计算机基础知识培训内容(6篇)

计算机基础知识培训内容篇1

关键词：高职；计算机；问题；对策

一、高职计算机基础教育存在的问题及原因

（一）高职计算机基础教育存在的问题。

在我国，随着计算机进一步普及，计算机教育也取得了很大的成功。虽然我国的计算机应用教育，在基础知识、基本应用方面，是比较成功的，但由于计算机发展速度很快，与之相应的计算机基础教育依然显得滞后，特别是高职的计算机基础教育，与社会的需求有相当的差距。现在课程内容以及教学方法还不能适应社会的需求，实习实训场所的欠缺，造成了教育和社会需求的脱节。其突出表现在以下几个方面：

1.理论教学与实践教学的比例不恰当，偏重理论。

重理论，轻实践是当前高职计算机基础教育要解决的主要问题。如我院《计算机基础》课程理论与实践的课时比例为2:1，经调查，90％高职生对老师讲授的枯燥乏味又深奥的理论知识不感兴趣，而且有些理论与他们的专业根本不相干，完全没必要去掌握过多的理论知识，学生对实用的知识和技能更感兴趣，但是实践的课时偏少，学生动手较少，难以很好地掌握实用的知识和操作技能，结果是教学效果不理想，学生理论与实践均达不到社会的需求。

2.教育内容与社会实际需求的脱节。

一方面，教学的内容重于知识点的全面系统，而忽视了重点和难点知识的讲授及知识的实用性。加之课时量有限，老师为了完成教学任务势必加快进度，学生学习任务重，难以消化并掌握，与教学目标相差甚远，与用人单位的要求相差甚远。因此教育要面向市场，教育内容也要不断更新，精选案例进行教学，另一方面，教材更新的速度远远滞后于计算机技术发展的速度，计算机技术发展日新月异，但学校所用教材一经采用，往往几年没有更新，因而导致学生所学知识陈旧跟不上时代的发展，难以满足市场的需求。

（二）产生问题的原因。

产生上述问题的原因包括课程设置、教师队伍素质、学生素质等各个方面。

课程设置与专业结合不够紧密，理论课优于实践课，没有充分体现职业技术教育的特色与优势。当前高职院校学生普遍反感纯理论课程，枯燥乏味又不实用。“纸上谈兵”式进行计算机课程的教学效果固然是不理想的。如：计算机基础中的关于计算机软硬件的组成及计算机的组装维护，仅通过理论讲授机箱内的CPU、内存条、硬盘等，学生仍很陌生，但如果通过具体实物进行教学以及师生共同演练，学生的学习兴趣会大增。学习的效果会好得多，因此，只有通过实践课和实践环节，才能将知识化抽象为具体，化难为易，采用实例教学、项目式教学，重视实践教学环节，能更好地培养学生的实际动手能力和操作技能。

教师队伍素质也是造成问题存在的原因之一，其主要表现在：教师队伍结构不合理和教师队伍自身素质有待提高。在现有的高职计算机教师队伍中，符合高职教育层次特征的师资梯队还没有形成，随着计算机技术的快速发展，新知识新技术不断涌现，需要教师不断学习，以教学内容、课程体系和教学方法改革为重点的教育教学改革，也迫切需要高职计算机专业课教师的知识结构、能力水平必须适应计算机技术的发展，既能讲授专业理论，又能非常熟练指导技能操作的“双师型”教师。

同时，学生基础差是影响教学效果的最主要原因，大部分高职学校录取分数线较低，学生对基础知识的掌握不够，从而导致理解知识能力薄弱，学习效果差。另外，一部分学生没有养成良好的学习习惯，进入高职以后，学习目的不明确，学习态度不端正，导致学习缺乏积极性和主动性，学习效果差。

二、应对措施

从事计算机基础教育，特别是计算机公共基础教育的机构或部门应该从课程设置、教学方法与手段、教材选择、实验环境、师资队伍建设等诸方面进行全面的改革，这需要我们采取以下几个方面的措施：

（一）树立以市场为导向的高职计算机基础教育观念，着重提高学生的实践能力。

有关调查显示，虽然高职生相对于非高职生来说，在实践能力方面的具有一定的优势，但同时也指出高职学生在实践技能方面普遍离实际工作有一定差距，因此，高职院校在学生技能培养目标上应以实际职业岗位技能需求为标准，通过科学系统的实践教学手段，力求使学生实际技能达到职业岗位需求。实现零距离上岗。作为教师，我们必须转变教育观念，树立以实际岗位技能需求为标准来培养高职学生的计算机应用技能的教育观念。

（二）围绕计算机应用能力符合职业要求的人才培养目标，改革计算机基础教育体系，突出实践教学。

高职计算机教学要打破原来的传统教育模式，坚持以职业能力培养为中心，理论课程服务于技能培养的思想，构建以职业能力培养为中心的技能教育模式。注重学生的职业能力和综合素质的培养，在实践教学体系改革上，应主要从以下几个方面人手：

1.根据专业特色调整课程设置结构，同时改变以理论课为主实践课为辅的状况，突出实践课。

对计算机应用能力的培养将逐步从原来的理工科专业开设C语言程序设计，文科专业开设数据库技术进一步改革和细化，特别是对艺术类和体育类学生，应充分考虑其基础知识水平和接受能力，计算机应用能力应与其专业相适应，例如，美术专业的学生可开设图像处理课，音乐专业的学生可开设网页制作、多媒体技术课等，还可改革选修课的选课方式，结合专业特色，从任选课发展为任选与必选相结合的方式。对实验内容进行调整，适当压缩理论验证性实验内容，转而代之以综合性的、以技能培养为主的实验内容；编写针对岗位技能培训的实训教材；变实验为技能实训，对实践环节应独立考核，依据技能培训的特点，对同一技能培训目标的实验在时间安排上相对集中，以强化技能培训效果，以技能培养模块为中心，整合实验内容。

