选择小学范例(3篇)

选择小学范文篇1

一、英文绘本的概念

为了更好地培养小学生英语的学习能力，也为了更好促进小学生对英语的实际应用，教育从业者设计出英文绘本的教学方式，希望能够让学生更加直观地接受和体会即将要学习的内容。英文绘本就是以图画的形式描述一个故事，在图画的页面上加上比较简单的句子，以此来明确表达想要传递的信息，或者说传递需要学生理解的内容。一般来说，英文绘本具有一定的针对性，它主要是面向儿童进行教学的方式延伸。绘本的形式能够充分表现出故事的意境，强有力的视觉感能够给孩子带来非常直观的接受要点。在绘本的表现形式中，可以出现很多用言语极不易表达的内容，比如绘本可以表现出连续的动态情景，而文字的直观感受不足，不能够满足儿童对想象力的要求。绘本是一种特殊的读物，它主要面向儿童读者，在利用图画表达的过程中添加极少的文字，或者是没有文字，用图画故事给孩子们传达一些情节和故事，体现文章或者故事中的寓言意义。在英语教学的过程中，我们利用绘本的功能充实教学内容，激发学生的学习兴趣，进行具体形象的英语语言表现，提供语言表达之外的需深刻传递表达内容。

英文绘本具有它的独特表现形式。首先，英文绘本能够直接表达需要传递给儿童了解的知识文化和故事寓言；其次，英文绘本能够充分结合人们的日常生活，生活化的表现方式能够让儿童群体更好接受故事中所要传达的意思。英语绘本的特色是它极具故事感，能够让孩子们愿意接受书中表达的含意。在故事中重复出现一些单词和语句，可让孩子们通过阅读和学习，一次次加深印象。伴随故事主人公感受体验喜怒哀乐，孩子们就会在阅读的过程中形成对情感的体会和理解，有助于他们未来思想道德的素质培养。在英语绘本的图文结构中，更多的表现形式具有节奏感。比如句子中时常出现象声词、拟人句，这些手法的运用都能够极成功地引导孩子对阅读产生浓厚的兴趣，提高学生对英语语言的掌握能力。

通过利用英文绘本的教学方式，进行符合儿童心理的教育理念传递，积极激发孩子对待阅读的热情，能够在阅读的过程中促进孩子对正确意识的感知，充分学习和体会人类的丰富情感，梳理正确的思想道德观念，在实际的学习生活中，在多元化和多样性的实践环境接触体验。充分利用英文绘图教学，能够有效提升学生阅读和学习的能力，是非常有效率的教学方式。

二、英文绘本在小学英语教学中的应用

英文绘本的正确选择，能够在很大程度上帮助教师进行小学英语阅读课程的教学，因此，英文绘本的选择需要谨慎和准确。首先，教育者应该选择符合小学生日常生活的教学绘本，贴近孩子的生活就才具有趣味性，让孩子愿意学习。比如Icanhelpyou绘图中讲述的就是小女孩Lily主动帮助妈妈做家务，妈妈感受到孩子的成长，十分欣慰，开心拥抱孩子的情景。这个故事情节让孩子们感受到自己与目前的爱，也学习到，应该主动帮助家长做力所能及的家务。

其次，教育者选择小学生能完全掌握的简单绘本，让孩子们能够充分理解和接受绘本中的知识体系，也就是尽量选择含有少量的文字，居多地选择图画能够诠释含义的绘本，让孩子们通过对图画的理解来学习，结合教学内容体验知识真谛。

还有就是在英文绘本的选择中，考虑到小学生的学习和接受能力，必须进行重复式的导读。比如在绘本中提到的故事，Whatcolourisit？一课中，出现了很多种水果、蔬菜，需要孩子们逐一问答交流。类似于：

Whatcolourisit？

Appleisred.

Whatcolourisit？

Bananaisyellow.

通过反复阅读学习，能够让孩子们加深印象。

最后就是对绘本情景的设定选择，建立一个适合于生活的环境氛围，让孩子们利用能够在日常生活中接触到的事件作为学习的根本内容。比如设定绘本中的环境是商场，就会产生一系列的购物对话。

导购：CanIhelpyou？

顾客：Yes，ofcourse.Iwouldliketobuyonejack.Canyoushowmewhereitis，please.

