教育心理学自我认识(6篇)
时间：2024-11-06
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【关键词】心理健康教育教学
一、心理健康教育的相关概念
（一）心理健康的定义。所谓心理健康，就是指人的基本认知能力正常、情绪控制能力强、对周边事物适应能力良好的一种个人品质。心理健康的人有着及和谐又强大的内心世界，对待不论是困难挫折还是顺境优势等都能够拥有平和且积极的心态，这种心态正是心理健康教育所追求的重要品质。
（二）心理健康教育的概念。所谓心理健康教育，指的是根据学生身心发展的特点，采用和心理教育有关的教学方法，以此来使学生养成过硬的心理素质，进而使其身心得到全面发展的一种教育活动。心理健康教育是当前素质教育的重要组成部分，是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节[1]。
二、日常教学中错误的教育方法
（一）对学生“贴标签”。有这样一个实验：将40个智力相当的学生分成两个班，这两个班由同样的老师教学，对A班老师经常给予的评价是学习能力强，对B班老师经常提到的则是学习能力差，在1个月后的摸底考试中，A班的成绩要比B班的成绩好很多，这就是“贴标签”的心理学原理。在日常教学过程中老师常常会对学生进行“贴标签”式的分类，一些学生被贴了后进生的标签后，就会在内心强化自己是后进生的这一最初的假设，久而久之就真的成了后进生。
（二）教学重理论轻实践。想要让学生从心理上领悟知识，实践往往会比理论更有效，通过实践，学生会在心理上对知识进行感知，对知识的理解会更深入。实际教学过程中，老师往往忽略了学生这一心理，在课堂上将理论知识填鸭式地教给学生，完全没有顾忌到学生的心理感受，经常提到的言传身教几乎没有被使用。
（三）对学生缺乏心理关怀。以往的教学环节中，老师往往关注的是学生的成绩，对学生的心理状况则不是很在意，对学生缺乏心理层次的关心和关注不利用老师日常教学的顺利开展。要知道，如果学生没有一个好的心理状态，他很难在学习中集中精力，对学习的兴趣也不会太强，这样出现的直接后果就是学生容易出现厌学情绪，学习成绩也会不理想。
三、心理健康教育对教学的积极影响
（一）帮助学生正确认识自我。心理健康教育可以帮助学生正确的认识自我。心理学上的自我分三层：一是本我，就是原始形态的我，作为一种动物本能而存的；二是自我，就是现实生活中的我，也就是别人眼中的我；三是超我，就是理想生活中的我，也就是自己将来的追求和抱负[2]。学生如果拥有好的心理状态，就会有足够的力量去克服本我，进而能够认识自我并最终实现超我的目标。在学校，学生的心态很大程度上是由老师决定的。如今，老师已经意识到心理健康对教学的重要性，在教学的过程也无不体现着这一点，当老师教会学生用正确的态度去面对自身或是周边发生的一切的时候，学生就能够以此来正确的认识自我，会以正确的心态去面对学习、面对老师、面对课堂，这对教学环节有着很大的辅助作用。
（二）激发学生的学习主动性。健康的心理状态能够激发学生学习的积极主动性。学生的学习动力来源于两个方面：内部因素和外部因素。这里的内部因素，指的是学生的动力来自于学生自身，学生把学习看作是自身发展提高和证明自我的过程，是人生必须经历的过程；外部因素指的是学习动力来源于学生本身以外，比如说学校给予的物质奖励等等。这里不论是内部因素还是外部因素对学生学习动力的激发都有效果，但通过深入的研究可以看出，外部因素让学生感知到的是“我要学”的心理认识，而内部因素则是让学生感知到“我要学”的心理认识，这两者前者是被动式的学习态度，后者则是主动式的学习态度。心理健康教育培养了学生“我要学”这种心理认知，让学生意识到了学习对自身成长进步的帮助，学生在课堂上将会更加认真地学习知识，学习积极主动性的提高对老师的教学工作可以说是起到了事半功倍的效果。
（三）建立良好的师生关系。课堂环境对学生心理有着很大的影响，对学生是种看不见的教育，和谐的课堂环境可以使学生更加容易且愿意参与到课堂教学活动中去，而课堂活动恰恰是学生社会化的一个非常关键的途径，通过课堂教学活动，学生收获的不仅仅是知识，还有友谊和做人的道理，这不管是对学校的教育目标还是对学生本身都有着很好的促进作用。师生关系是课堂环境中最普通的人际关系，教学过程的本身其实就是师生间交往的过程，因此，师生关系的好坏直接影响着教学质量的优劣。老师对学生最核心的东西是知识，而能够把知识完整传递给学生的纽带是爱，老师要抓住这一点，对学习好的学生和学习差的同学都要倾注同样的爱，老师和学生的地位其实是平等的，通过平等的心理上的交流，通过营造师生间良好的关系，学生的心理会得到很大满足，对老师的认可会转移到对学习的积极态度上来，当学生拥有了这样一种积极的、自觉进取的心理的时候，其个人的品质就会得到很好的发展，教学的过程也会变得愉快且高效。
总之，心理健康教育作为我国推进素质教育的重要环节，其对教学的推进作用是不容忽视的，未来的教学过程中，心理健康教育在辅助教学中的作用会越来越被学校和老师所重视。
【参考文献】
[1]张明生.初中数学高效课堂教学方法探讨[M].北京：首都师范大学出版社，2011.
[2]施少游.浅谈心理健康教育在教育教学中的渗透[J].中学数学，2009（4）.
[3]吕世虎.心理健康教育在教育教学中的运用[J].教育理论，2008（5）.
[4]吕万志.心理健康教育在体育教学中的作用[J].体育教育，2008（8）.
[5]唐晓程.心理健康教育在体育教学中的作用[J].语文大论坛，2012（1）.
