有趣的遗传学现象范例(3篇)

有趣的遗传学现象范文

【关键词】基因性状糖果宝宝探究教学

一、设计理念

提高生物科学素养、倡导探究性学习是初中生物课程的基本理念。在苏科版八年级下册《生物》教材中，有关遗传学部分的遗传、变异、基因、性状等概念，以及遗传物质的传递过程及基因决定性状的内容，看不见摸不着，既陌生又抽象。尽管教材在呈现方式上注意从学生自身或身边问题开始，注重运用直观图解和案例来阐述问题，但是该章节没有实验设计，假若我们只是运用传统的讲授，那些抽象的遗传学概念、理论，学生很难记住，掌握起来更是难上加难。鉴于此，笔者利用初中生喜爱的卡片、糖果及卡通形象等元素来设计探究实验活动，帮助学生了解基因如何在亲子代间传递、认识基因如何控制性状，同时激发学生的学习兴趣，提高学生的生物科学素养。

本案例是基于动手做的探究式学习，注重把抽象的内容融入科学探究活动之中。课的开始，从贴近学生身边的实例入手，由此创设情境、激发兴趣；通过创设条件让学生有机会以符合其年龄特点、认知规律的方式，亲历探究自然现象的过程；在观察、设想、动手操作、表达交流的探究活动中，体验科学探究的乐趣，建构基础性的科学知识，获得初步的科学探究能力。

二、教学目标

根据《课程标准》的要求和现行义务教育生物教科书的内容，并结合所带班级学生的知识现状和笔者的教学经历，确定本活动的教学目标如下：①了解基因在亲子代间的传递，理解性状是由基因控制的。②通过构建糖果宝宝，探究遗传物质的传递及基因如何决定性状。③尝试运用遗传学知识解释一些遗传现象，从而培养生物科学素养。④初步运用科学探究方法，解释生命科学的有关问题。

三、教学准备

各色（含透明）软糖，同色棉花糖，各色牙签，带绒毛的细铁丝，每组两套染色体卡片，教学课件等。

四、教学过程

（一）情景导入，激发趣味

活动：课件展示一些本班同学的父亲或者母亲的照片，然后让他们猜猜看是哪位同学的父亲或者母亲。

师：同学们之所以能猜出照片是这位同学的父亲或者那位同学的母亲，是因为什么啊？

生：因为这位同学和父母长得比较像。

（二）复习已知，导学铺垫

师：孩子和父母长得相似的现象，生物学上叫什么？

生：生物的遗传。即：生物体的亲代和子代之间，在形态、结构和生理功能等方面有许多相似特征的现象，叫做生物的遗传。

师：同学们发现没有，孩子和父母无论怎么相似，但总还是有不同的地方，这种现象叫什么？

生：生物的变异。即：生物的亲代与子代之间，以及子代的个体之间在性状上的差异，叫做生物的变异。

师：同学们在观察照片时，实际都在找寻一些独特的性状，那什么叫做性状呢？

生：生物体的形态结构特征和生理特性都称为性状。

师：为什么你们会像父母亲呢？

生：因为从父母那里获得了他们的遗传物质。

师：那么父母的遗传物质究竟是如何传递给孩子的？基因又是如何决定性状的呢？今天我们将通过构建糖果宝宝的活动，来探究上述问题。

（三）探究实践，内化知识

1.探究遗传物质的传递过程。

师：请每组同学打开你们桌上的两个信封，粉红色里面装着糖果宝宝母亲的染色体，粉蓝色里面装着糖果宝宝父亲的染色体。下面请你们将染色体配对。

活动：学生将宝宝妈妈的带字母的染色体面朝下放在桌子的左边，然后将它们一一配对；宝宝爸爸的染色体放在桌子的右边，同样也一一配对。

师：你们将染色体配对的依据是什么？

生：成对的染色体具有相同的长度和颜色，各自是七对染色体。

师：为了得到他们宝宝的染色体，下面你们该怎么做呢？

活动：教师指导学生配出糖果宝宝的染色体。具体操作是：随机挑取母亲七对染色体每对中的一条，共七条；再随机从父亲七对染色体每对中挑一条，也是七条；接着将来自母亲的七条染色体和来自父亲的七条染色体再次配对，得到宝宝的七对染色体。最后，将剩余的染色体放回原先的信封。

