儿童保健知识课件(6篇)

儿童保健知识课件篇1

关键词：学校；安全教育；数字化设计

中图分类号：D648.2文献标识码：A文章编号：1672-8122（2012）07-0149-02

一、学校安全教育的必要性

历数近三年来国内所发生的灾难中，少年儿童都是受到伤害最严重的社会群体；据有关部门统计，目前每年约有16万0～14岁的儿童死于意外伤害，约有64万儿童因伤致残，平均每天约有44名学生死于各种伤害事故，相当于每天有一个教学班“集体死亡”，约80%的非正常死亡本来可以通过预防措施和应急处理得到避免。随着社会的发展和变化，我国已进入突发公共事件高危期，对少年儿童构成的潜在威胁呈现新的形态和特点，关注儿童少年健康、保护儿童少年成长刻不容缓，如何对中小学生开展尊重生命的教育已迫在眉睫。

没有生命，无从谈起教育，生命安全教育应该是教育的重要组成部分。安全教育知识的主动普及和良好的普及效果，将大大减少伤害的发生率。对学生开展生命教育，应包含在整个教育过程之中，需要全社会的关心和重视。

二、学校安全教育工作现状

（一）国内外相关研究工作取得的进展

1.大型公益电视节目《开学第一课》；《开学第一课》电视节目可以视为推进生命教育的积极尝试。2008年，教育部与中央电视合制作了大型公益电视节目《开学第一课》“知识守护生命”，它以生命意识教育为主题，倡议全国的中小学学生每年每学期都进行应急避险教育；9月1日，全国各地学校组织学生和家长约2.2亿人收看了该节目。

2.安康计划安全应急教育工程安全应急教育工程专项基金。为积极响应党和政府关于加强全社会灾害防范教育、完善应急机制的号召，体现儿童少年权利保护的完整性和时代性，中国儿童少年基金会倡议发起并实施了专项大型公益项目——“安康计划安全应急教育工程”，同时设立了“安全应急教育工程专项基金”；“安康计划安全应急教育工程”的推出和实施，旨在凝聚社会爱心力量，唤起全社会对安全应急教育的关注和重视，通过开展系列宣传普及、教育培训活动，改善有关设施，培养儿童树立安全防范意识，强化对意外伤害应急技能的训练，全面提升安全应急综合素质，提高广大儿童少年安全应急技能和相关场所的安全管理水平，从而更好的促进少年儿童的安全健康成长，让孩子们在灾难和突发事件发生时能多一些镇定、少一些伤害，多一些经验、少一些意外，使广大中小学生真正远离伤害、远离事故、远离犯罪、更加安全健康地成长。

3.中国安全教育网；中国教育学会、中国少年儿童基金会主办省略/。

（二）安全教育的实施模式

总体来说，加强儿童少年的应急教育、培养他们的自救技能，着重从教育的力度和效果即教育的有效性上来考虑未来安全教育的研究方重点。

1.传统教育模式。目前学生生命安全教育以学校老师灌输式为主，学生对安全事件的应对能力极差。从现状来看，由于多方面因素的影响与制约，我国中小学还普遍存在着应急教育师资力量薄弱、教材缺乏、教育教学手段单一等诸多问题。很多学校一个学期甚至一个学年仅有一次相关课程，课程内容陈旧，无法与现在社会生活有效对接；课程设置单一，缺乏针对性；教育形态多以大课堂宣讲为主，单向灌输，不利于少年儿童的理解和接受，互动交流性差；缺乏实际演练，即使有演练，也是走过场，直接导致学生对各种潜在危险和灾害没有引起足够重视，缺乏学习兴趣，对讲授的内容不理解；安全教育的定义相对狭隘单一，没有从多层面、多角度关注少年儿童的安全问题。

要解决这些困境，在传统模式下则需要投入更多的财力和人力，教育成本大大提高：教育人员需要接受专业培训，相关配套设施需要跟进，学生需要更多的时间和精力来理解、接受安全教育知识。教育的可行性和普及度也因此受限。

2.数字化教育模式。在现代高科技技术的快速发展和普及的背景下，借助数字技术讲解安全知识、推广安全理念，可以大大降低投入成本并实现更好的教育效果。“安全教育”的渠道和形态在现代数码技术的支持下，教育对象和教学内容均将大为扩展。以安全教育电子出版物为例，其设计制作完成后，可推出光盘与网络两种版本，小学、中学、大学三种版本，并就东部与西部、南方与北方、城市与乡村不同设计制作不同的教学版块，推广到国内城乡学校。数字技术的介入使安全教育的实施具有更为现实的针对性、可行性和有效性。

三、现代媒体均可作为安全教育的载体

现代媒体的受众面广，不仅针对学生，而且将通过学生，带动家长、带动全社会学会真正敬畏生命、珍爱生命、守护生命，构筑起全民安全防范教育体系。

（一）安全教育数字化的意义

1.用数码技术，以形象的、动态的、交互的方式讲解安全知识，寓教于乐。让学生在体验和演练的过程中树立“生命高于一切”的观念，尊重生命。在培养生存能力和训练应急避险技能的互动过程中直观、感性的学习和接受安全教育的内容，加深对知识的理解，在实际生活中，遇到相关问题能运用正确的方法规避和解决，并能将知识举一反三，提高生存技能。充分利用计算机、网络、多媒体触摸屏、LED展示屏等现代多媒体传播手段，通过生动、形象、丰富、多样的多媒体教育教学方式，对学生进行直观的“避险自救”知识普及教育，教学生掌握避灾的常识和技巧。以学生喜闻乐见的形式开展宣传教育活动，这将使少年儿童有兴趣学习如何“用知识守护生命”。

以电子出版物为例，分为可以观看的动画视频和互动性的动画游戏两个部分。动画视频以演示、讲述为主。电子出版物拟设计虚拟人物形象，如生命守护小精灵、生命守护神爷爷、小朋友平平、安安等，将一些抗灾避险知识以生动的语言、形象的画面表现出来。学生通过观看动画视频了解各种交通、自然灾害、溺水等事件发生的原因、学习急避险技能。在掌握一定常识后，学生可以通过电脑或触摸屏参与互动性动画游戏加深对理论知识的理解。例如在选择题中，选择一种选项后，即有相对应的动画形象显示出选择的结果：选择答案错误即会看到非常严重的后果，选择正确答案则会得到数码的精神奖励。电子出版物经过悉心策划，将丰富的内容融入生动有趣的故事中，动画角色设计活泼可爱，语言自然，不生硬说教。画面制作使用painter、illustrator、photoshop等平面设计软件与flash等交互设计软件，并配合AE软件制作效果，三维软件制作场景。形式生动，交互性强，寓教于乐，注重应用是电子出版物的特点。使各年龄阶段的学生在有限的课堂以及课余时间娱乐中学习到有用的紧急避险、防患于未然的知识与技能。电子出版物通过生动、形象、丰富、多样的多媒体教育教学方式，对学生进行“避险自救”知识普及教育，培养学生生存能力和训练应急避险技能，以有限的投入满足广大师生、家长的需要，最大可能避免学生安全事故的发生，进而将构筑起全民安全防范教育体系。

