做好学生的心理健康辅导(6篇)
时间：2024-12-14
时间：2024-12-14
关键词辅导员大学生心理
一、辅导员进行心理健康教育的必要性与重要性
做好大学生心理健康教育工作是辅导员在新形势下面临的新课题。目前从大学生群体来看，大学生心理问题绝大多数是适应性问题与发展性问题，其中学习压力、恋爱问题、人际关系与弱势贫困问题最为突出，真正属于心理疾病的是个别和少数的。所以，具有良好素质的辅导员通过积极建立和完善行之有效，动作灵活的心理健康网络，发展学生心理健康教育体系是十分必要与重要的。三个层次心理健康网络包括：一级层次――由最贴近学生的辅导员组成：二级层次――由院系党委（总支）（幅）书记和班主任组成；三级层次――由学校心理咨询中心专家组成。一级层次具有对心理问题迅速反馈，跟踪辅导时期防范的作用。二级层次具有批导性的作用。三级层次制定整体性的心理健康教育的目标与计划，给予一、二级层次专业性辅导，有针对性地对大学生的心理问题进行咨询。其中学生工作部门的辅导队伍是三级层次体系中的一个不可或缺的部分，作为最基层的学生工作者，一名合格的辅导员，必须具备心理健康教育意识，掌握一定的心理健康教育工作的方法技巧和原则，才能有效地开展大学生思想的工作与心理教育工作。
从我院大学生的实际来看，心理问题的发生具有共性的一面，但心理健康状况也不容乐观。在日常管理工作中，辅导员在做好学生思想教育的同时，无形中也在做着大学生的心理健康教育工作。因此，科学而有效地发挥辅导员在大学生心理健康教育中的作用，应该成为我院辅导员队伍建设的重要内容之一。
二、辅导员在学生心理健康教育中的优势
第一，贴近性。与心理咨询专家相比，虽然辅导员的理论知识不足，但他们更贴近学生，亲和力强。一般说来，学生主动与辅导员接触，愿意接受辅导员的意见，辅导员可发挥心理工作的主动性和情感信任作用。一般而言，辅导员比学生年龄较长，刚经历过大学阶段对学生思想状况和心理动态十分了解，能首先发现学生的心理问题。如果能在萌芽阶段就给予大学生及时疏导，就可大事化小，小事化无，若遇到无法解决的问题，辅导员可以在第一时间与学生家长，心理专家，行为机构人员进行沟通，为寻求最有效解决方法赢得时间。
第二，责任性。高校一般是以院系专业为单位，分年级配备辅导员，这种配置便于辅导员对学生有目的性和针对性的管理与辅导。大学生心理有类似的方面也有因年龄，家境，专业等因素而导致的差异。他们可以在考虑学生心理共性的基础上，根据不同等级，不同专业的具体情况选择具体的心理辅导内容和方法，贴近学生实际需要，使工作开展更具有目的性和针对性。
辅导员参与大学生心理健康教育工作虽有种种优势，但是也存在一些劣势或不足，其中包括经验有限，心理学专业素质不强等。高校辅导员教师有的比较年轻、实践经验不足，处理生活危机、心理危机的能力相对欠缺，对某些大学生心理问题的定位欠准确；有的由于个人专业的局限而缺乏相应的知识储备等，在面对存在心理问题的学生时难免力不从心。
三、辅导员参与心理健康教育工作应具备的基本素质
（一）强化辅导员的心理健康教育的学习。
加强心理专业知识的学习是辅导员与学生心理工作的必备条件。辅导员要注重教育理论的学习，特别是心理学理论的学习。除此之外，与具体工作相结合，辅导员还需要系统了解以下几点：
第一，了解学生的心理特点。辅导员应对每一个学生的品德，学习，生活，行为习惯性格，兴趣爱好，家庭情况等方面了如指掌，以便日后发现学生产生问题的根源，为以后的具体辅导打下基础。
第二，了解大学生常见的心理障碍及特殊群体发展的一般规律。辅导员不需要像心理询专业人员那样掌握丰富的心理学专业知识，但是需要了解大学生心理障碍的一般表现及特殊群体的一般规律，以便对大学生的相关心理障碍进行敏锐的判断，及时发现问题并及时干预。
（二）提高辅导员参与心理健康教育工作的规范化、专业化。
辅导员应当将心理健康教育工作寓于辅导员的常规工作之中，并不断提高其参与心理健康工作的规范化。辅导员作为最基层的学生工作者，必须具备心理健康教育意识，掌握一定的心理健康教育工作的方法技巧和原则，才能有效地开展大学生思想的工作与心理教育工作。掌握一定的心理咨询的原理与沟通技巧。心理咨询是一门艺术，也是一门科学辅导员应会做一些心理咨询的基础工作，并注意采取适当的工作方法，做到事半功倍。包括了解心理咨询的基本原理，在工作中能够做到因人因事而异；了解心理咨询过程中的技巧，并注意方法的灵活性，使用学生的“圈内语言”拉近距离等。
总之，辅导员在大学生素质全面发展尤其心理素质方面具有不可替代的极为重要的作用，在新时期新形势下，要不断探索适合实际的新的心理健康教育方法和提升自我素质，以促进高校心理健康教育的发展。
参考文献：
[1]庞元正.当代中国科学发展观[M].中共中央党校出版社，2004，2.
