如何整合教学资源(6篇)

如何整合教学资源篇1

〔中图分类号〕G633.6〔文献标识码〕A

〔文章编号〕1004―0463（2014）20―0056―01

电子白板作为多媒体辅助教学工具，对提高数学课堂的教学效率、推广“学教互动”等新教学模式有着积极的意义。目前许多数学教师只是将电子白板与PowerPoint幻灯片播放软件简单结合起来使用，而忽视了将电子白板与其他优秀数学教学软件的整合，这大大限制了电子白板的功能发挥。本文就如何将电子白板与数学教学软件资源的整合作一简单阐述。

一、电子白板与PowerPoint等多媒体资源组合软件的整合

PowerPoint、Authorware、Flash等软件具有集成文字、图像、音频、视频等多媒体资源的功能，并具有丰富的编辑、程度不同的动画制作等功能。其中2007版本的PowerPoint更加增添了许多丰富而灵活的动画制作工具，使用2007版中的MicrosoftOfficeFluent用户界面上的“动画”选项卡可向演示文稿中添加动画，甚至可以将自定义动画添加到幻灯片的特定部分，用户与PowerPoint2007的交互已经过重新设计，使用户可以快速创建极具感染力的动态演示文稿。Authorware是一个图标导向式的多媒体制作软件，教师不需要掌握计算机编程语言，只要通过对软件自带图标的调用来编辑控制程序走向的活动流程图，将文字、图形、声音、动画、视频等各种多媒体数据集成起来，便可以快速制作功能强大的多媒体课件。Flash软件的版本也在不断升级，新版本改进了许多功能，增加了一些新的功能，提供了更为强大的表现手法、文本支持、脚本增强和视频支持，更利于教师制作丰富多彩的课件。只有充分挖掘出这些强大的功能，才能将电子白板与PowerPoint等软件有效整合起来。

二、电子白板与几何画板的整合

几何画板非常适用于几何教学。几何画板提供了一个研究几何图形关系的软件环境，它通过对几何元素的变换、构造、测算、计算、动画、跟踪轨迹等功能，实现几何图形形象化。它强大的绘图功能和与数学相关的动画制作功能，可以直观展示许多几何现象，能动态表现相关对象的关系，对于突破数学难点具有明显作用。几何画板能给学生提供一个进行几何“实验”的环境，学生通过这些动态的“实验”操作，可以增加对各种图形的感性认识，进一步加深对几何关系的理解。利用几何画板控件可以将几何画板课件嵌入到PowerPoint当中，实现几何画板与PowerPoint软件的完美结合。数学教师将电子白板与几何画板有效地结合起来，数学课堂将变得更加直观、生动、有趣、高效。

三、电子白板与立体几何实验室的整合

立体几何实验室是一个专门设计立体几何课件的工具。使用简单，制作课件方便，可以一边上课，一边演示制作，解决了广大教师做立体几何课件难的问题。

立体几何实验室采用了三维动画设计技术，可从不同角度展示立体几何元素之间的联系，基本满足立体几何的大部分要求，其主要功能包括：绘制三维图形，取定比分点，作垂线，标示字母等。所有立体图形都可左右、上下360度的旋转，无限放大、缩小。最新版软件还集成了立体几何中主要定理、定义的演示，即无需制作即可使用。如三垂线定理，异面直线所成角，二面角及其平面角等。充分将立体几何实验室与电子白板整合起来，不仅能够极大激发学生学习立体几何的兴趣，帮助学生理解立体几何的相关知识，而且有效培养了学生的观察能力和空间想象能力，从而提高课堂学习效率。

四、电子白板与多媒体教学软件的整合

多媒体教学软件具有分组教学、分组讨论、资源共享、实时观看VCD教学视频、网上提问、网上提交作业、网上测试等模块化功能。结合电子白板的教学视频录像功能，可能分组传送教学视频，实现不同学生的灵活观看和反复研究学习。将电子白板与多媒体教学软件整合起来，将有效促进师生之间的教学互动，将有效完善课堂教学结构，促进课堂教学的改革。