1.情商与主体性情商
情商又叫情绪商数（EmotionalIntelligenceQuotient，简称EQ），是衡量人的情绪智力水平高低的一项指标，其内容主要包括认识自身的情绪、妥善管理自己的情绪、自我激励、认知他人的情绪和人际关系的管理等5个方面。从其内容可以看出，情商侧重于衡量对自我及他人的情绪控制能力以及人际交往的能力，其主要取决于后天的培养和锻炼，具有可塑性和开发性。在学校思想政治教育中注重学生情商的开发可以使学生具备较强的生存能力，在复杂的社会中能以积极的心态处理人际关系，更加冷静和全面地看待事物，更加客观地评价自己和他人。心理学家的研究表明：人的一生能否成功、快乐，不仅取决于智商的高低，更取决于情商的高低。
每个人的智商都依赖于一定的情商，如果缺乏基本的情商，智商就会受到影响，而且情商的发展可以为智商的发展指明方向。情商高的人能有效地利用自己的智商，并使自己朝着预定的方向发展。
相对于情商而言，主体性情商只包括认识自身的情绪、妥善管理自身的情绪和自我激励三个方面。通过对学生主体性情商的培养，不仅能促进学生智商的发挥，而且还可以使学生逐步树立主体性意识，积极发挥自身在学习、实践等方面的主观能动性，从而塑造自尊、自信、自强等良好品质。
2.主体性情商在学校思想政治教育中的价值
主体性情商在学校思想政治教育中具有极其重要的作用，因为思想政治教育的主体和对象都是人，出发点和归宿都是为了学生的全面发展，只有将主体性情商有机地融入思想政治教育内容，才能更好地发挥其功能和价值，真正提高思想政治教育的实效性。主体性情商的作用主要体现在以下几个方面。
（1）可以提高思想政治教育的实效。心理学普遍认为，人的情感和人的认识有着密切的联系，有认识才有情感，而情感又影响人的认识活动，激发并推动人的认识向纵深发展，学生的情感发展是以外部、被动、自发的情绪表现逐步转化为内部、主动、自觉的情感体验。由此可见，学生主体性情商中的自身情绪可以调节其认知力，影响自身对信息的选择、加工、决策和问题的解决。通过对自身情绪的认识和管理，积极的情绪能够在思想政治教育活动中发挥协调组织作用，能够提高学生对思想政治教育内容的学习效果。
（2）可以使思想政治教育过程更加和谐。学生通过自身的努力或在思想政治教师的帮助下有效地管理自己的情绪，始终保持愉悦的情绪可以使其保持积极的心态，用理智驾驭自身情绪，从而对学习、生活充满信心，从而在此基础上接受思想政治教育的理性力量。学生的情绪高涨将会使教育活动更加和谐，能够使思想政治教师更好地了解学生的心理需求和道德诉求，使思想政治教育工作有的放矢，更好地将教育内容内化为学生的道德自律并外化道德体验。
（3）有助于建立良好的师生关系和同学关系。情绪的愉悦是建立良好关系的心理基础，通过有效的情绪管理可以使师生和同学之间建立友谊，增进互助、谅解和相互信任。在此基础上，思想政治教师切实关心学生学习、生活中遇到的困难，从而以一个教育者特有的亲和力、感染力赢得学生的尊重、理解和爱戴，可以促进师生关系更加和谐。
二、主体性情商在学校教育中缺失的主要表现
主体性情商对于思想政治教育、对于学生和谐人格的塑造具有积极的作用。但是当代青少年学生普遍存在主体性情商缺失的现象：有的只看到社会的不完善和不完美，对社会和他人抱怨太多；有的对生活缺乏热爱，对自己缺乏信心，对困难缺乏勇气；有的则对生活缺少一种积极乐观的精神等等，主要表现如下。
1.青少年学生自我情绪较强，处理人际关系的能力较弱
青少年学生最基本的主体性情商表现为对自身情绪的认识和管理，这往往是决定学生主体性情商高低的关键因素。有的青少年学生自我情绪较强，过于注重自我需求和感受，非常关注自己的优点，希望得到别人的认可，也很在意别人的赞扬，但对于他人的批评难以接受，常常以自我为中心，缺乏对他人的包容心和同情心，不懂得尊重别人和帮助别人。有的情感体验比较丰富和强烈，但常常难以把握自己的情绪，表现为遇事爱冲动，做事不顾后果。这些表现直接影响到其人际关系，由此造成人际关系较为紧张，并带来较大的精神压力。
2.青少年学生自我表现欲望较强，自律性和自理能力较弱
当前青少年学生常常表现出较强的自尊感和表现欲，过于关注自己的感受。在他们的闲暇时间，家庭压力和学习压力得到充分释放，自由支配的时间越来越多，加上周围的诱惑不断增多，一旦自理和自律能力较弱，缺乏抵制外界诱惑的能力，那么他们在网络生活中就会变得“无拘无束”、“放任自流”，最终误入思想道德发展的误区，从而消磨了自身的意志，也影响了学习。
3.青少年学生好胜心较强，面对挫折的自我激励能力较弱
好胜心强是当代青少年学生情商缺失的一个重要表现，他们往往有较强的表现欲望和好胜心理，且一旦经历挫败后会表现得萎靡不振。他们中有的因此学习积极性减弱，畏难情绪加重，缺乏积极的进取精神，学习动力不足，出现逃课、网络成瘾、考试作弊等现象；有的承受着学业的压力、综合素质的提高、前途的不确定性、环境的变化性等方面的压力，加上自身缺乏一定的人生阅历和经验，抗挫折能力与自我激励能力普遍较差，面对种种逆境时往往会陷入泥潭而不能自拔。因此，在好胜心、挫败感双向维度的挤压力下青少年学生的成功动机不断弱化。
三、主体性情商教育在思想政治教育中的渗透路径
道德品质的形成仅仅靠外在的灌输和说教是难以达到预期目标的，必须通过“情感、人格和道德三合一”来完成。
主体性情商教育就是以学生的情商素养为发展目标，以情感为纽带去激发学生的积极性情绪，使学生成长为情绪健康稳定、积极乐观、与人为善、人格健全的个体。当然，主体性情商教育的关键是如何有效融入思想政治教育全过程。
1.发挥学校教育的主渠道作用，形成系统的主体性情商培养体系
由于当代青少年学生的思想观念日益表现出成熟化和复杂化的发展趋势，因此思想政治教育工作者应该积极发挥学校教育尤其是思想政治教育在培养学生主体性情商中的主渠道作用，顺应青少年学生的身心、思想发展特点，逐渐转变思想政治教育理念和形式，着力探索主体性情商培养的新途径和新方法，努力打造适合学生身心发展特点的主体性情商培育内容体系。
青少年学生主体性情商培育作为一项系统工程，应该包括实施计划、评估机制、内容体系等多个方面，要想取得良好的预期效果，思想政治教育工作者就要设计系统、合理的主体性情商培育体系。根据主体性情商所包括的认识自身的情绪、妥善管理自身的情绪和自我激励等方面的内容，青少年学生情商的培育应围绕培养他们的自我认识能力、调控情绪能力、抵御挫折能力等方面逐渐展开。
第一，青少年学生自我认识能力的培养主要是思想政治教育工作者如何引导其正确地认识和评价自己。针对前文提到的部分青少年学生缺乏情绪认知和管理能力导致主体性情商缺失的情况，思想政治教育工作者应该着力培养学生的自我认识能力，引导他们积极发现自我，合理表达自我，不断提升自己的自信心。要积极引导学生主动参与到教学教育活动过程中来，让学生学会认知自我，不断发挥自身潜能，发现自身优点，体验成功的喜悦。此外，可以采取多种教学方法和手段，就学生关心的热点话题展开讨论，师生之间通过激辩来达到彼此心灵的交流和思想的碰撞，由此开启学生的心智，发展学生的个性，塑造健康的人格。第二，青少年学生调控情绪能力主要在于引导学生实现自我道德教育、自我心理疏导和自我情绪调节，充分释放心理压力，化解不良情绪的负面影响。当代青少年学生的需求呈现多样化的趋势，除了物质需求、精神需求，还包括个人才能发挥的需求，以及对信任、尊重、荣誉、信念的追求和理想的实现等需求。思想政治教育工作者要在尊重学生的基础上，遵循他们内在的价值需求和身心发展规律，以实现他们的全面发展为根本目标。第三，提高学生的抵御挫折能力可以通过有意识地利用和设置挫折情境，通过知识和技能的训练，使他们正确认识挫折、预防挫折、正视挫折来实现。作为人生里程中的一个特殊阶段，青少年时期往往最容易产生受挫感，思想政治教育工作者可以通过各种形式的教育、磨炼来提高他们面对逆境和挫折时的承受力和调节力，逐渐形成对挫折的适应机制和对挫折时可能带来的负面影响的抗拒能力，使他们在遭遇挫折打击时能及时摆脱困境而重振旗鼓。当然，适度、适量的挫折能培养青少年学生坚强的意志和毅力、对周围复杂环境的适应力，从而提高其主体性情商。但过多、过强的挫折反而可能挫伤他们的自信心和积极性，产生挫折感甚至恐惧感，可能降低其主体性情商。
