创新人才培养范例(3篇)

创新人才培养范文篇1

关键词创新人才培养

1实施素质教育是培养创新人才的基础

实施素质教育是以提高国民素质为宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点。目前大学生中普遍存在着知识结构不宽、综合素质不高、创新能力不足等问题，而素质教育的核心是培养和造就人才，为了使每个学生都能做到“学有所得”，就要求高校教育能够让全体学生得到全面的发展，这就需要建立科学的学科发展机制，加强重点学科建设，充分拓展学生知识背景和综合素质，从而为学生发展创造性思维能力奠定基础，为学生进行创造性研究提供条件。同时还要加强校园文化建设，全面提高他们的思想道德素质、科学文化、劳动技能和身体心理素质，增强学生的社会责任感和使命感，所以说实施素质教育是培养创新型人才的基础。

2突出办学特色是培养创新人才的标志

高校的办学特色是世界高等教育发展的必然产物。每所高校肩负的人才培养任务，都是根据社会发展对人才的需求自身所处的地域、学科优势来确定的。有特色才有生命力和竞争力，高校的办学特色不仅是其生存与发展的生命线，也是其办学实力、品牌和社会声誉的综合体现，更是培养创新型人才的标志。

营造特色、强化特色，是各国高校普遍采取的发展战略。哈佛大学恪守“与真理为友”的校训、耶鲁大学倡扬“自由教育”的理念、北京大学秉承“兼容并包”的传统等，都是极富特色与个性的发展战略。这些大学之所以能够出类拔萃，都与其坚持独特的办学思路和发展战略息息相连。特色化与综合性协调发展是我国“十二五”教育规划发展纲要的核心战略。对于高等院校而言，制定特色化的发展战略，走有中国特色的高等教育发展之路，要求高校应结合实际，从办学思想、教育理念、校风建设、学科建设等方面入手，重新整合资源，集中力量，重点创建学科特色和科研特色。一所高校的生命在于学科，一个学科的生命在于特色。一所大学率先在自己的优势学科领域为社会发展做出显著贡献，是大学形成办学特色的重要切入点。此外要突出科学研究在学校工作中的权重，学科梯队的形成、高层次人才的培养，都离不开科学研究。科学研究是学科建设的重要内容，处于学科建设的中心地位，科研课题的选择要突出学科特色，或紧跟学科发展前沿，鼓励跨学科协同攻关，争取重大项目充分体现科研特色。也只有充分创建学科特色和科研特色，以特制胜，才能把知识创新、科技成果创新和创新型人才的培养结合起来。

3实践能力和创新精神的结合是培养创新人才的关键

对于创新人才培养来说，科学与人文、课内与课外应当相互结合。长期以来，大学习惯于传递现成的知识，采用传习性、因袭式的教育方法，很少鼓励学生探究问题，这种教育方式制约了学生的实践能力和创新精神。因此，高校必须从课堂教学这种最基本的培养活动入手，转变教学观念，更新教学内容，改革教学方法。耶鲁大学校长理查德·莱文认为牛津、剑桥的导师制是很好的教学方法，在导师制模式下，学生必须自己进行立论、辩论和独立思考。美国的模式也是互动式的讨论会，一群学生自己去立论、辩论、分析某一个观点的正反两方面，而不是盲目接受导师的观点。科学的发展，社会的进步，实际上都是以继承前人为基础，又以怀疑甚至是否定前人为突破。总理在科技领导小组会上的讲话中谈到教学改革问题时说：“现在，在教学中我们比较注重认知，认知是教学的一部分，就是学习。在认知方法上我们还有缺陷，主要是灌输，教学改革还要回到学、思、知、行这四个方面的结合，就是学思要联系，知行要统一”。所以必须培养学生的创造性思维，创造条件提高大学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，让学生思想活跃起来，多一点在实践中提高的欲望，多一点在创新中发展的精神，比如：通过课堂讨论、案例分析、学术沙龙等形式，让学生参与到创新的环境中来，使学生形成探究创新的心理愿望和性格特征，形成一种以创新精神汲取知识、应用知识的习惯。充分发挥学生的主体作用，让学生的学习更有问题意识、更有目标导向、更多综合运用机会，进而提高学生以问题为中心的知识整合能力，以实践为导向的科技创新能力，以协作为方式的团队工作能力，以沟通为目标的国际交往能力。逐步使创新人才培养成为一种全员、全方位、全过程的活动。

