教师教学能力培养范例(3篇)

教师教学能力培养范文

一、小学语文教师应具备的教学能力素质

1.独立理解教材与处理教材。

理解教材的能力要求是小学语文教师最重要的一项教学能力。首先，要讲求科学性，字词句章，听说读写，知人论世，均不能发生差错。其次，要多问几个为什么，不只浅层次地弄清文章写了什么，进而还要深层次地清楚文章是怎样写，为什么这样写，应该引导学生学什么等问题。在正确深入地理解单篇课文的基础上，还要理解单元课文的量、序、度。即单元教材的知识结构、能力结构、思想教育结构，全册教材的知识结构、能力结构、思想教育结构。处理教材的能力要求首先是教学目标的科学合理、课时切割的合理、一节课的密度容量的合理。其次是教学突破口选择得巧妙、小高潮设计得巧妙、启发引导得巧妙。再次是有新意，包括课堂教学结构的新意、听说读写能力组合训练方式的新意等。理解教材与处理教材，是备课的两项基本任务，作为一个有追求的小学语文教师，应该在培养和提高理解教材与处理教材的能力上下功夫，逐步形成自己的教学特色，教学风格。

2.选择和运用小学语文教学模式的能力。

小学语文教学模式是广大小学语文教师经过长期教育实践经验总结和优选出来的，并经过一定理论的概括、加工而形成的具有独特的结构、阶段和程序的施教形式或样式。语言表达能力，是小学语文教师一项基本的内功，含有声语、文字语和态势语三种。声语的结构，是根据不同的场合选择不同语体和口气，采用口语化语文来表情达意的能力。在课堂教学中能借助语言的情感力量，富有鼓动性与感染力激起小学生真善美的共鸣，从交际方式上看，主要有无声的和有声的两种，无声的又有动态与静态之分，有声的则是一种并无固定的语义。作为一种教学语言，态势语主要是通过眼神、手势和神态的变化等来表达情意。小学教师应该自觉地加强教态的修养，以落落大方，优美高雅的体态语言，来陶冶并影响学生，使之共鸣和感化。文字语指写作能力，语文教师应具有写作实用文体的能力，具有写作计划、总结和教育教学研究论文的能力，还应具有观察和分析生活的能力、谋篇立意的能力、遣词造句的能力、文章的修改能力等。

3.设计教学与管理教学的能力。

组织与管理教学是保证课堂教学正常进行的手段。要优化语文教学过程，必须根据教学目的、教学内容、学生特点和教师自身的素质条件，精心设计教学。小学语文教师应当强化设计意识，树立以学生为主体的思想，千方百计带着学生走向教材，使学生越学越聪明。组织与管理教学就是把安排课堂教学的主动权掌握在教师手中，使教师得心应手，挥洒自如地驾驭调节课堂和驾驭调节学生。一个好的小学语文教师，应注重课堂教学常规的训练，在教学过程中不断集中学生的注意力、引起学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性、建立正常的教学秩序，使学生养成良好的学习习惯，培养学生认真学习、遵守纪律的自觉性。

4.全面创新的能力。

创造没有固定的模式，生活中无时无刻不充满着创造的机会。教育的重要目的就是要发掘学生身上蕴藏着的无限创造潜能，这要求教师本身就要具有全面创新的能力。重视教师的知识更新能力和创新能力，是新课程对教师的能力所特别强调的。小学语文教师向学生传递语文知识，实际上就是向学生传递语文信息，教师必须具有非常灵活地适应教学技术和时代迅速变化的综合性的能力，教师的综合性能力主要指语文信息处理能力和语文创新能力。

5.教学监控能力。

教学监控能力，是指小学语文教师为了保证教学成功，达到预期的教学目标，而在小学语文教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。它是教师的反省思维或思维的批判性在小学语文教育教学活动中的具体体现。

二、小学语文教师教学能力素质的培养

1.培养教师超前的教育理念。

小学语文教育的社会效益具有很强的“后效对比”，这就决定了小学语文教师必须确立超前的教育观念。面向新世纪的语文教育，需要有适应新世纪课程改革要求的新型教师。教师要在新课程环境下塑造自己的新角色，重视审视自己的教学理念。全新的语文课程将提升语文教师职业工作的技术含量，重建学生的语文学习生活，也将重建教师的教学理念。我们要从那种以传授知识为本、以教师为中心、以被动接受性学习为主的陈旧不当的教学理念转向以学生发展为本、以学生为中心、以自主学习为主的崭新的教学理念。

教师教学能力培养范文篇2

一、教学设计能力的涵义

教学设计，也称教学系统设计，是一种活动或过程，也是一门学科/科学。①教学设计在教学理论和教学实践中充当着桥梁，连接着理论和实践，是教学理论应用于实践的主要表现形式之一。基础教育阶段是学生知识、技能和情感方面发展的关键期。因此，教师只有具备一定的教学设计能力，掌握相关的设计技巧，才能有效促进学生的发展。