2.思想政治教育中贯穿激励原则，激发学生的成就动机
由于青少年学生好胜心强，在面对挫折时表现出的自我激励能力较弱，如果在思想政治教育中正确运用精神奖赏可以激励学生对更高层次目标的追求，从而激发他们的成就动机。当前随着教育者对受教育者个性与潜能认识的提高，激励越来越受到教育者的重视。在各种激励中情感激励对于提高学生的主体性情商具有重要意义。
思想政治教育工作者要通过自己情感的投入，发挥教育的主导作用，激发学生的情感，促使青少年学生积极主动地交流，有计划、有目的地完成教育任务。在思想政治教育中贯穿激励原则，要善于激励学生，不管是在课堂还是课外，激励都是情商训练中最需要把握的。激励本身就传达出一种积极向上的情绪，这种情绪会对学生产生潜移默化的影响。教育工作者要从思想、学习、生活等方面关心、帮助青少年学生，激发其积极向上的精神。只有不断注入情感，才能唤起学生情感与思想的共鸣，相互产生尊重与信任，通过赞美和信任，使学生在满足这些需要之后产生更大的动力，朝着良好的预期发展，而且通过情感激励还可以激发青少年的道德自律情感，最终促进道德自律精神的培育。
3.以人为本，在思想政治教育中有机融入生命教育
传统的思想政治教育多侧重政治和道德教化功能，忽视了思想政治本身的价值和目标，忽视了学生的内在需求，使教育内容流于空洞说教，由此导致思想政治教育“目中无人”。其实思想政治教育的实质是关心人、发展人，始终贯穿“以人为本”的教育理念。针对当代青少年学生出现的精神焦虑、心理冲突、人际关系不和谐、自我激励不足等主体性情商缺失的现象，思想政治教育在坚持“以人为本”的基础上，要加强生命教育，使学生关注生命，热爱生命。思想政治教育只有首先定位于生命视阈才能返璞归真，只有实现对生命的关注、尊重与完善，才能真正促进学生的全面而自由发展。因为生命教育关注学生身心的和谐发展，着眼于学生个性的健康发展，注重提升学生的生存能力和生命质量，致力于增强学生的实践体验，营造健康和谐的生命环境，这些都为主体性情商的培养奠定了坚实的基础。
4.通过青少年学生的自我教育，提高主体性情商
自我教育作为学校德育的一种方法，是指受教育者根据社会的要求和自身发展的要求，发挥主体的自主性，有意识地把自我作为教育对象，以提高和完善自我素质而进行的活动。自我教育是在自我意识的基础上进行自我评价、自我监督、自我激励、自我调控、自我管理、自我改造和自我修养，是一个人在道德修养方面自觉能动性的表现，其实质就是受教育者自己教育自己。
我国当前青少年学生多主体性情商缺失，他们自我情绪较强但自律意识、自控能力等较弱，直接影响了思想政治教育的接受效果和实践效果。尽管思想政治教育工作者投入了许多，但效果并不明显。合理运用自我教育将成为提高青少年学生主体性情商的一种行之有效的方法。著名教育家苏霍姆林斯基说：“真正的教育在于能让学生实行自我教育。”此外，自我教育符合道德形成的内在运行机制，因为任何一种道德品质都含有道德认识、道德情感、道德行为、道德意志四种基本心理成分，每一种基本心理成分都离不开受教育者的积极参与。来自外部的教育只有和受教育者的自我教育相结合，通过受教育者主体的自我接受内化为自觉的行为，才能够取得实效。
通过自我教育，青少年学生可以正确认识和管理自己的情绪，主动把握生活、学习目标，提高自我控制力、意志力和接受知识的能力等，通过自我教育严格自律，实现自我鼓励、自我监督，提高自我激励能力，主动克服困难。只有这样才能不断提高主体性情商，实现个性化和社会化的统一，实现个人的全面发展。
5.积极发挥“伙伴教育”功能，拓展主体性情商培养途径。
“伙伴教育”在青少年学生主体性情商培养中的作用不容忽视。“伙伴教育”和学校教育、自我教育相结合可以提高主体性情商培养的效果。通过“伙伴教育”建立学生之间和谐友爱、共同进步的伙伴关系，可以使青少年学生在和谐、友好的气氛中建立纯洁的友谊，以此展开合作，形成人人平等、共同发展的目标。通过这一有效教育途径，既可以实现德育所追求的“学会共同生活”、实现人的全面发展等目标，又可以使青少年学生在伙伴活动中不断认识自我，认识他人，感悟挫折，调控情绪。因此，思想政治教育工作者要根据实际建立成长互助型的“伙伴教育”团队，实现学生之间的优势互补，注重成员的异质性，以期形成合力，促进青少年学生主体性情商的共同提高。
参考文献
[1]陈磊.生命关怀：高校德育的起点和归宿.重庆教育学院学报，2011（1）.
论文摘要:教育良心是教师在履行教育职责过程中所表现出来的道德责任感和道德控制与评价能力，是教师履行职业道德要求、开展教育工作最重要的内在精神因素。教师应重视教育良心的培养。
教育良心是教师在教育实践中履行教师职业道德义务形成的一种自觉意识，这种意识既是教师对学生、教师集体和社会积极履行教育职责的强烈的道德责任感，又是一种高度自觉的对自己教育行为进行道德控制和评价的能力。教育良心首先表现为教师对自己应当履行的道德职责的深刻认识和理解，从而把对学生和教育事业应履行的责任、义务上升为对自己的责任、义务。这种高度自觉的责任和义务是个人职业道德意识的深刻表现，成为教师个人职业的良心。教育良心在教育活动中还表现为教师对自己教育行为进行自觉的道德控制和道德评价。当教师深刻认识到按照教师职业道德的规范和要求行动的合理性时，就能按照职业道德的要求去选择和控制自己的行为，评价自己和他人的行为。
一、教育良心的特点及其形成
马克思说:“良心是由人的知识和全部生活方式来决定的。”[1]教师在文化水平上处于较高层次，又有着自己独特的职业生活方式，这就决定了教师良心既有着与其他职业良心相同的特点，又有自身特点。
(一)教育良心的特点
1.内在性。对教师个人来说，教育良心在进行自我评价时，作为一种心理过程，表现为一种发自内心的维护自己行为道德性的精神力量，是一定社会的道德原则和规范体现于教师内心的动机、信念和情感的东西。一个教师良心的歉疚和释然，是以他自己所接受的社会道德为标准衡量自己的行为所体验的责任感和满足感。
2.综合性。教育良心是教师在职业活动中各种心理因素相互作用的结果。这些心理因素分别处在各个不同的层面上，它不仅依靠理性的分析，而且依靠反映生活经验的敏锐的感性，既诉诸于理性的评判，又诉诸于情感，有时起决定作用的往往是当时的激情。它具有直觉性，这种直觉同他的经验、知识、思维想像能力联系在一起。
3.稳定性。教师的道德良心不是转瞬即逝或变化不定的东西，而是以一定道德信念为基础的，一旦形成就会成为稳定的信念和意志，比较持久稳定地发挥作用。
4.广泛性。教育良心的作用十分广泛，渗透在教师的整个教学活动和教师生活的一切领域中，左右着教师道德意识的各个方面，支配着教师行为过程的各个阶段。
5.崇高性。由于教师劳动的崇高性质，以及教师本人对职业及道德要求的自觉认识，教育良心在境界上有着既立于世俗、又高于世俗的特点，表现为强烈的为人师表的自律精神。
(二)教育良心形成的过程及条件
教育良心是教师在教育活动中逐步形成的，是一定的教育关系和道德关系的反映。教育良心的表现形式是主观的，但内容却是客观的。它是以教师内心的道德信念形式而存在的，但受到一定社会政治、经济关系的制约，是教育活动中的道德关系的反映。
