新课程改革要求范例(3篇)

新课程改革要求范文

关键词：小学；教育；新课改；要求；策略

教育教学管理在小学教育当中占有十分重要的地位，是学校管理工作当中的重要内容。同时，也是小学教育开展教学活动的基本保障。采取有效的小学数学教育教学管理策略，能够更好地行使学校对教育的管理职能。能够贯彻落实学校的教育方针，为学生发展创造更好的条件。从整体上来看，我国的小学教育教学取得了一定进展，但是相比较新课改的要求，还存在一定差距。

一、当前我国小学教育教学管理的要求分析

在新课程改革不断深入的今天，小学教育教学正在一步步迎合国家和社会发展的需要。新课程改革的要求当中，最重要的就是对学生素质的培养。这要求代表社会、家长，以及学生自身对于教育的要求。新课程改革以后，小学教学尊重学生在课堂上学习的主体地位，坚持教师为学生学习的引导者，一切活动都围绕学生发展的需求展开。不再单一追求学生学习成绩的好坏，更多追求学生学习能力的提升。现在的小学为了实现这些转变，对于学校和教师的管理工作都提出了更高的要求。用一句话概括这些要求的精髓，就是“以学定教”。新课程改革的要求，是小学教育教学管理中各项活动的基本出发点。我们可以这样说，新课改的内容既是小学教育教学的基本要求，也是它的基本保障，是培养满足新时期标准人才的重要依据。因此，在小学教育教学管理当中，教师要转变以往的观念，坚持“学生为主体，教师为主导”的原则。并不断提升个人的专业素养以及教学能力，提升小学教育教学管理活动的针对性以及服务性，以便整合教育资源，不断满足新课程改革的要求。

二、新课程改革要求下的小学教育教学管理策略分析

1.更新小学教育教学的观念

观念是行动的心理基础。在新课程改革的大背景之下，要想加强小学教育教学管理，首先就要树立“以学生为本”的理念。在管理过程当中，要时刻追踪教学管理效果，保障教学管理的连续性、综合性。运用创新的管理手段，增加教师在教学管理中的分量。保障教师对于教育教学管理工作的知情权、参与权以及监督权，让教师帮助形成教学管理的综合性体系。除此之外，还要坚持将“以学生为本”作为一个重要的教学管理原则，将促进学生全面发展作为教育教学管理的重要内容。

2.明确小学教育教学管理目标

在新课程改革的背景下，必须要从创新的角度推动小学教育教学管理，进一步明确管理目标。这就需要学校必须明确新课程改革的基本要求，基本目标以及安排给学校的基本任务，并不断调动教师和学生的积极性将培养学生综合能力作为小学教育管理的重要方向。例如，学校要进一步完善对于教育管理工作的评价策略。对每个阶段的管理工作进行量化处理，再进行质化评定，将“自评”与“考评”相结合，通过多样化的创新办法，实现评价的科学性和真实性。

3.完善小学教育教学管理制度

将小学教育教学管理上升到制度的高度，具有很大的规范作用。要想增强师生对于教学管理的重视，落实各项教育管理措施，就要将其关进制度的“笼子”当中。在完善的教育制度之上，提升学校和教师的执行力。这就需要学校对自身具有的教育管理制度进行重新审视，剔除不适合新课程改革的部分，转变落后的陈旧观念。根据新课程改革的要求，在新的教育管理目标指引下，制定新的管理制度，缩短与新课程改革目标的距离。除了建立完善的教育管理制度以外，还要提升教育制度的执行力。在执行力上，学校要设计一套可行的奖惩措施，树立良好的管理榜样，杜绝不良的管理行为。学校要加强管理人员的素质水平，定期对管理人员进行技能培，只有一个专业的管理团队，才能形成良好的管理效果，提升小学教育管理的整体水平，发挥其最大价值。

综上所述，在新课程改革的要求下，小学教育教学管理工作凸显了十分重要的价值。以此为出发点，为小学素质教育提供了一个新的思路。因此，我们要端正对于小学教育教学管理工作的态度，认清当前我国小学教育教学管理当中存在的问题，分析问题出现的原因，在总结的基础上形成创新的管理策略。当代的教育工作者和研究者，要以此为重点研究对象，寻求有效的小学教育教学管理策略。

参考文献：

[1]杨春云.浅谈新课程背景下小学数学有效性教学的研究[J].才智，2015（15）.

