创新在科研中的重要性范例(3篇)

创新在科研中的重要性范文篇1

【关键词】科学发展观；提升；高校协同创新能力

【中图分类号】G64【文献标识码】A

【文章编号】1007-4309（2013）07-0013-2

高等院校是科技创新和高层次人才培养的重要基地，在国家发展中具有十分重要的地位，提高人才培养质量是高等教育改革发展的核心任务，而高校创新能力提升是提高人才培养质量的关键。教育部、财政部联合实施“2011计划”，就是要推动高校“面向现代化、面向世界、面向未来”，促进内部资源和外部创新力量的有机融合，全面提高教育质量。因此，建设国内高水平一流研究型大学，必须紧紧围绕国家急需的科学尖端技术领域，用科学发展观理论提升高等学校协同创新能力，充分利用综合性研究型大学的多学科优势，同科研机构、企业开展深度合作，建立协同创新的战略联盟，促进资源共享，联合开展重大科研项目攻关，积极争取国家高等学校创新能力提升计划优势项目，并在关键技术领域取得国际领先的应用技术成果，为国家培养优秀创新人才，促进学校的科学发展。

目前，我国部分综合性大学在协同创新能力建设上还存在不足之处：部分学科还没有形成科研创新团队，缺乏国际水平的高层次学科带头人，缺少申报国家重大项目的能力和相对稳定的研究方向；一些学科团队还存在着梯队成员断层现象，学科之间不能真正体现团结协助、资源共享；团队成员的责、权、利以及考核机制不完善，管理体制和运行机制急需进一步强化。因此，必须在学校的发展定位、发展目标、发展战略上进行创新，坚持“教学立校、科研兴校、人才强校”的办学理念，明确学校的发展方向、主要任务和重要举措，着力转变不适应科学发展观要求的思想观念，解决影响和制约学校科学发展的突出问题，构建有利于学校科学发展的体制机制。高校的科研协同创新能力是体现其核心竞争力的关键。因此，全面提升高等学校创新能力计划，必须解决整体科研能力和科研水平方面存在的突出问题，切实加强学校的科研创新团队建设，建立校、院两级科研创新工作的激励机制，优化用人环境和分配体系，调动广大教师从事科学研究的主动性和创造性，正确处理教学、科研、管理的关系，充分发挥综合性大学的学科优势，提高学校科学研究水平和协同创新能力。

一、用科学发展观落实科研创新团队建设，

促进高等学校创新能力计划的实施

科学发展观，就是用科学的世界观和方法论来解决怎样发展的问题。“发展是硬道理”，是邓小平理论重要的基本结论观点，改革开放以来，一直成为推动中国社会生产力高速发展的基本理论依据。同志从执政党的基本社会职责出发，提出“发展是党执政兴国的第一要务”的重要结论，对增强共产党履行历史责任的自觉性有着极为重要的现实意义。同志进一步总结新时期历史发展的新经验，提出要坚持以人为本，全面、协调、可持续的科学发展观。党的十明确提出了建设创新型国家的目标，逐步构建以知识创新为基础，技术创新为突破，制度创新为保障，管理创新为推动的科技创新体系。

“十二五”是我国建设人力资源强国和创新型国家重要阶段，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》的全面实施，研究型大学已经成为国家科技创新的重要力量，在推进国家和区域发展战略中承担高科技人才培养和科技创新的重任。高校科技创新科研团队的目标就是要取得创新性的科研成果、承担国家重要的科研项目、培养优秀的科研创新人才，促进高等学校创新能力计划的提升。一流高水平研究型大学要保持在国内同专业的学科优势和领先地位，加快学科发展，必须利用学校多学科优势，组建跨学科科研创新团队，建设一批有优势特色、有创新能力、能协同发展的优秀科研创新团队，使学校的科研工作从“单兵作战”发展成与优秀科研机构及企业“集团作战”，这样才能使学校的科研水平和科研经费取得跨越发展，在国内优秀研究型大学处于领先位置，增强办学实力。因此，用科学发展观落实科研创新团队建设，是促进高等学校创新能力计划的实施的重中之重。

首先，必须制定并实施建设优秀科研创新团队的规划，通过人才资源和研究方向的整合，组成由学科带头人带领的结构合理的优秀科研创新团队，扎实地开展与优秀企业和高校协同创新项目，增加学术研究方向的数量。学科带头人不仅要有扎实学科知识和较强的协同创新能力，还要有良好素质和较强的组织协调能力，能充分利用综合性研究型大学的多学科优势，同科研机构、企业开展深度合作，建立协同创新的战略联盟，促进资源共享，联合开展重大科研项目攻关，积极争取国家高等学校创新能力提升计划优势项目，在关键技术领域取得国际领先的技术成果，并转化实际生产力，并有能力申报国家或部省级重大科技进步奖。