教育活动中的道德关系是客观存在的，只有当教师在教育活动中意识到这种道德关系的合理性，并自觉产生遵循教师职业道德要求，以维护这种合理的道德关系时，才会产生强烈的道德责任感，从而自觉地进行道德上的自我控制和自我道德评价与调节。因此，教师只有以社会主义教师道德为指导，自觉认识教育活动中的道德关系和遵守教师道德规范的必要性，才能确立自我道德信念，形成自己的教育良心。教育良心也是教师在职业活动中各种道德心理因素，即师德认知、师德情感、师德意志相互作用的结果。师德认知就是认识和理解教师道德规范和要求，并依据这种认识和理解对自我的心理活动和行为进行判断评价，以帮助教师个人准确认识道德现实，能动地协调教师个人与外部道德环境的关系。
教育良心的形成总是以一定的师德认知为必要条件，在师德认知上欠缺的人，好比“盲人骑瞎马，夜半临深池”，是不可能形成教育良心的。师德情感是教师个人在教育活动中对一定行为动机、行为倾向、行为结果的肯定或否定、喜爱或厌恶的感情。它是教师根据职业道德规范来理解现实的道德现象所体验到的情感。教育良心是以教育责任感为基础的融会着理性认知的情感因素。师德情感在教育良心形成与发展中有重要作用。列宁说:“……没有‘人的情感’就从来没有也不可能有对真理的追求。”[2]
师德情感是一种巨大的力量，它能推动师德认知发展为教育良心。如果缺乏相应的师德情感，即使有了某种师德认知也将停留在口头上。师德意志是把教师师德要求贯彻到底的精神和克服困难的决心。它能直接驱使教师对教育行为过程做出反映。教育活动是一种高度自觉的劳动，通常是在没有外在直接监督的情况下进行的。这种工作从程序到最后成效，都带有很强的隐含性，既难以规定详细的操作规程，又不能对工作的效果、质量用具体的数字指标来规定。教师能否做到授业无私、传道无假、解惑无烦，主要取决于教师的良心。教师从事大量的超额劳动不是在领导监督下去做的，而是在教育良心支配下自觉自愿去做的。教师在没有外在压力和监督情况下，以强烈的教育责任感激励和鞭策自己自强不息，不断进取，不断提升自己的精神境界。师德认识、师德情感、师德意志等因素有机统一，互为因果，相互配合。因此，要重视对教师进行道德教育，把感性认识上升到理性认识，把客观的教师道德要求转变为自己的教育良心。教育良心的形成，还需要教师自觉进行道德的自我体验和教育，把“外在的必须”变成“内在的应当”。只有经过教师自我内心体察、自我修炼，才能把客体的道德律令转变为主体的道德律令，在此基础上形成教育良心。马克思说:“有思想的人的良心不同于没有思想人的良心。”[1]真正的良心必须经过个人的自我道德教育、自觉道德选择和内心的体验，惟有形成经过主体的思想的道德信念，才能达到良心的境界。
二、教育良心在教师道德建设中的重要作用
教育良心在教师道德中有着特殊意义，它是教师人格的守护神。教师人格是教师所表现的有别于其他职业人员独特而本质的心理品质，它包括教师的自我意识、他人意识、责任心、公正品质、情感、意志及能力等。教师的教育行为需要教育良心来指导，教师人格需要教育良心来守护。
第一，教育良心是教师选择教育行为的直接依据。教师对教育行为的选择，既要受到外部条件的影响，更要受到教育良心的制约。在外部条件相同的情况下，教师选择何种道德行为是由教育良心决定的。教育良心不允许自己的行为违背自己所接受的道德要求，它对教师的教育行为动机要做出审视，并按照其所具有的区分善恶的道德判断能力，给教师指明“应当如何”的行动路线，并指令教师以炽热的情感、坚强的意志沿着选择的行动路线前进。
第二，教育良心是教育行为实践善的保证。教师的教育行动意向、情感，往往在选择时或行为之初并不能被充分体悟，而处于潜意识状态。随着教育行为的充分展开，会使原先潜在的意识变得清晰。此时教育良心对教师的行为起着监督作用，并及时清除内心的杂念。当教师的情感、行为在实践中符合教师道德要求的情感、欲念或冲动，予以抑制和克服。闻一多为师一生清白，在反动势力面前拍案而起，大义凛然，表现出了“威武不能屈”的英雄气概;朱自清一身正气，宁可饿死，也不吃外国侵略者的“嗟来之食”，显示了“贫贱不能移”的铮铮铁骨;陶行知鞠躬尽瘁，损己利人，毕生从事劳苦大众教育，以坚强无比的“大丈夫精神”成为“万世师表”。他们的道德行为都是教育良心的凸现。
第三，教育良心是教育行为后果的评价法庭。如果说教师人格在教育实践中会变得高尚，那么是教师良心在将教师人格引向高尚。每一教育行为之后的教育良心的评判都会使人受到深刻的启迪、教育乃至震撼。教育良心的评判其实是自我解剖或自我审判，它深藏于内心，集主、客体为一身，表现为内心的平静或不安。当教育行为合乎教师道德要求并在教育实践中产生良好的效果时，教育良心会予以自我的道德肯定，心理上产生自我满足和快慰;相反，教育良心会予以道德上的自我谴责，心理上会产生悔恨、惭愧和内疚。比如，当教师把成年人的世界观、思想感情和行为标准强加在学生身上，一厢情愿地强制灌输，造成学生个性、自信心和自我意识丧失，热情和智慧被抑制，使学生不是进步而是倒退，教师就会受到良心的谴责，而从尊者的地位上走下来，以平等的态度对待学生，创造条件使学生发展。郭沫若曾经说过:一个社会最可怕的莫过于正义的沦亡，一个人最可悲的莫过于良心的泯灭。教育良心是教师道德规范自律性的最高体现，是教师内心的道德法庭，它对调节教师的行为始终具有很大作用。
总之，教育良心是教师行为隐蔽的、却是最有力的调节器，它极大地调动着教师的精神潜力，忠实地守护着教师的人格。
三、培养教师的教育良心的对策
当今教育的发展、教育的期待又在以前所未有的紧迫性表明对具有卓越品质教师的渴望。教育良心作为教师道德觉悟的综合表现，是教师的道德灵魂，是教师自觉履行教师道德要求、做好教育工作的最重要的内在道德因素，因此应把培养教师的教育良心作为教师素质培养的一个重要方面。
第一，充分认识教育良心对于教育教学工作的重要性。在传统观念中，人们对教师素质的关注注重在对外在的社会价值的追求，即在教师职业道德规范的要求下，通过义务和奉献精神来建构教师的素质规格。关于教师的内在的主体价值取向、内在的职业动机、良心和良知的体悟，并没有受到重视，因此导致教育良心的缺损。教育的改革和转轨，新的教育观念的形成和确立，都需要教师的教育良心作为有力的支持。教材的改革、教法的更新、课程的变化以及良好师生关系的形成，都要通过教师实现。教师素质决定着教育教学效果，决定着学生身心的健康发展。因此，教师素质除了知识、观念、能力、品德外，还包括教育良心。教育良心虽然与教师观念有许多相同的成分，但它在教师素质结构中位于更高的层次，处于更高的水平，对教师素质中的其他成分有更大的影响力。因此，在教师素质培养中，要致力于弘扬教师的主动和自主精神，倡导教师以主人翁的态度来建立以教育良心为主要内容的精神家园，以自尊、自爱、自强不息的精神来建树教师的道德声望，在教育教学中尽心尽职尽责。
第二，教育良心是千锤百炼的结果。教育良心是教师的基本品质，这种基本品质是在掌握规范、体验感情生活的过程中得到发展的，也必然在具体教育教学实践中得以体现。教育良心是在教育认识过程中确立的，并受到这种认识的深度和发展水平的影响。但是，没有包含情感的内心体验，认识是很难形成良心的，而且消极的情感还会阻碍着教师形成正确的认识，并且影响道德认知向道德良心的转化。以自觉能动性和坚持力为特征的意志活动也是教师严格约束自己，确立良心的巨大精神力量。意志薄弱者尽管有正确的认识和情感，但很难排除各种干扰和障碍，坚持所确定的价值取向，产生信念上的动摇。知、情、意等因素相互联系、相互制约，相互促进，推动教育良心的形成，教育良心就其生成过程看是一个由不自觉到自觉、由外部规范约束到内部自律自动，再到获得自我幸福的体验的渐进过程，这一过程表明教育良心由初级到高级发展的层次性和阶段性。对教师个体来说，从外部的社会价值目标着手进行约束性和规范性的教育是不应当轻松逾越的阶段，在多数情况下，教育良心是在“不逾矩”的实践过程中逐步向“从心所欲”方向发展而成的。