五、电子白板与数学在线资源库的整合

如何整合教学资源篇2

关键词：整合借助搜集利用课程资源

随着基础教育课程改革深入推进，许多教师发出同样的感慨：一桶水已远远不能适应课堂教学的需求，应该把更多的水变成“长流水”。因此，教学过程中，教师在课程资源的利用方面，要树立不断积累的意识，实现教学相长。

一、对课程资源的认识

课程资源按照不同的标准有不同的分类方法。如：按功能分为素材性资源和条件性资源;按空间分布分为校内课程资源和校外课程资源;按物理性质可分为实物资源、文字资源、活动资源和信息化资源等。教师要充分认识这些资源，学会鉴别开发，并在教学过程中积累整合利用，不断丰富自己的头脑，以备教学所需。

二、如何积累利用课程资源，实现教学相长

1.整合利用教材资源，提高创新意识。教师要充分利用教科书及配套的光盘、挂图、模型等资源，根据教学内容的需要，整合利用，力求达到最好的教学效果。

（1）整合创新。教师要创造性地利用教材，备课时要熟知教材，提炼出知识网络体系，合理筛选、适当补充教学素材。在教具的选用上，要本着教学演示清晰、培养学生能力等原则，取得最好的教学效果。如七年级下册“眼球的结构”，首先让学生通过“照相机”与“眼球”类比整体感知主要“部件”，然后利用眼球的结构模型引导学生自主学习各部分结构名称并推测其功能，再由教师展示多媒体课件――眼球结构的剖面图，师生共同探究学习归纳“眼球的基本结构和功能”。这样从学生的生活经验出发，由整体到局部，由立体到平面，掌握效果较好。其中，“晶状体的调节作用”可以在做完“双凸透镜成像”演示实验后，再利用多媒体动画演示晶状体的变化效果会更好。

（2）充分挖掘教材图片信息。新教材叙述性文字明显减少，各种图片、探究活动增多，如果教师忽略或减少了信息的挖掘，会使课堂显得华丽而空洞，而学生收获的知识较少。如“生物对环境的适应和影响”中的资料分析，只提供了四幅图片和简要文字说明，如果教师只引导学生分析“骆驼”、“骆驼刺”、“海豹”、“旗型树”与环境的关系就得出结论，那远不如先引导学生分析四幅图所示的生物的结构特点是如何与其生活环境相适应的，再让学生提出大胆的猜想：生物的形态结构或生活方式与生活环境有什么关系？能否从生活中举例证明你的观点？然后，师生共同归纳结论。

2.借助校外资源，提高科技意识。教学资源的积累利用上，教师还应放眼校外。校外资源的范围很广，如学校附近的自然环境、动植物园、科技园等。教师应从培养学生的创新能力和实践能力出发，结合具体的教学内容，布置学生搜集相关资料，写调查报告、小论文，了解有关科技信息等，鼓励学生走出校园、走向自然和社会。教师除了参与活动以外，还要对搜集的资料加以整理和积累。

3.利用信息资源，培养信息素养。网络时代，要求信息技术与学科教学相整合，这就要求生物教师提高自身的网络技能，培养自身的信息素养。

（1）恰当运用多媒体课件。多媒体课件的最大优点是直观性强，能解决微观生物学难教难学的问题，能把一些静态的知识变成动态的画面。如：可以借助多媒体课件演示红细胞中血红蛋白的特性、播放白细胞对病菌的吞噬动画等，这是其它教具所不能达到的效果。

（2）建立校园网站或网页。生物教师也应该融入信息世界，利用多种信息资源，发现、掌握、搜集生物学科专业新的研究成果等信息用于教科研工作。除了会通过网络搜集查阅信息外，有条件的还可以建立自己学校的生物网站或相关的网页，及时信息或跟学生网上交流信息等。