师：通过刚才的探究活动，你们获得了什么知识？

生：生物体细胞中的染色体是成对的，成对染色体的形态、大小是相同的，子代每对染色体一条来自父方，另一条来自母方；染色体携带基因通过生殖过程从亲代传到下一代。

师：同学们太棒了，你们已经了解这么多关于生物遗传方面的知识了。

2.探究基因如何决定性状。

师：通过刚才的探究活动我们已经知道，宝宝在获得父母的染色体的同时，也获得了染色体上所携带的基因。那么基因到底是如何决定性状的呢？

生：每组同学将刚才组合出来的糖果宝宝染色体上的基因型记录在实验报告上（附2第1列），然后使用糖果宝宝遗传解码器（附1），记录下宝宝的身体部位及其表现型（附2第2列），根据所构建的糖果宝宝的性状表现，列出构建宝宝所需物品的清单（附2第3列）。确定无误后，将所有的染色体装回原先的信封。

师：按各组所需的物品清单，下发构建糖果宝宝所需的材料。

活动：学生按构建说明及本组宝宝身体各部位的表现型，分别构建自己的糖果宝宝。

师：请同学们拿出粉红和粉蓝的两个信封，正面向上，再次排放糖果宝宝父母的染色体，互相报告一下，发现什么秘密了吗？

生：原来各组糖果宝宝的父母染色体上携带的基因都是相同的。

师：对啊，其实各组同学你们所构建的糖果宝宝，都是同父母的亲兄弟姐妹哦。

3.交流探究结果

教师将提前做好的糖果宝宝父母的造型展示出来，学生也将他们构建的糖果宝宝的造型展示出来。父母和宝宝放在一起，比较宝宝和父母之间，以及各组宝宝之间的相同和不同之处，再次强化生物遗传、变异、性状、基因的概念，以及基因是如何决定性状的。

（四）板画设计

教师在教学中适时

完成如图所示的板画，

从而生动、直观地展示

糖果宝宝的形象。

附1：糖果宝宝遗传解码器

（说明：触角、尾巴用带绒毛的细铁丝，背拱、鼻子、眼睛用各色（含透明）软糖，腿用染色牙签，头部以及体节用同色棉花糖，头部与体节用原色牙签相连。）

附2：糖果宝宝各部位基因型、表现型及所需物品记录表

（说明：本表共有7个空白行，此处不再赘述。）

五、教学反思

在活动过程中，笔者注重引导学生主动参与，合作构建自己的糖果宝宝；通过动手操作，认识遗传、变异、基因、性状等概念，体验知识的形成过程，感受生物学习的乐趣，也同时锻炼操作技能、培养合作意识。

另外，在活动过程中笔者注重扮演组织者、促进者和合作者的角色，充分体现平等中的首席作用。

【参考文献】

[1]苏科版初中生物教材编写组.义务教育课程标准实验教科书八年级生物下册[T].南京：江苏科学技术出版社，2009：2-15

[2]苏科版初中生物教材编写组.义务教育课程标准实验教科书生物教师教学用书八年级下册[M].南京：江苏科学技术出版社，2008：1-24

[3]徐作英，王玉瑶.生物教学实施指南[M].武汉：华中师范大学出版社，2003：159-162

有趣的遗传学现象范文

关键词：高中生物；遗传与变异；教学；改进

一、引言

高中生物学教学重在培养学生的探究能力，教师在培养学生过程中，要通过各种各样的教学方式和手段，不断激发学生的潜能，不断提高学生探究生物世界的能力，使学生能够在已学知识的基础上进行创新。