2.改进教学方法，激发学生学习兴趣，引导学生发展职业技能。

首先，用案例、实例和问题激发学生的兴趣，调动学生的积极性，提高学生的能力。学生只有在解决实际问题过程中，才能形成职业岗位需求的计算机应用能力。同时，在教学过程中要注意把握学生的兴奋点，激起他们主动了解、积极探索的欲望。要达到这一目标，教师要善于通过科研和项目去提取适合教学的内容，要提出能引发学生思考的问题，这就必须深入理解教学内容的难点与重点，要用任务、案例、实例和问题来调动学生学习的积极性，通过完成任务和解决实际问题来提高学生分析问题和解决问题的能力。

其次，采用科学的教学方法和现代化的教学手段，计算机公共基础教育是面向非计算机专业学生开设的，目的是培养学生的计算机应用能力，形成以学生为中心进行教学，并创新教学手段，充分利用校园网进行网络化教学，让计算机切实成为日常教学的工具。彻底摆脱单纯使用“粉笔加黑板”进行讲授的阶段，全部采用多媒体设备进行辅助教学，不仅把计算机课程讲得生动活泼，同时可扩大课堂容量，节省教学时间。开展优秀课件的评选活动，对优秀课件进行推广，同时又鼓励教师根据自己的教学特点进行改革创新，以校园网为依托，

建立自己的多媒体教学网站，并尝试网络化教学模式。

（三）加强师资队伍建设，促进教师知识结构更新，提高教师参与实践的能力。

首先要不断开展教师培训。对现有教师有计划、分阶段地抽调教师进行在职培训，有针对性的更新或拓宽专业知识，以满足对计算机专业教师教学科研工作的需求；其次要选送教师深入到企业实践培训，增加教师实践方面的经验，使教师了解市场、了解企业的前沿科技信息动态，提高教师的教学水平；再次，鼓励教师参加职业资格证书的认证考试及在职硕士、博士研究生学习。学校应重视青年教师和骨干教师的培养，不断提高教师的学历层次，使具有硕士学位教师比例达到高职院校师资队伍评估优秀所规定的要求，另外，学校要重视教育科研，并创造出多样化、个性化的教学方法，从高层次上把握本专业的知识体系。

三、结语

高职计算机基础教育的目标是培养掌握与专业紧密相关的计算机应用技术的实用人才，在许多高职学校，由于现实教学中存在重理论、轻实践，教学内容与实际需求脱离等各种问题，这一目标还难以实现，笔者根据多年的教学经验对高职计算机基础教育存在问题的原因作了浅显的探讨，并提出了相关对策，期望能为高职计算机基础教育改革做出有益贡献。由于作者水平的限制，对高职计算机基础教育的课程设置、教育方法等问题没有作更深入的研究，这既是本文的缺陷，也是笔者以后努力的方向。

参考文献：

【1】徐红艳.实战式教学在计算机的应用[J].机械职业教育,2004,9.

【2】张秀萍.关于高职教学教材建议的思考[J].教学论坛,2004,1.

【3】李敏.刘欣亮.大学计算机基础[M].上海交通大学出版社,2006.7.