2.数字载体和呈现方式还有利于安全教育内容的时效性和跟动性。伴随着社会的进步和发展，安全教育已经不再囿于过去简单的形态和内容，少年儿童所面临的安全隐患类型多、形态新，数字技术构架下的安全教育平台和载体可以随时更新，突出新情况下的高发问题及解决方案。可以针对不同地区、不同群体、不同季节和不同问题分别解决。这扩大了安全教育的范畴和概念，同时，也扩大了受教育的人群，有利于不同群体的少年儿童找到自身所面临的困境并得到及时的帮助。

3.数字化还有助于构建复合型安全教育公共平台。安全教育公共平台除了有传播安全知识的作用，还将发挥“构架少年儿童和社会之间交流的桥梁”等功能。少年儿童作为国家的未来，需要社会的关注。其中，离异儿童、遭受暴力创伤的儿童、留守儿童、孤儿、残疾儿童、艾滋儿童等弱势群体需要更多的关爱。网络的优势在于它可以让更多的人聚焦在少年儿童的身心健康发展问题上，给予物资和精神上的救助；网络还可以针对少年儿童问题的焦点，引发公众的反思，并有利于相关部门采取措施，改善症结，消除弊病。充分考虑少年儿童的心理健康，从身体和心理方面对学生加以引导和辅导，使少年儿童得到全面发展。

（二）期望

孩子是家庭的希望、祖国的未来。关心他们的健康成长，特别是保护他们的身心健康是包括学校家长在内的全社会的责任。少年儿童安全教育的数字化设计研究，有助于孩子的成长，有利于家庭的幸福，有益于社会的进步。《关于教育问题的谈话》中曾指出：“加强和改进教育工作，不只是学校和教育部门的事，家庭、社会各个方面都要一起来关心和支持。只有加强综合管理，多管齐下，形成一种有利于青少年学生身心健康发展的社会环境，年轻一代才能茁壮成长起来。”

四、小结

数字技术使安全教育以全新的面貌和内容将更多的群体、单位纳入到安全教育的建设体系中，这将是家庭、学校和社会紧密结合、相互联系、相互影响的一个系统工程。这在显示我国社会主义制度的优越性、提高全民素质、提升社会整体精神文明的发展上均具有积极意义。

参考文献：

[1]黄先蓉,罗紫初.数字出版与出版教育[M].北京:高等教育出版社,2009.

儿童保健知识课件篇2

要彻底解决农村教育问题，改革是关键，无论是教育体制上还是教学内容上，都要深化改革，尤其是在深化农村教师任用改革上。政府要加大投入，建立完善的农村教师人事任用制度。从根本上重视教师人才的引进，用优厚的待遇来吸引拥有先进思想的教师到农村教学，将“新”“老”教学思想有机融合；城市的优秀学校应和农村学校联合办学，根据各个地方的实际情况形成“一帮一”或“一帮多”的联合形式，加大力度提高农村学校和城市学校的交流频率，将城市的先进思想和教学体制及时地传递给与之联合的农村学校，进一步缩小城市学校与农村学校的教学水平及质量的差距。

二、转变教学方法是当务之急

农村学校要彻底改变传统的教学方式，尤其是传统的“黑板式”的教学方法，要将传统的教学模式与先进的教学方式方法相结合，生动形象地向农村学生进行知识讲解。农村学校要加大力度来应用和推广情景教学、多媒体教学等现代化教学方式，使传统教学和现代化教学相结合来综合提高农村的教学质量。同时农村学校要促进实验课、实习课等课程的开展，使农村的理论教学和实践活动紧密结合，培养学生的动手能力，增强教学效果，提高农村学生对知识的吸收度。农村学校要加强对外交流，拓宽教学范围，从而开阔农村学生和教师的视野，从一个更高的层面上来增强知识的传播效果。出台相应的奖励措施来鼓励农村“新”“老”教师进行教学方式方法的创新，充分发挥教师的主观能动性，打破以往陈旧的教学思维和教学模式，形成教学模式多元化、多样化。

三、农村教育普及是有效途径

从根本上改变农民对教育的认识和观念，让农民接受教育的实际情况由被动变为主动，如给予教学补助，发放奖学金，对困难家庭的学生给予帮助、免除费用等措施来鼓励农村教育事业的发展。重点宣传科学技术改变生产力的先进典范，让农民充分体会到科学技术的独有魅力，从思想意识的高度上来明确知识是改变命运的一种有效途径，让农民真真正正地从内心深处来自发地接受教育，从根本上认识到教育所带来的众多好处，而不是对接受教育抱着一副无所谓的态度。建议地方政府根据当地的实际情况来出台相应的政策对完成义务教育的农村学生给予一定的物质和精神的奖励，对未完成义务教育的农村学生做出物质处罚，从法律层面上来强制农村学生接受教育，也让当地百姓从更高层次上认识到接受教育是必须的、是重要的。

四、提高师资综合素质至关重要

农村师资队伍建设至关重要，是保证农村教育顺利进行的先决条件，其可加强的途径主要有两方面：一方面是通过提高农村教师的待遇，使原有的农村教师的积极性和对农村教育事业的热情得到最大限度的提高。加大对高学历的教师的引进力度，用相对优厚的条件来吸引有意投身到农村教育事业中的人才到农村来从事教学，提高农村教师的整体学历水平，尤其是要加大对硕士研究生和博士研究生教师的引进力度，借助这些高学历人才把先进的知识和教学思想引进到农村的教育事业中来；另一方面加大力度对“老”教师进行再培训，将前沿知识及时地传递给这些有经验的教师，尤其是要鼓励“老”教师在教材改革和更换之后对新教材的学习，给这些“老”教师对教材的从新把握创造良好的条件。要积极激励“老”教师将前沿的知识和他们的多年教学经验有机结合来全方位地提高农村教师的整体素质。

五、完善农村学校配套设施是前提条件

政府还要加大投入力度建设现代化农村教学设施，给农村学校每位教师配备一台电脑并且连接网络，方便教师及时查阅教学的相关材料以及远程接受前沿知识。给每一个教室配备电脑和投影仪等多媒体设备，教室的电脑设置只有任课教师才可以登录的密码，并且连接网络，方便教师在授课时使用。同时在农村的小学设立自然课实验室，在农村的中学里设立化学、生物和物理实验室，并且给以政策支持使这些学校有能力来购买足量的实验用品，保证每一位学生在上实验课时有足量的实验用品来进行实验，监督农村学校实验室的使用率，防止相关实验只是教师在课上演示而不让农村学生动手操作而造成实验室成为摆设的现象发生，提高实验室使用率。

六、寄宿学校是解决农村留守儿童问题的最佳途径

儿童保健知识课件篇3

一、幼儿园适应性课程的内涵、理论基础及特点幼儿园适应性课程以多元智能理论、建构主义学习理论、活动课程理论为基础，注重整合的课程取向，强调儿童的主动实践，突出课程的适应性和发展性，将幼儿园教育的五大领域有效地整合起来，形成幼儿园整合课程体系。