关键词:台湾;大陆;大学生;心理健康教育
樊富珉教授指出，吸取、借鉴国外及港台地区心理咨询发展的成功经验能促进我国高校大学生心理咨询更迅速的发展［1］。但心理咨询起源于西方，如果不加思考地照搬西方的做法就很容易出现“一个中国人用完全西方的理论给另一个中国人做咨询”的现象，出现适应不良。台湾的心理健康工作起步较早，且文化上与大陆一脉相承，对正处在转型和专业规范时期的大陆心理健康教育工作具有重要的借鉴意义。
1两岸高校心理健康教育工作的发展脉络
1．1台湾心理辅导工作发展脉络
台湾的“学校辅导”包括谘商(大陆称为咨询)、生活辅导、学业辅导和生涯辅导等内容。虽然与大陆的“学校心理健康教育”在概念上有所差异，但在工作理念、工作性质、工作目标、工作方式及学术领域、专业分工和主体服务内容上是基本一致的［2］。五十多年来，台湾的学校辅导事业经历了从无到有、从实务到实务与理论相结合、从行动到行动与制度相融合的发展历程［3］。台湾著名的辅导专家吴武典将台湾的学校辅导分为5个阶段:1)介绍期(20世纪50年代末60年代初);2)实验期(20世纪60年代)，推动了中等学校辅导工作实验计划;3)推广期(1968～1991年)，以“九年国教”为标志;4)发展期(1991～2002年)，以台湾教育部门实施的“辅导工作六年计划”为标志;5)转型期(2002年至今)［4］。2001年通过的《心理师法》、2014年通过的《学生辅导法》都标志着台湾的学校辅导工作越来越专业。
1．2大陆心理健康教育的发展脉络
大陆的学校心理健康教育起步较晚，迄今只有20余年的时间。大陆高校的心理健康教育是“大德育视野”中的心理健康教育，是思想政治教育工作的重要组成部分。叶一舵教授将大陆学校心理健康教育的发展历程划分为4个时期:1)调查、呼吁期(20世纪80年代的初、中期);2)尝试、起步期(20纪80年代中后期至90年代初期);3)探索、发展期(20世纪90年代初至90年代末);4)推进期(20世纪90年代末至今)。据教育部2009年在全国范围内对1538所高校的调查数据显示，大陆已有93%的高校建立了独立的心理健康教育机构，92．2%的高校建立了三级心理健康教育工作网络，全国建有心理健康教育与咨询机构的高校已增至1983所［5］。2011年教育部思政厅1号文件《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准(试行)》明确提出“要推进大学生心理健康教育工作科学化建设”，这说明大陆的高校心理健康教育工作进入到一个科学化和规范化的新时期。但各高校心理健康机构的建设并不平衡，以北京地区为例，有些学校的心理部门有800m2的工作场地，且专职人员齐备，设施完善，有专业经费;有的学校则只有15m2的工作场地，一个专职人员，没有专业的设施和经费支持。比较两岸的发展脉络可发现，台湾的学生辅导工作一直试图在学生辅导的普及化和专业化中取得平衡，在发展过程中重视制度和法律建设;大陆的心理健康教育一直属于大德育的范畴，目前已经走过了从无到有的普及阶段，开始进入到专业发展和规范化的阶段。
2两岸高校心理健康工作的具体比较
2．1名称和机构设置
台湾高校的心理健康教育部门普遍称为“学生辅导中心”，例如台湾师范大学称之“学生辅导中心”;或者为了凸显谘商的性质，称之“学生心理谘商与辅导中心”，例如彰化师范大学。从名称上看，台湾的心理教育工作包含个别谘商和普遍辅导，带有引导和帮助的性质。从机构设置上看，彰化师大与高雄师大的学生辅导中心为独立的行政或研究单位，属于一级机构，其余大部分均为学生事务处下属，或称中心、或称工作组，但工作均相对独立。学生辅导中心都拥有较完善的硬件设施和房间配备。大陆大部分高校仍沿用“心理咨询中心”的名称，很大程度上将心理健康教育理解为“预防为主，治疗为辅”的“医学模式”，缺乏发展的理念;有些称之为“心理健康教育中心”，体现了发展的理念，但却忽略了心理咨询的专业性［6］。目前很多高校已经看到了这些弊端，从名称上开始了一些改革尝试。如，2015年3月清华“学生心理咨询中心”改名为“学生心理发展指导中心”，突出了面向全体学生、为了学生的全面发展和为学生服务的定位。大陆多数高校心理咨询中心在管理体制上隶属学工部，这使得心理健康教育工作易于在全校推动，但这种隶属关系缺乏学科依托，至于哪种管理模式更合理，目前国内学术界尚未形成统一意见。从工作条件上看，大陆心理中心的发展非常不平衡，有的学校其硬件配备已经超越了台湾高校，甚至达到国际一流水平，而有些学校则仅有一间个体咨询室，条件简陋。
2．2机构人员构成