计算机基础知识培训内容篇2

0引言职业教育的目的就是为社会培养实用型的专业技能人才[1]，随着社会经济的不断发展，用人单位对人才的要求也在不断丰富和变化，反映在招聘过程中，他们更注重对求职者综合职业能力的考量。因此，培养学生的综合职业能力就成为现代职业教育工作的核心，也成为当前职教改革的重大课题。职校计算机教学必须顺应这一趋势，立足于对学生职业能力的培养。职业院校的计算机基础课程具备实施这一能力目标的得天独厚的条件：第一，基础性条件。计算机基础是计算机其他专业课的基础，也是某些计算机衍生学科的基础，如会计电算化等。作为一门公共基础课，在计算机基础课程中对学生进行职业能力培养，能给学生奠定一定的职业能力基础，为学生在其他学科中进一步发展职业能力提供保障。第二，时间条件。当前，职校计算机基础主要讲授一些计算机的基础理论知识和基本操作。教学任务量相对较小，有较于其他学科相对充裕的时间来安排职业能力训练的相关内容。第三，空间条件。对于计算机教学，职业院校一般都配备有软硬件条件相对完善的上机环境，这为教师灵活安排职业能力实训提供了有利的空间上的条件。本文基于上述条件，结合市场对学生职业能力的要求，对计算机基础教学中涉及到的职业能力进行了界定，并对如何在计算机基础课程中进行职业能力培养进行了相关探索与实践。1计算机基础教学中涉及到的职业能力界定经过对劳动力市场的调研，本文将计算机基础教学中涉及到的职业能力界定如下：第一，专业技能。专业技能指的是从业者在长期的学习过程中积累起来的计算机学科的技术能力，是从业者承担计算机相关岗位工作的知识基础。第二，基础能力。基础能力指的是从业者在长期的学习过程中积累沉淀下来的普遍意义上的能力和素质。主要包括：（1）学习能力。指的是通常所说的会学”，只有实现会学”，才能真正的学会”，学习能力是从业者在工作岗位上进一步接受教育和谋求自身终身发展的重要条件；（2）语言表达能力。从业者可以精确简练地表达自己的观点，便于与他人快速、高效沟通，从而提高工作效率；（3）沟通协作能力。从业者必须具备良好的沟通能力、人际交往能力和团队协作能力。随着信息化技术的发展，计算机相关行业的分工协作、人际交往变得更加密切，这对从业者的沟通协作能力提出了更高的要求；（4）解决问题的能力。良好的解决问题的能力是当问题接踵而来而且复杂程度不段升高时，能够系统地找出问题的原因，以最有效的方式解决[2]。计算机的应用性、实践性和发展性特征决定了行业从业者必须具备敏感的发现问题的能力和高效的解决问题的能力；（5）职业道德素质。从业者必须具备起码的思想道德修养、职业素质、责任意识、敬业精神、主动意识等等。上述能力界定完成了对职校计算机基础课程职业能力目标的整合，专业技能和基础能力之间相互联系，更符合社会对职业能力的需求。2基于职业能力培养的计算机基础教学研究与实践2.1基于职业能力目标重构教学内容计算机基础的教学内容主要由两大部分组成：理论和上机实践。传统教学模式下，这两部分的教学内容设计主要围绕学科专业知识展开，单纯突出了对学生专业技能的培养。基于对学生的职业能力培养目标，必须对这两部分的教学内容进行重构。（1）理论知识的重构对于计算机基础课程的理论部分，根据职业能力目标的要求，除了着重讲授专业基础理论、操作理论外，必须同时贯穿沟通理论、协作理论、职业道德理论、职业生涯规划等相关职业能力理论。教师通过综合考虑分析，重构计算机基础课程的理论知识体系，有重点多角度地讲授给学生，使学生在计算机基础课程的学习过程中形成自身对职业能力的认知和理解。（2）上机实践内容的重构相应地，对于上机实践部分，根据职业能力目标的要求，除了展开专业知识的实训外，还必须安排沟通协作训练、语言表达训练、发现和解决问题能力训练、职业道德规范训练、职业礼仪训练等多个方面。教师针对每次课不同的专业实训内容，安排设置适当的非专业实训内容，既要安排学生按时按质完成专业知识实训，又要保障学生系统有效的进行基础能力训练。重要的是，上述理论和实践内容的重构不是理论和过程的简单叠加，而是一种以多赢”为目标的对于相关多个方面的合理配置和优化整合。2.2基于职业能力目标合理组织教学活动（1）解读就业形势，强化职业能力认识要培养学生的职业能力，首先要重视内因对人的发展产生的决定性作用，引导学生自身形成对职业能力需求的认识。职业教育与其他教育不同，它是直接是就业为导向的，我们的课堂教学本身不能脱离学生的就业实际。因此，在教学过程中，特别是在开课之前的准备阶段，由教师结合计算机基础课程应用领域广泛的特点，使用多种手段向学生详细解读当前的就业形势，包括当前劳动力市场的供求分析，人才竞争形势等等，此外，针对如多种行业多种岗位的招聘公告，分析具体的招聘条件，使学生形成对计算机基础课程的重视，以及对岗位要求职业能力的理性认识。当学生认识到所学课程的内容和以后就业息息相关时，他们的兴趣和求知欲就会被激发出来，这无疑对后续教学活动的组织提供了最重要的条件。（2）重视讲练结合，提高学生专业技能当前，职业院校的计算机教学一般都仿照高等教育理论教学放在教室，实践教学放在机房”的模式。在这种模式下，教师为了完成教学计划，在课堂上进行长时间的理论课讲授或者操作演示；学生则常常是被动地听、被动的看，容易出现注意力分散的情况；到了上机课，很多学生还是一问三不知，教师不得不再一次对知识点进行讲授。这就造成了知”与行”的脱节，长时间下来，很多学生无法形成整体的课程认知体系，教师也往往疲惫不堪，教学效率低下。基于职业能力目标的要求，必须改变这一现状。计算机基础教学必须体现以学生为主体，以教师为主导”的原则，将讲”和练”有机结合起来，提高学生的专业技能。#p#分页标题#e#具体要求：1）要能有效整合课堂和上机环境，为讲练结合创造条件；2）要能灵活组合运用多种教学方法：如讲授法、直观演示法、项目教学法、任务驱动法等等，使学生全身心参与到教学活动中来并发挥其主体作用；3）不仅注重对课程中一个个独立知识点的讲解和练习，还必须通过讲练结合，帮助学生建立起来本课程的知识体系。（3）创设职业化情境，注重学生基础能力养成基于学生职业能力培养的目标，又本着充分调动学生学习积极性的原则，我们应通过多种途径创设职业化情境，培养学生的基础能力。如我们在学习完Word2003的相关知识后，就在班级内组织了一场企业文员岗位的招聘会。首先将班级分为四个小组，每个小组选择一名同学参加应聘，招聘会严格按照投递简历、笔试、专业面试、人力面试的流程，面试人员由本课程教师担任，同时邀请了校内负责生产实训的老师。招聘会结束后由面试老师进行点评。通过这次招聘会，取得了很好的教学效果：1）安排分组完成任务，引导学生进行合作学习，提高了学生合作、沟通的能力；2）模拟现实招聘，四选一的情况，引入了现实职业中的竞争机制，能给学生造成一定的压力，使之处于兴奋状态，这时学生的各方面能力能达到最好锻炼；3）引入双轮面试，一方面考察了学生专业基础知识的准备情况，另一方面锻炼学生积极思考问题的能力以及语言表达能力，此外，对学生的行为礼仪也起到很好的规范作用；4）教师点评，能引起学生对职业素养的全面思考。创设职业化情境，能充分调动学生获取知识的积极性和主动性，同时有助于学生的基础能力养成，进而提高其综合素质。2.3基于职业能力目标安排短期实训基于职校计算机基础课程的特点，本校在对教学效果进行评估分析的基础上，同当地科技市场的几家单位签订了为期两周的实训协议，取得了很好的效果。同传统的生产实训相比，短期实训具有如下特点：（1）时间短。由于职校学生所处的年龄阶段，学生的意志力等还不是很稳定。短时间的实训期间，学生能最大程度上保持新奇感和工作激情，从而能取得不错的效果；（2）是针对性强。传统的在校内生产实训基地或是到企业实习的情况，往往不能反映专业特色。很多学生因为实习项目与专业所学无关，很容易产生厌烦情绪。本校针对计算机基础课程安排的短期实训是计算机基础课程教学的延续，学生能够在实训过程中，很好地验证或发展自己的学科知识，从而获得更大的成就感和满足感。学生通过生产实训，可以在真实的环境中锻炼自己，并能全面审视劳动力市场对职业能力的需求，从而为自己后续其他学科的学习指明方向；而教师可以通过学生的实训情况，及时调整教学方向和内容，优化教学策略。3结语在社会快速发展的今天，全面培养和提高学生的职业能力，已经成为职业教育提高竞争力、体现职教特色的需要。本文就如何在计算机基础教学过程中培养学生的综合职业能力进行了有益探索。通过几年的实践，我校计算机教学取得了长足的进步，学生的职业能力已经得到了越来越多用人单位的认可，学生就业情况也得到重大改善。