新课程改革要求范文篇2

一、提高教师专业知识水平

新课程在结构、内容、实施、评价等方面发生了一系列变革，需要教师在专业知识结构方面做出相应的调整。在基础知识方面，教师要进一步提升自身人文知识和科学知识的素养；在学科知识方面，一方面要增强原有学科领域知识的储量，另一方面要把视野扩展到相关学科中去，适应学科及其教学综合化的需要；在教育知识方面，必须突出教师在开发与实施新课程方面的知识，以适应课程改革的需要。并且对教师专业知识发展提出了两个方面的要求：一是方向性的专业知识要求。主要包括通过继承和批判，弘扬中华民族优秀传统文化，提高科学与人文素养，形成当代教育所需要的“科学人文主义观念”；二是具体性的专业知识要求。主要是新的课程理论，诸如课改中涉及的课程种类（如分科课程与综合课程或活动课程与隐性课程）和课程层次（国家课程、地方课程、校本课程）等知识都要求教师重新学习；课改中涉及的新教法（如体验式教学、探究性教学、研究性学习、自主学习、合作学习、综合实践、社会实践等），需要教师提高自身的专业能力和水平。

二、学会开发利用课程资源

《纲要》提出：“实行国家、地方、学校三级课程管理”，要求“中小学教师积极开发并合理利用校内外各种课程资源。”其具体做法是：学校在执行国家课程和地方课程的同时，根据当地社会、经济发展情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或使用适合本校的课程。因此，参与开发课程，特别是开发校本课程就成为当前中小学教师的一项任务。课程资源的开发利用，是保证新课程实施的基本条件。学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量，教科书不应该也越来越不可能成为唯一的课程资源了。目前课程资源的利用主要有三部分：一是校内的课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地；二是校外的课程资源，包括图书馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等广泛的社会资源以及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用、校外的网络资源等，教师应掌握一些现代信息技术知识，充分利用现代信息技术促进教学手段和教学方式的变革，同时也要引导学生正确使用这些技术来获取知识和信息。我们认为，课程资源需要教师去组织、去开发、去利用，教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务。教师还应成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂，走出教室，走出学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习探索。

三、提高信息技术的运用能力

信息技术有较多的内容。它对教师专业发展也提出了诸多要求：一是强调对学生“加强信息技术教育，培养学生具有利用信息技术的意识和能力”；二是要求“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用”，“为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”；三是“促进信息技术与学科课程的整合”，以达到“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”。因此，学习信息技术、运用信息技术是新课程改革对教师提出的新能力要求。教师在掌握信息技术的过程中，要努力提高搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术与学科教学有机结合的能力、广泛利用课程资源和指导学生开展研究性学习的能力。

四、学会学习，促进自我更新

做科研型的教师。新的教师观认为，教师必须是一条小河，一条常流常新，敢于不断地否定自己、更新自己的小河。新课程的实施，期待创新型的教师，因为只有不断进取创新的教师，才能在促进学生发展的同时，焕发自身的生命活力；而教师只有不断创新，才能使自己与时俱进、不断发展，才会永远体验到职业的内在欢乐与尊严。要做科研型的教师，掌握教育研究的方法，以教育理论武装头脑。因为搞科研的过程是不断丰富知识、提高业务水平的过程；搞科研的过程是提高教学能力的过程；搞科研的过程也是不断培养工作能力的过程。我们要不断对自己的教学行为加以反思、研究与改进。这样我们才能与课改一起成长，才能成为适应时代要求的科研型教师。

新课程改革要求范文

关键词:物理新课程改革素质

随着物理新课程改革的启动,高中物理教学正悄然进行着一场规模空前的变革。把握好新课程改革的指导思想和主要特点,进一步明确新课程体系下物理教师角色定位,不断提高自身素质,是新课程改革能否取得良好成效的关键因素。

一、物理新课程改革的指导思想

这次物理新课程改革别注意贯彻以下指导思想:

1.以《基础教育课程改革纲要(试行)》和《普通高中物理课程标准(实验)》为依据,坚持以学生发展为本的教育思想,为培养全面发展、有科学素养和健全人格的新型人才服务。