创新在科研中的重要性范文

关键词高等院校科技创新创新主体

高等院校是我国科技创新的核心力量之一，但与企业以及独立的研究机构相比，其科技创新主体存在着较为显著的差异，其内在结构是由“教学组织（院系）——科研组织（所、中心、研究室、实验室…）——教师”三者构成，而且只有在教学组织的基础上，科研组织才能有效组建，而各研究者往往隶属于某一专业，其组织基石是以学科方向为纽带而构成，而企业与独立研究机构的组织架构则是以项目为核心构成。高等院校往往特别强调“学科方向”，注重教学与科研并重，而企业与独立研究机构则要突出“项目方向”。基于高等院校组织结构与其职能上的独特性，要将我国传统上以教学为主的高等院校塑造成教学与科研并重的机构，就必须采取有针对性的措施，扬长避短，充分发挥高等院校在国家创新体系中的独特作用。

1调整与凝练目标，充分发挥高校科技创新主体的特色与优势

科技创新包括原创性创新、引进技术的消化创新和集成创新三个层次。高等院校应将自身创新目标重点放在原创性创新和集成创新上，而非技术消化吸收之后的再创新。从高等院校之所以要将科技创新的目标定位在原创性创新和集成创新上，是因为这两个层次的创新既能有效规避高等院校科技创新主体的弱点，又能充分将其特点和优势发挥出来。首先，高等院校拥有极为丰富的，具有明显异质性的人才资源，极为有利于理论和技术的原创性创新。其次，高等院校的学术氛围宽松，学术空气浓厚，文化氛围比较自由，谋取短期利益的市场压力相对较小，这使高等院校的科技创新主体能较好地从事具有长远价值的原创性创新。再次，高等院校文献资源极为齐全而丰富，这为原创性科技创新提供了必备的条件。最后，高等院校是科研力量比较集中的机构，由于学科门类齐全，易于形成学科交叉，创造出新的知识及知识体系，形成了强大的集成创新优势。

而消化吸收之后的再创新则往往是企业内部研究机构的专长，由于企业不断进行的技术引进，使其内部研究机构有较多机会接触到新技术、新设备，给消化吸收之后形成再创新能力提供了良好的平台。但由于核心技术往往无法进行引进，所以这种创新的局限性也很明显，就是往往缺乏原创性创新，是一种持续的小修小改，是在别人划定的藩篱内的创新，而集成创新由于企业缺乏足够异质性研究人才往往难以有效展开。高等院校应充分认识自身的特色与优势，在科技创新目标定位上与企业优势互补，各展其长。

2着眼基础，不断完善有利于创新的制度环境

任何创新活动都离不开制度的保障，合理的制度安排是培育科技创新优势的关键，能够使科技创新尤其是原创性创新的价值得到尽可能的体现、尊重和激励，从而使原创性科技创新的供给不断增加，使其可以得到快速发展甚至实现跨越式发展。高等院校应该针对原创性科技创性和集成创新的特点，构建并不断完善有利于此类创新的制度环境，其核心是需要完善学术评价机制与构建合理的激励体制。

高校的科技创新主体肩负着双重任务，一是教学，二是科研，高校在建立科技创新主体的评价机制时既要区别对待这两种任务又要力争将其有机融合，使二者能互为促进，要尽力避免使二者出现相互割裂的倾向。在教学评价机制方面，应该从教与学这两个方面入手，既看教师的授课方法是否得当、内容是否有新意、手段是否多样化等；又要看学生是否掌握了该课程的核心知识、是否得到了课本以外的但与本课程有关的知识、学生的学习积极性是否高涨等。针对科研的评价机制，高校应当将学术评价制度的改进作为推动科技创新的核心，引导科研人员将学术研究的重心放在科技创新成果的质量与效益之上，切实转变目前学术评价方面唯数量是从，忽视质量与效益的浮噪气氛。