台湾的学生辅导中心一般设主任1人，为谘商与辅导专业教授或有执照的谘商心理师担任，其他人员由专职辅导老师(大部分都是有执照的谘商心理师)、支援辅导人员(兼职谘商心理师、社工师)、协同人员、行政助理人员等构成。人员分工较为明确，且专业性强，负责咨询预约及宣传、行政管理等工作的行政人员也必须受过基本的心理咨询教育。但目前台湾很多高校其专业人员比例还是较低，制约着台湾高校心理辅导的发展，一般高校会把正在取得资格认证的驻地实习人员作为重要的补充。2014年底台湾通过《学生辅导法》，规定大专院校中学生规模不足1200人的设一名专职辅导人员，超过1200人的则每1200人设置一名专职辅导人员，这就从法律的层面保证了人员数量和专业性。大陆的学生辅导中心一般设主任1人，但不一定为专业人员，可能由校长、学工部长或其他行政领导兼任。2011年教育部文件《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准(试行)》规定“每校配备专职教师的人数不得少于2名，每2000人增设一名专职教师”，这使得心理健康教育工作的专业人员得到了一定的保证，但各高校执行的力度不一致，大部分高校未达到规定的人数标准，文件也并未提出辅助人员的聘任保证。从人员的专业性要求上，大陆也与台湾存在较大差异。大陆高校的心理健康教育中心隶属于学工部，很多专职教师还需要做一些评优、军训等学生事务工作，工作的独立性无法得到保证;另外，因为学历教育的限制，很多专职人员虽具备了相关专业背景，但并未经过严格的心理咨询临床训练，专业能力有限;因职称评定、角色定位的模糊，很多专业人员对职业前景不看好［6］。
2．3工作内容
台湾新颁布的《学生辅导法》对学生辅导工作的内容进行了详细的规定。一是针对全体学生的心理健康教育工作，主要采用相关课程、心理测评、相关辅导活动等形式，给学生提供身心发展、自我统整、学业、生涯发展及社会适应等方面所需要的知识、技能和资讯;二是以个别或小团体为单位，针对学生的特别需求，实施心理谘商或治疗、危机管理、资源整合、个案管理、转介服务及延续辅导，并给家长及教师提供咨询服务，以协助学生解决认知、情绪或行为问题。工作重点和核心是服务，学生辅导老师作为专业人士为学生提供适宜的服务和帮助。大陆的学生心理健康教育工作内容与台湾类似，既包括全员的心理健康教育工作，又包括个别的心理咨询工作。但大陆心理健康教育工作起步晚，整个社会的认知程度有限，中小学的相关工作也相对滞后，这使得高校心理健康工作肩负着很多的知识普及功能，推广开设心理健康必修课和各种心理健康宣传活动。但专职工作人员忙于各种宣传普及活动和行政事务，无暇做咨询等专业工作，这对心理健康教育的可持续发展非常不利。随着工作的深入，不管是学校、学生还是专业人员自身对专业性的要求都越来越高，专业性不足和边界不清等问题也日益凸显。
2．4伦理规范和配套法规
台湾高校的心理辅导工作在伦理和法规方面的建设较完善，如《伦理守则》《性别平等法》《个人资讯法》《心理师法》等。对于处罚和上报等程序，处理部门也都有较为完善的规定，如果出现违反伦理和法规的事情，都有“法”可依，按程序进行规范处理。这些规定都最大限度保证了来访者的利益，保证了由专业人员从事心理咨询，也保证了心理咨询和辅导的专业性，捍卫了大众对心理咨询的认可。大陆高校的心理健康教育工作在制度和法规方面的建设显得非常薄弱。教育主管部门的文件并未对工作伦理和专业保证方面做出规定，行业协会的伦理守则最近才出台，而且大陆心理咨询工作须满足学生管理的需要，也要满足维持校园稳定需要，很多咨询师感受到双重角色的冲突和伦理、法规困境。如遇到学生需要危机转介等问题时，往往都是特事特办，没有规范的伦理法规可以遵循。2013年《精神卫生法》的出台标志着相应法规建设正在进行中，但还不够规范。
3台湾经验对大陆心理教育工作的启示
前台湾谘商与辅导学会理事长、高雄师范大学学生辅导中心主任徐西森教授指出:“台湾的现在就是十年、二十年后的大陆。”但他也谆谆告诫:“千万不要照搬某个具体的做法，一定要找到适合当地实际情况的做法。”
3．1树立心理健康工作的生态观
从台湾学生辅导的发展脉络来看，一直非常重视制度、法规的执行，不断通过各个层面的呼吁和规范给咨询和辅导工作创设良好的工作生态。高校心理健康教育工作一定不是心理咨询中心自己的事情，也不是学校维护安全稳定的工作，而是整个社会都参与的事情。需要从人员、立法、制度建设和专业建设等方面入手，调动学生工作队伍、其他老师、学校、医院、社工、政府部门的资源，为心理健康工作营造积极的生态环境，发挥工作生态的整合作用。辅导员和心理委员等是生态发展的人员保证，立法和规范建设是生态发展的制度保证，心理健康和心理咨询本身的专业发展是生态发展的根本动力。
3．2保证心理健康工作的专业化
心理健康和心理咨询本身的专业性是行业信誉的保障，也是发展的必然。随着时代的发展，学生的心理问题越来越复杂，只具备一点基本理念显然不能满足学生的需求，必须不断提高高校心理专业人员的专业化水平，保证专业的人在做专业的事情，不能让专职人员沦为“大型活动组织者”“会议筹办者”“兼职咨询师的辅助者”。高校心理专业工作人员也必须处理好行政事务与专业发展的矛盾，保持专业持续发展，才能保证心理健康教育事业可持续发展。
参考文献:
［1］樊富珉．我国高校大学生心理咨询的现状及发展［C］．国际心理治疗与危机干预学术会议•论文汇编，2006．
［2］叶一舵．台湾学校辅导发展研究［D］．福州:福建师范大学，2010．
［3］叶一舵．台湾学校心理辅导的历史回顾［J］．中小学心理健康教育，2006(1):26－27．
［4］吴武典．台湾心理辅导的发展与现状［C］．第一届海峡两岸心理辅导研讨会讲纲，2003．
［5］仲稳山．中国大陆大学生心理健康教育发展优势分析［J］．文教资料，2010(9):216－218．