4教师角色转换是培养创新人才的手段

现代创新教育理论强调以学生为中心，认为学生是认知主体，是知识体系的主动建构者，而教师是教学过程的组织者、指导者和帮助者，因此教师角色的转换是培养创新型人才的手段。教师角色的转变实际上经历了“授之以鱼，不如授之以渔”再到“授之以渔，不如让其创渔”的过程。所谓“授之以渔”，就是让学生亲身参与捕鱼实践，从教师那里学习捕鱼方法，在“断源”的情况下，能够自己张网捕鱼，使之源源不断，这样，就使学生真正成为学习的主人。而到了“让其创渔”的阶段，学生的学习方法开始向创造性学习转变，教师的角色转变为促进者。关键在于采用发现式教学模式，发挥学生为主体，教师为主导的作用，使学生在学习过程中，以已有知识为基础，以自主学习为前提，以合作学习为依托，以探究学习为目标，不拘泥书本，不迷信权威，不墨守成规，敢于超越自我，结合学习的实践和对未来的设想，独立思考，大胆探索，乐于实践，标新立异，积极提出自己的新思想，新观点，新思路，新设计，新方法。这样，学生不但学会了打鱼，还可以创渔，才能培养出更多的创新型人才。

5国际化的发展方向是培养创新人才的趋势

当今国际社会人才竞争激烈，没有创新能力的民族无法面对未来的冲击。培养创新型人才就必须具有国际视野和全球意识，具备国际交往的知识结构和跨文化的沟通能力，这样才能在经济全球化进程中积极参与国际竞争。正如总书记在中国院士大会上的讲话所说，高校创新型人才要“进行开放式培养，坚持对外开放的基本国策，加强同国际科技界多种形式的交流合作，有效利用全球科技资源，积极吸收人类创造的一切文明成果”。因此，国际化的发展方向是培养创新型人才的必然趋势，这就要求搭建国际化学术交流平台，了解国际前沿学术信息，吸收多元文化，从而为培养具有开阔视野的创新型人才创造条件、拓宽领域。

参考文献

[1]杨德广.高等教育管理学.上海教育出版社,2006.

[2]潘懋元.多学科观点的高等教育研究.上海教育出版社,2001.

创新人才培养范文

关键词：高校，创新，人才培养，对策

随着高校招生规模快速扩大，已经引发了师资队伍、教学设施、科研项目、R&D经费等教育资源的突发性短缺，在短期内对高校创新人才的培养方式和培养力度提出了巨大挑战。

一、通过强化有利于创新人才培养的创新平台建设，高校正在成为我国培养创新人才的主阵地

在科学技术飞速发展和学科交叉与交融日趋明显的情况下，高校培养的创新人才应具有知识结构全面，基本功扎实；能力结构合理；独立批判力；积极的人生态度等特点。下面以社会或相关政府、学术机构界定的杰出人才特指创新人才。

（一）高校正加快有利于创新人才培养的创新平台建设并初见成效

1.实验室建设快速发展。高校的创新活动，大多数是在实验室里完成的，近年来我国高校实验室建设已进入快速发展阶段。通过装备先进的仪器设备,吸引高水平的科技人才,各高校都在强化实验室所具有的科学研究的综合优势。在过去5年中，依托高校的国家重点实验室一直占新建国家重点实验室总数的65%左右，数量从2000年的87个增加到2006年的120个(资料来源：国家重点实验室网：/labsite/Site/index.aspx)。截至2005年底，科技部共建设国家工程技术研究中心148个，其中分布在高校的有34个，占23.0%(资料来源：国家工程技术研究中心信息网：/bulletin_01.aspx)。据教育部最新统计数据显示，国家依托地方高校建设的教育部重点实验室已达117个，占总数的33.2%，依托地方高校建立的教育部工程研究中心45个，占总数的26.3%(资料来源：/xin_wen_gong_gao_1114/20070328/t20070328_225246.shtml)。