二、高中生物中遗传与变异的教学意义

“生物遗传与变异”是高中生物课程的重要组成部分，该课程主要向学生介绍了生物遗传和变异相关的知识，还向学生介绍了现代社会中我们如何进行优生优育，从而对人口增长进行有效控制，进而不断提高人口质量。生物遗传与变异是高中生物教学的重中之重，其所包含的知识内容是学生进一步学习其它生物知识的基础。通过生物遗传与变异教学，可以培养学生的生物科学素养，也有利于学生形成正确的价值观，对正处于青春期青少年的健康成长意义重大。

三、高中生物遗传与变异教学现状简析

1、教学方式无法适应教改和学生认知规律的要求

受到传统教学方式以及教学思维的影响，一些高中生物教师依然把知识灌输以及学生背诵知识点视为教学的重点，长此以往，学生的学习兴趣会大幅下降，其本应有的学科思维得不到锻炼，逐渐消失；通常情况下，课堂教学氛围也是十分沉闷。一些生物老师在教学过程中，只是先向学生介绍一下生物遗传与变异的概念，然后再向学生介绍课本中的有关案例，之后就是进行知识点的勾划，最后让学生进行背诵记忆，这样的教学方式对学生的学科学习方法和科学素养的提高都非常不利。

2、教学评价体系不完善

完善的教学体系通常会包含多个方面的内容，但是许多高中生物教师很难做到这一点。通常情况下，教学效果评价的主体是教师，在实际教学中，教师一般只会关心学生的考试分数，而忽略了其它方面的评估，如学生的思维能力、近期的学习效果、此次进步的幅度等等，这样会对许多学生的学习积极性造成一定的打击，也不利于培养学生生物学科思维能力以及激发探索遗传与变异世界的热情。

四、改进高中生物遗传与变异教学方法探析

1、提高学生的主观能动性，提升学生的学习兴趣

在高中生物遗传与变异教学中，教师应该一改传统的教学方式和教学思维，在教学过程中给予学生更多的自主性。我们可以说，学生学习知识的过程就是进行不断选择的过程，在学习过程中，学生通常会选择自己感兴趣的学习对象，所以，高中生物教师在教授遗传与变异内容时，要能不断地激发学生的学习兴趣。教师要明白兴趣才是学生进一步学习的基础。生物教师也应该通过深入调查，进而了解学生对知识的掌握情况，然后针对不同的学生，通过提供适当的机会，让学生在学习过程中充分发挥自己的主观能动性，进而得到一定的提高。例如，在学习与遗传因子结构有关的内容时，教师可以先向学生介绍人体DNA中的奇妙世界，然后通过一定的讲解，让学生自己亲自动手制作简易的DNA双螺旋结构模型，让学生在制作模型的过程中，可以凭着自己的意愿对DNA中的核苷酸进行排序。如此，让学生带着兴趣去学习，不仅可以加深学生对遗传因子结构的认识，也可以提高学生探究未知世界的能力。

2、引用探究式教学方法

探究式教学重在培养学生分析问题和解决问题的能力，将就究式教学模式引入高中生物遗传与变异教学中，可以有效地解决传统教学模式中所暴露的问题。例如，在学习与染色体相关的知识时，教师可以先向学生介绍一些与染色体以及遗传因子有关的知识，然后让学生通过小组合作自主探究一些生物学中存在的常见现象，如可以让学生探究“为什么父亲所患有的遗传病只能传给儿子”、“为什么会出现隔代遗传的现象”等，通过探究活动，不仅可以增强学生对所学知识的理解，更重要的是可以提高学生分析问题和解决问题的能力。