2013年8月23日“有幸”参加了3013年江苏省高校新任辅导员岗前培训班，“走运”聆听了江苏省委教育纪工委蒋书记关于大学生心理健康教育的报告。受益匪浅，体会颇多。
一、重新认识了“健康”、“心理健康”
蒋书记在报告开始前问了大家一个问题：“你觉得什么是健康？”培训班的老师们踊跃发言，各抒己见。我也思量着健康的标准：应该是一种积极且持续的状态，在这种状态下表现为身心无恙、品行端正，情绪稳定，意志坚强，人际和谐……但是听了蒋书记转述的联合国教科文组织对健康的定义：身体健康、心理健康和良好的社会适应能力，还是让我自惭形秽。这也让我觉得在以后的工作中不能仅停留在关心学生的“身”“心”方面，还应该在大学生活中力所能及的去引导、帮助学生培养良好的社会适应能力，当然在关心学生“身”“心”健康的基础上，如何培养学生的社会适应能力显然是一门庞大复杂的系统学问，不可能紧靠辅导员一人之力就能解决，它需要学生本人、学生家庭、任课老师、辅导员老师……各方的合力才有可能解决。作为学生的引路人之一，在倍感荣幸之余也有些许压力，担心自己能力有限，误人子弟，虽然这份担心有点夸张，但是作为辅导员老师还是应该力求尽善尽美，严格要求自己，在辅导学生前扪心问一下，自己凭什么去辅导学生，这样才会更加有责任使命。让学生接受高质量的辅导同时，自己也快快的成长起来。当然短时间内成长的快，也就意味着成长伴随的“痛苦”来的也越加猛烈，因此在接下来的时间里，应该做好吃苦的准备，多学习，多锻炼，争取让自己有能力、有方法去为学生做些有意义的事情，与学生共同成长和进步。
我在做兼职辅导员老师前，在学生工作岗位历经班长、协会主席、学工处助理，加起来已经4年多了，也一直认为自己是个积极肯干、身心健康的人，却一直没能有机会系统的学习过心理健康方面的知识，遗憾之余多了一份庆幸，庆幸的是接下来我将担任学院心理自助中心的指导老师，对于这份熟悉但并不擅长的工作，相信我还有很长的学习之路要走，因此肩负重任，所以更需加倍努力，在这里也悄悄许下一个愿望，争取在未来的时间里通过三级心理咨询师的资质，能够更加专业的去解决学生遇到的心理方面的困难之余也多学习一些心理健康方面的知识。回到报告来，其实听了蒋书记的报告，我还是体会颇多，辅导员老师是学校心理健康教育的推行者、具体实施者之一，想要成为一名成功的心理健康方面的老师，除了要有渊博的学识和优良的育人技能外，更需要的是辅导员老师本身要有健全的人格和高尚的品德。辅导员老师的言行对学生的影响是巨大的，尤其是在刚刚入学的新生同学们眼中，辅导员老师是智者--什么都懂；是能者--什么都会；是权威者--甚至比父母还高的权威力量，因此辅导员老师的言谈风度、待人接物……都会使学生受到深刻的影响。所以，辅导员老师更需要有完善的心理素质和人格，这也是不久的将来和新生同学们建立良好师生关系的基础，同时也是对学生心理健康教育的出发点，包括我在内，期许每一位辅导员老师都应该从自身的心理健康的角度，完善自身的人格，提升自身的人格魅力，更好的去“辅导”学生。假如有一天学生和辅导员老师在一起有如沐春风，轻松愉快的感觉，而不是一种紧张、如坐针毡的感觉，我想这应该是一名合格的辅导员老师了。
二、诱发学生心理波动的原因
正如报告中蒋书记所说，我们的学生目前正处于一个“高压”社会，来自竞争、评奖、评优、升学、就业，甚至是家庭、恋爱……各方面的压力，学生在大学校园里面会遇到各种不可测的变数，引发了学生心理问题的上升，也对学校的心理健康教育提出了严峻的挑战。是啊，我也是亲身经历过的人，身边也有一些这样、那样的同学让我意识到这一点，在大学校园里面正是这些不可测的变数是诱发学生心理波动的主要原因，在报告现场淮海工学院的辅导员老师分享的两个案例也恰恰说明了这一点。审视我们目前学校的学生心理健康状况，我个人也是存在着些许不足，还是刚才说的那句话，让自己快快成长起来，吃点苦、受点累不要紧，不能因为个人原因“误人子弟”。所以辅导员老师们，我们应该更加努力了。
三、辅导员要有“品”：谦虚、随和、公平……
不管是处理好辅导员老师与学生的师生关系，还是处理好学校事务、学生之间的关系来说，都必须谦虚、随和、公平又不失严格……处理学生的心理问题和其他问题时，要有平等、共同学习的意识，遇事多一些商量、多一些沟通，或者和学生经常性的多一些交流思想、交换意见。辅导员老师更需要心胸宽广一些，要有一种容人、容事的胸怀，甚至要听取不同的意见和学生的批评，宽以待人，多一些理解、关怀和友爱之心。这样在给学生做好示范的同时也会使做人做事的效果收到事半功倍的作用。
四、育人同时自己也要学会减压
认真贯彻中山市、镇关于学校心理健康教育的有关精神，根据高中教育的特点和高中生心理发展的规律，通过各种途径继续认真开展小型多样的心理健康教育活动和指导，帮助学生获取心理健康的初步知识，促进学生人格的健全发展。
二、具体目标
⒈注重学生心理辅导，做好学生心理咨询工作。
⒉重视心理咨询室的常规建设，努力发挥心理辅导室的作用，进一步在全校做好宣传、发动、普及、教育等工作。
3．协助做好家长辅导学校的心理健康知识讲座。
4、完善学校心理健康的具体制度及心理委员制度。
三、主要工作
㈠加强队伍建设，提高自身素质
