刻意训练的思维方式范例(3篇)

刻意训练的思维方式范文

关键词：初中语文；创造性思维；训练

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）30-209-01

在大力提倡创新教育的今天，应重视和努力培养学生的创造性思维能力。语文教材中包含着丰富的思维因素，因此在语文教学中进行创造性思维训练可谓是得天独厚，尤其是阅读教学。那么在语文教学中如何有效对学生进行创造思维训练呢？

一、变换角度，训练思维的多向性

思维的多向性就是学生思考问题，不是拘泥于一个方面，而是从不同的方面、不同的角度去思考。教材中的不少课文，由于它自身的属性不是单一的，而是一布、多侧面、多层次、多方向的复合体，这就为我们训练学生思维的多向性提供了充分的保证。训练学生思维的多向性，可以突破学生定向、单向思维的框架程式，使学生思维的通道完全敞开，思维的角度灵活多变，思维的效度深刻牢固。《智子疑邻》一文，站在一般人的角度，要批评宋国那个富人。因为他那荒谬的推测完全是“无缘而妄意变”，主观片面，因人而异。但换个角度：站在宋国富人方面看，他怀疑邻人之父也不无道理。邻人之父日：“必将有盗”，果然被盗，谁又能肯定他不是在放烟幕弹，欲盖弥彰呢？宋国富人只是怀疑，而未断定，邻人之父理当属于怀疑的对象之一，怀疑有何不可呢？

这样，教师就同一内容，引导学生从不同角度多侧面、多层次、多方向去思考，促使学生思维发散，也就很好地训练了学生思维的多元性、多向性，让学生克服思维定势，使学生思维逐渐从单向平面化向多元立体化转变，从而突破那种机械地接受的思维模式，而确立起一种积极主动、具有独创精神的创造性思维模式。

二、由表及里，训练思维的深刻性

思维的深刻性就是思考事物能抓住事物的本质，以及事物之间的相互联系，而不是浮于事物的表面。在语文教学中，学生思维的深刻性主要表现在对教材理解的深度上。因此，我们应指导学生由表及里，由此及彼地深层次思考，从而让学生抓住事物的本质，深刻领会教材中所蕴含的深刻的思想内涵，体味教材深层的意蕴。蒲松龄的《狼》，写“一屠晚归”，路上遇到两条贪婪的狼，这两条贪婪狡猾的狼，为了吃掉屠夫，制造了一系列假象来迷惑屠夫。当屠夫发觉它们的企图后，先后机智地毙杀了这两条狼，文章结尾，作者以赞叹的口吻写道：“禽兽之变诈几何哉！止增笑耳，”如果就文论文，文章的主题只不过是说禽兽的欺骗手段能有多少呢，与“宇宙之精华！万物之灵长”的人相比，它们的那些狡诈伎俩，只能给人增添笑料罢了。如果我们只是这样来引导学生分析这篇文章的立意，那就未免太肤浅了。蒲松龄笔下的“禽兽”，是比喻那些类似吃人的豺狼的既凶恶又狡猾的人，这些人在善良的人们面前，耍弄种种花招自以为得计，企图残害人民，结果自取灭亡。这种事在现实生活中也屡见不鲜。

教师这样由表及里，深入地引导学生理解教材所蕴藏的深刻内涵，把握其深层次的意蕴，训练学生思维的深刻性，对于培养学生克服思考问题缺乏深度，浮于表面的缺点将大有裨益。

三、剖析思路，训练思维的逻辑性

思维的逻辑性是指思维清晰、有条理，合乎逻辑，不紊乱。而文章的思路是作者在表述事物时思想展开的路子，是作者思维逻辑性、条理性的具体表现。因此，教师在教学时，不仅要告诉学生这篇课文怎么怎么好，更重要的是要向学生展示作者思维的过程，让学生追踪课文写作的思路，明确作者是怎样进行思维而达到写作目的的，从而启迪学生的思维，让学生懂得怎么读，怎么写。原初中语文版本中《人民英雄纪念碑》这篇文章，在点明人民英雄纪念碑的位置和交代了建碑的起因之后，即按照瞻仰的顺序依次说明。先概括地从白玉台阶、二层平台写到碑身四周的汉白玉栏杆；接着突出介绍碑身正面同志的题字和碑身背面同志书写的碑文；再从东面、南面写到西面，按历史顺序、详细说明碑身上的一幅幅浮雕；最后又回到碑身的正面（北面）集中写十幅浮雕中最大的一幅――“胜利渡长江，解放全中国”。作者这样介绍，使得主次分明，脉络清晰，条理井然，给人以清楚、完整的印象。教师通过这样的剖析，让学生看清作者的写作思路，让学生顺着课文展示的思路去了解课文，把握课文，从而改变学生思考问题杂乱无章，游移不定的毛病，以达到提高阅读能力、写作能力和逻辑思维能力的。