（一）幼儿园适应性课程的内涵幼儿园适应性课程针对幼儿园课程统一、钢性的弊端，以儿童整体和谐发展为出发点，关注幼儿园课程对于儿童多样性发展的适应性，强调课程目标适合儿童身心发展的客观规律；以儿童社会生活为基石，注重课程内容同儿童现实生活相联系；以儿童个性化发展为旨归，重视儿童多元发展需要。因此，该课程是一种整合性实践课程。一方面，强调儿童发展的整体性，注重儿童身体、情感、认知、行为的和谐发展，注重幼儿园与家庭及社区资源的有机整合，强调综合利用各种教育资源共同为儿童的发展创造良好的条件；另一方面，强调儿童的实践活动，注重儿童的主动参与和亲身体验，关注儿童与教师、环境、内容的互动，强调创设适宜的活动环境，让儿童在实践活动中学会感知、学会探究、学会发现，并形成正确的态度和积极的情感。幼儿园适应性课程在设计路线上突出发展性和适应性两条主线。首先，该课程以儿童发展为基本出发点，坚持把儿童的全面发展和个性化发展有机地整合起来，既考虑适宜儿童发展的普遍性和全面性，充分考虑儿童全体发展的共同性，又要考虑适合不同儿童发展的特殊兴趣、需要与个性；不仅要保证儿童在已有的发展水平上获得充分的发展，还要为儿童一生的健康发展奠定基础。其次，该课程以适应性为主要特色，强调幼儿园课程应当符合所有儿童身心发展的客观需要与发展规律，针对客观实际，为不同幼儿园不同教师和儿童的课程参与和课程实施提供多样化选择的空间。

（二）幼儿园适应性课程的理论基础幼儿园适应性课程基于多元智能理论，强调儿童多样性的发展目标，提出了基础性发展与选择性发展相统整的目标体系；基于建构主义学习理论，强调儿童主动建构知识意义的过程，提出了儿童主动探究的学习观；基于活动课程理论强调多元领域兼重的整合取向，提出了幼儿园综合实践课程模式。多元智能理论认为，每个人通常具有语言、数理逻辑、视觉空间、身体运动、音乐节奏、人际关系、自我反省等智能，由于人们生长的家庭、文化和社区影响其智能的发展，因而人与人之间无论是在智能组合的方式上还是在所受到的实际训练上都存在着差异性，每个人在智能强项和优势方面存在着一定的差别。因此，幼儿园课程要为儿童提供各种各样的机会来促进各种智能的发展，针对不同儿童智能发展的特点，开发每个儿童多元智能的发展潜能。建构主义学习理论认为，知识是个体与他人经磋商并达成一致的社会建构，而知识的建构是通过儿童的积极活动从自己内部获得的，不是从外部世界转换而来的。因此，儿童不是通过教师的讲解与传授被动地接受知识，而必须主动地参与到整个学习过程，根据其先前的经验主动地建构他们的知识世界，主动地获得新知识的意义。幼儿园课程要创设适宜儿童学习的探究主题以及相关的问题情景，以创造适宜儿童主动探究的学习环境，让儿童能够积极主动地建构知识的意义。活动课程理论认为，课程是从儿童的兴趣和需要出发，学校科目相互联系的真正中心是儿童本身的社会活动，教育要重视儿童本身的能力和生活体验，让儿童在活动中获得发展，因而非常注重儿童自己的活动构成，特别强调儿童的实践活动，倡导儿童通过活动获得经验、培养兴趣、解决问题、发展能力。幼儿园课程要以儿童为中心，提供儿童感兴趣的、接近儿童现实生活的活动内容，以促使儿童自愿、积极、主动地参与，让儿童在行动中思维，在体验、实践、探究中不断获得知识、发现和创造，从而促进儿童的健康发展。

（三）幼儿园适应性课程的特点幼儿园适应性课程是一种基于儿童发展的整合性实践课程，具有三个方面的特点。一是整合性。幼儿园教育对于儿童来说应该是全面的和启蒙的。虽然我们可以把幼儿园教育内容划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，但各领域的内容必然是相互联系和相互渗透的。幼儿园适应性课程坚持整合性原则，注重儿童整体的发展目标。在课程目标上强调把情感、认知、行为、能力等结合起来予以综合考虑。在课程内容上强调整体优化组合，将各大领域的内容进行优化整合。在课程资源上强调幼儿园与家庭、社区密切合作。在课程实施上注重多种方式的综合运用和儿童多样化的学习方式。二是发展性。从儿童整体而言，就是要面向全体儿童，使每个儿童都得到发展。从儿童个体而言，就是要促进儿童在身体、情感、态度、知识、能力等方面的和谐发展。幼儿园适应性课程坚持发展性原则，尊重儿童在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，满足儿童多方面发展的需要，同时，鼓励儿童的积极参与和主动探究，让儿童在生动活泼的环境中获得有益于儿童身心发展的积极经验，为儿童的终生发展奠定基础。三是实践性。儿童的学习通常是建构性的，最好是通过操作体验、社会互动和反省性思考进行学习。幼儿园适应性课程坚持实践性原则，注重儿童的实际生活和实践体验，强调课程内容与儿童实际生活及社会环境的紧密联系，强调儿童实际的参与、体验和发现。儿童在实际参与、亲身体验、主动探究的过程中变得兴趣盎然，认识和体验不断加深，不仅主动建构了知识，获得了相应的能力，而且还获得了积极的情感体验和正确的价值判断。

二、幼儿园适应性课程的目标来源、目标体系及内容结构幼儿园课程目标是对于幼儿园课程实施结果的预期，它反映时展和社会发展对儿童整体发展水平的期望，也反映该年龄段儿童的实际接受能力和具体发展特征。幼儿园适应性课程的内容结构正是根据幼儿园课程目标的要求而设计的具体内容及其内在关联。

（一）幼儿园适应性课程的目标来源一般认为，儿童发展、社会生活和人类知识是制订课程目标的依据，同时也是课程目标的基本来源。幼儿园适应性课程目标也是从儿童发展、社会生活和人类知识三个方面的研究寻求支持的。研究幼儿发展，就是要了解幼儿身心发展的规律，把握幼儿的发展需要。一方面，通过学习发现儿童身心发展规律和借鉴实现儿童发展目标的已有经验，了解儿童“应该”实现的发展状况和“可能”达到的发展水平；另一方面，通过观察和研究儿童的行为表现，了解儿童的现实发展状况和实际的发展水平。然后，将儿童的理想发展状况和现实发展状况进行比较分析，发现儿童的发展潜能和个别差异，从而制订适宜于儿童发展的预期目标。研究社会生活，就是要了解社会发展对儿童成长的期望和要求。一方面，通过研究教育政策、法规、文件等，了解各级政府对儿童发展的期望和要求，通过研究社会政治、经济、文化环境，了解社会发展对儿童发展的期望和要求，通过研究家长的需要，了解家长及社会成员对儿童发展的期望和要求。另一方面，通过研究社会生活的变化，了解社会生活对儿童的实际影响。然后，将多方面的信息进行有效整合和价值选择，从而制订适宜于社会发展的预期目标。研究人类知识，就是要研究知识所蕴含的教育价值及其对儿童发展的意义。通过对知识的研究，了解知识的内在逻辑联系，把握儿童应该学习哪些知识，了解儿童学习这些知识的实际意义，认识这些知识领域与儿童发展之间的关系，等等。然后，将知识领域进行合理的筛选和科学的统整，从而制订适宜于时展的预期目标。对儿童发展的研究、社会生活的研究和人类知识的研究，共同构成了幼儿园课程目标的基本来源。当然，能否建立起真正适宜的课程目标，还要取决于统合、协调和筛选工作，也就是将三个方面的信息进行综合整理，围绕儿童发展这一中心进行价值选择，从而制订幼儿园课程的目标框架。