4.搜集媒体资源，拓宽知识视野。随着生物科学的迅猛发展，生物学领域内的许多热点、难题或新科研成果已经被各种媒体所采集，或成为某个亮点。由于教科书在一定程度上“指导”教学活动，所以教材所设计的某些新研究成果讲解并不详细，教师可以根据具体的教学内容发动学生从媒体中搜集有关信息。如：搜集造血干细胞、器官移植、克隆技术、生物防治等有关内容，提高学生搜集处理信息的能力。另外，教师要吸取成功经验用于教学实践，也可订阅《中学生物学教学》等刊物，观看《人与自然》等电视节目。

如何整合教学资源篇3

1明确教师角色，对信息技术与课程整合进行准确定位

信息技术日新月异，能为教育教学活动带来良好的发展契机。因此，如何抓住这种发展契机，将信息技术教学与学科教学有机地融合在一起，成为摆在教育教学活动面临的一项永久性课题。为了更好地实现这种整合，要充分发挥教师队伍的主力军作用，要明确教师是整合的动力与基础，要大力提高学科教师的创新意识，开发适合学科教学实际的整合模式；为学科教师提供广阔的技术信息应用时间和空间，以此来更好地服务学科教学实践。当前师生信息技术素质较低也是信息技术教学与学科教学整合过程中面临的一大困境。能够熟练掌握基本的信息技术，能够运用信息技术解决学科教学中出现的问题，是信息技术教学与学科教学整合对广大师生提出的基本要求。然而，目前仅有少数学校的师生具备这项素质，极大地延缓了两者的整合速度与整合效率。

2切实加大教师培训力度，提高整合水平

长期的整合实践证明，教师是信息技术教学与学科教学整合成败的关键性因素。在整合以前，教师应对整合的目标、实质、内容等有一个清晰的认识和准确的把握。而要搞清楚这些内容，需要广大教师通过教学实践来自主地领会和把握。可见，教师在两者的整合过程中扮演了重要的角色，在很多情况下，教师甚至充当了整合事业的主角。

现阶段，之所以将信息技术教学与学科教学整合放在如此重要的战略高度，是因为这种整合能够带来无限的福利，如顺利完成学科教学目标、开发学生的创造性思维、提高学生信息整合能力等等。但是，人的主观能动性的发挥，尤其是教师主观能动性的发挥，对两者整合的效果产生了很大的影响。为了更加顺利地实现这些整合目标，需要切实加大教师培训力度，使教师成为整合事业的重要支撑。

实质而言，信息技术教学与学科教学整合就是以信息技术来服务学科教学、以学科教学来带动信息技术发展的过程。在整合过程中，信息技术要依附一些新的教学方法和教学手段而应用，为实行新教学方法提供可靠的信息保障，并以此来促进新教学方法的应用。例如，在协作学习过程中，信息技术可以为其提供信息检索、信息、信息交流的工具；再如，在探究学习过程中，信息技术又可以为其提供问题情境展示、问题解答探究、问题结果反馈的工具。总之，信息技术可以作为学科教学的信息工具、绩效工具、评价工作，增强学科教学的实际效果。在信息技术的带动下，新的教学方法和教学手段可以更好地指导学科教学实践，实现理想中的学科教学目标。

教师培训是增强信息技术教学与学科教学实效的重要途径。在实践中，可以通过参与式培训模式，让教师自主地进行教学设计。与此同时，也可以采取小组讨论和绩效评价的方式，使各类教学设计得到完善，以保证学科教学的顺利进行。除此之外，为了取得更好地整合效果，应当充分发挥评价的功能与价值。这里所说的评价，贯穿于整合前、整合中、整合后的全过程。当然，要想使评价具有真实性、针对性、有效性，必须科学制定评价指标或评价标准，使评价有章可循。

3充分利用信息技术提供的教育资源环境，提高整合实效

近些年来，各类网络资源如雨后春笋般不断涌现，彰显着社会经济的高速发展以及计算机网络技术的日新月异。总体而言，我国网络资源呈现出多样化、现代化、综合化的发展趋势。这些网络资源极大地丰富了知识的宝库，为教育教学活动提供了丰富的教育资源。在教育教学实践中，可以对各类网络资源进行加工和利用，使之成为重要的教育资源。如虚拟图书馆、网络数据库、电子书籍、电子论坛、教育网站等等，都是信息技术提供的教育资源。然而，并不是每种网络资源都能为教育教学所用。因此，如何在广阔的信息海洋中提取有用信息，如何整合这些有用信息，如何用这些有用信息来服务教育教学实践，是信息时代开展教育教学工作必须认真解决的重点课题与难点课题。