2.教材呈现的方式要有利于学生学习方式和教师教学方式的转变。教材要有利于学生学习方式的多样化以及教师教学方式的多样化,有利于生动活泼的教学活动的开展。

3.教材要有新意和时代气息。教材在概念和规律、过程和方法的学习与探究等方面的设计要合理、有趣、有新意,使学生喜欢阅读。

二、物理新课程改革的整体设计安排

1.在打好基础的同时兼顾差异

主要体现在:一是重视基础知识、基本概念和规律的教学。二是重视实验及实践活动的设计。这套教材根据不同实验的特点,特意设计了“演示”实验、“实验”“做一做”等不同的实验栏目。

2.关注科学方法,培养科学探究能力

主要体现在:一是注重科学方法的学习。教材通过物理课程的学习,使学生能够了解和掌握如“演绎”“归纳”“分析”“推理”等逻辑思维的方法,也有一些诸如“观察实验”“等效”“以直代曲”“合成与分解”等方法。使学生在学习、领会科学方法的同时,增强利用科学方法的意识。二是重视探究式学习的设计。教材力求为学生创造自主探究、合作交流的空间。

三、实施物理新课程教师角色的新定位和教学模式的转变

传统的教学模式过分强调知识的重要性、理论性,强调教师对知识的传授。新课程改革要求教学是师生双方相互交流、共同发展的过程,也就是说实施新课程教师角色应有新定位:

1.教师要从“传授者”向“学习者”转变

教师应是新课程的第一学习者。首先,学习领会新的课程标准,学习有关课程改革的教育教学理论。其次,教师要学习研究教材,弄清教材内容每一个栏目中的每一个具体问题,每一幅图,每一个实验等的编排指导思想和意义。最后,教师还应学习综合知识,这就要求物理教师不断学习,对已有知识进行及时更新和补充。可以说,教师学习是课程改革成功的希望。

2.教师要从“传递者”向“引导者”转变

物理新课程标准要求教师帮助学生进行知识构建,不是复制知识。这就是要求教师以“引导者”的身份出现在学生面前,变“教教科书”为“用教科书教”,教学生怎样学习。

按照角色转变的要求,新课程下教师要开展多样化的教学模式:

(1)研习型教学模式。这种教学模式是以学生对物理问题的研究,应用物理知识解决问题为主要特征。教师作为“参谋”和“教练”,学生要亲自动手、动脑分析物理过程,在这个过程中,教师要精心设计研习课的内容和目标任务,切合实际,符合学生实际能力,才能达到训练的目的,使学生学会对物理知识的应用,掌握处理物理问题的方法,提高分析解决问题的能力。

(2)探究―发现式教学模式。教学的过程也是研究问题和解决问题的过程,这一过程应以学生对问题的探究―发现活动为主,使学生在知识、能力、价值观等方面得到发展。科学探究是物理新课程的重要内容,教师要鼓励学生通过自主探究发现、学习知识。教师在设计探究―发现式教学时,应发挥学生的主体作用和教师的主导作用。

四、新课程改革要求物理教师不断提高自身素质

物理新课程推广和使用,要求我们教师不断提高自身素质,用教育新理念指导新实践。

1.具有整体发展的学生观

尊重、重视学生的情感体验,平等对待学生,以人为本。尊重、信任、鼓励、帮助学生,使每个学生都能达到自己天赋和环境所能达到的水平。学生不是教育的客体,而是主体;学习无好坏之分,只有快慢之分;学生不仅是评价的对象,而且可以自我评价;不仅奖励那些好学生,而且要奖励那些取得进步的学生……因此在新课程实施的每一个环节,教师必须考虑如何发挥学生的主动性,促进每一个学生的充分发展。

2.树立全新的教育理念

物理新课程倡导教学过程中学生全员参与,生生交往,师生交流,要求教师把施教的目光辐射到全体学生,物理教师应由知识的传授者转化为促进者、引导者,教学过程是师生共同研究,丰富物理课程的过程,是物理教学成为师生个性化创造的过程。

3.更新教材使用观

课程标准与课改教材的关系,如同“面包”与“面”的关系,有创造性的开发物理教材能力的教师可以把它做成“大面包”,而照本宣科式的教学只能把它做成“死面疙瘩”。课程在教学目标,教学结果,课程的综合性等方面都出现了不确定性,要求教师“带着学生走向教材”。

4.改进教法,更新学法