（二）幼儿园适应性课程的目标体系幼儿园适应性课程的目标体系结构包括纵向结构和横向结构两个方面。从纵向结构而言，包括五个层次，即课程总目标、领域目标、年龄目标、单元目标、活动目标。总目标和领域目标是根据幼儿园教育目标预先确定的，在制定时应考虑幼儿园与社会和家庭的联系，通过幼儿园生活，实现《幼儿园教育指导纲要》中规定的目标要求。因此，总目标、领域目标往往具有一定的稳定性。年龄目标是根据幼儿园课程的总体目标制定的小、中、大三个年龄段的目标，这三个年龄段的目标之间应相互衔接，相互支持，分阶段进行，以确保课程目标的实现。幼儿园适应性课程采取综合主题实践活动的方式，单元目标就是专门为某一个综合主题实践的单元而设计的预期目标，活动目标就是专门为某一具体的教育活动设计的预期目标。单元目标和活动目标往往是由教师在总目标和领域目标的指导下，依据年龄目标的要求而设计的，因此，它们相对来说不仅具有具体性，而且具有变化性，教师可根据不同儿童的年龄特点和个别差异对单元目标和活动目标进行调整。从横向结构而言，纵向结构五个层次中的每一个层次中都存在着横向目标。根据布鲁姆等人的《教育目标分类学》，以人的身心发展的整体结构为框架，我们把幼儿园适应性课程目标的横向结构分成情感、技能和认知三个方面，情感目标包括兴趣、态度、习惯、价值观念、社会适应等方面的发展；技能目标包括动作感知、运动协调、动作技能的发展；认知目标包括知识的掌握和认知能力的发展。每个方面的目标又可以根据其性质由简单到复杂、由具体到抽象、由低级到高级分为若干层次。课程目标的纵向结构和横向结构共同构成了幼儿园适应性课程的目标体系。课程目标体系为课程实施提供了基本依据和重要参照。但在具体实施过程中，还应当处理好以下三种关系。

一是要处理好规定性目标和操作性目标的关系。所谓规定性目标，就是国家或地方教育行政部门的《幼儿园教育指导纲要》这一类文件中所提出的目标体系，这是国家或地方对幼儿教育的基本要求，在课程实施时，应当首先学习理解其精神实质和每项目标的真实涵义及具体要求；所谓操作性目标，就是结合地方以及幼儿园的发展实际，根据儿童发展的实际需要，将规定性目标转换成幼儿园具体操作的目标体系。规定性目标是操作性目标的基础，也是操作性目标的依据；操作性目标是规定性目标的具体化，也是规定性目标的园本化。

二是要处理好儿童共性发展与个性发展的关系。虽然儿童在身体、语言、情感、认知等方面的发展具有一定的共同性，但儿童发展又是独特的，没有两个儿童是完全相同的。幼儿园适应性课程，一方面是在课程内容结构的构建上体现了共同性与差异性的结合，将儿童共同性活动和选择性活动有机整合成一个整体；另一方面又要求在课程目标的构建上体现共性与个性的结合，既要关注所有儿童在情感、技能、认知方面的整体发展，又要关注不同儿童的不同发展需求，对不同儿童进行个性化教育。

三是要处理好儿童当前发展与未来发展的关系。要坚持正确的目标观，不能为了儿童某一方面的发展而牺牲其他方面的发展目标，也不能为了儿童当前的发展目标而牺牲长远发展的基础，而是要着眼于儿童发展的长远目标，特别是注意那些对儿童今后一生产生积极影响的品质，如身心健康、思维训练、情感发展、能力形成等。

（三）幼儿园适应性课程的内容结构幼儿园适应性课程围绕儿童发展这一核心，构建了共同性活动和选择性活动相统整的内容结构体系。共同性活动是幼儿园课程的基础，是保证所有儿童都得到基础性发展的必要条件；选择性活动是共同性活动的深化和拓展，是在儿童拥有基础性知识经验的基础上，专门为具有相应兴趣、潜能和特长的儿童而设置的活动内容。而选择性活动的形式更加灵活，可以根据活动主题或幼儿园总体规划进行灵活组合，教师在具体操作时还可以通过在不同活动区投放不同的材料进行活动的更换。共同性活动侧重儿童共同性和基础性方面的发展，它以综合主题实践活动为轴心，将健康、语言、科学、社会、艺术五个领域中最基础的内容进行有机整合，不仅使各领域的内容相互渗透，而且使课程内容更具有基础性从而适宜于全体儿童的发展需要，确保所有儿童在身体、情感、态度、知识、技能等方面的全面发展。共同性活动主要由一系列综合性主题实践活动构成，根据小班、中班和大班的不同年龄目标，选择适合不同年龄阶段能够体现基础性、综合性的实践活动主题。每一实践活动主题既要能够包含五大领域的内容，又要能够包含儿童发展的所有方面，还要有利于活动过程中的生成。主题选择及活动设计体现不同年龄阶段的特征。选择性活动侧重儿童差异性和个性化特长方面的发展，它以区域性活动为轴心，将活动空间相对划分为语言发展、趣味数学、音乐表演、创意美工、益智建构、科学探究等不同活动区域，让儿童根据其兴趣、基础、特长等进行自主选择，并在教师的指导帮助下，通过与材料、环境、同伴之间的互动进行学习。选择性活动强调儿童的自主选择，旨在满足儿童个性发展的需要。选择性活动包括班内选择性活动和跨班选择性活动。班内选择性活动是整个选择性活动中最常用的一种方式。教师有意识地将班级活动室划分为多个活动区，根据主题活动的需要以及儿童的发展水平投放相应的活动材料。这类活动的特点在于，各班相对独立，活动区域的设计呈开放式，儿童可以自由参与各个区域的活动。跨班选择性活动通常是以整个年级或同年级部分班级为单位开展活动，它打破了班级的界限，让儿童在更大范围内选择自己喜欢的活动区域进行活动，活动开展的时间和区域的具体安排要依据幼儿园的整体计划和实际条件而定。

三、幼儿园适应性课程的实施策略课程实施是一个课程开发和创造的过程，也是一个由观念向行为转化的过程。这个过程要求课程实施者以相应的课程理念、思维方式和行为模式，将课程计划落实到课程实践中去。

（一）重视课程实施的整体规划和过程管理新课程的实施在很大程度上是一个变革的过程，怎样从思想上让教师接受这种课程，园长是关键人物。园长首先要对幼儿园适应性课程的理念有一个正确而清晰的认识，然后才能把这种理念传达给教师。只有教师真正理解和接受了新课程，才能保证课程在幼儿园的顺利实施。实施新课程的首要工作就是执行者的精心策划。每个幼儿园都有自己的实际情况，园长要把新课程和本园的实际情况结合起来，在认真研究的基础上制定适合本园发展的课程计划。为了更有效地组织实施，园长有必要指定专门负责课程实施的业务副园长，并设置专门的课程实施办公室，具体负责课程实施的日常管理和课程资源开发。课程实施计划一般包括几个部分。第一部分通过对上一年课程实施情况的分析，发现课程实施的不足，确定本年课程实施的重点。第二部分确定课程研究的内容，包括师生共同选择主题活动内容、创设活动环境、开展家园互动等。第三部分研究措施，包括对活动案例进行教学个案研究、进行区域活动研究、加强和家长的沟通等。第四部分具体安排每个月的教学安排、活动内容和具体时间等。制定课程实施计划不仅让教师对幼儿园的课程实施有了一个清晰、条理的把握，而且也是幼儿园活动顺利开展的有力保证。