利用信息技术提供的教育资源环境进行整合教学，可以转变孤立的、封闭的课堂教学模式，最大限度地培养学生的创造性思维与发散性思维。具体而言，这种教学整合注重信息的提取、分析、利用，通过长期的整合实践，学生面对浩瀚的信息海洋不再举手无措，而学会了如何获取信息、筛选信息、分析信息、整合信息，学会了如何全方位、多层次地认识世界并改造世界。对于教师而言，他们不必事必躬亲地将每种信息灌输”给学生，而可以根据教学需要将各类教学信息进行整合，以内部网站等形式予以呈现，让学生通过这些载体找到所需信息。当然，教师也可以扮演好引导者”的角色，向学生提供搜索引擎、网址、相关人物等参考信息，让学生自主地搜集教育信息，在信息库中汲取能量并实现全面发展。相对而言，后者更加符合素质教育理念，更能增强信息技术教学与学科教学整合实效，更能实现学生的健康、全面与可持续发展。

4结束语

综上所述，在新时期，加强信息技术教学与学科教学整合是一项非常系统的工程。为了夯实该项工程的基础，增强该项工程的实效，必须认识教师在整合中的决定性作用，要对当前信息技术教学与学科教学的整合现状以及存在问题有一个全面的分析，只有这样，才能真正促进我国教育教学事业持续、健康、快速、稳定的发展。

参考文献：

[1]史东.探索信息技术与学科教学整合之有效途径——《建构信息技术与学科教学有效整合课堂教学模式，提高学生的自主学习能力》课题研究报告[J].中国信息技术教育，2010，（24）.

[2]孙玉勤.信息技术与教学整合的意义[J].陕西教育（行政版），2010，（Z1）.

[3]张明凯.浅谈信息技术与课程整合[A].教育技术：信息化阶段新发展的研究[C].2007.

如何整合教学资源篇4

关键字：远程教育成人网络教学平台

当今社会经济高速发展，科技发展日新月异，给人们带来学习知识、补充知识的需求，社会上开始提出“终身教育”、“终身学习”的思潮。成人远程教育就在现在信息技术发展的基础上而产生的一种新型教育方式。借助网络平台，学员可以在任何时间、任何地点，学习任何课程中的任何章节。成人远程教育对提高整体国民素质起着越来越重要的作用。

一、成人远程教育的优势

现代成人远程教育充分利用现代多媒体手段，借助网络技术，使学员和教师在时空上相对分离，也就是教与学不再面对面，因此，现代成人远程教育有着自己独特的特征。

1．开放性

现代远程教育利用计算机技术、网络技术、信息技术的优势，使学员可以不再局限在教室中，去面对面的学习，而是可以在任何时间、任何地点，选择任何的课程进行学习。网上的课程资源是共享的、开放的，学员可以自己安排教学进度。真正实现了开放性的教学活动。

2．交互性

学员可以在任何时间、地点登录学习平台，在平台上利用BBS和教师及同学进行交互式的讨论、交流。教师可以根据提出的问题，有针对性的进行个别辅导，辅导的内容又可以进行课程内的共享，形成同学间的交互。

3．自主性

学员可以根据自己掌握知识的水平和程度，来决定自己的学习进度，内容和方法。成人学习要受到工作和家庭的影响，学员可以利用网络教育的自主性，合理的安排学习时间，避免与工作时间和承担家庭义务发生矛盾

二、成人远程教育的现状

远程教育的发展有其优势所在，但远程教育发展至今也要看到它所显现的不足和一些局限性，这些不足和局限性影响着远程教育的质量和未来发展的趋势。主要表现在学习资源不够丰富，学员教师交互不及时，资源整合不够等方面