3、让学生在本质上理解所学知识

让学生从本质上理解所学知识，可以帮助学生在学习中对知识进行灵活运用，进而不断提高对所学知识的认识。例如在学习基因分离与自由组合定律时，可以通过以下几个步骤进行，首先，从孟德尔的实验数据先得出分离定律的内容：用一对相对性状的纯合亲本（高茎和矮茎）杂交，子一代全为显性性状（高茎），子一代在自交得到的子二代出现性状分离：性状分离比为显性：隐性=3：1；其次，带领学生一起总结它的运用，如何来判断显隐性：第一是用一对相对性状的纯和亲本杂交，如果后代只有一种性状，则此性状为显性；第二，用相同性状的亲本杂交，如果后代出现性状分离，则亲本性状为显性。又如利用自交子代性状分离比为3：1的特征可以推出双亲均为杂合子。而子代性状分离比例为1：1时，则双亲为测交类型，即一方是杂合子一方为隐性纯合子。而自由组合定律是针对两对以上的性状。规律为：有n对非同源染色体的非等位基因杂合子亲本自交结果，产生的配子类型有2n种，子代基因型有3n种，子代表现型比例为（3：1）的n次方等等。掌握了这些规律之后，再教给他们解决实际问题的技巧和方法。这样可以极高地提高学生的学习信心和学习能力，对教学效果也有极大的促进作用。

4、完善教学评价体系

为了有效应对传统教学评价中存在的弊端，教师要对每一个学生进行全面评价，每次考试结束之后，教师不仅要根据学生的分数对全体学生进行排名，而且要针对学生的最近学习情况进行总结。对在某些方面取得进步的学生要予以肯定，对其不足的地方要予以指出，不可以仅仅根据考试分数对学生一概而论。不论是高分还是低分，教师都应该对学生进行应有的鼓励和支持。

五、结语

总的来说，在高中生物遗传与变异教学中要想取得良好的教学效果，教师必须善于发现教学中存在的问题，然后及时解决。针对不同的学生，教师要相应地制定不同的教学计划，在教学过程中，充分调动学生的学习积极性和主观能动性，这样不仅有利于教学方式的突破，也有利于学生的成长。

参考文献：

[1]耿璐璐.打造个性化课程呈现多样化课堂――例谈高中生物教材重构的几点原则[J].中学生物学2013年10期

[2]陈泰.高中生物课堂学生参与“教”的策略[J].现代教育科学（中学教师）2013年06期

有趣的遗传学现象范文篇3

关键词高中生物问题提出教学策略生物学教学

中图分类号G633.391文献标志码B

“问题提出型”课堂教学是以培养学生提出问题为主的，不同于传统的以学生解决问题为主的“问题解决型”课堂教学。《普通高中生物课程标准（实验）》要求培养学生“通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题”的能力。但在目前的生物学课堂教学中，教师比较注重设置高质量的问题或问题串驱动学生开展探究性教学，而忽视如何引导学生提出问题。现在的课堂一般是教师问得精彩，学生讨论得热烈，圆满地解决了教师提出的问题。其实，教师都明白“提出问题”比“解决问题”更重要，问题的提出是科学的起点，是知识的生长点，是学生主动求知的开端。培养学生“提出问题”的能力能促进学生知识的生成与建构，是培养学生核心科学素养重要内容。“问题解决型”课堂教学形成的原因在于教师不了解问题产生的途径，不清楚学生“提出问题”的能力构成要素，从而影响了教师对课堂教学策略的选择，因而难以开展“问题提出型”课堂教学。

1问题产生的途径

1.1解释自然现象过程中与已有认知图式的矛盾

用已有的认知图式解释自然现象的过程中产生的矛盾是思维与现实的碰撞，容易产生问题的火花。例如，由于细胞在高渗环境中失水，在低渗环境中吸水，因此，人们一直认为水分子通过细胞膜是自由扩散的。但在后来的研究中发现细胞膜的主要成分是蛋白质和磷脂，磷脂构成了细胞膜的基本支架，而水分子与脂质不溶，理应很难通过脂溶性的磷脂双分子层，这就造成了已有的认知图式（脂双层的细胞膜骨架）难以解释自然现象（水分子易于通过细胞膜）。于是，问题产生了：“水分子究竟是如何通过细胞膜的？”这才有了阿格雷对水通道蛋白的发现。在用已有认知图式解释自然现象的过程中，教师应要求学生有理性分析的思维、实事求是的态度，敢于质疑已有观点，否则问题会被忽视。