四、填补空白，培养思维的创造性

刻意训练的思维方式范文

一、思维深刻性的培养

思维的深刻性是良好思维品质的基础。它表现在对化学问题的深入思维，要求学生用扎实的双基、透彻的概念以及化学知识的本质和规律，去认真分析和深刻理解题意，灵活、准确地解决具体问题。对于初中生来说，其化学思维的深刻性往往受到思维具有离散性所影响，从而在化学概念与原理、化学性质与变化、实验操作与手段的本质理解呈孤立、间断的状态或停留在机械记忆的水平上，影响了思维能力的提高。离散性还表现在对化学概念、原理、规律只满足于形式上的理解，忽视其来龙去脉，或只注重内涵而忽视其外延，对化学知识理解应用起到不良的影响。

克服思维的离散性，提高思维的深刻性，必须逐步引导学生掌握学习化学的思维特点和规律，正确认识化学复杂运动形式，抓住关键形成思维中心，以逐步达到增强思维的深刻性。在初中教学中，还应把提高学生的分析概括能力的培养放在重要位置，帮助学生建立知识结构体系，并挖掘它们之间内在联系和对立统一关系，使学生形成“多则择优，优则达快”的思维方式。

二、思维逻辑性的培养

这是思维的重要品质，它表现思维的条理性和有序性。由于初中生的思维处在半幼稚半成熟时期，造成他们在认识问题过程中存在混乱现象，即思维的无序性。这种无序性还反映在学生不能正确把握有关化学概念及知识间的因果关系，造成多步推理的困难。

作为描述性为主的初中化学，很有必要以理论为指导，以反应规律为线索，加强推理教学，增强化学知识的条理性、规律性。同时，教师要时刻注意正确引导，进行归纳总结，做到触类旁通。在“无序”变“有序”的过程中，督促学生复习和理解重点知识，记忆有关结论，强化巩固所学的知识，并按类型精选有关习题进行有目的练习，使所学的知识由“无序”到“有序”，由“会”到“活”，由“活”到“用”。

三、思维精密性的培养

这是思维特殊的品质，化学思维的精密性（或精确性）表现在从量的角度来理解或研究化学概念理论、物质及其变化规律。它是深刻理解化学知识的需要，也是教学大纲所要求的。但是，初中教学毕竟是以描述性为主的化学定量研究与化学计算，必须恰当地建立在所掌握化学知识的基础上，不能脱离初中化学原理与化学事实去搞偏而怪的空洞的化学计算。教师在精选题型、题量上要使学生在思维的精密上得到训练与加强。

为了使思维的精密性得以提高，我们可以运用不同的知识讨论、分析同一问题，加强知识间的联系，这种训练由教师给学生输入一个信息，然后，学生根据这个信息和已掌握的知识，在教师的指导下，输出许多新的信息，逐步减少思维的片面性，从而提高思维的精密性。

四、思维敏捷性的培养

它反映了思维的锐敏程度和迅速程度。敏捷性应以正确性为前提，它是上述几种思维品质的集中表现。在教学实践中，因思维定势缘故，思考问题方法总受某种“模式”的束缚，而极大影响了思维的敏捷性。如，我们讲到物质的组成和结构时，学生容易接受“原子分子物质”这种模式，而对于原子、离子也可以直接构成物质却认识不足，由于知识面掌握不全，就谈不上敏捷性。

在教学中，引导学生将零碎的化学知识联系成一个整体，使他们学会知识迁移的能力，是克服思维定势的一个方法。同时，配合增加足够数量的习题，以及经过一定的解题技能的训练，对于提高思维敏捷性有着明显的帮助。