（二）强调课程实施过程中的集体审议制度幼儿园适应性课程是依靠多种力量的有效整合而建构起来的，是集体智慧的结晶。同样，在课程实施过程中，每一个环节都离不开集体研讨，并且始终贯彻集体审议制度。一方面，要通过研讨形成相互交流的氛围。在课程实施过程中，既有大范围的专家、幼儿园园长和骨干教师等幼儿教育界的共同研讨，又有小范围的教师之间、师幼之间的研讨，还有幼儿园园内的研讨以及园与园之间的研讨等等。通过研讨将课程的理论形态真切变成为具体的实践形态，实现理论与实践之间反复的循环，不断推动课程的适应和完善。另一方面，必须坚持集体审议制度。实际上，课程的每一方面都体现着集体审议的成果。譬如，生成性主题活动就是集体审议的结果，如果教师在活动中或生活中根据突然发生的、有教育意义的事件捕捉到一个新的主题后，先在本班教师设计主题纲要，然后提交班组和教研组集体审议，集成群组的建议，完善后付诸实施。又如，课程主体内容和资源包的确定都是先分工合作收集整理后再组织多种力量集体审议完成的，充分体现课程实施过程中的自主性和民主性的统一。

儿童保健知识课件篇4

对住院产妇实施产后保健知识和新生儿保健知识的教育,是妇幼保健工作的重要内弈,也是保障妇女儿童健康的重要手段。为完全实现健康教育的日标,产后健康教育除需对产妇本人实施外,还应对产妇的家庭护理人员实旋健康教育。而在实施过程中却发现受教育者因身份和文化程度的不同而对健康知识的需求有明显差别,并因此影响了健康教育的效果。为此对所有参加健康教育的人员进行“健康知识需求调查”和实施健康教育后“核心知识知晓率调查”,报道如下。

1资料与方法

1.1资料来源2005～2007年间参加产后健康教育的产妇2342人,产妇的丈大1630人,产妇的婆婆或母亲1753人,共计5815人。其中产妇及其丈大全部为初中以上文化程度,婆婆或母亲为初中以上文化程度9l2人,初中及以下文化程度841人。

1.2方法每周两次组织产妇及其家属参加产后妇女儿童保健知识教育。内容包括:(1)观看新生儿日常护理知识的录象;(2)讲授新生儿生理特点及异常情况处理,儿童保健要点,产褥期曰常护理和产褥期心理保健;(3)现场咨询;(4)发放妇女儿童保健知识宣传资料。授课时间为1.5～2小时/次。

每次授课完毕发放“健康知识需求调查表”利“核心知识知晓率调查表”,要求参加学习者当场独立填写后回收。健康知识需求调查采取先列举出课堂讲述的五项内容,由答卷者根据自身实际需求进行填写,最后算出需求率;核心知识知晓率洲试办法为:在每项授课内容中选出1～3点重要知识点共10条,能正确同答8条以上算合格。最后将全年合格人数比参加培训的该类人员总数即为该类人员的核心知识知晓率。

2结果

见表1、表2。

3结论

3.1对健康知识需求的欲望直接影响健康教育效果由表1、表2提供的信息得知:产妇本人由于对健康教育的所有内容都有浓厚的兴趣,经培训后核心知识知晓率都比较高。丈夫由于受我国农村传统观念的影响;对新生儿日常护理知识、产褥期日常护理知识、产褥期心理护理知识需求率不高,而对新生儿生理特点及异常情况处理和儿童保健要点等知识却有较高的需求,表现到培训后各项内容的核心知识知晓率有明显的差异。婆婆和母亲则由于文化、身份和传统观念的影响,除对直观讲授新生儿日常护理知识的录象内容有兴趣并乐于接受外,对其他几项内容均缺乏学习兴趣,导致培训后核心知识知晓率仍很低,无法达到健康教育的目标。

3.2产后健康知识教育必须根据不同人群特点,采用不同的方法,重点讲授不同的内容产后健康教育内容涉及产妇的保健和新生儿保健,要实现目标往往需要家庭中的多人配合。因此要求家庭中的相关成员都麻掌握有关的保健知识。若在健康教育时将所有相关家庭成员集中一起同时讲授所有,往往会因兴趣、文化水平的差异和内容混杂而难以令所有人接受,致使讲授后核心知识知晓率太低。无法实现健康教育的日的。若将产后健康教育的内容进行分解。根据各类人员的兴趣、文化特点和在产后保健中可能承担的工作分别进行教育,就可收到较好的效果。如在对婆婆进行产后健康教育时,仅重点介绍新生儿日常护理知识,产褥期日常护理知识,简单介绍产褥期心理。同时讲授时针对婆婆等的文化特点尽量少讲理论多讲实例,多采取提问的方式。如讲产妇的休养环境时询问其家庭居住条件,讲产妇饮食时询问饮食习惯、传统做法等,以提高受教育者的学习兴趣和效果。而新生儿生列特点利异常情况处理,儿童保健要点,产褥期心理及护理等知识由于内容比较抽象,且非日常护理所必须,则详细告知产妇及其丈大,以期在遇到问题时能顺利解决。

儿童保健知识课件篇5

关键词：小学；心理健康教育；儿童心理发展

中图分类号：G444

文献标识码：A文章编号：1671-1580（2016）02-0034-03

一、引言

心理健康教育是小学基础教育中十分重要的一环。儿童进入小学后，逐渐成为独立的个体，并以学校为媒介开始了社会化的进程。心理健康教育的成功与否影响着儿童心理发展的基础与走向，更影响着儿童身体与心理健康的全面发展。因此，要更加重视小学心理教育，使之在儿童心理发展进程中发挥积极而有效的作用，真正实现教育的本质。

二、儿童心理及其发展

童年被视为人生一段非常关键和特殊的时期，在成长的奠基阶段，个体的生理与心理逐渐发育，进而不断完善。其心理健康水平涉关个体的学习兴趣、认知水准、生活方式、行为习惯、心理素质、思想品德、自我意识与交往能力等，生理与心理因素相互影响，构成了每一个体极为复杂的成长过程。儿童心理在各个具体的年龄段呈现为不同的表现形式，总体而言，儿童心理具有敏感性、可塑性、阶段性以及差异性等特征。

首先，儿童心理具有敏感性。儿童处于人生的初始阶段，对成人有着极强的依赖性，心智发育尚不成熟，他们具有较强的学习知识与行为的能力，因而心理发展十分迅速。倘若忽略儿童心理的敏感性，则会错失促进其心理发展的最佳时期，使其心理健康出现障碍或问题。儿童心理的敏感性存在着个体的差异，其出现的时机与持续的时间都可能有所不同，需对每一个体酌情对待。通过了解儿童心理的敏感性，能够更好地观察他们的行为，了解他们的需求，为其发展提供适时适当的条件。