⒈组织学习有关心理健康教育资料，进一步提高认识，充实自我，掌握基本的心理辅导知识、方法、形式等，并提倡全体教师在自己的工作实践中运用心理知识及教育方法，不断丰富自己的教学策略，提高教育教学水平。
⒉继续通过家长委员会、家长会组织学习学校心理健康教育的有关内容，使家长逐步认识到对学生开展心理健康教育的重要性，不断地提高家长对学生进行心理健康教育的素质。
3、完善心理委员制度，对心理委员进行相关知识的培训。把心理工作的主动权多交给学生，让学生更深的认识到心理健康的关键在于自身的努力与改变。加强班级晴雨表的工作，使工作能落实到实处。
（二）做好心理辅导的日常工作
1、心理健康辅导集体广播、每周的周二下午，利用学校广播台对全校进行集体心理辅导。并不间断向广播室提供《心理访谈》。
2、开放心理沟通室，做好个别辅导，心理辅导室的开放做到定时定人。继续实行心理委员值班制，开放心理咨询室，给学生提供心理书籍以及心理放松。
（周一至周五下午6：00—7：00）。
认真做好个别辅导的个案记录，对特殊的学生要进行随访。并完善心理咨询室工作制度。
3、利用板报、升旗仪式等宣传一些心理常识，营造心理健康教育的有利氛围，本学期决定板报每两个星期更新一次，向全校宣传一些心理保健知识，使学生受到潜移默化的教育，达到“无声”胜“有声”的教育效果。
4、充分利用信箱与邮箱，打破时空限制，提高效率。
5、为全校学生建立心理档案，及时发现跟踪特殊学生，并有针对性地开展辅导活动，协助班主任与德育处做好学生管理工作。
6、充分利用课余时间，于各年级开展心理健康讲座。
7、继续编辑和印发心理报纸《心语飞花》。
8、于晚修时间为各班开设心理健康课。
（三）具体计划：
八月：入学教育以及新生适应。
九月：以九月教师节为契机，开展心理健康活动日。（活动日具体方案另附）
建立新生心理档案，召开心理委员会议，建立新的海豚社干事。并做好心理咨询室宣传工作。
做好新的心理委员的培训。
开始新的一班心理培训班或者培训小组。
十月：为高一高二年级做好中考的调节，总结一个月来学生的基本情况，开展符合学校实际情况的讲座。
十一月：通过总结前两个月的工作，结合心理委员的观察报告，以及班主任反映的情况，开设讲座。并为由需要的班级开展心理健康教育课。
十二月：学生考前辅导。
一月：全面检查心理咨询室资料，总结学校心理工作开展的可取之处与不足的地方。
放假前为学生做好青春期教育。
一、完善组织建设，为心理健康教育提供保障
1、成立领导小组，认识统一，分工明确
我校成立了心理健康教育领导小组，由校长担任组长，负责该项工作的领导、组织与管理，副校长Xx，副教导主任Xx担任副组长，负责心理健康教育的具体实施安排和资料收集，大队辅导员与学校行政分别负责协调安排心理健康教育相关活动，Xx为心理辅导室“阳光苑心语小屋兼职负责人，蔡菊娥等24位取得Xx省心理健康教育教师合格证的老师轮值心理健康辅导室的的心理健康教育工作，各班班主任、中队辅导员协助心理健康老师对学生进行辅的心理辅导工作。
2、重视“心育”，将相关内容纳入学校总体工作目标
学校为全面推进素质教育实施方案，以努力培养人格自尊、自强自立的合格人才为指导思想，以成功教育理论为指导，以服务每个学生为目标，既注重学生“成才”，更注重学生“做人”，将心理健康教育作为学校德育教育的重要内容，将“成人与成才，齐头并进”作为学校的育人目标。历年来，我校德育工作目标、措施中都将心理健康教育作为不可分割和舍弃的重要部分，努力将心理健康教育工作渗透到常规工作、团队工作和学校重大活动中去。
每学期初，学校行政班子都将对心理健康教育工作作出具体布署；学期结束时安排老师就心理健康教育工作进行交流总结。平时的健康教育工作则给予了人力、物力、时间上的保证，做到切实抓好细节的落实。2008年学校在教育教学极度紧张的的情况下挤出了2万元作为教师参加心理健康教育培训经费，并给予报销车费及伙食补贴。同时为心理健康辅导室进行装修，配备电脑等器材。
3、完善的制度，确保开展心理健康教育工作的基本前提
学校进一步完善了心理健康工作的规章制度。有《学校心理健康教育计划》《心理健康辅导室工作制度》《心理健康教师工作职责》，并为全校一千多师生设置了心理辅导室。2008至200年主要由Xx老师负责。心理辅导室工作在不断的实践中摸索着改善。在初步探索后，发现由于我校学生数多，心理辅导室来访学生量大的情况一个人的工作量不足以应付该工作，在2010年九月开始执行了《心理辅导室轮值制度》，由取得相应心理健康教师资格证的24位老师，轮流做班心理辅导室，接待来访学生，处理学生来信等学生心理健康问题。并制定了定期出版的心理健康小报《阳光心语》和固定的宣传栏《心育之窗》。《阳光心语》为四开小报，分为“刊首寄语”“心理测试”“心理知识”“心理故事”等栏目，宣传心理健康教育知识，针对一些普遍存在的问题进辅导。如第七期针对期末考试即将来临，学生对学习成绩普遍担忧的情况，本期的《阳光心语》就登了《给成绩不理想的同学的一封信》在开学初期针对新生适应新环境问题就登了《新生如何适应新环境》的文章。《阳光心语》小报分发到各办公室及各个班级。将学校将心理辅导室辅导教师进行的咨询辅导工作按一定标准计算了相应的工作量，同时依托班主任，结合家长学校、社区，以各种心理健康教育活动为载体，全体教师共同参与开展心理健康教育工作，心理健康教育工作取得了比较显著的成效。