选择小学范文

关键词：小学教学；信息技术；教育问题；对策

信息技术教育不是单纯的技术教育，也不是以信息技术研究和开发为目标的教育。信息技术教育是由信息技术课程和信息技术与其他学科的整合两大部分组成。信息技术教育是素质教育的重要组成部分。信息技术教学可以培养学生学习计算机的兴趣和爱好，让他们了解语数外以外的课程知识，掌握相关的信息技术知识，可以更好地让他们适应这个信息时代。但在目前，中国大部分地区受传统教育的影响，认为语数外以外的课程都是无用功，以致信息技术教育得不到重视，教学方法也得不到相应的改善。小学信息技术教学方法的选择和发展之路如何走得更好，是每一个信息技术教育者的重要课题。

一、小学信息技术教学的现状

（一）课时安排没有保障

由于信息技术课程在小学阶段是没有考核的，因此这门课得不到与其他科目同等的重视。又因为开课范围小，开课课时少，课程时间还经常被语文、数学、英语等科目占用，课程内容难以完成，老师多数走形式，随意性较强等原因，小学信息技术教学的质量难以提高。有调查显示，信息技术教学课时的不足，不利于学生德智体美劳的全面发展，更难以提高课程的教学质量。笔者认为，小学开设信息技术教学课程，应保证它应有的课时来确保它教学活动的开展。

（二）教学硬件资源尤为紧缺

在小学里，信息技术设备落后，现有计算机配置低、数量少，与现代信息技术教育的要求相比差距较大，无法满足新课程的实施和信息技术教育开展的要求。同时，学校教学配套资料主要是源于图书文字，信息化教学资源贫乏，虽经近几年的持续努力各方争取，也逐渐配置了一些教学光盘、教学录像带、录音带、投影仪，但也仍然无法适应教学需要，这些在很大程度上制约了教学质量的提高。

（三）教师教育理念不够先进

教师教育观念落后，对信息技术的认识比较浅，是信息技术教学质量难以提高的一个重要障碍。尽管信息教育的发展已经有20多个年头，但信息教育课程依然很难得到重视，使得信息技术教师在学校处于一个尴尬的处境。有的学校要么没有专职的信息技术教师，要么就是其他课程的老师兼任该课程的教学。信息技术教师的教学任务比较重，也许一个信息技术教育老师负责管理整个年级或一个学校的信息技术教育。信息技术教师在学校的工作量是如此繁重，却并没有得到对等的重视和相应的补偿，这都导致了信息技术教师对信息技术知识的需求与现实之间的矛盾难以解决。信息技术教师需要学习日新月异的信息技术，需要去进修专职教师的课程，需要有和其他学科同等的培训机会，可是由于工作量大和工作的琐碎，他们对信息技术的认识都没有到一个教师应有的程度。这无疑制约了教学方法的选择和发展。

二、小学信息技术教学方法的选择和发展

因为教学过程的主要矛盾是教学目标即学生发展的需要与学生现有发展水平的矛盾。在确定教学目标时，心中要有学生，但是如果教师心中只有个抽象的群体意义上的学生，其教学目标必将是全班一律的。作为信息技术课，教学内容要具备生活实践性，让学生不仅能感觉到生活就在身边，而且感觉到学习掌握信息技术的重要性。

（一）足够的课时来激发学生的兴趣：创设情境

学校不能因为过于重视其他课程来挤掉信息技术该有的课时，为了让学生全面发展，学校应保证安排适量的信息技术课时来保证教学内容的有效展开。由于小学学生无意注意占优势，注意力不稳定，不持久，容易喜欢新鲜事物，那么计算机作为信息技术技术教学的媒介，它可以演示色彩斑斓的图片、好听的音乐、以及趣味横生的动画演示等，这无一不吸引着孩子的注意力和好奇心。信息技术中也有一些抽象的枯燥乏味的知识，教师应选择比较贴近生活的实例和故事来丰富教学内容，创设教学情境，激发学生的学习兴趣。例如在学习word时，要求学生掌握它的基本操作。那我首先会演示一些文档，从简单的到复杂的，学生们在这样的演示下就会思考这些变化怎么来的，这些变化是如此不可思议啊，就会想到“我们也能做出这么漂亮的文档来吗？”随着学习word的深入，学生会发现做文档的技巧是有趣的，也是千变万化的，这样顺着他们的兴趣和强烈的好奇心，他们自己也会很主动地去掌握文档的技巧，教学质量自然而然地提升了。