其次，儿童心理具有可塑性。这种可塑性由最初的情感认知逐渐发展为日趋成熟的思维体系，无尽的好奇心与极强的探索精神。儿童具有十分丰富的情绪，感受力极强，推动着其智力的发展与进步。当儿童的感知与情绪有所成长，才能促进其心理的成长，进而实现认知力的提升，逐渐实现身心的整体成长。因此，要尊重儿童的情绪与情感需求，尊重儿童的好奇心，同时要培养儿童多方面的认知力，使其在心理健康的各个层面都有所长进。

再次，儿童心理具有阶段性。儿童心理发展是渐进的过程，其发展过程具有显著的阶段性。不同发展阶段之间既存在各自特征的不同，也存在各个阶段间的衔接性与渐进性。每个阶段之间有着密切的联系，同时每个阶段的前后次序不能颠倒或超越。通过了解儿童心理发展各个阶段的具体特征，掌握它发展的基本规律，有利于有目的、有计划、有组织地发展儿童的智力水平与个性特征，适当推动儿童心理发展的进程。

最后，儿童心理具有差异性。每个儿童作为独立的个体，其心理发展的特征都是不同的，甚至是独一无二的。尽管儿童在各个年龄段普遍表现出相似的成长特征，但究其身心发展水平，依然存在个体的差异性。同时，在内外因素的共同作用下，每个儿童都面临着不同的心理发展条件，这意味着既存在心理健康发展的助力，也存在心理问题出现的契机。因此，要尊重儿童心理的差异性，根据每个儿童的具体情况进行个性化教育，既保证其心理发展的自由度，也要保证其成长环境的积极性。

三、校园生活对儿童心理的影响

在儿童心理的发展过程中，由许多内外因素共同作用，包括遗传因素、家庭因素、社会文化因素以及学校教育因素。儿童进入校园后，校园便成为其主要的社会活动场所。校园是儿童最初接受社会化影响的理想场所，在这一环境中，儿童在接受系统教育的同时，也在直接或间接地接受有计划、有步骤的成长教育。因此，在儿童心理的发展过程中，学校教育相对于其他环境因素而言，起着主导作用。

首先，学校教育中的教学风格、内容等影响儿童的学习兴趣与认知水准。在教学中要有意识地培养学生持久的学习兴趣，使其长期保持良好的学习状态。因此，要不断更新课堂教学手段，引入丰富新颖的教学方法，通过多种手段激发学生的学习热情，加强培养学生的学习兴趣，使学生在学习过程中充满好奇与热情，不断激发学生学习的信心，为学习提供源源不断的动力。

其次，校园风气与氛围等影响儿童的生活方式与行为习惯。学校是儿童心理形成的早期环境，儿童在校园获得最初的生活经验，养成最初的道德认识和行为习惯。良好的校园风气与氛围是一股无形的教育力量，激励全体师生为实现教学目标而共同努力。校园环境，包括自然环境和心理社会环境，对学生健全人格的塑造具有潜移默化的熏陶作用，不可忽视。学校环境结构的特征会影响到儿童人格的发展，如学校规则、校园气氛、规模大小、教室大小、座位安排、墙壁颜色以及通风条件等，都会影响到儿童心理发展。

再次，教师这一角色对儿童的心理素质、思想品德等方面都有着重要影响。现代教育心理学研究表明，学生具有天然的向师性，就像花草树木趋向阳光那样趋向教师。学生具有模仿教师的天性，仿效教师是学生学习最重要和最有效的途径。良好的师生关系必须以师生相互了解和理解为基础，因此，教师施教的前提便是了解并理解学生。事实证明，对学生的全面认知是教师与学生发展良好关系的基点。而学生对教师的认知则是其对教师施教信任程度的重要依据之一，也是影响学生学习积极性的重要因素之一。只有教师拥有健康的心理、良好的品质，能够很好地理解并尊重儿童，能够通过语言与动作适当对儿童进行情感的表达，真正关爱并包容儿童，才能够获得儿童的充分信任，以积极的态度融入校园生活；同时，在儿童所处的班级、年级以至校园环境中，要形成民主且平等的氛围，为儿童心理发展提供良好的环境，满足儿童的内在需求。

最后，与师长及同学的互动影响儿童的自我意识与交往能力。进入校园后，儿童离开了熟悉的家庭，面对一个全新的环境，接触对象增加、生活范围扩大，所处的外界环境发生了极大的变化。在外部因素的推动下，其心理发展会出现相应的变化，开始适应新的生活，调节自己因陌生带来的不安，自觉维持与老师和同学的人际关系。在这一时期内外因素的共同作用下，儿童的心理状态开始相对稳定，情绪波动变少，部分性格发生改变，产生了自内向外的心理变化。尽管儿童的人际关系较为单纯，但对其心理健康发展影响巨大。良好的人际关系为儿童的心理健康提供了必要的前提。在校园生活中，儿童的人际关系主要涉及师生关系与同伴关系。同他人的交往能够促进儿童自我意识的积极发展，从中学会如何与他人友好共处，培养合作心理，为今后适应更大范围的社会生活打下基础。

四、对小学心理健康教育的几点建议

当前，心理健康教育已成为小学教育体系中至关重要的一部分，但由于这一环节常与道德教育相混淆，或多集中于课堂教育而疏于日常教学的贯通，使其缺乏科学教育的多元性与可行性。小学心理健康教育应不仅限于对心理问题的疏导与解决，更应从学校、教师以及学生本身出发，对儿童心理的多个方面进行系统而细化的指导，实现心理健康教育的目的，使其真正体现教育的本质。

第一，应重视心理健康教育，使之超越书本、课堂，真正成为学校教育的一部分。教育应该承认的教育权力的程度，以是否有助于学生的成“人”，即体现人的本性的自由个性养成和充分的精神生长为基础。心理健康教育应全面贯穿于学校教育的整个过程之中，包括日常教学、活动以及各项校园事务中。心理健康教育应作为学校教育工作的重要组成部分，加强对心理健康教育的组织管理，形成由校长、教导处、辅导员、班主任及所有教师共同组织参与的心理健康教育队伍，既要开设心理健康课、开展心理问题咨询，做到对学生心理问题有所掌握、有所准备，也要将心理健康教育渗透到日常教学当中，引入专业的心理教育专家作为队伍的理论支撑。既可以将原有的思想品德课与青春期教育等相关课程有机结合，也可以有效利用活动课及各项校园活动，使心理健康教育成为学校教育的一部分。

第二，应重视教师心理健康对心理健康教育的意义，重视教学中的尊重、理解、关爱与平等。儿童心理的敏感性决定着他们具有极强的自尊心，对来自外界和他人的尊重、理解、关爱及所处环境的平等具有敏感的触觉，易受其影响，产生心理上的反应与波动。公平和优秀的价值冲突反映的是“个人权益与公共福利之间长久以来的紧张状态”：学校要为全体学生提供平等的教育机会，则共同福利要先于个体学生的发展考虑；相反，学校如要彰显才干，个体发展的目标则要优先于学生群体的考虑。学校心理健康教育的关键在于教师相关知识和技能的水平，因此，应注重加强小学教师心理健康教育知识和技能的培训，不仅要重视培养辅导员、班主任等与学生接触较多的教师，也要加强专科教师及其他教师的培训，使教师整体在心理健康教育方面的知识与技能有所提升。通过提高教师心理健康教育相关知识与技能，在教育模式与方法上进行改进，以合理适当的途径加强师生联系与了解，充分理解、关心、爱护学生，才能进一步帮助学生解决心理发展中所面临的问题，使他们健康、快乐地成长。