通过承担高水平基础研究、竞争性战略高技术研究和公益性研究,实验室已成为高校培养创新人才的重要平台。以国家重点实验室为例，2005年共拥有中国科学院院士199人,中国工程院院士88人,分别占到中国科学院和中国工程院院士总人数的28.1%和12.5%，国家杰出青年科学基金获得者512人，占全国总数（1500人）的34.1%，中国科学院“百人计划”入选者381人，占全国总数（1248人）的30.5%，教育部“长江学者奖励计划”特聘教授197人，占全国总数（829人）的23.8%。2005年从国家重点实验室出站的博士后、毕业的博士和硕士人数分别是2002年的1.40倍、2.14倍和2.02倍(资料来源：/labsite/Site/index.aspx，国家重点实验室2002、2005年度报告。)。

2.高校创新团队建设方兴未艾。团队协作已成为科学研究获得成功的关键条件，也是创新人才成长发展的重要途径。总体看国内科技创新团队的建设不容乐观，具有国际影响力的科技团队并不多见。推进科技创新团队的建设是实施自主创新战略的当务之急。

随着教育部“长江学者和创新团队支持计划”和国家自然科学基金委“创新研究群体基金”等政府创新支持项目的实施，近年来高校都在积极探索基于团队的科技创新模式及人才培养模式。2004-2007年，教育部“创新团队支持计划”共对94所高校的244个科技团队实施了为期2年的资助计划。2000-2006年，国家自然基金委共对139个创新研究群体实施了资助计划，其中分布于高校的有73个，占52.5%。以北京大学为例，至2005年北京大学有10个科技团队获得国家自然科学基金委“创新研究群体基金”资助，至2007年有14个科技团队获得教育部“创新团队支持计划”资助。

当前高校创新团队建设项目中的一个重要特点是加大了对中青年科技人员的资助力度。例如，2004-2007年进入教育部“创新团队支持计划”的238名学术带头人中45岁以下的有117人，占49.2%，45-54岁的有112人，占47.1%；2000-2006年进入国家自然基金委“创新研究群体”的138名学术带头人中，45岁以下的有72人，占52.2%，45-54岁的有54人，占39.1%(资料来源：根据2000-2006年国家自然基金委相关公示信息统计。)。总体看在高校创新团队建设中，中青年科技人员已经成为主导力量。

（二）高校正在成为我国培养创新人才的主阵地

全国高校从事科技活动的人员约30万人，占全国研发人数的1/3。“十五”期间高校作为第一单位并担任首席科学家承担“973”计划项目89项，占立项总数的57.05%；承担“863”各类项目占总项目数近40%。以2002年为例，高校承担各类课题12.1万项，发表的论文约占全国论文总数的70%，承担国家“863”计划项目占1/3以上。在2006年度的国家三大技术奖中，高校获奖比例均超过了50%。国家自然科学奖授奖项目29项中，高校获奖15项，占51.7%，其中一等奖2项，二等奖13项；国家技术发明奖授奖项目41项，高校获奖25项，占61%；国家科学技术进步奖授奖项目184项，高校获奖106项，占57.6%，其中一等奖5项，二等奖101项（资料来源：根据《国家科学技术奖励公报2006》统计整理。）。

高校教师是顶尖创新人才队伍的中坚力量。1952-2005年产生的“两院院士”中，有1033名院士曾就读于国内113所高校（中国科学院院士497人，中国工程院院士536人）。其中26所高校为国家培育10名以上两院院士，共计796人，占总数的77.1%。全国共有141所普通本科高校毕业生当选长江学者和创新团队学科带头人，总人数合计为872人。其中“985工程”高校有36所共646人，“211工程”高校有44所共142人，合计占总数的90.37%（资料来源：中国校友会·中国高校杰出人才培养状况调查报告(2005/12)。）。2003年，1332位“两院院士”中，在高校任教的共514人，约占院士总数的40%，其中有中国科学院院士280人（占总数712人的39.33%）；中国工程院院士234人（占总数620人的37.74%）。先后有2002位高校教师获得教育部“优秀青年教师资助计划”的资助，有711位教师进入教育部“跨世纪优秀人才培养计划”，513位高校教师获得“国家杰出青年科学基金”资助，占到总数855人的60%（资料来源：引自张亚群，“论大学教师专业发展的途径”，《现代高教信息》，2006年第9期。。由此可见，高校是我国基础研究的主要承担者，同时依托众多科研项目成为创新人才培养的主阵地。