计算机基础知识培训内容篇3

中高等职业教育以提高学生职业岗位能力、社会适应能力和全面综合素质为培养目标。财政部1994年的《关于大力发展我国会计电算化事业的意见》中规定了我国到2010年力争使80%以上的基层单位基本实现会计电算化。这是市场经济的发展和科学技术进步赋予财会人员任重而道远的历史使命。中高等职业教育以培养技术应用性专门人才为根本任务，既要突出人才培养的针对性和应用性，做到学以致用，又要培养学生的自主学习能力。使学生在校期间完成中等层次教育的基础上，可适当瞄准更高层次目标，适当加大软件开发技术的内容，努力使学生基本达到教学目标。由此可见，基础的理论教学是实现会计电算化的关键前提，会计电算化是理论知识在现代化社会会计工作岗位更高层次的要求。

改革教学内容，强化技能训练

《会计基础》是会计专业的入门课程，该课程学生掌握程度的好坏，直接影响学生对后续专业课程的学习和对专业的兴趣。而目前《会计基础》的教学效果尚有不尽如人意的地方，未能在课程要求中注重学生能力的培养或知识的运用，而过分要求学生对知识本身的掌握，未能通过能力的训练以达到其对知识的融会贯通。因此，在《会计基础》课程教学方法的改革中要做到：

1.不过分繁琐全部的过程，以工作实践需要选择课程内容

本课程可以拟以一个小型企业为会计主体，结合会计的基础知识，分析主要应解决的会计核算方法、基本操作技巧和基本业务流程等方面的问题。同时，对会计凭证、会计账簿、会计核算程序和其他会计方法作详细的分类介绍，会计账务处理程序的具体通用处理程序方法，力求简单实用，防止铺开太广，重点不清，以体现实质性的原则。

根据小型企业会计工作的主要任务，将课程内容以模块的形式进行组织，每一个模块均有具体的理论知识、工作任务、操作知识、职业道德等内容，自成体系，各模块之间又具备有机联系，以便于发挥学生自主学习的积极性。

2.不过分理论铺陈，突出操作能力的培养

由于本课程是一门操作性较强的课程，教学中应加强学生操作能力的训练，以会计凭证填制、会计账簿登记、会计报表编制和会计账务处理程序的选择等内容的强化实训来实现，课程的实训尽可能拉近与实践的距离，从原始凭证的识认，记账凭证的使用，总账、明细账、日记账的登记到科目汇总表、会计报表的编制应全部采用目前企业实际使用的账证，以达到仿真的效果。在实训中掌握会计操作技能，巩固会计基础理论知识，为后续课程的实训打下坚实的基础。课程实施采取多样化形式

对于课程的实施，应按工学结合的要求，采取多样化的形式。在教学场所上，根据模块需要，可在教室、校内实训室和校外实训基地进行;实施主体上，可以是校内教师、也可以是企业专业人员，从而使学生所学知识与企业实际尽量衔接，增强学生对知识的感性认识，提高知识的实用性。

《会计电算化》课程教育是以培养学生的应用能力为主，在掌握会计基本理论和计算机信息理论基础知识的同时，仍然要遵循基础理论教学以应用为目的的原则，明确中高职会计专业毕业生应当能够熟练操作各种财务软件，具备掌握财务软件的维护技能教学目标。无论是教学内容的设置，还是课时的分配，都应着眼于学生实践技能的培养。因此，在《会计电算化》课程的内容安排一般跟在《会计基础》课程后，但同时要结合《会计基础》课程的理论教育与实训的过程中，不仅能巩固学生对会计基础知识的掌握，又能对实训课程的手工操作进行比较与互补，基于以上认识，笔者对高职会计专业《会计电算化》课程教学方法有以下思考：

(1)会计电算化的基础知识。了解会计电算化的概念、意义、在我国的产生、发展及现状，国际会计电算化最新动态及发展趋势，会计电算化信息系统的组成及特点，手工会计与会计电算化的异同，会计电算化信息系统的内部控制等。

(2)财务软件维护。通过对财务软件的上机调试与维护，让学生掌握财务软件正确性、适应性和完善性维护的基本技能。

(3)财务软件的应用。首先，通过演示教学法，向学生介绍当前国内主流财务软件(如用友、金蝶、安易等)的应用，让学生掌握利用计算机处理账务的流程，并应用相关软件进行工资核算、存货核算、销售核算、往来账核算与固定资产核算。其次，进行全真模拟实验，通过实际操作，让学生掌握运用计算机财务软件进行日常账务处理的技能，从中体会会计电算化的特点。