教学设计能力是教师专业能力之一。随着科学技术的飞速发展以及对传统教育的不断革新，产生了提高教师教学设计能力的要求。教学设计能力是教师职业能力的一种，是教师专业化的体现。专业是社会分工发展到一定程度，使得某种职业逐渐特殊化，具有一定的社会价值，需要从业人员必须具有相应的专门技巧、心智活动、责任道德，并赋予自和社会地位等的职业。“教学设计能力也就是运用系统方法来分析教学问题、设计教学问题的解决方案、检验方案的有效性并做出相应修改的能力”。②有的研究从“教学设计的流程”角度出发来描述教学设计能力，如张景焕、金盛华、陈秀珍等人提出的“教师的教学设计能力就体现在教学任务分析、教学对象分析、教学目标的编制、教学方法的选择与运用、教学媒体的选择与运用、教学结果的评价六个方面”。③从职业能力开发的视角来看，教师教学设计能力是教师自身具备的知识、技能以及情感态度多维度的综合运用体，可以反映出教师是否具备教学胜任力。

围绕学习目标，制定解决教学问题的方案，是教学设计的根本任务。教师教学设计能力的涵义主要包括以下几个特征：首先，教师的教学设计能力具有整合性。进行教学设计时，需要教师对学生、自身、教学内容以及教学媒体等多方面进行整合处理，在处理的过程中，教师要能统筹把握整体的活动流程，也是教师综合能力的重要体现；其次，教师的教学设计能力具有稳定性。教师自身的本体性知识、条件性知识和其实践性知识的形成是一个日积月累的过程，这些知识构成的教师素质影响着教师的设计能力，而知识的获得通常会形成一个稳定的教师素质状态，且不会有强烈的波动；再者，教师教学设计能力的发展是循序渐进的。不论是职前阶段关于教学设计能力的养成，还是职后阶段教学设计能力的发展，都是依靠经验的积累而进行的，这种经验的积累就形成了其能力发展的渐进性。实践应用是发展教学设计能力的有效方式，将理论应用于教学，并能及时的获得教学反馈。“实践―反馈―发展”是一个渐进的发展模式，教师只有认真分析和处理教学问题，精心设计教学方案，才能循序渐进、扎实有效地促进自身教学设计能力的发展。

二、中小学教师教学设计能力的维度

关于教师教学设计能力的维度目前还没有统一，国际培训、绩效、教学标准委员会将教学设计能力划分为，专业化基础、计划与分析、设计和开发以及执行和管理四个维度。美国教育与传播技术协会将教学设计能力划分为设计、开发、利用、管理和评价五个维度。

从以上两种划分结果可以看出，教师的教学设计能力，首先是关于教学目标的设计能力。教学目标的设计，需要教师从学生的学情出发，结合教学内容，依据三维目标体系建构学习目标。教师要能准确地抓住教材的重难点，了解教材编排的意义。教学目标设计能力是教师能否准确把握教学内容的关键，是整个教学活动实施的导向。其次，是关于教学活动环节的设计能力。教学活动环节的设计可以充分显现出教师匠心独运的教学风格，凸显教学的艺术性。因此，这也是教师教学设计能力的重点。教学活动环节安排和设计影响着教学效果，要对整体课堂有所规划，结合教学目标和重难点的确立来设计教学活动。教学活动的安排要突出学生学习的主体地位，教师要协调好自身主导性和学生主体性的关系，发展和调动学生学习的主动性和积极性，促进学生学习的最优化。第三，是关于教学策略选择和应用的设计能力。教学策略选择和应用能力是教师教学机智的组成部分，因为策略的选择和应用在教学中会出现不适用的可能。因此，教师在这种情况下要及时调整教学方案，选择其他适用的方法。此外，教学策略的选择要依据对教学内容、学生的情况以及教学资源进行综合考量，教师要清楚班级学生已有的学情和认知特点，合理地选择能有效帮助学生掌握知识点的教学手段。第四，是关于教学评价的设计能力。在这种能力当中，教师评价学生能力较为常用，自我评价能力应用较少。教师教学的自我评价能力是在教学活动中逐渐生成的，教师对自身能力正确的分析和判断将会优化教学过程，促进教学效果。