第三，形成正确的教育理念是确立科学的教育良心的内核。教育事业在21世纪将对人类社会、时展具有前所未有的普遍、持久、深刻的基础性价值，因此它要求教师具有明晰和正确的教育理念，使教师能够高度自觉地进行创造性的工作。教师的工作对象是处在青少年期的学生，他们一方面年轻，缺乏生活经验，需要学习，一方面还处在生命中充满活力和潜力、多方面都需要发展和具有多种发展可能的重要时期。这是人生最集中的一段学习时期，是一个对于每个人来说都十分宝贵但自己却并不知晓其价值的时期。教师在这一阶段的作用特别重要，教师不仅影响学生这一阶段的发展，而且有可能对其一生发展产生影响。因此，这是学生最需要优秀教师指引的人生时期，需要懂得生命的整体性和善于开发学生生命潜力的教师。教师应把学生看成具有旺盛的生命力，具有多方面发展需要和发展可能的人;把他们看作是具有主观能动性，有可能积极、主动参与教育活动的人。教师要尊重学生的差异性和个别性，承认学生有不同的禀赋和特征。教师的成功在于相信人的尊严和价值，相信每个学生内在的潜能。教师应在“只有不会教的老师，没有学不好的学生”的教育理念指导下，把开发学生学习潜能、发展学生健康个性、为使学生适应未来社会发展变化所需要的自我教育与终身学习的能力的形成作为最重要的任务。教师确立了与时代需要相吻合的教育观念，就能使教育良心得到巩固、发展和完善。
第四，把教育良心作为教师素质的“软件”来抓。如果把教师素质中的知识、能力看成是“硬件”的话，那么教育良心是教师素质的“软件”。“硬件”需要“软件”管理和支持。教育教学工作经过一定的周期才能显示出成效，因而在具备一定的知识和技能之后，教师的责任心便成为取得教育工作成效的一个重要条件。教师的职业境界是从低向高逐步发展的，首先是把教育看作教师履行社会角色的活动;然后是把教育看作是践行职业责任的活动;最后才是把教育看作是出于职业良心的活动。只有与教师的内在情感体验相联系的教育良心才是教育活动发展的坚实的基础和永恒的动力。教师只有将教育工作的个人意义和社会意义结合起来认识，并把这种认识转化为稳固的情感体验，才有可能在教育良心驱动下完成党和人民交给的教育任务和历史责任。
参考文献:
一、通识教育的概念
“通识教育”是一种培养人才的理念和模式。既是大学的一种理念,也是一种人才培养模式。第一个把它和大学教育联结在一起的人是美国博德因学院的帕卡德教授。通识教育的内涵之一就是关心学生的发展，培养健全的人格，让学生感悟诸如生命与生活、幸福与自由、个性与尊严等人生真谛，为现实生活提供永恒的精神支柱和发展动力。这与大学生心理健康教育的内涵非常契合。19世纪以前美国学院的课程几乎全部都被规定为必修的课，所有学生学习的课程基本上是相同的。19世纪初,部分美国学院开始实行选修制,学生被允许选择专业科或者选择自己喜欢的课程。这一改革打破了原有的课程实施制度，不同学生所学课程之间出现很大的差别。“大学生学习的课程是否需要一些共同的部分)”在当时成为课程建设层面争论的焦点。帕卡德教授撰文为本科课程应该有共同部分的观点进行辩护，他在文中说明:“我们学院预计给青年一种,一种古典的、文学的和科学的,一种尽可能综合的(comprehensive)教育,它是学生进行任何专业学习的准备,为学生提供所有知识分支的教学,这将使得学生在致力于学习一种特殊的、专门的知识之前对知识的总体状况有一个综合的、全面的了解。”这是通识教育最初被赋予的内涵。
二、高职院校心理健康教育应具有通识教育的内涵
通识教育是一种完备的人才培养模式，它的目标就是培养完整、健全的人(也称全人),具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人,而不仅仅是某一狭窄专业领域的专精型人才。通识教育模式下培养出来的学生不仅学有专长,术有专攻,而且在智力、身心和品格各方面能协调而全面地发展;不仅具有高尚的道德情操、独立思考以及善于探究和解决问题的能力,而且能够主动、有效地参与社会公共事务,成为具有社会责任感的公民。总之,通识教育首先关注的是一个人的培养,其次才将学生作为一个职业的人来培养。不难发现国内外采用的心理健康教育模式之一，就是以学生的自我发展为目标，采用心理辅导法的教育学模式。根据教育对象已经具备的心理素质水平和个人心理发展需要，以指导学生学会学习、生活、交往、做人和学会发展，促进智力能力、个性特点、社会适应性性和个人创造性发展为基础教育内容；运用各类专题模式训练、多学科渗透、个案或团体咨询辅导等基本方式,从自我意识—人际互动—策略活动—反思内化—形成品质等个体心理素质，作为课程指导过程的五个基本环节,创设生动活泼的课堂教学情境，安排有效的课堂团体活动内容，最终达到培养高职生健全心理素质,保持心理健康发展的根本目的。可以看出,通识教育的目的是培养学生“基本素质”的,而心理健康教育就是为了塑造学生“心理素质”的。心理健康教育是通识教育的有益补充,通识教育则是心理健康教育的有利支撑。对于每个高职院校学生的个人身心以及能力的发展来说,缺少心理健康教育的通识教育是不完整的、片面的,不理想的。因此本文基于通识教育的知识大背景,结合我校五年制高职心理健康课程和三年制大学生心理健康课程的体系建设，谈谈自己的一点看法，期望能对高职院校的通识教育体系建设添砖加瓦，同时也为高职类心理健康课程的开展提供有益的参考。
三、关于我校现行心理健康教育的课堂反思
从2009年9月份开始，在心理健康的课堂上，我院一直使用的是江苏教育出版社主编的《高职心理健康》,该教材于2014年7月再版。这本教材针对性强，对五年制高职生的心理疏导有很好的指导作用。其中设置有“想一想”“练一练”“动一动”的模块，自主学习、合作学习、探究学习等具体的活动设置。我院心理健康教师也是按照这样的教学理念安排课程的内容的。同时在教学过程中我们也有一些实际的关于课程内容和形式上的感受。
1、内容选取要新颖如果案例内容的选取稍显陈旧，学生们就没有新鲜感。现在的学生视更野开阔，知识面也在不断的扩大，常见的案例已经不能吸引他们的注意力，所以在教学的过程中学生普遍反应想听到一些最新的、贴近学生生活的咨询案例。这就要求任课教师不仅要具备基本的心理学知识储备，更要求任课教师能够在课余时间主动的、亲身的积累一些咨询案例。比如在公益组织义务做青少年的心理咨询工作，积累大量的一手案例。同时尽可能的多参加各种层次的心理健康教育培训，提升自己的专业技能水平。
2、课堂知识内容的呈现形式要丰富因为使用的教材中主要是以游戏的形式串联起来的，教学内容就显得不是很丰满。当然一堂好的心理课应该是活动课，而不是理论课。但是在教学的过程中，还是需要阐述简单的理论，或者标注一些相关理论的参考书籍，让教师在开展活动的时候在知识上有所准备，让学生在活动的开展前能有一定的活动目的上的了解。在活动中能够体会心理能力的增长，而不仅仅是游戏一场。例如在讲解道情绪管理的内容时，就可以增加情绪的ABC理论，认知疗法等。然后再开展调试情绪的游戏活动，那么学生就知道从态度的角度入手解决情绪问题了。