二、抓心理健康教育教师队伍建设，提高教师心理辅导能力
1、接受专业培训，遵守职业道德
我校领导班子很是重视学校心理健康教育工作，2008年三月份参加“Xx市心理健康教育工作现场会暨学科渗透心理健康教育工作课题会后，就着手筹划学校的心理健康教育师资队伍，选派了25名老师参加了Xx师范大学主办的Xx省心理健康教育教师的培训。学校现有25名心理辅导教师，其中四位获省心理健康教育教师A证，21位获省心理健康教育C证。她们具有良好的心理健康教育常识，具备科学的心理辅导技巧和方法，并且严格遵循心理健康教育原则和方法，遵守职业道德。学校大力支持教师外出参加各种心理健康教育会议和活动，让心理辅导教师通过积极和专家请教，同仁交流，不断增进对心理健康教育的理解，增强实践能力，积极推动了我校心理健康教育的开展。
2、培训学习，为更好地进行心理健康教育创造条件
我校还定期在业务学习中组织教师学习心理学知识和先进的教学理念，引导教师了解心理学在教育中的前景和价值，学会自我情绪的调整和与学生沟通、帮助学生心理调试的技巧。2009年9月Xx老师在全体教师会为老师们做了题为《心语润心田，阳光满校园——谈我校心理健康教育工作》的讲座；2010年3月又邀请了Xx广播电视大学校长，国家心理三级咨询师吴递峰为教师们做了题为《中小学教师心理健康问题的现状、成因的分析及改善途径》的专题报告。2010年10月结合麻沙长坪片际教研活动Xx老师又为完小及教学点老师进行《做孩子们喜欢的老师》的讲座。这些讲座受到了广大教师欢迎，提高了教师对心理健康的认识和重视，推动了我校心理健康教育全面、深入、切实的开展。同时我校本着“以人为本，以学求实”的观念，征订了《中小学心理健康教育》等有关杂志，鼓励教师选择自己适用的心理学材料，供全校老师学习使用。使教师们有了基本的知识储备，从而为更好地进行心理健康教育创造了条件。
3、营造良好的工作环境，不断提高教师心理健康教育的实践能力
开展室内外拓展训练，维护和调适教师心理，另外，学校还创造条件带领教师到心理健康教育工作开展好的学校进行参观、学习，使教师们学到了先进的方法，坚定了进行心理健康研究的决心和信心。结合教研活动开展观摩心理活动课等，2010年四月结合我中心校教研开放周活动，Xx老师进行了心理健康辅导课《男孩，女孩》的教学观摩研讨，以点带面，以新的理念引领学校心理工作的深入开展，不断提高教师心理健康教育的实践能力。
三、重视心理健康教育教学工作，塑造学生健康人格
1、结合文件要求，因地制宜制订教学计划
我校按市教育局文件规定，开设了心理健康教育活动课。课程设置在1-6年级，课程内容包括了心理健康和心理咨询知识普及等。有时课程不仅局限在课堂内，而是由课堂向外延伸，例如师生情谊这节课中，设置机会给学生采访任课老师，同学不同程度地感觉老师比自己想象中要可爱。有些学生对老师的印象大为改观。老师也觉得通过此次活动和学生的感情更为融洽。每个心理健康教育老师每学期除了做好个别心理辅导工作外，至少得上一节心理健康教育活动课或是结全自已的学科上一节心理健康教育渗透课。并像其它学科一样备课进入常规化管理，教案上传至学校服务器。两年来，我校教师执教了学科渗透课。典型的有语文《体验真情，珍爱生命》《唯一的听众》体育渗透课《障碍跳》数学渗透课《确定位置》《比例的意义与基本性质》《统计》心理辅导课《给厌学开处方》《情绪与健康》《学会战胜挫折》《快乐伙伴》等。
2、班主任工作及少先队工作积极渗透心理健康教育
在心理健康教育工作中，我们一直注重对班主任队伍的建设、培养和运用。每学期我们都会为班主任开设专题讲座以提高班主任的理论知识。同时提供机会和舞台让班主任充分交流和展示他们在工作中总结的经验教训。我们开设的讲座包括：重视对孩子学习方法的指导，培养孩子良好的习惯，人际交往效应与师生沟通等等。我校明确规定德育处、大队部、心理咨询室、年级组、班主任要相互配合，每学期应有计划、有组织的开展丰富多彩的健康教育活动，以帮助学生树立科学的健康观。结合年级学生特点及工作重点利用班会时间进行心理健康教育。如一年级及撤点并校初入我校四年级的新生对他们进行入学教育，帮助他们尽快适应新环境，融入新集体。今年的开学初Xx老师利用在寄宿生中进行了为题为《想家了，你就哭吧》的团体心理辅导。通过辅导今年村校转入我校学生的适应期明显比往年短，哭闹的现象明显减少。中段年级积极开展以“认识自我”，“搞好与同学老师之间的人际关系”为主题班队教育活动，使学生增强了自信心，同时也学会如何与人交往以及与人交往的一些技巧；高段年级尤其是六年级，面临毕业考试的压力，难免有焦虑紧张的情绪，我们通过讲座辅导、心理咨询帮助学生增加正确的竞争意识、克服自卑心理，正确对待考试。
3、学科教育渗透，塑造学生健康人格
我校充分利用教案评比、青年教师展示课，骨干教师公开课等契机深化将心理健康教育融入学科教学的思想。倡导发掘学生在课堂中的情感、态度、价值观，应该说这对教师的授课方式起到了很大的转变作用，也更突出了心理情感教育的重要性。每学期要求心理健康教师要至少上一节心理健康辅导活动课，并把活动教案上传至学校服务器。同时要求教师在平时的教学活动中，注重学生情感方面的目标是否达成，以突出学生情感认知的变化，让教师们以良好的师德和精神风貌影响学生心理，塑造健康人格。