(4)全真模拟实验。实现与理论教学同时进行，开设手工会计与电算会计相结合的模拟实验，强化综合技能训练。通过全真模拟实验，学生基本能熟练操作会计电算化信息系统，但对于手工会计与电算化会计异同点还缺乏足够的认识与理解，采取在手工会计实验室与电算会计室利用相同实验资料分别进行手工会计账务处理和电算会计账务处理的模式。在电算会计实验中，进行合理初始化设置后应指导学生与手工会计同步，分阶段进行实务模拟操作，以此让学生比较手工会计与电算会计进行账务处理的异同，同时从中体会会计电算化的强大优势。

计算机基础知识培训内容篇4

【关键词】高职计算机基础教学模式

一、引言

随着计算机技术的应用普及，整个世界正步入信息时代，“计算机应用能力”已成为大学生知识和能力结构的重要组成部分。各高校在师资培训、实验室建设等方面有较大投入，使得计算机基础教育得以蓬勃发展。但随着计算机普及教育的深入发展，计算机基础教学面临着一些突出的问题。

二、当前高校计算机基础教学的现状

注重基础性和实用性。通过学习计算机基础，使学生了解计算机的发展过程，认识到计算机的功能和它在工作、学习、日常生活中的重要作用：知道计算机的组成部分和重要的配置，学习它的基本操作，了解多媒体技术；学会并熟练掌握Windows操作系统、汉字录入、排版系统、数据库基础等；掌握Windows的基本操作及Windows环境下的Word、Excel、Pow－er－Point、FrontPage等常用的应用软件；了解因特网的初步知识，学会利用网络获取知识，具备分析和处理知识及与人交流的能力。计算机教育更新较快，因此，我们的教材也应跟上步伐，一般来说，一本教材用2～3年就要更新。目前高校计算机基础教学主要采用“理论授课+上机实验”模式。这种教学模式应该说还是比较切合大学计算机课程的特点与教学要求的；但在实践过程中仍出现了学生对授课缺乏兴趣、学生无法及时消化教学内容、学生自学积极性差等问题。

三、以职业需求为目标，深化计算机基础课程教学模式改革

在高职教育中，在参照教育部各专业计算机基础教学大纲的基础上，应以“能力本位”为指导思想，针对职业岗位对人才的计算机知识、能力、素质的具体要求进行编排的方法，建立较为完整、科学的理论教学体系和实践教学体系。“最有效的学习方法应是让学生在体验和创造的过程中学习”。计算机课程既具有很强的理论性，又具有很强的实践性。它要求学生在操作实践中不断地发现问题、分析问题、解决问题，因此在培养学生动手动脑能力上具有很好的作用。我们认为，高职计算机基础教学要走以“精理论、多实践、重能力、求创新”的培养模式。只有按照这种培养模式进行教与学，才能够使我们的计算机基础教学适应多元、多变的高新技术的不断发展，适应社会对生产、建设、管理和服务一线人才的需要，促进高职学生的全面发展。

四、深化计算机教材模式改革，突出高职特色

教材是教师实施教育教学计划的重要载体和主要依据，是学生获取知识、发展能力的重要渠道，也是考核教学成效的重要依据。所以，教材改革必须突出它的职业性、实践性、适应性、科学性和先进性。教材模式改革必须坚持以素质教育为核心，以就业上岗能力培养为重心，以技能训练为特色的指导思想。理论叙述体系要反映学生的认识规律，从最基本的概念和知识出发，对于某一模块最好采用完整的案例人手引入知识和理论，使学生带着实际问题，从模块整体知识考虑。将问题用模块的局部知识逐层分解处理，以培养学生分析与解决实际问题的能力。

五、注重能力培养，全面提高学生素质

为了使高职学生具有较强的动手能力和创新能力，必须十分重视学生能力的培养。这里所说的“能力”除包括计算机软件的操作能力外，还包括学生自学能力和创新能力。古人云：“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大知”。可见，营造“疑”“与”“思”的良好情境，用疑问开启学生创造思维的心扉，是培养创新能力的重要方法。在教学中，挖掘教材内容中潜在的教育因素，采取问题式教学模式，充分发挥学生的主体作用，点燃学生求异思维的火花。还学生以自我学习和钻研的时间与空间，鼓励学生敢于标新立异、独辟蹊径，敢于质疑发问、想象猜测，敢于打破常规、不拘一格。如在(基本语言程序设计)教学中。设计一些易出错的程序，让学生自己对这些程序进行分析。找出其中的错误，进一步完善程序的功能，从而开启学生的思维，培养学生的创新能力。

六、学历教育与资格证书教育并重

在以往的高职计算机基础教学中，由于受用人单位对学历证书要求的影响，许多学校的计算机基础教学都是以理论考核来衡量学生的学习水平，使得课堂教学多以理论讲授为主，学生的实习只是验证理论的正确性、熟悉常用软件的基本使用方法和简单程序的编制与调试，忽视了学生动手能力的培养和创新能力的培养，从本质上偏离了高职教育的轨道。但随着计算机技术的发展和不断应用普及，各行各业对高职毕业生的要求不再停留在大专毕业证书上，还要求高职毕业生必须具有国家权威部门颁发的计算机操作等级证书和其他专业技术资格证书。因此，高职计算机基础教学模式的改革应该走文化教育、综合技能训练和资格证书教育联合的模式。

计算机基础知识培训内容篇5

关键词模块式教学基础理论基础实训

AbstractProfessionaleducationisfacedofsignificantchangeinordertoachieveitsservicefunction.Actually，thesystemofcurriculumsshouldbeestablishedattheaimofdevelopingthestudents’capacities.Afterthat，theycouldbepreparedfortheircareer.Hardlycanthereformofthepatternofeducationinthespecialtyofmoldbewaited.