1.2对自然现象与实验实践现象的“寻根问底”

很多科学发现都源于对自然现象的“寻根问底”。科学家对生命现象的探索往往会从三个层面上提出问题：①“是什么”，这是对生物学现象的描述，用来阐明一个生物学事实或描述一个实验结果；②“怎么样”，这是实验操作阶段，通过人为的改变实验条件，预期或证实生物学现象；③“为什么”，是生物学原理的探索阶段，是对生命本质的思考，科学家通常通过提出假设来解释生物学现象，然后用实验论证解释的正确与否。

例如在“生长素发现”中，科学家通过“什么是向光性”“单侧光怎样引起植物向光弯曲生长”“单侧光为什么会引起植物向光弯曲生长”3个问题阐明了植物的向光性及其原理。然后再进一步通过“生长素是什么”“生长素是怎样促进植物生长的”“为什么生长素能促进植物生长”探索了生长素的作用机理。由此可以看出，“是什么”“怎么样”和“为什么”的3个问题在探索生命现象的过程中可以不断往复循环，推动科学研究不断逼近生命本质。

1.3从科研文献资料中获取

1.3.1科研文献资料中陈述的问题

在科研文献资料中遗留着大量未解决的问题。因此，通过阅读前人的研究，可以知道很多未知的东西。例如艾弗里研究了格里菲思的肺炎双球菌活体转化实验，提出了格里菲思未解决的问题――转化因子是什么。生物学文献资料中存在着大量的理论模型与假说，这些往往是问题的来源。

1.3.2对科研文献资料的归纳和分析

通过对科研文献资料进行列表分析、知识框架图的构建等，可以提出一些有价值的科学问题。如在学习了“自由组合定律”后，分析孟德尔的假设，学生知道，孟德尔阐述的是控制两对相对性状的两对等位基因互不干扰、独立分配时的遗传现象，即意味着这两对等位基因分别位于两对同源染色w上，且两对等位基因之间不存在相互作用。据此，教师可以引导学生列表分析两对等位基因之间存在各种关系时的遗传情况，从而提出有价值的问题（表1）。

1.3.3对科研文献资料的质疑

科学问题来自于怀疑精神。对已有的生物学知识和观点的质疑推动着科学不断地在纠错中成长完善。如在对“遗传物质是什么”的探索过程中，在20世纪20年代，基于人们对蛋白质的认识水平，人们认为：蛋白质是遗传物质。到了30年代，开始有少数科学家对此表示怀疑，认为DNA是遗传物质。于是，科学家开始寻找DNA是遗传物质的证据。

1.4来自于人际间的知识交流

科学问题可以在人际间的知识交流中产生。通过交流，会不断地受到启发，从而提出自己独特的见解。例如科学家在研究了常染色体上的基因的遗传方式后，同样可以受到启发产生问题：“如果这对等位基因在性染色体上，会出现什么样的遗传现象？”

1.5来自于社会、生活的需求

科学的发现与研究离不开社会的需要，知识是在解决现实生活、生产中的实际问题过程中产生与生长的。例如屠呦呦对疟疾的研究；对酶的研究最初也起源于19世纪50年代法国葡萄酒变酸的问题。