二、资源性投入不合理及教育理念滞后制约高校培养创新人才

（一）教育科研经费投入不合理

高校教育科研经费增长幅度大致与招生人数的增长幅度相当（见图1），但生均国家投入和社会投入已经连续几年悄然削减。此外，近年来大量的教育经费用于高校基础建设，实际用于创新人才培养的投入比例不容乐观。

科研经费的投入也相对薄弱。据科技部统计数据显示，2005年，全国R&D经费支出2450亿元，其中高等学校支出242.3亿元，仅占总量的9.89%；政府投入高校133.1亿元，仅占政府科技总投入的20.65%，而投入科研机构的比重则达65.91%。相比之下，2003年美国高校R&D支出占政府R&D总投入的16.8%，英国则达21.4%。如果考虑R&D经费总量，则这一差距更加明显。国家统计局统计公报显示，2006年全国R&D经费总支出2943亿元，占GDP的比重达1.41%。与发达国家相比有很大差距，2003年美国这一比例为2.6%，韩国为2.64%，日本则达到3.15%。科研经费投入的不足，在一定程度上制约着高校总体科技创新水平的提高，进而会影响到高校创新人才培养的数量和质量。

（二）高校教师队伍建设不利于创新人才培养

一流的师资是高校培养创新人才的关键。在师资总量方面，2000-2006年，我国高校师资队伍从46.28万人增加到107.6万人，年均增长率达到15.3%。其中绝大部分为中青年教师，2001年我国高校45岁以下中青年教师占78.89%，35岁以下青年教师比例达到46.44%，并逐年增加。按教育部公布的数据，2005年2月中国高等学校教师当中有博士学位者，全国平均是7%，重点高校教师有博士学位者为20%左右。同一时期，美国本科以上大学教师拥有博士学位的比例为62%，英国大学为70%，德国接近100%。

现阶段我国高校教师队伍素质在不断增强，但高学历者大多年轻缺乏教育经验，而教育经验丰富者普遍未经历博士教育训练，二者对创新人才培养的集成优势还没有充分发挥出来。乃至在一些研究型大学，具有高学历、富有创新思维和能力的教授存在重科研、轻教学的倾向，反映出我国成熟的创新型教育文化尚未完全形成。

（三）高校教育理念滞后，不利于创新人才的培养

长期以来，我国高校教育的首要目标是学习已有的工业文明成果，注重对知识的传授，把教学过程理解为知识的积累过程，对学生的评价立足于掌握知识的多少，而忽视了学生潜能和创新能力的培养，因此，教育理念和教育方式亟待创新。如教学模式有待打破统一框架；教学方式有待改变灌输模式；人才评价有待创新导向的引入。

三、有针对性调整并强化高校培养创新人才的策略

在教育体制改革不断深入的时期，高校在教育理念和人才培养方面正经历前所未有的转型，目前还存在诸如资源、机制和文化等因素制约着创新人才的培养，尚不能完全满足建设创新型国家的战略需求。培养创新人才却是潜移默化、一个长期的系统工程，需要全社会在创新型教师队伍建设、创新资源投入、创新平台建设和教育理念创新等四方面推动高校培养创新人才的进程。

（一）应确立创新教育思想。创新人才的基本特征是创新精神、创新能力和创新成果三方面的统一

培养创新人才不仅仅需要传授前沿知识，更需要创新精神和创新能力的培养。传统的以知识灌输为主的教学思想在很大程度上制约了学生创新思维、创新精神与创新能力的培养。为此，无论在高等教育阶段，还是在高中阶段和义务教育阶段，必须确立创新教育思想，大力推行素质教育，尊重学生主体性和个性化，实现学生的全面发展。高校应把培养学生的创新精神、创新思维和创新能力放在突出的位置上，要把关注点从单纯的知识传授转移到培养学生独立思考和提出问题、分析问题与解决问题等各方面能力上来，并以此推动教学内容、教学方法和管理体制的变革以适应这一目标的实现。创新教学方式和课程设置，如高校需加强实践性教学环节在课程体系中的比重，增加学时数，鼓励学生运用所学内容设计具有创新意识的方案。