（二）足够的教学硬件资源激发学生的创造力：实战训练

信息技术教育基础设施的建设是普及信息技术教育的物质基础保证。要积极疏通资金渠道，是让小学走出信息技术教育困境，解决小学信息技术教育的首要问题。只有有了足够的教学硬件资源，才能让教师在完成教学大纲中规定的教学目标的同时，给学生安排信息技术教育的实战训练。例如学习指法是非常枯燥的，我在教学时应用了《金山打字通》的游戏，让学生在比赛中感受学习知识的快乐。这样的实战训练，既保持了学生学习计算机的热情，还可以促使学生自觉去学习计算机知识。不同的教学内容造就了独特的思维方式，保持学生的个性，给今后创造力的发挥留下潜力。

（三）教师要保持不断学习的能力：与学生增长知识的速度同步。

教师要保持不断学习的能力，坚持终身学习的理念，不断提高自身的信息技术知识水平和教育教学能力。在信息技术课程改革不断深化的形势下，教师应积极参加各级的信息技术学科培训，不断更新自己的教育观念，以时俱进，全面提高自身素养和科研水平，并在教学中进行“一日三省”。这样就能保证学生获取知识能量的源泉是取之不尽用之不竭的。

良好的教学方法是信息技术教育质量提高的关键。运用以上的方法，学生就能始终处在不断地发现问题、解决问题的过程中。同时，小学信息技术教师不能只满足于现有的知识，必须不断充电补充自己的知识能量，满足学生增长知识的需要。只有这样，信息技术教育才可以不断迈向高点。

参考文献：

[1]许爱娣.小学信息技术教学及学习环境研究[D].浙江师范大学，2006.

[2]董彦.新课程理念下中学信息技术教学方法的选择和发展[D].南京师范大学，2005.

选择小学范文

一、用笔练习阶段――自然性状的纸

笔法是书法学习的生命所在，小学生书法学习的第一阶段便是练习和熟悉用笔。这一阶段的学习，还说不上真正意义上的书法，只是利用人类绘事的天性，用笔蘸墨，正、侧、逆、疾、压、勾、导、送、拒……用心去感受和体验毛笔本身物理性变化所带来的快乐。这一阶段的练习带有很大的随意性，所以纸的选择的余地也很大，如报纸、元书纸、毛边纸、宣纸等，而且纸的大小、形式不拘一格，尽量多种尝试，从而拓宽学生对笔和纸性能的感受。

二、结字熟习阶段――带有固定格式的纸

熟悉用笔，不懂结字，仍不可构成书法，结字是书法初级练习阶段的主要内容。笔画的平、直、均、密、锋、力、补、损、巧、称都是结字的要诀。在学书的过程中，为准确、科学地达到这些要求，一般教师首先选择《学生字帖》范本，然后在选择和字帖格式相同的纸张来练习，如田字格、米字格、九宫格、回形格等都是很好的选择对象。有了这种纸张，在临帖学习的过程中就可以有更多的参照，使学生在比较整个字的位置，还有点画、偏旁、部首时，都可以做到无相差异，准确无误。在具体的教学过程中，一般先选择大小、格式和范本相同的纸，待慢慢有基础以后，再选择有大小变化的格式的纸，进行强化，加强记忆。

三、创作阶段――适合性情抒发的纸

书法创作是书法学习的高级阶段。书法作品的创作所关注的已经不单单是外在的笔画的转承或轻重，而是情感和点画的“天人和一”。点画的跳跃传达着性情。这一时期，有格子的纸已经严重地束缚了性情的表达。同时，书法创作对纸张的要求也不是第一阶段自然性状的任意形式纸的再现，而是真实情感和自然性状的纸的碰撞。这时纸的选择带有情绪化和情感性，是有生命的内容，它的选择，有助于书法作品的传情。