此外，在对这些环节和策略以及评价的设计等方面也贯穿着教师对教学效果预测的能力，这种预测能力可辅助教师完善教学设计。

三、中小学教师教学设计能力的培养策略

1.职前培养――教师专业发展学校。教师专业发展学校是“融教师职前培养、在职培训和学校改革于一体的学校形式，是经过重新设计和调整，具有多重功能的合作伙伴关系”。④通过大学教育与多所学校连接组建的一种合作伙伴关系，其最大的特色就是能有效地将理论与实践相结合。开展专业发展学校，不仅可以促进在职教师的专业发展，同时也为在校生提供了一个良好发展的机会。职前阶段的教师教育为培养优秀的教师提供保障，这一阶段不仅需要理论知识的充实，更要结合实际发展自身教学素养。大多的师范院校都以开设概括性、理论性较强的学科为主，学习者虽然了解相关知识的发展情况，但对于如何将理论转换为实践还缺乏了解。因此，通过教师专业发展学校的开展，学校要多聘请一线优秀教师向学生传递教学经验，分享教学感悟，使学生不仅事业更开阔，还能有效地将所学与现实进行联结。在学生见习方面，可安排学生进行亲身体验，不仅要听课，更要上课，只有经历过教学，才能真正清楚教学的环节，了解自身存在的不足，推动自身教学设计能力的发展。此外，职前阶段关于教师教学设计能力的培养，可增设贴近实际教学的实用性课程，让学生掌握相关的教学设计技巧和能力。

2.在职培养――教师学习共同体。“教师专业学习共同体”这一概念是由霍德于1997年提出的，教师学习共同体是指在相同目标的引领下，教师或者同伴之间以知识经验共享为基础，通过分享、评价反思和协商等方式来促进彼此发展的一种组织形式。尤其是对新手教师而言，这种讨论、阅读、同伴观摩的学习方式能增进经验的学习和交流，这种学习型组织形式可有效提高教师的教学设计能力。共同体的学习可有效地帮助教师了解和更新教学设计理念，入职后的教师经过一段实践经历，已能根据自身特色形成一个适合自身教学设计模式和理念，这一阶段教师的教学设计能力能很好地在教学中显现出来。但随着知识的不断更新以及教育理念的推陈出新，教师要更新自身的教学素质。关注教学设计的理念发展，及时更新教学设计理念至关重要。以往以教师为主的教学设计已不符合以学生发展为主的步调，教学设计中通常以教师为主要活动对象，忽视学生的能动性，而现代的教学设计理念中更强调学生主体性。此外，值得注意的是，教师学习共同体的建立可以将“疏散”的教师紧密地“团结”在一起，彼此真诚、有效地沟通是教学设计能力建设和发展的基石。

注释：

①南国农，李运林.教育传播学[M].北京：高等教育出版社，2005：6.

②秦政坤.浅析高师生的教学设计能力及其结构[J].松辽学刊，2001，4.

教师教学能力培养范文

1“卓越计划”对教师教学能力的要求

“卓越计划”对专职教师队伍的教学能力提出了更高的要求[3]，主要包括以下几个方面。①广博的工程科学知识。“打铁还需自身硬”，青年教师的自身综合素质和专业知识需要全面提高，做到“海纳百川，有容乃大”，主动涉猎多个学科知识，触类旁通，才能融会贯通。②扎实的工程实践能力。青年教师需要弥补自身能力缺陷，长期投身于生产和生活实践之中，积极参与各个实践环节，不断增强发现和解决工程实践现象和问题的能力。③强烈的工程创新意识。创新是引领社会生产力发展的第一动力[4]，青年教师首先应该从主观上具备强烈的工程创新意识，更加“接地气”地深入企业和社会，积极寻找工程问题中的创新点。④突出的工程解决能力。青年教师不能“纸上谈兵”，需要通过参与工程实践，积累工程经验，改变重理论轻实践的固有教学模式，教学相长，不断提升自身解决工程实践问题的能力。⑤先进的工程教育理念。“卓越计划”强调“面向工业界、面向未来、面向世界”的工程教育理念[5]，青年教师需要打破传统教育观念，学习世界上工程教育强国的先进国际化工程教育理念，完善工程教学方法。⑥科学的工程教学方法。青年教师要敢于借鉴科学的教学方法，引导学生自主学习、独立思考及亲身实践，提升自身的工程教学能力素质。

2青年教师队伍工程教学能力现状分析

现有35岁以下的青年教师主要是80后的一代，他们经历着时代转型期的各种多元社会思潮和压力的挑战，形成了自己鲜明的思想特点：学历层次较高，具有坚定清晰的理想化追求目标，思想活跃，精力充沛，创新意识强，能够高效完成工作任务。但是，青年教师面对课题申请、职称晋升、家庭生活等现实问题时，理想不得不屈从于物质生活的追求。无法投入更多的时间和经历到教学之中，导致课程内容缺乏更新，甚至照本宣科，也限制了教学能力的提高。此外，由于我国高等教育的人才培养模式一直存在“重理论轻实践”的弊病，因此从象牙塔走出来的青年教师缺乏实际动手能力和创新能力。即使当前青年教师更加重视科研的形势下，在评职条件和学校政策的指引下，他们往往更加注重纵向课题甚于横向课题的研究，更喜欢发挥自己擅长的理论研究特长，封闭在实验室内，在学术期刊和著作中探寻创新的思想。极少一部分青年教师能够长期投身于企业的交流沟通，安心的深入企业之中，虚心听取现场工人的意见和建议，很难正确反映工程实践中存在的各种现象和问题，青年教师的工程实践教学能力得不到有效提升。