4、注重对家庭教育的指导与交流
结合家长学校及每学期的家长会，注重对家庭教育的指导和交流。每学年针对不同年级开展了不同的辅导内容，内容丰富，涵盖了新生适应问题、考试焦虑、家长和学生沟通、创建学习型家庭等等。
四、规范细致的咨询辅导，为学生提供更贴心的服务
1、规范的心理咨询室为学生提供良好的服务
学校在校园格局调整，教室数量有限的情况下，仍旧为心理健康教育开辟了专门的辅导室，安置了档案柜、专用电脑、沙发等设施，给予了学校心理咨询工作极大的支持，同时也方便保存管理相应的学生心理档案。心理咨询室的各项制度都齐全规范上墙，心理教育教师严格按照规定每天定时开放，为学生细致服务，得到孩子们的一致喜爱与认可。开设了“悄悄话信箱”每天早八点开箱。一年多来，总收到了约三百封的来信，主要反映了学生在学习、人际交往、在男女生情感，父母家庭等方面的困惑，我们的辅导室的老师都针对对来信一一回信并亲自送至学生手中。
2、认真填写、分析咨询辅导记录，为教育教学提供有效服务
咨询与辅导是达到学校心理教育整体目标的重要途径。本学年我们延续了以前的传统，，25位心理兼职老师在心理咨询室接待来访学生的咨询或预约，帮助解决学生在学习生活中遇到的各种心理问题或困惑。对于少数有心理困扰和心理障碍的学生，给予各种形式及时必要的咨询、辅导，做好详细记录，并且严格遵守职业道德保护学生隐私。实践下来，不仅实实在在帮助学生解决了问题，还能有效利用资料为学校教育教学服务，而且好的口碑也在同学中传播，使得更多同学了解到这样一个可以倾诉的场所。绝大部分学生感觉情绪得到了宣泄，获得了考虑问题的新角度、新选择，或是感觉问题得到了根本的解决。
五、在学校的校园文化建设方面渗透心理健康教育
1、专设心理健康宣传板报，用有趣的资料让学生体会学习的乐趣
学校图书室有专门的心理类图书资料，供全校师生查阅。校园内有专门宣传心理健康教育的宣传栏，展示师生心理健康方面的文章、绘画等作品，由心理辅导室定期进行更新和宣传。每学期三期的心理健康小报——《阳光心语》，用彩印，发放到每个班级，让学生感受心理健康教育无所不在。学校结合校园文化艺术节活动，开展心理健康手抄报制作比赛等，让学生在生动有趣的活动中，体会到生活和学习的乐趣，健全自己的人格，拥有阳光的心态，全面健康的成长。
六、心理健康教育工作成果
在近三年的心理建设工作中，学校在各个方面都有较突出的表现。在Xx市教师优秀论文评比中，我校唐德添老师的《教师心理健康分析》Xx老师的《我做学生喜欢的老师》获一等奖。在Xx市西片教研活动中心理健康活动课《男孩、女孩》获与会领导与同行好评。
七、存在问题
关键词高校心理高危辅导与教育
中图分类号：G444文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.07.070
高危，是高度危险的简称，而心理高危特指心理上具有某种危险性高的问题或特征。高校心理高危学生，是基于长期形成亦或是突发负性生活事件激发，具有某种危险性高的心理特征的学生群体。随着社会的进步，科技的发展，人们越来越多的感受到生存和竞争的压力，而作为准社会人的大学生群体，也逐渐清晰地意识到自己肩负的重担，加之原生家庭带来的抚养方式的问题，社会支持系统给予的反馈差异等方面因素的共同作用，心理高危学生的比例日益突出。高校作为国家社会人才培养的主阵地，在智慧培养、技能锻炼的同时，学生的心理保健是育人工作的重要组成部分，其中高危学生的心灵成长则是重中之重，如何识别心理高危学生，以及如何把握针对这一群体开展适宜的辅导与教育的关键，对保障学生的心理安全，维护校内稳定有十分重要的意义。
1有效识别心理高危学生
已有研究表明，识别心理高危学生，主要从心理问卷的数据结果进行呈现，目前，国内高校在新生入校之初都会普遍开展心理普查，为每位新生建立属于自己的心理档案，同时也是了解学生心理全貌的有效途径，在此基础上，筛查心理高危学生，是一项重要的工作内容。而普查的方式，普遍采用的是心理问卷，有纸质版，有计算机平台网络版，主要采用的问卷是症状自评量表SCL-90、大学生人格问卷UPI、艾森克人格问卷EPQ。症状自评表SCL-90主要从感觉、情感、思维、意识、行为直到生活习惯、人际关系、饮食睡眠等多种角度，评定一个人是否有某种心理症状及其严重程度如何，能准确刻画受测者的自觉症状特性。其中因子分或者阳性因子的平均分>3，或者总分>160，判断为高危学生。大学生人格问卷UPI用以了解学生神经症、精神分裂症以及其他各种烦恼、迷惘、不满、冲突等状况，其中第25题答“是”，并且总分大于25分，判断为高危学生。艾森克人格问卷EPQ，是关于人格维度研究的测定方法，包括四个分量表：内外倾向量表（E），情绪性量表（N），心理变态量表（P，又称精神质）和效度量表（L），大量的研究表明，大学生的个性特征与心理健康之间关系密切，故将其与SCL-90和UPI的得分综合研究，来呈现高危学生的心理面貌，实现对其适当的帮助和指导，促进身心健康发展。。