如何搞好这方面的训练呢？我们总结以下几点：

（l）变化练习，深化双基；

（2）定时练习，训练速度；

（3）一题多解，训练思路；

（4）多题一解，掌握规律；

（5）设计新情景，培养迁移能力；

刻意训练的思维方式范文篇3

所谓变式训练就是保持原命题的本质不变，不断变换原命题的条件、或结论、或图形等产生新的情境，引导学生从不同的角度、用不同的思维去探究问题，采用变式方式进行技能与思维的训练叫变式训练。“变式训练”是创新的重要途径，也是一种有效的数学教学途径，因而教师利用“变式训练”，引导学生对数学问题多角度、多方位、多层次地进行讨论和思考，使学生更深刻地理解数学知识，引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”的本质中探究“变”的规律，最终提高学生的思维能力和创新能力。

一、一题多变，举一反三，培养学生思维的迁移能力

教学中重视对例题和习题的“改装”或引申，通过对这类习题的挖掘，最大可能的覆盖知识点，把分散的知识点串成一条线，往往会起到意想不到的效果，也有利于知识的建构。

在ABC中，∠ACB=90°，AC=BC，直线MN经过点C，且ADMN于D，BEMN于E。

（1）当直线MN绕点C旋转到图1的位置时，求证：①ADC≌CEB；②DE=AD+BE；

（2）当直线MN绕点C旋转到图2的位置时，求证：DE=AD-BE；

（3）当直线MN绕点C旋转到图3的位置时，试问DE、AD、BE具有怎样的等量关系？请写出这个等量关系，并加以证明。

由上面证明知道，当A，B在MN的同侧时，有DE=AD+BE，当A，B在MN的异侧时，有DE=AD-BE，此题表面上是证明三条线段的数量关系，实质上是证明两个直角三角形全等这个不变的结论，就可以猜想到三条线段DE，AD，BE的大小关系了，以上只是结合教学实例简单地介绍了“变式训练”的应用，其实在我们教学中处处存在变式，利用“变式训练”提升教学实效性。极大拓展了学生解题思路，活跃思维，激发兴趣。更重要的是培养学生的问题意识和探究意识，同时很好地锻炼了学生的思维深度、广度，提高了数学解题能力和探究能力。

二、多题一解，求同存异，通过变式让学生理解知识间的内在联系

许多数学练习看似不同，但它们的内在本质或者说是解题的思路，方法都是一样的，教师在教学中重视对这类题目的收集，比较，引导学生寻求通法通解，并让学生自己感悟它们之间的内在联系，形成解题的数学思想方法。

例：如图1，在ΔABC中，∠C=90°在ΔABC外，分别以AB、BC、CA为边作正方形，这三个正方形的面积分别记为S1，S2，S3，，探索S1，S2，S3，之间的关系。

变式1：如图2，在ΔABC中，∠C=90°在ΔABC外，分别以AB、BC、CA为边作正三角形，这三个正三角形的面积分别记为S1，S2，S3，请探索S1，S2，S3之间的关系。

变式2：如图3，在ΔABC中，∠C=90°在ΔABC外，分别以AB、BC、CA为直径作半圆，这三个半圆的面积分别记为S1，S2，S3，请探索S1，S2，S3，之间的关系。

变式3：你认为所作的图形具备什么特征时，S1，S2，S3，均有这样的关系。

上面通过变式，转换图形，使学生对勾股定理有深刻的理解，让学生意识到，只要向外作以AB、BC、CA为对应边的相似图形即可。从而提高了思维的灵活性，深刻性，广阔性。

三、一题多解，殊途同归，通过变式培养学生的发散性思维，提高学生解决问题的能力

一题多解是从不同的角度思考分析同一道题中的数量关系，用不同解法求得相同结果的思维过程.适当的一题多解，可以沟通知识间的联系，帮助学生加深对所学知识的理解，促进思维的灵活性，提高解决问题的能力，让学生品尝到学习成功的快乐.

如图：已知AB=AC，延长AB到D，使BD=AB，E为AB的中点，求证：CD=2CE.

分析：

1.利用线段“倍半”关系中“加倍法”如图（a）和“折半法”如图（b）、（d）化归为线段相等关系证明题。

2.通过辅助线“中线或倍长中线法”，运用相关中线性质解题，如图（c）、（e）的作法。