3、心理健康教育课程组织模式应灵活多样课堂上时间有限，如何更好的利用学生课后的时间就显得十分重要了。通识教育的开展形式包括讲座、课程和社会实践等。在课余时间充分利用直接切入学生现实心理的专题讲座，就是一种非常有效的课程组织模式。本学期我们学院开展了“迎接春天——通识教育讲座季”的活动，全院教师积极参与，效果和反响很好。相关的问卷反馈也在整理和描述过程中。另一个就是课程的安排。我院目前对在校生的心理健康课程的安排主要有两种形式。一是课堂的基本讲授，另一个就是选修课的开设。在课堂讲授中，根据学生学制的不同，还分设了五年制高职心理健康和三年制大学生心理健康课程，选用的教材也各有针对性。但是在多年的课堂实践教学过程中，我深刻的体会到，仅仅靠课堂知识的讲授和简短的课堂活动很难生动活泼的展示心理健康知识的内涵，也很难让每个学生都切身的体会到团体活动带来的心灵上的震撼和成长。因此，能够让学生参与其中的团体活动和素质拓展训练等形式，就能够弥补这一不足。这些灵活多样的形式不仅可以开发学生潜能，也能更好的为大学生心理健康教育课堂教学服务。因此，在心理健康课程的建设体系中，增加小班活动课是一种非常理想的形式。当然开展起来确实难度不小，首先要解决场地问题。其次要求任课教师有一定的团体辅导的经验。最后还要求学生能够积极配合，参与活动中。当然以上思路也是我们想要重点突破的方向。
4、与其他课程的交叉渗透的思想作为人文社科类的学科，心理健康课程难以避免的要与思想品德课、就业指导课等科目的相关内容有交叉。我们认为职业院校并不是职业训练机构，大学通识教育的目标之一就是把学生培养成全面发展的人。因此在学科交叉的部分完全可以相互渗透相关的知识内容。例如心理健康课上关于人际交往的知识能力就与思想品德修养的人际和谐内容有交叉，但侧重点略有不同。心理健康课中关于人际交往，可以涉及到人际吸引的心理因素、人际交往的心理效应以及情商的管理。而思想品德修养课在人际关系部分，更强调一种与人和谐相处的处事态度。心理健康课的职业生涯规划与就业指导内容相重叠。心理健康课侧重点在职业个性的部分，而思想道德修养课则侧重于职业的认知。
四、心理健康课程体系构建
（一）课程设置目标：鉴于我们高职院校开设的心理健康课程主要是面向青少年中16岁~21岁这个群体，这一年龄段的青少年具备一些共性，例如：思想日趋独立，有一定的批判性思维；情绪起伏多变、表露而又内隐；自我意识形成和迅速发展；性意识萌发；闭锁性与孤独感。当然也存在一些问题：自我认知偏低，有一定虚荣心理；自我调控性差，表现为逆反和任性；情绪控制能力较弱，容易受到外界的影响；恋爱中也存在盲目从众的现象；自控力偏弱，做事情缺乏毅力等等。鉴于对高职生心理特点认知的基础之上，我们认为课程的设置应该从以下两个方面积极推进。
1、自我认知完善目标：自我认知也叫自我意识，是一个人自己对自己的评价。由自我认识、自我体验和自我控制三个主要内容构成。高职生的心理问题，多数可以在完善自我意识这个层面得到改善和解决。自我认知回答的问题是：“我是谁？”“我是个什么样的人”。希腊一座古老的神殿上，镌刻着这样一句话：“认识你自己。”中国古语也教导我们：“人贵有自知之明”，研究发现：对自我认识不清晰、不精确，自知力不强，易导致误判自我，或自负、或自卑，从而导致诸多心理问题或人格障碍。正确的自我认知，对人们的心理会产生重大影响。自我体验是主观自我对客观自我产生的情绪体验，是在自我认知基础之上产生的。自我认知决定自我体验，而自我体验又强化着自我认知，要回答的问题是：“我是否喜欢自己”，“我是否满意自己”等，主要是一种自我的感受。自我体验的内容十分丰富，包括自尊心、自信心、义务感、责任感、优越感、荣誉感、羞耻感等。特别是自尊心、自信心对人的影响很大。有自尊心的人，总是不甘落后，力争上游，具有不达目的不罢休的好胜心，是一种动力。自信心是人们成长与成才不可缺少的重要心理品质。一个人如果和自卑，看不到自己的力量，总认为自己不行，久而久之形成一种固定的信心定势，对学习带来不良影响；如果一个人对自己有自信心，坚信自己能够成功，他就会积极努力，取得成功。自我体验对个体成长具有不可替代的重要作用。有时，同样的事件，他人的体验与自身的体验截然不同。很多从体验中获得的自我远远高于从理性获得的体验。自我控制是自我意识的意志成分，是对自己行为和思想、言语的控制，以达到自我期望的目标。表现在两个方面：发动和制止。自我控制对个体的学习、工作具有推动作用，使个体为了获得优秀成绩，社会赞誉，达到自己的目标而作出不懈的努力。包括自我激励、自我暗示、自强自律，核心内容是“我将如何规划自己的人生”。“我应该做什么？”“我应该成为什么样的人？”“我可以选择如何做？”自我控制是自我意识的关键环节，“知”与“行”之间有很长的路，高职生常常“心动而不行动”，事实上心动是一件容易的事，而真正历练意志则需要更多的自我控制。可见积极的自我意识有着非常重要的心理功能。它不仅是高职生心理健康的重要标志，更是取得人生成功的基础。因此这一目标在课程建设中就有着重要的地位和作用。
2、积极心理建设目标：最早开始实践积极心理知识传播实践的是开始于2002年的哈佛大学幸福课，在哈佛选课的学生成倍增长。英国的惠灵顿公学也几乎在同一时间开展了积极心理学为理论支撑的幸福课，立刻在英国掀起了一场课程改革。如果我们把目光转向中国，也不难发现这种积极推进幸福课的例子。幸福课不仅仅停留在课堂中教师和学生互动的部分，还应该拓展到学生与家长的互动中。这就要求教师能够精心选择幸福课的主题,激发学生的学习兴趣。选取最为贴近高职生生活实践的幸福问题，不仅停留在积极心理学的研究领域。还要从其他学科知识中选取最有价值的幸福见解;能够从自身的咨询案例和研究经历中,选取最有生活最有说服力的幸福案例,和学生一起分享,激发学生的学习兴趣,扩展学生对的幸福感知。
（二）课程体系建设路径
1、撰写适合本校学生心理特点的校本教材我校学生目前使用的教材有两本，一本是江苏省教育出版社出版的《高职心理健康——高职这场游戏如何通关》，另一本是高等教育出版社出版的《大学生心理健康与人生发展》。使用的过程中我们感到，对我校学生的贴合度不够理想。所以我们也在思考，可以将我校教师多年积累下来的学生咨询案例、辅导员对学生的辅导案例，同时结合我校学生的专业特点有针对性的编写适合我校学生学情的教材。
2、推进渗透式心理健康教育课程的开展渗透式心理健康教育课程是指为了实现心理健康教育目标，而有组织、有计划地通过校园活动周、各类社团和学生工作等方式，使在校高职生获得心理发展方面的切身经历。可以说对学生良好心理品质的形成和塑造与润物细无声的细节里。可以充分利用学生日常生活中接触比较多的媒介，如校园广播、校园网络、校刊、校报、校内橱窗、班级板报等，宣传、普及心理健康知识。注重选修课的设置，尽可能的拓展学校心理健康教育的平台。
通过这次学习，作为一名班主任，我深深感到做学生心理工作的重要性，不能把学生的任何问题都定位在表面处理上，而且应该透过现象看学生行为的心理因素，从根本上指导学生心理健康地发展。
在这里，我谈一下自己这次学习的感受和想法。
感受之一：这次培训帮助我认识了小学心理健康教育学科的重要。真正的心育确实是进行德育、智育等教育的基础，而心理健康教师只有通过自己的努力、发挥自己的作用，赢得学生、家长、学校的认同，才能更好的发挥中学心理健康教育的作用。
感受之二：这次培训帮助我重新认识了学生、认识了自己、认识了教育。可以说每一位教师都是爱学生的，正是有了这份爱，我们才对学生付出了很多，可结果却是我们常常感慨：学生怎么会是这样？真是一代不如一代了。而我现在真正体味到：没有教不会的学生，只有不会教的老师这一句话的内在含义，那就是我们没有真正了解学生、没有把握学生的心理需要，我们的爱再多却都偏离了我们的预期，简言之我们的爱不是学生所需要的，那结果就可想而知了，这样怎能谈到教育的效果？也正因为如此，教师也无法体味到自己工作的乐趣，沉重的负担压得教师没有也不可能体味到应属于自己的快乐，这也许就是不懂心理教育、不会运用心理教育的必然结果吧！让我们每个人都学会去观察学生、去了解学生、去把握学生的心理需求，再循序渐进、因材施教。