本研究认为，仅靠问卷测量，难以达成对心理高危学生情况的全面掌握。诚然，问卷法虽然能快速高效地反映群体学生心理面貌，筛查出心理高危学生群体，但不可否认，由于固有的系统误差以及施测过程中无关变量的控制问题，不可避免地会出现一些有碍问卷结果客观性的因素，例如：参与者当时的情绪状态，社会赞许性倾向作答，对心理普查工作本身的不理解或抵触心理导致的问卷数据偏差等情况，故而单靠问卷的筛查并不能呈现心理高危学生的全貌，做到“一测”还只是心理高危筛查的第一步，第二步需要跟进做到“二观”。
“二观”：就是观察，需要首先是一线辅导员的观察，结合心理普查筛查出的高危人员名单，有针对性地进行观察走访，通过走访学生宿舍，开班级会议，谈心谈话等方式，结合军训期间对带班学生情况的了解进行汇总，总结心理与行为明显异常的学生表现特征，对高危人员的日常行为、情绪控制等方面的特点，进行进一步掌握，并做到与学校（院）大学生心理健康辅导中心及时沟通，探讨帮扶心理高危学生的咨询与干预方案。此外，辅导员需要观察在日常生活学习中，心理行为有明显偏差的学生，即使没有出现在高危名单之列，也要做好记录和相关材料的收集整理，并逐级上报具体情况。此外，培养各基层单位人员（例如：寝室长、各班心理委员、心理健康部的捧杯咨询员）善于观察的心理专业素养，在平时扮演好倾听者的角色，在日常的学习、工作、生活中充当学生心理危机的“报警器”。第二步的“观”是被动的观察，要想切实改善高危学生的心理面貌，还需要主动采取一系列行之有效的干预措施，即“三约见”。
三约见即：由大学生心理健康辅导中心组织实施，对高危学生采取一对一地约谈形式，进行早期情况了解。名义上随机发放邀请卡，邀请学生参与心理健康研讨和座谈活动，实现大学生心理健康辅导中心对特殊人群的一对一约谈（心理普查筛选出的、一线辅导员观察发现的、个班心理委员、寝室长上报的学生为主要约谈对象），从侧面观察了解学生行为情绪与语言表达及外观服饰等相关情况，对有意愿继续约谈的学生进行后续心理辅导，对于续约意愿不强烈的心理高危学生，及时与辅导员沟通，加强日常关注。此外，针对主动走进各系二级心理辅导站、学校（院）大学生心理健康辅导中心寻求心理帮扶的高危人员，朋辈咨询员、专业心理咨询教师，对来访者的面貌特征、行为反应、情绪状况、思维方式特点要做好细致的观察、记录，整理完善相关资料，对于适宜心理咨询的学生，积极探讨相商有针对性的心理咨询方案，实施有计划、有方法的心理辅导；对于超出心理咨询范畴的来访者，及时做好情况说明及相关转介工作。
总结本研究对心理高危学生的识别，应该做到好“一测、二观、三结合”三个环节。
2心理高危学生的辅导与教育要把握的关键
在高校心理健康教育工作中，对于已经筛查出的心理高危学生，进行针对性的辅导和教育的关键是：把握“一个网络”（从危机干预的运作机制上来看，要抓校（院）-系-班-宿舍四级心理工作网络）；“两个平台”（各系二级心理辅导站、校（院）级心理健康辅导中心）；“三个结合”（高危学生与心理委员、高危学生与辅导员、高危学生与心理中心专职教师），以及全员性的心理健康课程与经常性的心理健康活动开展。
具体来说，一个网络即高校心理健康工作校（院）-系-班-宿舍四级网络，以校（院）级的大学生心理健康辅导中心（简称心理中心）为工作载体，统筹、指导各系的心理健康工作有效开展；以各系二级心理辅导站为平台，心理健康部为主要抓手，组织各班心理委员有效开展工作；以心理委员的业务素质提升为前提，带动各班每位寝室长的管理、协调、组织功能，对宿舍成员开展行之有效，丰富多彩的系列心理团体活动，从而在运作机制上实现自上而下的有效运作，提高每位学生在面对日常生活、工作、学习的过程中应对压力、挑战、困难的心理韧性水平，促进全员心理健康水平的更高发展。
两个平台即各系二级心理辅导站、校（院）级心理健康辅导中心，各系二级心理辅导站是系级高危学生心理健康教育的主阵地，而学校（院）大学生心理健康辅导中心有义务有责任对各系的二级心理辅导站建设和高危学生危机干预工作提供帮助和指导，对二级心理辅导站不能胜任处理的特殊情况进行直接干预。各系二级心理辅导站功能的发挥，可以极大减轻学院心理中心高危学生处理的负担，提供一手经验资料，两个平台有层级差异，但是互为补充，互相促进。
三个结合即高危学生与心理委员（朋辈咨询员）、高危学生与辅导员、高危学生与心理中心心理咨询教师相结合。三个结合，从实质上来讲，是心理高危学生主动寻求帮助的三个主要途径，从向身边同辈群体的表达，到寻求熟识的辅导员老师的心灵援助，再到求助于心理中心专职咨询师的心理康复，这一过程的发生本身也许就会令一个高危学生逐渐摆脱心理危机，实现心理素养的全面提升。而在教育教学实践中，无论是哪个部门哪个岗位的教育者，指导学生树立主动解决自身心理问题的意识，以思想促行动，以行动谋健康，是责无旁贷的教育使命。
但对于自身是心理高危学生，却不愿正视自己的问题，更不愿寻找解决自己心理危机途径，缺乏成长力量的学生，就需要全员性的心理健康课程与经常性的心理健康活动的开展做保障，把这部分特殊群体巧妙地拉进心理健康教育的诸多形式和内容之中，对不同专业、不同年级的学生，按心理需求开展有针对性的心理活动，在潜移默化中帮助高危学生顺利化解心理难关，实现身心健康发展。
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