（二）建设创新型的教师队伍。拥有具有创新精神、创新思维和创新能力并热心于献身人才培养工作的教师队伍是高校培养创新人才的关键

创新型教师队伍的建设方式包括：（1）增加高校教师队伍中具有海外研究经历人员的比例。“引进来，派出去”，拓宽高校师资队伍的国际化视野和经验。（2）增加高校教师队伍中具有企业或科研院所研究经历的比例。有计划地引导高校教师深入到企业和科研院所进行科研实践活动，支持其参与国家及各部委的基金科研项目，以培养其创新实践能力；或者鼓励企业和科研院所中的有创新能力和创新意识的人员到高校从事教学活动。（3）改进高校教师评价体系。兼顾教学与科研两个方面，对教学成果与科研成果给以同等待遇。对那些承担培养拔尖创新人才的教师要区别对待，适当增加教学方面的考[JP+2]核比重，不刻意追求他们在课题经费、科研项目和数量等方面与其他教师同等的标准，以激励那些勇于开拓创新并获得一定成绩的教师以更大的热情和积极性继续开拓创新，培养出更多的创新人才。

（三）加大对高校的基础研究投入，完善科研管理

基础研究水平高低直接决定高校的技术创新和人才培养能力、可持续发展潜力。我国的科技创新工作特别是基础研究的重担应更多地落到高校的肩上。我国科技部的统计数据显示，2003年美国基础研究费用支出在全部R&D经费支出中的比重为19.1%，2005年我国仅为5.4%。同时美国全国每年一半左右的基础研究经费由高校获得，基础研究经费在高校研发经费中的比重一直在2/3以上，而在2005年，我国高校获得的研发经费仅占全国R&D经费的9.89%，2004年，我国高校R&D经费中投入基础研究的比例仅为18.6%。因此，国家和高校应加大对基础研究的投入比例，以利于创新人才的培养。同时，在高校内部建立专门的筹资机构或部门，广泛吸收来自国家、企业、社会团体乃至个人的资金投入，以及各种形式的捐助，为此，国家应制定相应的法律法规，引导和鼓励社会资金投入高等教育事业。

创新人才培养范文

同志在论及人类社会发展时曾精辟地指出:“人类的历史,就是一个不断的从必然王国向自由王国发展的历史。这个历史永远不会完结。……在生产斗争和科学实验范围内,人类总是不断发展的,永远不会停止在一个水平上。因此,人类总是不断地总结经验,有所发现,有所发明,有所创造,有所前进。”综观人类的发展历史,可以说就是一部不断地发明创造的历史。首先是人类自己创造了自己,以后在漫长的社会发展中,人类通过发明创造,不断提高劳动生产率,推动人类社会由原始状态发展至农业经济、工业经济时代,现在又向以知识和信息为支撑的知识经济时代迈进。通过发明创造,使科技水平不断提高,出现了以中国的四大发明为标志的古代科技创新,以能量守恒和转化定律、进化论、细胞学说等三大发现为标志的近代科技创新,以及以信息科学技术、生命科学技术、能源技术、新材料技术、环保技术、空间技术、海洋技术、管理技术为标志的现代科技创新。创新使人类社会不断走向文明、走向繁荣、走向进步。

随着科学技术和社会经济的飞速发展,知识经济开始初步形成并将成为21世纪的主导型经济。知识经济是以知识和信息的生产、分配和使用为基础,以创造性人力资源为依托,以高科技产业为支柱的经济。知识是知识经济最重要的资源,而人的创造力和运用知识的能力是知识经济发展的最重要的因素。要发展知识经济就必须创新。知识经济时期的创新将呈现三个特点:由一次性创新向持续创新转变;由个别创新向系列创新转变;由专家创新向全员创新转变。微软的成功就在于此。比尔•盖茨说过:“我们的成功取决于创新”。微软参加竞争的守则是:“淘汰自己的产品”;招聘员工的标准是:“能够适应软件技术与行业内差不多每月一次的革命”。创新是知识经济的灵魂,创新能力已成为一个国家实力的象征。各国之间日趋激烈的经济竞争,其主要表现就是科技创新能力的竞争。发达国家科技进步对经济增长的贡献率已超过了其他生产要素贡献率的总和,创新已成为一个国家国民经济持续发展的基石。