感受之三：每一名教师都应该成为一名合格的心理健康教师。作为一名正规师范院校的毕业生，每一个人都接触、学习过心理学，但一走上工作岗位之后却没有感到心理学的用途，因此早已将它抛之脑后了，虽然有时也会装模作样的应用一两个心理学的术语，那也不过是装装自己的门面罢了。可以说那是真的不懂心理学，更没有想到如何正确在教育教学上运用心理学的知识，所以在工作上产生了许多的困惑。正是这次学习它帮我才开始认识到心理学的重要，更帮我认识到心理健康的重要。原来我们在不经意之中虽运用着心理学，我们的困惑也正是源于不了解学生、不了解心理学啊！只有每一名教师都成为合格的心理健康教师，我们才会更了解自己、更了解学生，从而更好的做好教育工作。
感受之四：通过培训我学到了更多的进行心理健康教育的方法。以往，自己将心理健康课看的过于神秘，原因就在于没有真正的懂得小学心理健康教育的实质，而忽视了学生的心理感受和心理需求，通过培训我明白了小学心理健康教育的实质，那就是：源于学生，服务学生；引导学生，把握人生！
感受之五：这次培训帮助我明白了学无止境的道理，人非生而知之者，不学习，不及时充电，不及时改变自己的知识结构，我们就将被时代所淘汰。
有太多的感受，溢于言表；有太多的工作，等着我们去做。作为班主任，我们始终应该把心理和德育工作放在首位，以其来促进智育的发展，使得学校能培养出健康的学生。
少年心学院观后感800字（二）
经过心理健康教育知识的学习，让我进一步了解了心理健康教育的深刻含义，认为学习这是很有必要的，在本我、自我、超我中不断完善自己，并将助人也自助。从而发现心理健康教育原来就是一门艺术，探究这门艺术，开启学生心灵之锁，从中可以体会到教师德育工作的无穷乐趣。下面谈谈自己的几点体会：
尽管学习的时间不长，但对我的冲击却是极大的。我不仅学到了很多心理学理论知识，学到了很多教育学的方法，也学到了正确对待生活的方式，如怎样释放压力，调整自己心态，与他人如何沟通、如何相处的方式，建立积极向上的健康心态，以健康的心态工作、学习、生活，碰到问题不消极，想办法解决。并且通过学习，我深深认识到心理健康教育是做教育工作、是当一名好教师所必不可少的基础知识。
心理健康教育主要是针对儿童青少年心理发展的需要而开展的教育活动，旨在提高和培养学生的心理素质，帮助学生学会如何恰当有效地应对现实生活中所面临的各种压力、如何进行情绪调节等，使学生更有效、积极地适应社会、适应自身的发展变化，促进儿童青少年心理健康的发展。所以，预防问题发生、促进心理素质提高才是心理健康教育的主要目标。从本质上来讲，心理健康教育是心理素质的教育和培养，是促进学生全面发展的重要方面，是素质教育的具体体现。
心理健康问题，是每一位学生在成长与发展中都必然会面临的挑战，包括那些学习优秀、在教师看来是"好"孩子的学生，也同样需要心理健康教育。许多研究与实践证明，有时这些"好"学生反而更需要心理健康教育。因为，往往由于学习成绩好，这些"好"学生心理发展中不健康的侧面就常常被忽视，得不到教师的重视和及时的帮助教育。如，一些"好"学生由于长期被宠、被捧，心理承受能力已变得极脆弱，稍不如意就发脾气，有的还采取极端措施进行打击、报复，甚至走上犯罪道路，清华大学生向狗熊泼硫酸便是一个最好的例证。还有的学生甚至迈上了自杀、轻生的道路来面对失败和挫折的压力。可见，心理健康教育是一个教师的重要课题，它应成为我们学校教育的重要任务。
心理健康教育是根据学生生理心理发展的规律和特点，运用心理学的教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生整体素质全面提高的教育。下面就是小编给大家带来的2022学生心理健康教育工作计划范本精选，希望大家喜欢!
学生心理健康教育工作计划(一)
本学期我校心理健康教育工作，以完善学校心理健康教育的组织机构和工作机制为保障，以学校的工作计划、德育计划为指导，认真贯彻执行教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，通过多种形式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，努力创造条件辅助和激励学生健康成长。
一、指导思想：
提高学生的心理素质，提高学生的心理健康水平是教改的重要内涵，国家教委新制定的中小学德育大纲中已明确将心理健康教育作为中小学德育的重要组成部分。因此要通过多种方式对学生进行心理健康教育和辅导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。
二、具体目标：
1、注重学生心理辅导，做好学生心理咨询工作，做好个案辅导、登记工作。
2、重视心理咨询室的常规建设，努力发挥心理辅导室的作用，进一步在全校做好宣传、发动、普及、教育等工作。
3、重视学生心理团体辅导工作。
4、不断丰富教师的教学策略，有效提高教育教学水平。
5、做好家长的心理健康知识讲座。
6、充分利用班队会加强对学生的心理健康教育。(每学期最少开设两节以心理健康为内容的主题班队会)
三、内容要求：
1、学习心理与智能发展指导。
(1)帮助学生了解自己，认识自己的潜能，激发其学习的信心。
(2)引导学生形成强烈持久的学习动机。
(3)引导学生养成良好的学习习惯。
(4)学习策略的辅导，包括阅读、记忆、思维、问题解决、自我监控等策略。
(5)特殊时段的学习心理调适。如竞赛前夕、升学考试前夕。
2、情绪、情感、情操教育。
(1)认识情绪的丰富多样性与易变性。学会认识自己与他人的情绪。
(2)掌握控制、表达、发泄情绪的适当方式与合理途径。
(3)学会保持积极心境的方法。
3、坚强意志与承受挫折的教育。
(1)培养坚持不懈、坚忍不拔的意志品质。
(2)培养学生形成处事果断的良好习惯。
(3)培养学生良好的自我控制力。
(4)引导学生正确应对挫折与困难。
4、自我意识、人际交往及性教育。
(1)学会正确认识自己，悦纳自己，尊重自己、相信自己。
(2)学会正常人际交往，与同学、老师、家长良好关系。
(3)正确认识性别差异，接受发育过程中的身体变化，正确认同性别角色，同异性同学保持正确的交往心态。
5、人格养成教育。
(1)引导学生树立发展健全人格的愿望与动机。
(2)注重学生的自我人格养成教育。
(3)对有人格障碍的学生进行重点辅导。
四、学校心理健康教育的途径
(1)心理课辅导。每个月的最后一周班主任教师利用班会课根据本班具体情况开展心理活动课。
(2)心理咨询室。逐步开放心灵家园，接受以学生个体或小组为对象的咨询。逐步做到心理咨询室有专任教师负责，固定的开放时间，固定的场所。
(3)办好心灵信箱，以便个别学生羞于启齿，可以利用写信的方式和学校的心理老师进行沟通、预约咨询，一般的问题由心理老师转交班主任回复，特殊的由心理辅导老师进行个别咨询。
(4)以点带面，利用学校宣传阵地。
各班板报、红领巾广播站是我校学生熟悉的宣传阵地，本学期将充分利用现有的阵地宣传心理知识，在红领巾广播站、多媒体教室进行讲座，对个别案例进行解析，对一些常识性的问题进行解答，让学生在学习、生活中随时保持正常的心态。
(5)指导家庭进行心理健康教育。