KeyWordsThePatternofEducationFundermentalTheoryElementaryPractice

经济增长方式的转变与社会转型，职业教育要实现其服务功能必定面临着重大的转变，在培养模式上，传统的以学校为主，向校企合作培养模式的转变，在教学内容上，从偏重文化教学和理论知识传授向重视就业技能和发展能力的转变，从重视学科研究与专业教学内容转向注重实践，理论与实践相结合的教学内容转型。高职高专院校专业的培养目标是为社会培养高技能应用型人才，高职高专院校在发展的过程中应不断调整专业结构，以适应社会经济发展对高技能应用人才型的需求，同时也促进自身的发展。据此应把拓宽专业口径，课程体系合理、教学内容优化、实践动手能力强，社会适应面宽，作为本专业的教学基本思想，将模具设计理论、实践与及计算机应用融合为一体，加强针对性、突出实践性、强调新技术、培养综合素质进行模具专业的模块式教学的改革中来。模具专业的模块式教学分为三个模块：基础教育模块；专业基础教育模块；专业教育模块。其中专业基础教育模块分为：专业基础理论模块，专业基础实践模块。

一、专业基础理论模块

专业基础理论要以素质为基础，以能力为本位，对专业基础理论应进行系统优化，有机整合，突出职业教育的特色。在课堂教学上应与生产实践和社会环境相结合，理论指导实践，实践促进理论教学。专业基础理论模块包括：电工电子与测量技术基础，机械制图与CAD，机械设计基础，机械制造基础，液压与气压传动。

1、电工电子与测量技术基础。电器设备及控制在各个领域中均扮演着关键角色，发挥着越来越重要的作用，掌握电工电子和测量技术的初步知识成为工科各专业学生的基本要求。必须指出的是，“电工电子与测量技术”是一个理论性、专业性、应用性均较强的课程，所涉及教学内容广，内容本身也较难掌握。如何在规定的学时数内使学生掌握电工电子技术的初步知识，为模具专业的学生在今后的学习和工作中更好地利用和发挥打下坚实的基础成为教学实施的难点。教学应理论与实践相结合，减少繁琐的数学推导，增强物理概念，清晰的图解分析，缩减课时，力求少而精。

电工电子与测量技术基础包括电路基础、直流、交流电路和三相交流电分析、计算。模拟电子技术、数字电子技术基本理论和电工电子测量技术。

2、机械制图与CAD。机械制图与CAD这课程是一门研究用正投影法绘制和阅读机械图样的技术基础课。主要解决机械设计制造中技术信息的图样表达问题，以及与图样绘制有关的机械设计、制造工艺问题。培养学生具有一定程度的识图能力、读图能力、空间想象力和思维能力以及运用CAD软件绘制机械图样的方法和技能。侧重点在视图理论，零件图与装配图制作，熟练运用CAD软件绘制机械图样，授课以课堂为主，运用多媒体教学方法，采用冷冲模和注塑模中零件或装配体实物，提高学生的兴趣和看图、制图能力，使学生具有计算机辅助设计绘图的应用和开发能力，为以后的PRO／E或UG软件的学习打好基础。

机械制图与CAD包括制图基本知识；投影基础；组合体机件的表达方法；标准件与常用件；零件图与装配图、公差与配合。机械CAD基本概念、基本绘图、操作命令、计算机绘图、图形编辑、显示、设置、查询、层、块、形、属性以及尺寸标注、图形输入、输出以及程序设计。

3、机械设计基础。《机械设计基础》主要研究机械中的常用机构和通用零件的工作原理、机构特点、基本的设计理论和计算方法。它是模具专业一门重要的技术基础课，该将为学习专业课程提供必要的基础。通过本课程的学习和基础实训，可以培养学生初步具备运用相关知识、手册设计简单传动装置的能力。教学要以培养学生综合设计能力为主线，以应用为目的，以“必须、够用”为度，以讲清概念、强化应用为重点的原则来确定本课程的主要内容和体系结构；恰当的处理本课程的基本理论、基本知识、基本设计方法和现代设计理论、设计方法之间的关系；并且注重设计与制造有机结合、机电有机结合、理论与实践有机结合；重视工程综合教育和素质教育，重视课程之间的科学分工和有机联系；在教学内容组织安排上，加强针对性和实用性，重视工程实践和综合教育，克服课程内容陈旧，结构固化，偏重自身完整性，教学内容组织缺乏弹性、轻视实践教学等问题。把基本理论与综合教育、素质教育、能力培养融为一体；教学内容和现代化教学方法融为一体；科研和设计教学融为一体；理论教学和实践教学融为一体；课内教学和课外辅导、课外练习融为一体；常规设计方法和现代设计方法融为一体的新的教学模式。

《机械设计基础》包括工程力学、机械原理、机械零件及课程设计

4、机械制造基础。《机械制造基础》课程是实践性很强的专业基础课。目前许多职业院校都是先安排金工实习，然后安排课程教学。这样学生在金工实习时缺乏必要的理论指导，有一定的盲目性，而在随后的课堂教学中又因实践不足影响了对理论知识的理解。进行《机械制造基础》课程理论教学改革就是要将理论课教学与实践操作有机地结合起来，理论教学促进实习效果，实习效果的提高又反过来促进对理论知识的理解，全面提高理论课和实习的教学质量。实践的结果证明理论与实践结合现场教学改革确实全面提高了理论课和实习的教学质量，提高了学生的综合素质，反映良好。