制度构建要充分关注人的心理需求，使制度真正建立在以人为本的基础上。根据人的行为动机的起源可以把科研主体的科研动机分为内在动机和外在动机。内在动机是指人们对活动本身感兴趣，活动能使人们获得满足，活动是对自己的一种奖励与报酬，无需外力的推动；外在动机是指不是由对活动本身产生兴趣而产生动力，而是由活动以外的刺激对人们诱发出来的推动力。从这两种动机的定义可以看出，激励的切入点主要是激发行为主体的内外部动机，尤其是内部动机，以达到组织的要求。高等院校科研主体可分为两类：一是社会科学类的科研主体；二是自然科学类的科研主体。不同类别的科研主体其科研动机是不同的，因此激励模式也应该不同。社会科学类的科研主体进行科研，一方面是兴趣使然，另一方面是社会责任感和获得声誉的愿望。自然科学类的科研主体的科研动机，除了内部动机即自身的兴趣外，则是获得声誉、利益和发展空间的愿望。高等院校应该制定出合理的激励模式，有针对性地对科研主体的科研活动进行激励。要相信大部分教师的科研自觉性和高级知识分子的社会责任感及自我实现动机的功能，对一部分高层次研究人员的年度科研业绩考核，应逐渐倾向于以定性为主的考核指标，并试行年薪制，改变急功近利，过分强调成果数量，单一按科研成果数量分配资源的考核政策。

3凝聚高素质人才，优化学术组织建设

确定具有前瞻性的研究方向，构建和谐的研究梯队以及培养能够激发灵感的学术气氛，是科研创新的三大要素。高校的科研主体除了以教师个体为表现形式外，一般是以学术组织的形式存在，如课题组、研究室、项目组、研究所、实验室等等。高校的学术组织应该为科研主体营造有利于科研创新的团队组织因素，构建和谐的研究团队。优化学术组织，应关注以下要素：①充分的自由度。指学术组织的科研个体有足够的权利决定自己做什么和如何做，以及科研个体能控制自己工作主观感觉，不能因外在压力扭曲其研究行为。②富有挑战性。指学术组织的科研目标应该具有前瞻性、重要性，同时又有一定艰难性。③充足的资源。这里的资源主要是指科研主体为了科研创新所需要的人力资助以及信息等资源。④优秀的领导风格。学术组织的领导能够平等地与成员进行学术交流，能根据科研个体的具体情况为组织成员设置适当的工作目标，并积极地支持科研个体的工作，重视科研人员的贡献并能够成为充满智慧和热情的工作榜样。⑤发扬合作风格。协调的团队合作是组织活动成功的重要因素，学术组织也是如此，要鼓励组织内的科研人员彼此信任，互帮互助，互相竞争，杜绝反对分歧的现象，形成知识和技能的互补，以增强学术组织的凝聚力。⑥合理的奖励认可方式。对科研人员的评价不能论资排辈，不能存在对工作的完全否定或威胁性的评价体系。⑦构建具有宽容和支持奇思妙想与异想天开的组织氛围和机制。

4注重创新质量与效益，切实扭转“唯论文是从”的导向

高校对科技创新主体的培育，目的是为科技创新提供良好的条件，排除因制度不完善、管理不合理等阻碍科技创新的因素，让科技创新主体在良好的科研环境下进行科研活动，并能拿出高质量的科技创新成果。然而目前存在着一种普遍现象，高校虽然出了大量的科技创新成果，但拿到市场上时，发现许多都不能满足市场的需求，成果仅仅满足了科研主体评职称的需求，这就造成了人力、财力、时间上的极大浪费。综观其原因，大多是由于高校的科研人员固守科研模式，认为搞科研只是为了提高自己的学术水平、写论文、评职称，不注重挖掘科技成果转化的价值，缺乏市场意识，仅仅“唯论文是从”，因此高等院校在培育科技创新主体时应该高度注重科技创新的质量与效益。一方面，要从根本上改变科研人员的思想观念：认为搞科技创新的成果是其写论文、搞鉴定、评奖金的依据，应该引导科研人员树立科研质量、市场意识，尽快扭转过去在高校形成的科研与市场经济两张皮的现象，高度关注市场需求，避免科技成果与市场需求脱节现象的产生。另一方面，高等院校应该建立以市场为导向的科技立项机制。作为科技成果产出方的高校，要想产生出高质量的科技创新成果，从而顺利实现科技成果的转化，就必须把市场需求和社会需求放在首位，改变过去科研体制下高校只注重科研立项数量，忽视其研究成果效益的状况，做到科研选题以经济建设和社会发展的需求为出发点，使科技成果自立项研究、中试、直到产业化都同经济效益以及社会效益紧密结合，从而提高科技成果的效益，在制度层面上防止科研人员出现研究的方向性偏差。