小学生的心理健康教育仅仅由学校实施是不够的，在更重要的意义上讲，小学生心理健康教育主要依靠家庭教育，因为家庭才是学生的来源与归属，小学生心理健康最后要归结于此。因此，学校、家长应该合力重视小学生的心理健康教育，我们利用家长会等多种途径，坚持不懈地向家长提出各种建议，指导家长开展小学生家庭心理健康教育。
(6)指导小学生进行自我心理健康教育。
指导小学生学习简单有效的自我心理健康教育的方法：
A、学会放松。要使小学生知道紧张是正常的心理反应，是可以通过想象、转移注意力、调整呼吸、体育活动、听音乐、唱歌、阅读、睡觉等方法调节放松的。
B、与人谈心。要使小学生知道有问题要学会求助，在学校可以找老师、心理辅导老师谈心;在家里可以找长辈、亲友谈心;在社会上也可以有谈心的对象，如心理咨询电话等等。无论何事何时都可以与人谈话，学会与人谈心一辈子受益。
C、学习写日记或周记。小学生要学习用笔与自己谈心，把心灵的轨迹用文字描绘下来，这对心理健康成长有很大的帮助。教师和家长要尊重孩子的隐私，公开日记要得到本人的允许。小学生也不用过分担心自己的内心秘密被他人知道，要学会坦然地对人与对己。
本着成长比成绩重要，成人比成才重要的理念，我们全体教育工作者全心投入，重视小学生自我心理健康教育，利用一切资源开展小学生心理健康教育，促进全体学生的健康发展，为孩子的心理健康保驾护航是我们为之努力的目标。
学生心理健康教育工作计划(二)
我们进行心理健康教育的基础和工作重点将继续是：面向全体学生，开展预防性与发展性的心理健康教育，帮助学生在自我认识、承受挫折、适应新环境，以及学习方法、职业兴趣、交友方式方法等方面获得充分发展，努力提高全体学生的心理素质和人格水平。本学期我们将具体开展以下工作:
1、继续开展心理健康课
在预备和高一年级开设心理课，每周1课时。旨在普及心理学知识，培养良好的心理素质，提高人格水平。本学期开设的课程将包括心理健康和心理咨询知识普及、提高学习效率系列、学习认识自我系列(性别意识、自己的价值、悦纳自我)、人际交往技巧系列(人际关系的建立和维护)、情感系列(包括师生情谊、感恩父母、什么是爱情)、人生规划(职业规划、价值观澄清)等。本学年的课程不仅局限在课堂内，而是由课堂向外延伸。为了吸引学生关注，心理活动课几乎每节课都使用多媒体，几乎每节课学生都有活动可以参与，甚至还有户外活动课的内容。
2、健全心理咨询室的工作
咨询与辅导是达到学校心理教育整体目标的重要途径。本学期延续了以前的传统，每周一至周五中午12：15-13：00，丁洪春老师和郑佼佼老师会在心理咨询市或各自的办公室，接待来访学生的咨询或预约，帮助解决学生在学习生活中遇到的各种心理问题或困惑。对于少数有心理困扰和心理障碍的学生，给予各种形式及时必要的咨询、辅导。实践下来，这个部分的工作经过验证的确起到了一定作用的。不仅实实在在帮助学生解决了问题，而且好的口碑也在同学中传播，使得更多同学了解到这样一个可以倾诉的场所。
3、网络BLOG公告站
考虑到学生上网的不便利，信箱设立的效果不佳。本学期网络BLOG的工作相对减少，仅针对课外拓展、心理学专业知识的普及。一些学而有余力的同学在上网的时候可以根据自己的需要阅读，并和老师进行交流。
4、管理心灵絮语栏目
本学期我们将继续与学校青春藤文学社联合，刊登一些文章介绍心理学常识，同时为心理咨询室的工作起到一定的宣传作用。
5、完善学生心理健康档案
通过全体测试儿童团体智力测验、Y-G人格测验，个别测试SCL90等来完成学校心理档案的建设。预测学生状况，防范于未然。配合教师做好学生德育工作。
学校的心理健康工作任重而道远，从以往工作的经验来看，这项工作往往会被大家忽视或者轻视，可有可无，可轻可重。希望通过新学年的努力，既可以为学生的健康成长做出贡献，也能树立起心理健康教育崭新的形象。
学生心理健康教育工作计划(三)
一、基础现状分析
1、教师对心理健康教育已有一定的认识，并且具有进行心理健康教育科研的能力。学校提出把心理健康教育建设成我校的一大品牌，一大亮点，明确地表明了校领导对心理健康教育的重视，以及做好心理健康教育的决心，这给心理健康教育工作的蓬勃发展带来了新的春天，也为心理健康教育工作提供了一个适宜成长的大环境。
2、由于我国心理健康教育起步较晚，大多数人对心理健康教育的认识还存在一定的偏差，甚至有一些错误的认识，尽管我校已经致力于心理健康教育的研究，但在师生中未能正确认识心理健康教育的现象还是存在的，在学生群体中，对心理健康持有不正确观念，或者知之甚少的例子还比较普遍。如何消除部分教师对心理健康教育的不正确认识，加强教师对心理健康的了解;如何让更多的学生认识心理健康，甚至主动参与心理健康教育，是本学年应该重视、优先解决的问题。
二、发展方向分析
1、让教师更了解心理健康教育
教师是心理健康教育的实施者，当然更应该站在一定的高度来认识心理健康教育的内涵、功能、实施途径与方法，否则心理健康教育只能成为一纸空谈。虽然我校教师对心理健康已有一定的了解，但缺乏理论指导和深刻认识的教育是无法使我校的心理健康教育工作上升到更高的层次的，因此，本学年的一个重心应放在教师的理论学习和正确认识上。
2、让学生也认识心理健康教育
一提起心理健康教育，人们的脑海中就浮现出变态、神经病、心理治疗等字眼来，内心极不舒服，下意识地排斥。其实心理健康教育的范畴很广，心理治疗(矫正性功能)只是其中一个方面，我们的教育对象更多的是心理健康的学生，发展性功能、预防性功能更为普遍和重要。因此，让学生正确认识心理健康，了解心理健康教育，进而主动学习心理健康知识，形成健康的心理，是本学年的重点。
3、形式灵活多样，真正把心理健康教育开展起来
对于小学生来说，心理健康教育是一个抽象的概念，只有通过多种途径、多种形式把心理健康教育渗透在课堂中、渗透在游戏中、渗透在生活中，才能真正实现心理健康教育的功能。因此，本学年学校的各种教育途径都要行动起来，发挥自身的优势，让心理健康教育深入人心。
三、具体措施
1、开设心理健康教育课，保证心理健康教育活动的时间;各班开展形式多样的心理健康活动，提高班级凝聚力，集中解决班级中存在的普遍问题
2、在课堂教学中渗透心理健康教育，把心理健康教育和课题研究结合起来;结合学科教材内容，渗透有机专题教育，如语文课，课文中丰富的思想内涵可以直接成为心理健康教育素材;体育课竞技项目教学同样可以帮助学生提高心理品质。
3、整理心理健康教育相关材料，教师集中与分散学习相结合;可以通过召开讲座、团体辅导、个别咨询、自学材料、外出培训等途径提高教师理论水平和实践能力
4、设立心理咨询室，真正发挥心理健康教育的矫正性功能;咨询室设星星知我心信箱，专人解答学生来信;咨询室设星星和月亮谈心区，专人辅导学生解决心理问题;做好心理咨询档案的收集与整理。
5、编辑心理健康小报做到每月一期，每期一个主题，至少每班一份;发动学生采、编、出稿，办成学生展示认识成果和交流心得的平台;
6、把心理健康教育和班会、队会结合起来，落实发展与预防功能;尝试以队会的形式、班会的内容来进行心理健康教育，在学生喜闻乐见的形式中，春风化雨地渗透心理健康教育。
7、充分利用国旗下讲话、红领巾广播站、宣传栏、黑板报等宣传途径，让更多的人正确认识心理健康教育;红领巾广播站的月安排中至少有两周以心理健康为主题;开辟心理健康宣传专栏国旗下讲话主要围绕心理健康展开。
8、可以在学校网站开设我校心理健康教育专块，扩大心理健康教育的影响力，提升我校心理健康工作档次，让更多人来支持、更多的专家来指导我校的心理健康教育工作。
9、注意收集活动材料，如照片、稿件等。
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