要创新就必须拥有能够创新的人才,拥有持续创新能力和大量高素质人力资源,就具备了发展知识经济的巨大潜力,反之,将失去知识经济带来的发展机遇。同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力”,“一个没有创新能力的民族将难以屹立于世界民族之林”。我国为了增强国家创新实力,迎接科学技术的迅速发展和知识经济来临的挑战,建立了国家创新体系,开始实施国家创新工程,包括知识创新工程和技术创新工程。国家创新工程的实施,必将为我国经济在21世纪可持续增长奠定坚实的基础。

二、开发人的创造性是教育的本质功能

创造性是人的本质属性的最高表现。人的发展,其根本标志就是人的创造性的发展。一般而言,人人都具有创造潜能,这是人的本质属性所决定的。但这种潜能要转化为现实创造力,还取决于三个方面的因素:一是个体的身心素质,二是社会环境,三是教育。这些因素对人的创造性的形成和发展皆具有双重性,既可以成为促进创造性发展的有利条件,也可以成为抑制甚至阻碍创造性发展的不利条件。在这三个因素中,教育起着关键作用。因此,开发人的潜能,发展人的创造性是教育的一个最为主要的任务。

也就是说,教育不仅仅承担着传递人类已有文化的功能,更重要的是承担着发展人类创造性、创造人类新文化的功能,即承担着继承和创新双重历史使命。当前,培养具有创新精神和创新能力的人才,已成为教育的核心目标,而高等学校更负有重要的使命。我国颁布的《高等教育法》就明确规定了高等教育的任务是“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才,发展科学文化,促进社会主义建设”。创新人才培养需要良好的环境与教育。但是,目前我国的高等教育,由于受传统教育价值观和计划经济体制的影响,在许多方面存在着弊端,不利于创新人才的成长,甚至在很大程度上阻碍和压抑创新人才的发展。因此,必须进一步深化教育教学改革,全面推行创新教育。

三、创新教育的特征与内涵

创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育,其核心是在全面实施素质教育过程中,着重研究和解决创新意识、创新精神和创新能力问题,其教育目标是培养具有创新精神和创新能力的人才。

(一)创新教育特征

相对传统教育而言,创新教育是一种超越式教育。传统教育注重知识的继承,以传授知识为中心;创新教育在注重继承的同时,更强调对现状的突破和面向未来的创新。相对应试教育而言,创新教育是一种以人为本的教育。应试教育,奴化人格,束缚压抑学生的创新精神;创新教育,重视人的主体性,弘扬人的主体精神,以人为本,以人的发展为本,在教学活动中,以学生为主体,尊重学生人格,注重发展个性。相对素质教育而言,创新教育是高层次的素质教育。全面素质教育是创新精神与创新能力发展的基础,创新精神与创新能力是素质教育的提升。只有在素质全面发展的基础上,才能形成创新意识、创新精神和创新能力。创新教育则是高层次的素质教育,是全面素质教育的具体化和深入化。创新能力是一个人综合素质的最好体现,或者说创新能力是一个人综合素质的核心。相对创造教育而言,创新教育是创造教育在新的历史条件下的发展和升华。创造教育,在实施过程中,更多侧重在操作层面上,而创新教育不仅仅是教育方法的改革或教育内容的增减,而是教育功能上的重新定位,是带有全面性、结构性的教育革新和教育发展的价值追求。创新教育是教育的综合改革,强调整体性、综合性、系统性。