3“卓越计划”专职青年教师培养方案设计

经过研究与实践，结合我校青年教师实际，设计了以下相关层面培养方案。

3.1院系培养方案

①实行导师制。所在单位要为青年教师配备一名思想政治素质过硬、教学科研实践经验丰富的中老年优秀教师作为其导师，通过以老带新进行传帮带。②纳入团队培养计划。推行“学科带头人+学术团队”的人才组织和培养模式，帮助青年教师参与科研课题的调研、申报、研究及实验等环节，扩展工程实践视野和创新能力，使其能够在教学过程中更好体会理论知识的工程背景和物理意义，有助于工程实践教学能力的提升。③搭建交流平台。加强青年教师学术和教学经验交流，资助优秀青年教师参加国内外各类学术会议，组织青年教师进行教学研讨和教学经验交流，改进工程教育教学理念、方法和模式；鼓励参与国内与中外合作工程教育项目，提升青年教师国际化工程教育能力。④实施课题支持计划。鼓励青年教师参与和主持课程改革建设，明确所承担课程的定位，准确理清本课程的教学目标、教学大纲、教学重点及教学难点等环节，深入地掌握课程知识体系结构，促进青年教师教学能力的提升。⑤优先资助出国研修。分批推荐和资助青年教师出国进修学习，开展合作研究或从事博士后研究，参与国际学术活动、跟踪学科前沿、开阔国际视野，提高参与国际竞争的工程科研能力。

3.2学校培养方案

①完善岗前培训。高校应该适时改善岗前培训的方式和内容，为不同类型的青年教师量身制定培养方案，鼓励和监督青年教师成长过程中的教学能力培养，培养终身学习的观念和习惯。②优化教学能力评价体系。适当减轻青年教师在考核中科研的比重，改变过去单纯侧重理论研究成果和科研论文，逐步转向侧重工程项目设计、专利、产学合作和技术服务等，鼓励青年教师潜心教学，建立起满足“卓越计划”培养要求的青年教师教学能力考核和评价体系。③增强校内实践教学。鼓励青年积极参与实践教学，参与指导实践环节的体验和创新过程，长期积累工程实践经验和能力。此外，通过吸收青年教师参与实验室和研究室平台建设，增加工程实践设计和操作能力。④配套激励机制。明确给予政策扶持和倾斜，鼓励青年教师扎根企业挂职锻炼，青年教师回校后，考核与津贴分配上切实保障青年教师职业规划健康成长。

3.3企业培养方案

①配备现场导师。建立工程训练中心和实践基地，为挂职青年教师配备富有工程实践经验的现场导师，通过言传身教，指导青年教师提高工程实践经验和能力。②安排工作任务。让青年教师亲自承担适当的企业工作任务，参与企业生产相关专业的设计、加工、安装、调试及修理等各个实践环节，提高青年教师工程问题解决能力。③提供科研项目合作机会。充分利用校企之间良好的合作关系，努力创造和提供青年教师承担和参与科研项目研发和制造的机会，增强青年教师创新意识和开阔工程实践视野。④选送“双师型”青年教师。加强校企合作，积极拓宽教师渠道，企业选送青年专业技术人员来担任专业的“双师型”兼职教师，同时利用高校良好的教育资源和学习氛围，不断拓展“双师型”青年教师的工程科学知识，回到企业后，也能够更好的为企业生产服务。

4结语

建立一支满足“卓越计划”人才培养要求的高素质专职教师队伍是该项目顺利实施的关键和首要问题，青年教师教学能力的培养更是重中之重，它是一项复杂系统工程，需要院系、高校及企业等不同层面的协同规划、合作与大力支持。

作者:唐友福丛蕊徐艳李治淼张强单位:东北石油大学工程机械科学与工程学院

参考文献：

[1]周绪红.中国工程教育人才培养模式改革创新的现状与展望[J].高等工程教育研究，2016，1：1-4.

[2]胡珊明.高校青年教师教学能力培养的影响因素与对策研究[D].湖南科技大学，2012.

[3]曾丽娟，马云阔.大工程观理念下的高等工程教育人才培养[J].中国石油大学学报，2014，30（6）：100-103.