1.学习资源不丰富

现在远程教育的学习资源大多依托互联网络或广电网络，上传下载课件，学员通过对照教材收听或观看课件进行学习。教学手段的改变并没有改变原有的教学形式，还用传统的一个课件一本教材的教学形式，这不符合远程教育的要求的。

原有课堂教学教师可以根据学员接受状况，调整教学方式或进行知识的延伸，现在没有了课堂互动，教师无法掌握学员对知识是否掌握，也没有调整教学方法的机会，学员对知识的理解如何评判？教师如何掌握？

课件制作再精美也只能依托教材，对教材外的知识延伸不可能过多的涉及，毕竟学员手中只有教材。对课程中的难点重点没有更好的突出，缺乏更多的资料让学员理解和掌握课程中的难点和重点。比如《管理学》除了理论教学，如山的管理案例，能否进行筛选，采用适当的方法进行研讨，缺乏了对案例的研讨分析，管理学的理论知识很难很快转化为实际应用。

2.学员和教师交互不及时

“教”与“学”是整个教育过程的两个重要环节，这两个环节是相辅相成的，不能脱节的。然而现在的远程教育在基础层面可以通过WEB网页或BBS网站等来实现教与学的互动，这对教育教学来说是远远不够的。也有学校定期采用视频答疑的方式，但时间比较固定，不能满足远程教育教学时间和进度灵活性的要求。

⑴学员发出疑问到得到准确的答案和讲解需要较长的时间，另外学员的疑问往往不是简单文字就可以解决的。可能需要演示，需要图示，甚至更抽象的教学形式

⑵教师是否有那么多精力去回复大量的疑问贴。在BBS上，学员之间也可以交流学习体验，学习心得，通过交流可以解决一部分问题，但是学生更需要专业的教师给出的权威的解答，教师除了日常的授课工作，恐怕已经没有精力去解决太多的问题了。

⑶交互手段的匮乏会影响学员的学习积极性。学员的问题不能及时解决，学员会形成问题的积累，在心理上造成学习很困难，学不会，学不懂的困惑，导致学员逐渐丧失学习的主动性。

3.教学资源整合力度不足

现代远程教育在教学资源的整合上还不够力度，大量的师资、教学硬件及教学平台都没有引入进来。

首先，现在远程教育依托各个站点（学习中心）进行教学组织和教学管理。这其中很多的站点（学习中心）是较独立的教育教学单位，他们的师资队伍更多的是简单的教学管理，而不承担教学工作，这些师资力量就没有充份发挥作用。

其次，远程教育现在主要是依托网络进行课件试的学习，所以比较依赖硬件设施，也就是离不开计算机和互联网络。计算机已经比较普及了，成本不是很高，作为有职业的成人来说，比较容易解决。但是长期野外作业的学员在学习上就比较困难了，网络覆盖不到野外，所以学习起来就有障碍了。

三、建议的改进措施

1改变传统的理论教学形式

传统的教学方式，学生一本书，老师一个课件，这已经不能适应远程教学的教学形式了，必须考虑如何改变。成人学员的特点是年龄偏大，工作经验丰富但基础理论遗忘的比较多，工作压力大学习时间少等等。

针对这些特点应该调整教学形式。首先对基础理论知识，例如高等数学、线性代数等课程，接受起来难度大，最主要的是于工作关系不大，这些课程应降低难度，这些课程上应该考虑如何深入浅出。

其次，应考虑学历教育与成人职业培训相结合的教学形式。成人学员大多都是因为原始学历低，较少会从事理论研究工作，更多的可能是生产一线的工人。学员对自己的工作有着较丰富的工作经验，具体工作如何实施已经比较熟悉了，现在来学习不过就是想知道为什么如此实施，理论知识不需要十分系统。所以可以将专业课程分解为若干专题，通过远程培训的形式进行专题讲授和互动，学员只需要了解与工作紧密相关的理论知识。通过若干专题的学习获取该专业课的学分，这样知识可以最快、最直接转化为生产力。