(二)创新教育内涵研究创新教育内涵,就必须研究创新人才的特点。创新人才必须具有较高的创新素质,包括:创新的意识、思维、知识、能力和人格。有不断探索创新的兴趣和欲望,勤于思考,善于发现并提出问题,求新,求异;具有敏锐的洞察力和丰富的想象力,勇于突破思维定势的束缚,善于提出新观点、新理论和运用新方法、新思路解决问题,不唯上,不唯书,不唯师,只唯实;在知识方面,表现为“新”———掌握新的前沿性的知识,“专”———在某一领域有独到见解或较深造诣,“博”———有扎实的基础和深厚的文化底蕴,有较强的学习能力、信息能力、研究能力和操作能力,具有健全的人格和良好的心理素质,具有敢于怀疑、敢于批判、敢于冒险的科学精神,在挫折面前可很快调整自我心态,在任何不利条件环境下都不动摇对自我的信念,不因一时困难和挫折而放弃个人的想法和计划,有较强的独立性。根据创新人才应具有的素质,创新教育内涵应包含以下几个方面。

1.创新意识的培养。创新意识是开展创新活动的前提。只有在强烈的创新意识引导下,才可能产生强烈的创新动机,树立创新目标,充分发挥创造潜能。因此,培养学生的创新意识,重点是培养推崇创新、追求创新、求新求变、积极探索的精神。

2.创新思维的培养。创新思维能帮助学生掌握科学的方法,顺利地开展创新活动。创新思维是以独特性和新颖性为目标的思维活动。主要表现在:思维的流畅性,即能在短时间内产生大量的设想,对一个问题有多种多样的思路;思维的变通性,即能冲破思维定势的束缚,及时调整自己或别人已有的设想;思维的独特性或新颖性,即能提出与众不同的设想,有新意。

3.创新能力的培养。一是要为学生奠定坚实的理论基础,构建创新的知识结构,体现“扎实”、“广博”、“前沿”、“综合”,没有良好的基础,创新就成为无源之水,无本之木。二是要加强培养学生获取知识和运用知识的能力、信息加工能力、科学研究能力、动手能力或操作能力,能够熟练掌握和运用创新方法,发明新成果。

4.创新情感和创新人格的培养。创新过程并不仅仅是一种智力活动过程,还包括许多非智力因素。非智力因素对创造活动有着十分重要的意义,不仅能激发创造意识,而且能促使创造思维和创造能力更好地发挥和运用。创新情感和创新人格的培养重点是培养学生远大的理想、坚定的信念、务实的作风、无畏的胆识、坚强的意志、丰富的情感和浓厚的兴趣等。

四、实施创新教育,培养创新人才的措施

创新的关键在人才,人才的成长靠教育,教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面,肩负着特殊的使命。但是,长期以来形成的继承性教育方式根深蒂固,严重制约着创新教育的实施。表现在:注重对知识的传授,忽视学生综合素质的提高和能力的培养,特别是创新能力的培养;人才培养模式单一,忽视个体的差异性,不注重学生的个性发展;专业口径过窄,培养的人才基础知识单薄,缺乏综合、交叉优势;忽视学生的主体作用,学生的学习被动,“唯书”、“唯分”,形成应试教育的怪圈;在教学管理制度方面不够灵活,没有给学生以充分的自主和宽松的学习环境等。因此,为了实现创新人才培养目标,就必须进行教育创新。教育创新主要包括:教育观念创新、教育模式创新、教学内容创新、教学方法创新、教育评价创新、管理机制创新及环境创新等,这是一项宏大的社会系统工程,需要教育领域和全社会的共同努力。就高等学校而言,在实施创新教育、培养创新人才方面应重点做好以下几方面的工作:

(一)树立创新教育观念

树立创新教育观念是开展创新教育的前提。要从以传授知识为中心的传统观念转变到既传授知识又加强培养学生创新精神和创新能力的教育观念上来,不转变以继承为中心的教育观念,就不可能有效的实施创新教育。当然,转变传统教育观念,并不是把传统的教育全盘否定,而是通过对继承性教育进行选择、继承、改革和发展,明确教育并不仅仅是满足于使学生获得知识,而更主要的是指导学生学会获得知识,学会运用知识,学会发现问题,去发明,去创新。