2影响学生“提出问题”的因素

2.1学生的动力因素

兴趣和求知欲是学习的心理动机，支配着学生不断提出问题、探索新知、探索真理。高中生对生物学习的兴趣发展大致有四个层面：

①直觉兴趣，他们对呈现出来的生命现象或生物学实验现象（包括演示实验、模拟实验）充满好奇；

②操作兴趣，他们会对观察到的生命现象动手操作，用以验证或探究，大部分学生一上实验课就情绪高涨；

③因果认识的兴趣，他们不仅仅满足于实验操作，而倾向于对生命现象原因或机理的探索，渴望理解生命本质；

④概括认识的兴趣，受个别生命现象的因果联系的启发，去探索其他的生命现象，总结归纳包容性更大的一般性规律。

因此，在生物学教学中，教师要遵循学生兴趣发展的层次来设计教学。首先，教师要从从学生的直接兴趣入手，从认识生命现象本身的兴趣开始，创设真实的生物学情境，激发学生的好奇心；然后，让学生动手操作来体验生物学现象的形成过程，即调动学生的操作兴趣，T导学生产生探究生命现象形成原因的欲望，也就是因果认识的兴趣；最终，使学生在好奇心和求知欲的驱使下，能够积极主动地提出问题并探求问题的解决。

2.2学生“提出问题”的能力结构

学生“提出问题”的能力结构主要包括学生的知识结构、认知技能与思维策略三方面。学生的知识结构是“提出问题”的前提。这里的知识结构包括学生已掌握的生物学知识（包括生物学概念、原理、生物学实验知识、生产生活实践知识等）与其他的学科知识。问题来源于学生已有的知识结构与生命现象之间的矛盾，驱动着学生由已知知识向未知知识的探究。丰富的知识能引发学生从不同的角度去分析生命现象，有利于问题的提出。例如“水通道蛋白”的发现中，如果学生利用化学学科相关的知识，分析水分子进出细胞膜的生命现象，就能提出“水分子是如何通过细胞膜”的问题。

认知技能包括观察技能、实验操作技能。生命科学是实验科学，生命本质的探索离不开实验与观察。因此，在生命科学领域中，实验观察是提出问题的最重要、最基本的一种途径。观察和实验技能是最基本的认知技能。

思维策略是对信息进行加工的思维方法，可促使学生通过观察、分析具体的生物学情境，检索并提取已有的知识结构，选择一定的思维方法去思考问题。例如，学生在学完以DNA作为遗传物质的生物体内的遗传信息的传递后，通过列表分析，选择类比的思维，提出“在以RNA作为遗传物质的生物体内遗传信息是如何传递”的问题（表2）。

2.3学生的情感、态度与价值观

科学源于生产、生活实践，又应用于生产、生活实践。这要求学生关注生活、关注社会、关爱他人。只有这样，学生才具有使命感、社会责任感，才会关注社会生活中的生活学问题。只有具有强烈的使命感和社会责任感，学生才会实事求是，勇于质疑。通过关注困挠人类的疟疾，才有了青蒿素的发现与提取；关注“恶苗病”，才有了赤霉素的发现。

学生“提出问题”的能力是能通过学习活动中培养起来的。因此，教师的课堂组织策略、教学设计、教学策略的选择，及对学生所提问题的评价等都会影响学生“提出问题”的能力的发展。具体关系总结如图1所示。

3构建“问题提出型”课堂教学的策略

3.1创设和谐教学氛围，精心保护学生的好奇心

美国心理学家罗克斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，在课堂教学的组织策略上，教师必须要创设和谐民主的教学氛围，使学生敢于展现自我。在这种氛围下，学生的好奇心才会被点燃。例如将双缩脲试剂放入蛋白质溶液中呈现紫色，学生会好奇：为什么会呈现紫色？

3.2强调问题意识，激发学生的提问动机

通过对科学家“提出问题”的历史事件进行教学编辑，让学生了解科学发现始于问题，问题的提出促成了知识的生成与建构，从而使学生树立问题意识，明确提出问题的重要性。例如，科学家在利用噬菌体作为实验材料证明了DNA是遗传物质后，美国学者库兰特对RNA病毒的遗传物质产生了疑问，最终利用烟草花叶病毒的重建实验证明了在RNA病毒中，RNA是遗传物质的论点。又如科学家在揭示酶的化学本质是蛋白质后，切赫和奥特曼产生了疑问：“是不是所有的酶都是蛋白质？”最终通过实验完善了对酶的化学本质的定义。