2.丰富交互手段

随着手机3G网络的建立，手机上网已经是很普及的事情了，各大游戏厂商，门户网站都已经纷纷依托手机建立自己的手机网络平台。而远程教育也是主要依托网络的教学形式，也应该尽快将3G、WiFi、GPRS等手机网络形式下的教学平台建立起来。毕竟手机要比个人电脑要便于随身携带，而且运营商也提供了较好的网络平台，通过手机网络平台的应用，实现多形式网络学习，解决野外作业人员的学习障碍。

手机现在还可以实现即时通信，通过微博、QQ、飞信等等互动手段的应用，都可以让学员在最短的时间内了解学习动态，增加新的手段和教师进行沟通，实现多渠道发表自己的观点等等。将手机网络引入远程教学是对传统网络空白的弥补，是对原有网络平台的有力辅助。

3.整合教学资源

目前我国的成人远程教育大多是规模和实力较强的大学组织的，这些大学现在从招生到教学都是在各自为战，尤其是教学资源开发和教学平台建设，每个学校都使用自己学校开发的教材、教学课件等教学资源，平台维护也需要大量资金投入，这种各自为战在资金上造成重复投入。所以要将教学资源加以整合，形成一定区域内的强强联合，联手开发教学资源，共同使用这些教学资源和教学平台。

例如部级精品课的选拔，既然是部级，就应该具有相当高的水平，有着前期大量的投入，但现在还是谁开发谁使用，其他院校避免著作使用权的问题，都会另外去开发教学资源。那么部级精品课的实际意义就不大了，同样是在造成资金的浪费。目前应该尽快建立校校联合开发资源，共同参与合作部级精品课，既能集思广益，使部级精品课更具有理论高度和深度，避免重复开发，最重要的是其成果可以得到更广泛的使用，节约大量资金重复投入。

如何整合教学资源篇5

关键词：教学改革；教育技术；课堂教学

目前教育工作者探讨更多的是如何运用教育技术探索全新的教学模式，推动素质教育有效、全面开展。但大多数教育工作者的注意力过度停留在现代教育技术的宏观探讨和应用上，把它当作万能诊断的处方，机械的运用于自己的教学实践，而没有将现代教育技术灵活的运用于具体的学科教学当中。这是当前我国教育中普遍存在的现象，这也从另一个角度说明我国的现代教育技术发展水平和应用层次还没有达到预期的状态。它的精髓和实质还没有被广大的教育工作者所领会和理解。尤其在基础教育当中，对它的理解和应用已陷入误区，认为只要课堂上运用现代媒体，学生走进机房，这就是运用了教育技术，实现了教育的现代化，无论什么学科都套用相似的模式，不管它实际解决问题的绩效如何，统统接纳和吸收或者持怀疑的态度，在教育技术面前徘徊不前。这是现今对教育技术理解和应用的混乱。

现代教育技术的飞速发展，必然会带动教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革，而在这场变革中更为深刻的变革将是教育理念的转轨。把现代教育技术整合到学科教学中，关键在于一线教师教育观念的转变，重点在于有机的将现代教育技术的理论与实践融合到各具特色的教学实践中。笔者想从以下几个方面来探讨一下现代教育技术在与学科教学整合中的定位问题。

目前学科教师探讨最多的一种教学组织形式就是小组协作学习，笔者也很赞同这种教学组织形式。和个别化学习相比，协作学习有利于促进学生高级认知能力的发展，有助于学生协作意识、技巧、能力、责任心等方面的素质的提高，因而受到广大教育工作者的普遍关注。但是，在传统的班级课堂教学中，由于人数、教学内容等种种因素的限制，常常使得教师有心无力。计算机网络技术为现代教育技术与学科教学的整合，实现协作式学习提供了良好的技术支持和环境支持。在基于Internet网络的协作学习过程中，基本的协作模式有四种：竞争、协同、伙伴和角色扮演。组织不同类型的协作学习对技术的要求程度不同。

竞争是指两个或多个学习者针对同一学习内容或学习情景，也通过Internet进行竞争性学习，看谁能够首先达到教学目标的要求，在培养学生技巧和能力的同时，培养学生的竞争意识和能力。

