不断地取长补短，为本民族文化的发展带来了良好的机遇，从而推动世界思想文化的交流与融合。另一方面，对于经济发展相对落后国家的文化来说，其参与网上竞争的能力是非常有限的，加上一些国家的文化霸权，使发展中国家的网络文化往往处于被动接受的境地。根据统计，90%以上的网络语言为英语，95%以上信息流量被美国等西方国家占有，他们通过互联网向全世界推销自己的价值倾向、政治观念、生活方式等，我们大学校园的网络文化阵地则处于弱势的、被动的地位。

第三，虚拟世界对现实世界的挑战。网络拓宽了当代大学生的交往空间，网上的“虚拟世界”改变着人与社会以及人与人之间的关系，由于人与人的交往完全依赖于网络，导致人与人之间情感的疏离和道德的冷漠。网络不断改变人们的思想观念和价值倾向，网络社会的游戏规则也在不断地动摇着人类传统的道德基础和行为准则。这种“网络的完全依赖性”给思想政治教育工作带来了新的视野和新的挑战。第四，新的参与方式的挑战。网络的平等性是吸引大学生上网的一个非常重要的原因，他们可以在网上聊天、通信、交友等，还可以就热门话题发表自己的见解。如作为学生网上论坛的校园BBS，社会热点、校内重大新闻以及突发新闻都可以在上面得到反映。通过这种方式，大学生关注的社会问题以及一些不满的情绪可以得到发泄，同时，它又可能成为热点问题的聚集地。这样，很小的矛盾通过广泛的参与和快速的传播，可能会变成一个非常大的问题。这对思想政治教育工作者来说既是挑战又是机遇，如果引导的好，就会及时化解矛盾，如果引导不好，就会引发新的矛盾和问题。

三、网络文化时代大学生思想政治教育的对策

第一，建立政治导向鲜明的网站，占领网络阵地。近年来，应社会高度信息化的发展趋势及大学生对信息的强烈要求，各高校纷纷建立起“校园信息网”。这样做，既可以监控、过滤可能侵入校园的消极信息，更可以为学生提供全面、完整的信息，引导学生在分析和评判中选择并吸收积极信息，摒弃消极信息。因此，思想政治教育的手段就更应该不断创新和改进，认真研究可能遇到的新问题、新情况，探索新途径，研制出与信息技术相适应的多媒体教材和课件。近年来，一些高校将思想政治理论课、中华传统道德等内容输入校园网络，增强了大学生思想政治教育的针对性、实效性、收到了较好的效果。

第二，充分发挥网络技术的育人优势。一方面，要转变观念，充分认识网络在学校思想政治教育工作中的重要作用，充分看到网络时代给大学生思想政治教育工作带来的机遇，不要只看到网络游戏、色情暴力、堕落低迷甚至西方影响等消极因素，而应更多地看到网络给我们带来的积极影响。同时，还要改变我们的思维方式，教育者观念转变了，网络育人的优势才能得以真正的发挥。另一方面，积极运用网络优势，提高思想政治教育的教学效果。对于教师而言，可充分运用多媒体技术，制作各种精良的教学课件，使思想政治理论课生动活泼。针对学校来说，可运用校园网络，加强对学生的三观教育、红色经典教育、中华民族传统美德教育等，来辅助教师的课堂讲授，以达到最佳教书育人的效果。

第三，提高广大教师运用网络技术的能力。目前大学的思想政治教育工作者各个具有敬业爱岗、无私奉献的精神。但是，他们中的还有不少人缺乏网络技术的武装，甚至视网络如洪水猛兽，拒绝网络文化，这就为网络技术育人功能的充分发挥造成了阻碍。所以必须提高广大教育工作者运用网络技术的能力，了解网络在育人中的地位与作用，能熟练地使用并驾驭网络，能及时地解决网络中各种各样的问题，从而使网上的思想政治教育工作更加生动形象，更加具有吸引力和感染力。

第四，积极做好上网学生的心理疏导工作。网络文化的简单快捷和网上世界的精彩丰富，对青年学生具有极大的吸引力，因而也极易使之沉迷上“瘾”。回到现实生活中就会感到孤独、不适，不愿再与他人交往。因为网络世界的“自由度”使他感觉到，似乎可以不再关心现实生活的冷暖与得失，只在虚拟的世界里需求暂时的安慰。我们不能因为上网会对人的心理产生障碍而禁止或阻止学生上网，不能因噎废食。首先是防患于未然，应在上网前就告诉学生上网可能导致的心理障碍，以及防止心理障碍产生的方法，要求学生在上网的同时不要忽视与同学、家长、教师的人际交往，使学生尽量避免上瘾。其次是对已有网瘾的学生进行正确疏导，培养他们健全的人格和高尚的道德情操引导其走向正途。