3.3关注知识结构的开放性，促使学生问题的生成

“提出问题”的能力与知识结构的合理建构有关。教师习惯于向学生展示封闭式的知识结构体系，这不利于学生问题的生成。在生物学教学中，教师应指导学生将知识系统化和概括化，特别应指导学生建构起有序而开放的知识结构，促使学生提出问题。例如在学习了“生物体中的遗传信息流，克里克归纳出了中心法则，并对其进行了补充”这些内容后，教师可以让学生进一步完善知识结构，如在中心法则的基础上，补充DNA、RNA、蛋白质等的功能，并借鉴克里克对中心法则的补充引导学生提出下列问题：①DNA和RNA均能复制，蛋白质在某些情况下能不能复制？②蛋白质能调控DNA的复制、RNA的转录和翻译，那么RNA能否调控DNA的复制、RNA的转录与翻译？③有些蛋白质和RNA能作为催化剂，有些DNA是否也能起催化作用？这样从而建立起开放型的中心法则的知识结构（图2）。

3.4注重思维方法的教学，使学生善于“提出问题”

有了良好的学习氛围、强烈的提问动机与有序开放的知识结构后，学生可能仍然提不出问题，仍然无法从已知走向未知，究其原因是没有掌握“提出问题”的思维方法。因此，在生物学教学中渗透“提出问题”的思维方法是极其重要的。“提出问题”的思维方法有很多：逆向思维法、类比联想法、追因索果法、条件改变法、比较归纳法等等。下面就在“提出问题”过程中最普遍的重要思维方法作简单介绍。

3.4.1逆向思维法

从生物学问题的相反方面进行思考与探索，从而提出问题的一种质疑方法。例如孟德尔研究“分离定律”，研究的是“颗粒遗传”，提出了体细胞中存在的两个等位基因是各自独立、互不混杂的。学完“分离定律”后，教师可以让学生解释自然界中的生命现象：红花与白花杂交，其后代开出粉红色的花。从而诱导学生从分离定律的对立面思考，进而提出问题：如果这对等位基因是相互作用的，可不可以解释这种遗传现象？

3.4.2类比联想法

通过类比联想也是生物科学研究中常用的“提出问题”的思维方法。它是根据两种事物在某些特征上的相似性，作出相似的假设。例如受“植物是由细胞构成”的启发提出“动物是不是也由细胞构成”的问题；根据噬菌体（DNA病毒）的遗传物质是DNA，提出“烟草花叶病毒（RNA病毒）的遗传物质是不是RNA”的问题。

3.4.3追因索果法

教师利用学生的好奇心与求知欲，引导学生对生命现象进行“是什么”“怎么样”和“为什么”的提问，从而不断促进学生对生命本质的思考，使学生不断生成和建构认知结构。例如光合作用的发现过程中，科学家是紧紧围绕着以下问题展开研究的：植物生长发育所需要的物质是什么，从哪里来？如果没有光，植物的生长将会怎么样？为什么植物的生长需要光照？……

3.5合理评价，激励学生提出可以探究的科学问题

教师需要“善待”学生提出的问题，应该对学生敢于提出问题及时给以肯定，强化他们的提问动机。评价问题的三个标准：①问题提出的知识结构的综合性（单一知识、单一学科知识？多学科知识？）；②问题的深刻性（属于感知水平？操作水平？指向生命机理？知识或技能应用水平？）；③问题表述的明确性与具体性。当然，学生提出问题时采用的思维方法也可以用于评价问题的价值。再让学生对照评价标准进行自评、他评等，使学生学会提出“可以探究的科学问题”！

4总结

由于教育的综合性，教师在选择某一材料展开教学时，可以从不同的侧面来培养学生“提出问题”的能力。例如教师在利用科学发现史进行教学时，既可以激发学生的学习动机，又可以进行知识结构、认知技能、思维方法等“提出问题”的能力结构的培养，还能对学生进行情感、态度与价值观的养成教育。

培养学生“提出问题”的能力，提升学生的学科核心素养，使生物学教学由“问题解决型”走向“问题提出型”是当今教育的需求！

参考文献：