协同是指多个学习者共同完成某个学习任务，在共同完成任务的过程中，学习者发挥各自的认知特点，相互争论、相互帮助、相互提示或者是进行分工合作。学习者对学习内容的深刻理解和领悟就在这种和同伴紧密沟通与协调合作的过程中逐渐形成。协同需要多种网络技术的支持，如：视频会议系统、聊天室、留言板等。

信息社会需要有信息能力的新型人才，而信息能力就是指获取、分析和加工信息的能力，随着网络技术的飞速发展，网络资源可以说是浩如烟海，如何在广袤的信息海洋中快速、准确的找到自己所需的资源，如何迅速的判断资源的价值并对其进行取舍，如何合理的将资源重新组合为己所用，这些都取决于学习者的信息加工方式和效率。用现代教育技术提供资源环境就是要突破书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大扩充教学知识量，使学生不再只是学习课本上的内容，而是能开阔思路，看到百家思想。

把现代教育技术作为信息加工工具，主要是培养学生信息能力中分析信息、加工信息的能力，强调学生在对大量信息进行快速提取的过程中，对信息进行重整、加工和再应用，让学生在对大量信息进行筛选的过程中，实现对事物的多层面了解，形成自己风格的信息加工方式和学习策略。例如，学科教师可以在课前将所需的资源整理好，保存在某一特定文件夹下或做成内部网站，让学生访问该文件夹来选择有用信息；也可以为学生提供适当的参考信息，如网址、搜索引擎、相关人物等，由学生自己去Internet或资源库中去获取信息。相比较而言，后者比前者更能培养学生获取信息、分析信息的能力。

现代教育技术在影响和改变学习者信息加工方式方面是最明显的，学习资源来自于方方面面，学习工具各具特色，这一切都在潜移默化改变着学习者的信息加工方式，教育者要运用现代教育技术协助学习者如何高效、快速获得信息，而不让学习者迷失在浩瀚的信息海洋中，教育者扮演着信息导航者的角色。

现代教育技术引入到学科教学实践中，使教学观念、教学设计的指导思想、教师的角色和学生的角色等都会发生较大的变化。现代教育技术带来的这种变革，使得学科教师不得不深刻思考自己职责和角色的转变，更重要的是如何调整心态接受这种变化，不再一意孤行的信奉教师权威。

教育的最终目标就是使学习者获得身心的全面发展，教是为学服务的。学科教师应该在现代教育技术提供的信息环境中，接受师生角色的转变的现实，大胆尝试新型教学模式，重视学生对所学知识的意义建构，教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心、以学为中心，整个教学对资源是开放的，师生关系是民主的，学生在学习某一学科内的知识时可以获得许多其他学科的知识，学生在占有丰富资源的基础上完成各种能力的培养，学生成为学习的主体，教师成为学生学习的指导者、帮助者、组织者。

接受师生角色的转变，关键在于我们的教育工作者能否在现代教学理论、教育思想的指导和影响下，自觉提高自己的现代教育技术素养并尝试把现代教育技术先进的理论和实践运用在自己的教学实践中。

以上笔者浅谈了现代教育技术在与学科教学整合定位问题的几点看法。切实有效的运用现代教育技术的理论与实践，关键在于学科教师对本学科特点的把握和对现代教育技术运用的正确定位，就看学科教师运用现代教育技术到底想解决什么问题，以及这个问题是否适合运用现代教育技术解决？随着信息技术和计算机网络技术的充分发展，随着我国的教育工作者现代教育技术素养和运用水平的提高，必然会加快现代教育技术与学科教学整合的步伐，把二者整合到更高层次上。运用现代教育技术探索适合各学科教学实践特点的教学模式，从而优化各学科的教学效果和提高学生的学习质量。现代教育技术的生长点不在于它以无所不能的诊断功能去诊断不同学科的具体教学实践即以不变应万变，而在于它能与各具特色、各具差异的学科教学的理想整合。

参考文献

[1]刘儒德.信息技术与教育相整合的进程[J].高等师范教育研究，1997.9（3）.