机械制造基础包括金属材料与热处理、模具材料、制造技术、切削机床、互换性原理与测量（尺寸与尺寸链部分）、金属切削原理与刀具、机械加工工艺及金工实习、机床夹具，机械加工工艺编制。

5、液压与气压传动。液压与气压传动是当代先进科学技术之一，它不但渗透在各种工业设备中，而且是科学实践研究，自动化生产的有机组成部分。对液压、气压元件，应着重于基本原理、结构特点，应用及选择方法。对基本回路和典型系统，则结合在实际中所用回路和系统进行分析，以提高学生分析、解决问题的能力。同时，使学生充分意识到液压传动与气压传动技术是今后从事研究工作、技术工作所必须具备的基本知识。

二、专业基础实践模块

理论与实践有机结合是课程体系建设中的一个老大难问题。课程可以为学生提供学科理论基础，但无法提供最受企业关注的“工作过程知识”和基本工作经验，其提供的职业学习机会与职业实践的关系是间接的，因此从根本上难以满足企业和劳动市场的要求。专业基础实践应从传统的重视理论知识的传授向重视理论实践一体化转化、从校内课程为主，重视学科性与专业性向校内外学习与工作经验的一致性；行动导向重于书本知识转化。

专业基础实践模块包括：机械制图与CAD实训，机械制造基础实训(含金工实习)，电工与电子基础实训，机械设计基础实训。

1、机械制图与CAD实训。《机械制图与CAD》实训目的是培养学生有绘图读图能力。在教学过程中，除了必要的理论知识外，还应进行全面的综合应用训练。一是部件测绘。小至修配被损零件或对原有设备进行技术改造；大到对引进产品实施“反求工程”，测绘技术都是一项重要的基本技能。二是软件的综合运用能力。主要掌握计算机辅助绘图的基本命令和基本知识，使学生具有较强的数字化绘图应用能力和实验技能。以机械工程图的二维平面绘图为主，以三维实体设计为辅。整个实训中结合冷冲模和注塑模中零件和装配体的测绘，使学生能按照国家标准正确而快速绘图。并参加Autodesk公司的认证考试，获得全球通用的AutoCAD工程师证书，以适合于企业工厂绘图员岗位的需要。

2、电工与电子基础实训。柔性教学环境，集成化管理，校企共建基础实验是高职电工与电子实践教学的重要组成部分．在培养学生的技术应用能力和职业技能中起着重要的作用。实验教学具有综合性、现场性、开放性和双主体性四个主要特征，最终能实现基本技能、专业技能、技术应用或综合技能三大基础实训教学任务。电工与电子基础实训过程中应根据不同的教学内容采取“先讲后做，边讲边做，或项目导入(先做后讲)”等多种教学方式，在实验项目的设计上，充分考虑到高职学生的知识背景和接受能力，设计基本实验(验证性)，提高型实验(综合性实验、应用性实验)和创新型实验等三种类型的实验项目，以全面培养高职学生的技术应用能力和综合职业能力。

3、机械设计基础实训。采用任务驱动型的教学方法，以学生为中心，充分利用现代计算机多媒体技术与传统教学改革相结合，力求适应高职教育的应用性、针对性、岗位性、专业性的特点。将知识性与实用性融为一体，实验项目中分成基本实验和综合设计性实验两个层次，虚拟实验和工程案例与学生操作有机结合，保证基本实验教学，不断扩大综合设计实验，鼓励学生课外开展科技制作。机械设计基础实验面向实训，符合技能培养为本位的高等职业技术教育目标即培养技术应用型人才，注重职业技术能力和管理素质的培养和学生自我发展、自我提高的能力培养。实验教学中多媒体技术应用与CAD在机械设计中的应用、机械设计基础课程设计的实践性环节相辅相成。

4、机械制造基础实训(含金工实习)。为避免学生在实训时缺乏必要的理论指导和在随后的课堂教学中又因实践不足影响了对《机械制造基础》理论知识的理解，应该将理论课课堂教学与机械制造基础实训同步；基础实训，生产实践和社会环境相结合。无论是《机械制造基础》课程还是基础实训，所有内容都与生产实践关系密切。在进行课堂教学和基础实训时结合实际生产会使得教学和实习内容丰富、生动。学生们在接受理论知识和实践训练的同时还可了解生产现状、了解新技术的应用状况、了解理论知识与生产的相互关系，提高他们的学习积极性并培养他们解决问题的能力。《机械制造基础》基础实训与社会环境的结合，让学生进入了一个更大的课堂，提高学生对社会的关注和对自己社会责任的认识。除了学习工艺技术外，还将注重学生的个人素质的培养，包括纪律、群体相处、活动能力、人际关系、管理意识、工业安全、环保意识及领导才能等。

三、结束语

模具专业的模块式教学改革，课程体系体现了以就业为导向，以能力为本位的人才培养特点，并形成职业能力培养系统化课程，突出了实训，并与理论教学相辅相成，符合技术应用性人才培养规律，针对专业培养目标，以单元课程改革为基础，进行了课程整合和新课程开发，建立了一套科学、规范、稳定的专业培养方案（或专业教学计划），并能够根据产业和经济结构变化适时调整和更新。