(二)构建创新人才培养模式

创新人才培养模式应是多样化的人才培养模式。一方面,人类自己在智力、生理、情感、社会背景等方面都存在差异;另一方面,随着科学技术和市场经济的发展,社会对人才的需求也呈现了多样化。有人说,工业社会的特点是标准化,信息社会的特点是个性化和多样化,不无道理。因此,必须树立多元人才观,改变过去那种学计划、材、统一学制、统一管理的整齐划一的人才培养模式,采取灵活多样的培养方式,实现培养模式多样化,培养方案个性化。培养方案个性化,是指注重学生个性发展,因材施教。个性是创造思维产生的基础,是创造力的核心。没有个性,就没有创造性,缺乏个性,就缺乏创造性。只有个性得到发展,才能形成创新。因此,要树立个性化教育思想,注重个性与个体潜能上的挖掘和培养,使每个人都能实现其独特的价值。发展个性,是现代教育的一个重要标志。当然,这里强调的个性,是一种健康、和谐的个性,而不是一些不良个性。

(三)构建多元化的知识结构

合理的知识结构是进行创新思维的硬件系统,是形成创新能力的基础。因此,必须根据创新人才成长规律,研究建立创新知识结构。创新知识结构应是多元化的知识结构,要具有完整性和有序性。完整性是指组成知识结构的各类知识具有足够的覆盖面,有序性是指组成知识结构的各种学科知识之间具有互相畅通的信息渠道。要具备这两个特点,就必须实行课程综合化。当前科学的发展呈现出综合化、整体化的趋势,出现了科学文化与人文文化的融合。人们面对的科学技术问题、经济问题、生态环境问题等都是一个复杂的系统,新的发现往往在交叉学科、边缘学科之间产生。这就要求创新必须具备多学科的丰富知识。实行课程综合化的实质,就是强调知识的整体性和培养学生综合运用知识解决问题的能力。实现课程综合化,主要从三个方面进行改革:第一,加强基础课程。既包括自然科学基础课程,也包括社会科学基础课程;既包括本专业基础课程,也包括相关专业基础课程,使学生基础扎实,知识广博。第二,加强文理融合课程,培养学生从不同的学科角度去探讨问题和综合运用多学科知识去解决问题的能力。第三,设置综合课程,重新组合各种相关学科知识,创立跨学科、边缘学科课程。同时,要合理设置人文文化课程,为学生提供广博而深厚的文化底蕴,发展学生的非智力因素。

(四)改革教学方法

在教学过程中,教学方法对人才培养起着重要作用。教师是教学的主导,改革教学方法,关键在教师。教学方法的改革,最主要是应做好四个转变:从传统的“传道、授业、解惑”的教育观念转变到以创新人才培养为主要目标的教育思想上来,自觉地将创新教育寓于各个教学环节之中;从“以教师为中心”、“以教师讲授为中心”的教学方法转变到以学生为中心、以指导学生自学为中心的教学方法上来,突出学生的主体作用,发挥教师的主导作用;从“满堂灌”、“填鸭式”、“黑板加粉笔”的教学方法转变到启发式、讨论式、研究式的教学方法上来,调动学生学习的积极性,积极利用现代化教学手段,提高教学质量和教学效益。同时,注意将科研引入教学过程,激发学生创造精神,训练科研方法,提高研究能力,使学生由学会学习到学会科研,由自学达到治学。在教学过程中,教师要特别重视学生创新思维的培养。没有创新思维,就不可能有创造。创新思维模式与聚合思维和发散思维密切相关。聚合思维本质上是按照形式逻辑,逐步进行分析推论,最终得到符合逻辑性的结论。发散思维是一种具有灵活性、多变性、新颖性、流畅性等特点的思维,不强调事物之间的相互关系,也不追求问题解决的唯一正确答案。教师要注意学生发散思维训练,引导他们从同一问题出发,沿不同角度思考问题,提出不同的解决方法。不仅要培养学生分析问题、解决问题的能力,更要培养学生提出问题的能力和习惯,提出问题往往是创新的开始,要启发学生多问“为什么”,少问“是什么”。要善于对待学生提出的问题,因为创造性思维往往是一种逆向思维,如果处理不好,会扼杀学生的创造性。

(五)加强创新人才成长环境的建设