[2]祝智庭.教育信息化：教育技术的新高地[J].中国电化教育，2001.2.

如何整合教学资源篇6

关键词：错题；教学资源；开发利用；有效成长

一、正确认识物理错题资源的教育教学价值

学生解题出现错误，是教学和学习过程中司空见惯的事，有的教师深恶痛绝，唯恐学生出现错误。其实，错误是不可避免的事，也是很正常的教学现象。世上没有永不出错的学生，相反，学生真正意义上的成长进步是在自我不断地克服、纠正错误的过程中实现的。错题是一种教学资源，对教师而言，通过对学生错题的观察研究分析，能形成一种有效的教学反馈机制，能有效地反映出教师教学中不被察觉的不足和失误，能让教师知道在什么地方、什么环节脱离了学生的实际，让教师不断主动调节自己的教学过程，使自己的教学更贴近学生的实际。更能抓住学生学习过程的症结，使自己的教学更有针对性和有效性。对学生而言，错题在学生学习和运用知识的过程中衍生，能较为准确地反映学生学习中存在的各种问题，如，对知识把握的完整程度、准确程度；对知识、方法运用的正确程度、熟练程度；能反映出学生运用知识过程中的思维状况、能力状况等等。错题还是一种有效的教学资源，这种教学资源最贴近学生的实际，更具有针对性。它能解决学生成长中的最迫切、最现实的问题。

二、教师如何开发利用学生的错题资源

教师要做有心人，在平时的教学工作中注重对学生错题的收集、归纳、整理、开发。错题的收集不只是学生的事，对教师而言，也应成为教学的日常工作。教师要在课堂教学中、作业中、试卷中收集并整理学生的错题，还要分析这些错误产生的原因，是学生的问题，还是教学中某些问题没有引起充分的注意，如何在教学中调节。让错题起到教师的教学资源的功效。通过对错题的多次利用，将错题作为学生的纠错资源、思维整合资源、能力成长资源，“变废为宝”。如，把错题资源作为学生的二次学习资源，作为即时式纠错作业，即时利用，实现即时的形成性回授。控制论的研究表明，形成性的回授与关于结果的回授结合起来，可以大大改善整个机构的控制性能，在教学过程中也一样，如果我们只注意关于结果的回授，而忽视形成过程中的回授，会发生教学过程中的“运动共济失调”。再如，物理教学中学生知识的系统掌握和能力的建构，一直是难点。作为学生知识系统掌握和能力建构的有效资源，教师还可以把错题资源作为学生的能力整合资源。把积累的学生错题按不同的整合目的重新归类：按知识点归类，用于强化学生对某一知识难点的系统全面掌握；按运用的情境（题型）归类，可帮助学生系统掌握某一特定情境下解决问题的思路和方法；按思维方法、解题技巧归类，可帮助学生有效掌握解题的思维方法，实现思维的整合，完成思维层次的建构。此外，物理教学中，帮助学生形成有效的迁移能力和灵活的运用知识、方法的能力，一直是物理教师孜孜以求的目标，这方面，错题资源也大有用武之地。如，对错题进行相似情境下的变式，培养学生在同一情境或相似情境下进一步准确熟练运用知识的能力。再对错题进行深层次的变式，变换成不同的情境，引导学生找到熟悉的方法，以培养学生的迁移能力、灵活运用能力，以达到以不变应万变的目的。

三、如何进一步挖掘错题资源的教学功能及价值

如何达到“化错误为美丽”“从失误走向成功”的教育教学效果更值得教师深入研究。比如，不断要求学生对错题进行反思，培养学生的反思习惯和能力，使学生通过反思，查找自己学习中的不足并加以弥补，主动调节自己的学习方法和学习状态，实现更主动、更有效的学习。对学生来说，学会学习比学习知识更重要、更有意义，这也是教学的最终目的。也许，这一目的可在对错题资源的教育价值的开发中实现。

参考文献：

[1]徐平.积累错题开发资源[J].物理教学探讨，2007（23）.