儿童保健知识课件篇6

关键词：留守儿童；教育问题；对策

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.16.083

1留守儿童教育调查概况

从“乡土中国”到“流动中国”，在我国城乡二元结构背景下，有一群孩子，他们在城镇化的洪流中被迫留在农村，成为一群特殊的群体――留守儿童。

从《国务院关于解决农民工问题的若干意见》这项文件中，不难看出留守儿童是指留守父母双方外出务工或一方外出务工另一方无监护能力、不满十六周岁的未成年人。留守儿童这一现象的出现揭示了我国在发展中存在地区经济发展严重失衡，公共教育资源严重分布不公等一系列社会问题。

全国妇联于2014《我国农村留守儿童状况研究报告》，该报告根据中国2010年第六次人口普查资料样本数据，推算出全国有农村留守儿童6102.55万，占农村儿童37.7%，占全国儿童21.88%。另外根据报告可以得出不同地区的留守儿童接受义务教育的情况，大多数东部沿海地区的留守儿童都能够接受义务教育，中部地区只有少数的农村留守儿童与部分山区留守儿童无法正常接受义务教育，而西部地区部分农村留守儿童与大多数山区留守儿童都无法接受义务教育。

报告中还提到将留守儿童与非留守儿童在校园生活中的表现情况进行对比，发现留守儿童在学习与生活中均存在一些严重的问题。包括学习积极性不高，成绩不太理想；与父母沟通存在更多障碍，与父母关系不太融洽；较易形成比较孤僻、自卑等性格特点。其中又将寄宿的留守儿童与非寄宿的留守儿童相比，发现寄宿留守儿童在生活上比较消极，个人生活习惯比较差，在学习上比较懒惰，学习成绩通常更不理想。

对孩子而言，父母的关爱与陪伴，是无可替代的。然而当前，在我国城乡二元结构背景下，孩子期望得到父母的关爱与陪伴，这是一件极其“奢侈”的想法。

我国留守儿童学校教育与健康成长问题层出不穷，但人们普遍认为造成这些现象的最根本原因只是由于留守状态而造成的。社会应该意识到，孩子不仅属于家庭，更是属于国家，而且他们代表着国家的未来与希望。

2留守儿童学校教育与健康成长存在的问题

众所周知，少年强则国强。目前，在我国城乡二元结构背景下，出现了越来越多的留守儿童。青少年的教育问题关系到我国未来的发展，自然而然，留守儿童的教育问题也必须引起社会各阶层的高度重视。大多数留守儿童都是隔代教育，这种教育方式使儿童在成长过程中无法得到来自父母的关心与教育，亦会导致孩子在学习与生活中形成一种既难以取得优异的成绩也不会健康成长的局面。

2.1学校硬件与软件设备均较差

由于我国地域与城乡之间发展差异较大而导致教育资源分配不均暂时无法实现教育公平。我国留守儿童大多数生活在农村或者山村，因此他们就读的学校无论是硬件还是软件与城市学校相比都要落后一大截。

2.1.1教学住宿环境差，环境安全难以保障

农村的学校建设不能够达到城市里的标准，尤其是山村的学校。留守儿童所接受教育的学校，教室里通常只有黑板，讲台，桌子椅子等。而中西部地区山区的教室，条件则更差。有的教室是一层平房，有的甚至是破旧的土房，黑板是坑坑洼洼的，桌子、椅子、讲台也都是破旧的、不配套的。城市的学校都是宽敞明亮，设备齐全。教室安装有空调暖气，冬暖夏凉，每个教室有电脑与投影仪。有的城市重点小学，每个教室还配有饮水机。这些条件，是农村与山区的学校无法满足的。

部分农村的孩子学校离家庭还是比较近的，那么就不需要住校，但是并不是所有的孩子都是农村的，还有很多一部分山区的孩子，山区的学校并不能都保证提供有学生宿舍。提供宿舍的，孩子则可以在学校住宿，但由于是山区，住宿环境存在很大隐患。通常是一间大屋子住着几十个孩子，门窗都是老化的，每当刮风下雨孩子们就要忍受寒冷。而那些不提供住宿的学校情况更是令人担忧，孩子每天要步行几十里山路才能来到学校，上完课之后，又要步行几十里山路才能回到家。山路本来就蜿蜒曲折加之路灯较少，而有时遇上雨雪天气步行会更加困难，甚至容易发生意外。

2.1.2师资力量差，教师素质有待提高

术有专攻，但农村或者山区的学校由于教学环境与工资待遇差，很难招到老师。农村的情况比山区会好一点，虽说不像城市里老师那样专业出身或者经验颇多，但是还是可以完成正常的教学任务。然而由于农村的教师缺少进修学习的机会，在教学质量方面很难实现不断提升，这样在学习成绩方面会加大农村留守儿童与城市孩子之间的差距。

山区学校教师的配备状况，更是令人难过。除了在少数志愿者来到学校进行支教以外的情况下，通常学校的老师都是在村里选出一位知识水平较高的成年人来做老师。而这位老师则是全能的，既要教语文、数学、英语，还要教体育、音乐、美术。在遇到老师生病的情况下，孩子们只能放假回家。在这样的教育环境下读书，恐怕这些留守儿童连正常的义务教育都难以顺利完成。

2.2留守儿童在生理和心理方面存在着健康隐患

孩子的健康成长离不了父母的悉心照顾与呵护。大多数留守儿童都是由爷爷奶奶或者亲戚抚养监管，这些亲人无论怎样关心照顾他们，仍然无法替代父母在孩子成长过程中应发挥的作用。当孩子的生理或者心理出现问题时，他们也难以立马察觉并消除。孩子长期带着生理或者心理的不适生活与学习，势必会影响孩子的健康成长。

2.2.1孩子缺少关爱，影响身体健康成长发育

孩子在六岁到十二岁之间正是长身体的关键阶段，他们需要补充各种营养才能健康成长。留守儿童大多是生活在农村与山区生活质量难以得到保障，加上他们是依靠爷爷奶奶或者其他亲戚抚养，再亲近的亲戚对于孩子的关爱自然与父母无法比较。这些亲戚无法细微耐心地观察到孩子生理与心理体的不适，甚至有时孩子生病他们也未能及时发现。这些留守儿童大多数性格不太开朗不愿意主动与爷爷奶奶交流，孩子出现了心理上或者身体上的不适都更倾向于选择默不出声。这些儿童在十二岁左右身体开始明显发育，女孩会经历生理期，男孩会出现变声等明显的生理发育特征。孩子们遇到这些状况一方面由于缺少了解会出现莫名的恐慌与焦虑，另一方面自己的亲生父母不在身边更是感觉无人可以依靠。