参考文献

1.邓泽民.职业教育课程设计[M].中国铁道出版社，2006.7

计算机基础知识培训内容篇6

【关键字】信息技术教师进修

引语

随着新课改的推进，教学方法也强调创新和多元化，信息技术的运用变得非常重要和普遍。教育的好坏关系到一个国家能否可持续发展，是繁荣昌盛的保证，全球一体化，科技的日新月异为我们带来了新的技术，如何将这些技术运用于教学中成为教师不能忽视的一点。而合理的应用计算机来提升教学质量是目前非常有效的一种方法之一，但现在还存在一些中老年教师不懂电脑，更不会用电脑进行教学的情况，哪怕年轻教师掌握的信息技术也有些过时，不能将之更好的推向课堂。为此，教师信息技术的进行就非常重要了。

一、教师信息技术进修的必要性

新课改的推行让教师们意识到教学并不是单方面的讲述，而是要体现学生主体的地位，培养学生自主能力，使之可以终身受益。在当前的时代，掌握计算机技术是教师最基本的技能之一。第一，教师学习计算机技术有助于改变他们陈旧的教学理念。在当前的社会里，通过互联网进行交流和了解信息已经成为人们生活的一种方式，互联网和生活已经紧密的结合在一起，作为一名优秀的教师，应该时刻给自己充电，走在潮流的最前端。但有一大部分教师有计算机恐惧症，对计算机敬而远之，觉得计算机不过是打打字，对更深层的技术一点也不了解，这种观念导致教师对学习计算机毫无热情可言，也难以培养学生对计算技术的兴趣，培养高素质，学习型人才。为了改变教师陈旧的传统教学理念，通过对计算机技术的正确认识，进修计算机技术是一个非常好的途径。第二，教师进行计算机培训有助于教师的进一步学习和深造。互联网上有巨大的知识，信息库供学生的教师进行学习吸收，如果教师不懂得学习和与时俱进，那在很多思想方面就会落后学生，导致不理解学生的状况。为了改变这一局面，需要教师养成良好的学习习惯，让计算成为帮助他们学习的好帮手。在教育领域，如果不时时更新自己的知识很容易被时代抛在后面。通过计算机培训可以让教师有效的掌握课堂教学，文字处理，使用网络寻找资料等基础技能，方便学习，备课的工作。

二、教师信息技术培训特点

教师进修信息技术是教师掌握现代教学新情况，新理论的重要途径，终极目标是将那些有益的内容运用于教学，提升教学质量和水平。教师计算机培训和其他培训有所不同，因为这是无学历要求，不强迫，和教师工资，升迁不挂钩，是教师为适应时展的潮流，挖掘自身潜力，提高自身素质而自愿参加的一种培训。只有激发教师的内在驱动力，调动他们学习的热情，才能让他们参与到信息技术培训中来，提高培训的效率。所以进行教师计算机培训的时候，内容上必须要从实际出发，保证所有参加培训的教师可以掌握计算机的基本原理和知识，强化他们的操作能力，知识为辅，实际操作应用为主。让参加培训的教师可以在自身的学科中，熟练掌握学科软件，适应课堂变化发展的要求。

总的来说，教师培训的内容选择要由浅入深，层层递进，传授给教师们需要的知识，改变教师和教育者的知识结构，计算机能力，提高他们的素质，推动教育走向现代化的趋势，改革传统教学模式。此外教师培训年龄，专业，思想等上的差异性，培训时间的业余性也是教师信息技术培训的特点。

三、教师信息技术培训方法

教师计算机培训的方法主要有三方面，一、突出实用，精选内容。对于非学历的成人教育，可能存在很多教师对计算机不感兴趣，兴趣不浓，所以在进行计算机培训的内容选择要注意要投其所好，重视实际，有选择性。在讲课时要择优进行讲解，内容上还有新和精，突出计机技术的价值，激发教师学习计算机的热情和积极性。比如在对于数学教师，可以教授他们运用计算机的运算执行功能，帮助他们解决一些常人很难在短时间内完成的巨大运算工作。对于化学，物理老师可以教他们制作一些有趣的课件，完成操作难度大的试验课件，帮助教师加深对直观的理解。对语文老师，可以给他们演示一些辅助教学的软件，教他们自己制作课件，体现计算机技术的具象性等。在教学中大大激发教师学习计算机技术的热情，让他们真切体会到计算机技术运用于课堂的必要性和实用性，体会新课标中以学生为主体的理念。

二、紧扣目标，增强培训效率。教师进行计算机培训主要是为了教学的需要，为教学服务，教会教师使用现代教学工具，运用计算机文字，图像，数据，声音等功能，图文并茂，生动形象等特点给学生在视觉，听觉上的刺激，激发学生学习的兴趣，提高教学质量。计算机辅助教学在效能上有增大信息量，提高信息的反馈，丰富教学方式，扩大教学活动空间，方便信息分析统计等优点，在教学体系和结构上有助于使素质教育取代过去的应试教育。最大限度的实现那些优点，是教师进行计算机培训的出发点，在培训过程中必须加以贯彻。三，优化基础。计算机学习并不是通过说明书就能学会的，需要一定的专业基础知识。计算机是一门与时俱进的知识，但万变不离其宗，哪怕技术再怎么发展，总离不了基本原理，管理方式，基本操作技能，只要帮助教师掌握了那些最基础的知识和操作技能，有利于教师在课程结束后的自学。

四、结束语

总之，信息技术课程教师的进修是一门必修课，在对教师的培训过程中不能采用灌输式的教学方式，联系实践教学需要从基础抓起，应该多给他们实际操作的时间，加强单独指导，教会他们最基本的操作原理，并使用一些课件帮助他们学习理解知识。通过对教师信息技术进修的必要性，特点，方法的分析，让我们更清晰的看到了教师学习计算机的迫切性。

参考文献

[1]黄九勤；浅谈教师的计算机培训[J]中小学教师培训

[2]陈科夫；教师计算机培训方法与策略之我见[J]新课程学习