2.2.2精神恍惚，容易出现抑郁症、自闭症、自卑等心理

长期缺少父母的关爱与陪伴，孩子的心理会感到孤独，而这种孤独无助感无法得到正确的排解与释放便会越来越重。这些孩子在学校里，不喜欢与老师和同学交流玩耍，回到家里也无人倾诉与指引，经常一个人发呆胡思乱想，久而久之容易导致出现精神恍惚、抑郁症、自闭症、自卑等负面情绪的产生。农村的老人只知道孩子只要不生病能吃能睡就是健康的，对于孩子的一些心理问题是很难发觉。留守儿童就读的学校连从事教学的教师都难以配备齐全更不用说配备心理指导老师。孩子无论在家庭还是学校心理上的一些问题得不到及时解决，就会严重影响到孩子的心理健康。

2.3学业受到严重影响

知识可以改变命运，但是前提是一定要好好学习取得优异的成绩才能奏效。能否取得优异的成绩对于这些孩子将来的发展至关重要，由于留守儿童在学习与生活中都较容易产生一些负面的情绪因此与正常的孩子相比，这些留守儿童的学习成绩普遍较差。

2.3.1家庭作业难以按时完成

俗话说得好，“师傅领进门，修行靠个人”。上课听老师讲课，课余时间是要自己主动学习才行，家庭作业是每个孩子成长的必修课。老师课上布置的作业，一般第二天会检查和讲解。大多数留守儿童回到家里，主动完成家庭作业的情况比较少见。他们要么是不想完成，要么是不能完成。不想完成，可能是由于过度思念父母无心完成作业，或者是由于叛逆就是不愿意完成作业。这两种情况都可以归结为心理上的问题而导致的无法按时完成老师布置的作业。对于不能完成这种情况而言，则大多是因为孩子没有对知识掌握透彻，回到家自己又吃不透面对作业没有能力完成。爷爷奶奶们年纪较大受教育水平也不高，无法对孩子的学习起到帮助的作用。农村与山区没有辅导班也没有家庭辅导老师，因此孩子们不能够按时完成家庭作业。

2.3.2学习成绩明显较差

由于城市里的孩子每天都能见到自己的父母，生活上饭来张口衣来伸手，除了学习与玩耍以外再也不用担心其他的事情，因此城市里的孩子只要认真学习，成绩都会不错。但是这些留守儿童由于思念父母，心理与生理出现的问题也较多，不能够做到心无杂念的学习，长期这样下去，本来就会影响孩子的学习成绩。再者由于农村学校的老师受知识水平与教学方法的影响，本不能像城市学校里的老师那样精益求精的传授给学生知识。老师们缺乏渊博的知识与丰富的经验，也不易取得明显的教学成果，这个原因也会影响到留守儿童取得优异的学习成绩。两者原因综合而知，农村留守儿童学习成绩与城市非留守儿童相比相差甚远。

3国家针对留守儿童学校教育与健康成长提出新的解决对策

留守儿童的教育与成长问题一直受到国家层面的密切关注，此次新政策的提出更是证实了国家对于这些留守儿童的关心与爱护。国务院于2016年2月4日印发了《关于加强农村留守儿童关爱保护工作的意见》，下文中简称《意见》。这项《意见》从完善农村留守儿童关爱服务体系、建立健全农村留守儿童救助保护机制、从源头上逐步减少儿童留守现象、强化农村留守儿童关爱保护工作保障措施四个大的方面来加强对留守儿童的关爱与保护工作。

儿童的教育既包括生理与心理的教育，也包括学校的教育与家庭的教育。根据上文所提出的留守儿童在学校教育与健康成长方面存在的若干问题，相应地从《意见》中属于四大方面的细小部分来提取与之配套的解决措施并进行分析。

3.1强化家庭监护主体责任，加大教育部门和学校关爱保护力度

孩子的健康成长与教育离不了父母的关心与教导。如今太多孩子处于留守状态，如果不能够强化家庭监护主体责任，孩子们的这种留守状态很难改变。国家在《意见》中也强调，父母必须对孩子履行监护责任与扶养义务。至少有一方要留在家里照顾孩子，如双方出去务工，则需要携带子女。对于不履行监护职责和抚养义务的，村委会、当地政府要予以劝告、教育。对于孩子出现生理或心理问题的家庭，如果不听取劝告，则交由当地公安部门进行处理。这种强化家庭监护责任，强制父母必须陪伴儿童的做法应该会使情况有所改观。

当地政府部门与教育部门要保证留守儿童能够正常接受义务教育，对于不能够正常接受教育的留守儿童，要实行登记制度，明确辍学的原因，尽最大的努力帮助辍学儿童重返校园。学校还要经常开展留守儿童心理健康的讲座与班会，并定时为孩子进行心理健康测试，发现心理问题及时进行治疗与疏导。学校与班主任也要经常布置一些亲子作业，让孩子经常与家长进行互动与交流。

3.2引导扶持农民工返乡创业就业，为农民工家庭提供更多帮扶支持

当地经济发展不景气，农民工为了养活家庭才不得已背井离乡到经济发展较好的城市去务工。也正是由于这个原因，才会导致出现越来越多的留守儿童。为了减少这种现象，当地政府与各部门要通力合作，多多引导支持农民工回乡创业就业。不仅对农民工创业提供资金与技术的支持，还予以各种税费减免政策。国家一直以来对农民工实施免费培训与学习的政策，这项政策要由当地的人力资源与社会保障积极贯彻实施，加强农民工就业的能力。

各地民政部门要做好对农民工家庭提供更多帮助的工作。农民工家庭一般家庭经济条件比较困难，但是由于贫困户有限，不可能把每个农民工家庭都列为困难户，每月给以一定数量的金钱补助。除了此方法以外，当地政府与各部门还可以在住房、落户、医疗、教育等公共服务方面各尽其职，各司其事。各地要大力推进农民工市民化，符合落户条件的要准许落户，符合保障性住房的要纳入保障入房范围。所有的公办学校要允许农民工家庭的孩子接受义务教育。通过这些方法，使得更多的农民工可以留在家庭，关心与陪伴孩子的成长。

3.3发挥群团组织关爱服务优势，推动社会力量积极参与

一个人的力量是微弱的，但是多个微小的力量融合在一起，就会形成一股巨大的力量。上到国家，小到街道办事处，既有国家的工会、共青团、妇联、残联等各种非营利组织，又有社会公民自发成立的多种规模较小的团体机构。呼吁这些组织，关注地方留守儿童健康教育问题。每个组织可以专门指派一名负责人进行留守儿童专职工作，并把留守儿童在学校教育与健康成长中遇到的困难及时向组织反应，必要时向当地主管部门汇报。总之各个团体组织一定要齐心协力，无论在物质还是精神上都要对这些儿童予以帮助，共同关爱当地留守儿童教育与成长问题。

留守儿童通常生活在农村或者山村，离城市比较远。城市里的一些公民对于留守儿童生活或者教育中存在的困难情况可能不太了解，所以自然不会给予太多帮助。社会上的许多公民并不是不愿意帮助这些儿童，他们既不了解这些孩子所需帮助的具体方向，也不知道该通过何种渠道进行有效的帮助。当地政府、宣传部门、工会团体要经常组织一些宣传工作，把这些留守儿童的困难告诉社会民众，呼吁大家为留守儿童的健康教育与成长贡献自己一份微薄的力量。

参考文献

[1]王亦君.6100多万农村留守儿童能否被妥善照顾[N].中国青年报，2016-2-16.

[2]李亦菲.中国留守儿童心灵状况白皮书[R].北京：北京师范大学，2015.