5衔接技术创新与产业化，促进成果转化

与企业不同的是，高等院校的科技创新主体由于距离市场较远，其成果的产业化远比企业困难。而科技创新的真正价值在于科技成果转化为推动社会进步的现实生产力，促进经济增长。

当科技创新成果具备市场价值时，高等院校应该为科技成果转化搭建平台。一方面，应积极创办大学科技园，高校创办科技园的优势是：①解决大学科技成果转化过程中的中试基地问题，使科技成果顺利找到转化平台。②大学科技园作为技术开发平台、创业孵化平台，为大学的科技人员创造了一个良好的工作环境，可以大大激发科技人员的发明创造直至成果转化的积极性。③扩大学校的科技规模，开辟科技成果的转化经费筹措渠道，从而进一步激活高校的科技资源，使高校科技成果转化步入良性循环的轨道。另一方面，大力推进产、学、研合作。加强高校与企业的联合,也是促进科技成果转化的有效途径。作为高校,具有知识密集、人才荟萃的优势。而企业特别是大中型企业面临着产品更新换代、技术改造等多方面的挑战。在这种情况下，找准产、学、研结合的需求点，逐步形成一个紧密的结合体，进行全方位、多角度的合作。合作的形式可以采取：①由企业、大公司、集团为高校提供资金，资助研究，高校的科技成果无偿供其使用。②由企业、集团根据自身发展中急需解决的难题提出来，与高校联合组织科研力量进行攻关。③高校的科研人员带科研成果、技术进入企业、集团。除以上两个措施之外，高校还可以通过获得政府支持，增加政府对高校科技创新的投入，同时，还可以吸引风险投资，解决科研资金不足的问题。

参考文献

1侯自新.抓原始性创新开好高校科技创新的活源头[J].中国高等教育,2005（10）

2赵菊扬，戴志敏.高校科研管理创新的思考[J].成都中医药大学学报.2005(1)

3侯自新.抓原始性创新开好高校科技创新的活源头[J].中国高等教育，2005(10)

创新在科研中的重要性范文

论文摘要：本文从科学研究和创新型人才培养结合的角度出发，阐述了科学研究对于培养创新人才的重要意义，分析了两者结合的现状和问题，并从科研项目、创新平台、产学研合作、研究团队等方面总结了深化两者结合的方式和方法。

1.引言

作为人才培养和科学研究的重要基地，高校在建设创新型国家的进程中，担负着为社会提供创新人才和进行科技创新的重任。随着国家对创新体系建设的深入，高校在知识创新、技术创新体系承担的科学研究任务日益繁重，经济、社会迅速发展对人才创新能力要求也不断提高。如何兼顾融合科学研究和创新型人才培养，发挥科学研究对创新型人才培养的积极作用已经成为摆在高校面前的重要命题。

2.科学研究对培养创新型人才的重要性

2.1科学研究是建设一支创新型高素质师资队伍的根本保证。

“师者，所以传道授业解惑也”，对学生的影响莫过于教师的言传身教，要培养出德才兼备的学生，必须建设一支创新型高素质师资队伍。而教师创新素质不同于其他人的创新素质，美国学者史密斯认为，所谓创新型教师，就是那些善于吸收最新科学研究成果，将其积极运用于教学中，并且有独特见解，能够发现行之有效的新教学方法的教师［1］。因此，要建设一支创新型高素质师资队伍必须重视科学研究工作。科学研究作为探索未知的实践性创造活动，不仅能够有效克服教师创新意识薄弱、学科知识落后、知识结构不均衡的缺点，而且可以激发教师进行研究探索的兴趣，培养锻炼创造性思维和创新能力，培育科学洞察、独立思考、逻辑推理与决策力。同时，科学研究作为一项系统研究工程，具有复杂性、多学科性、偶然性等特点，教师通过科学研究可以不断深化专业领域，拓展学术视野，掌握新的知识与理论，提高学术和教学水平。所以，广泛开展科学研究，不断强化教师的创新意识，是高校培养创新型高素质师资队伍的重要途径之一，也是高等教育迎接创新人才培养挑战的必然选择。

2.2科学研究是培养创新型人才的内在要求。

随着社会对创新型人才需求的不断提升，高等学校的培养目标正在从注重传授知识、单纯强调课堂教学，转向强调综合应用和培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高、富有创新精神的人才。教育目标和方向的转变必然要求改革现有教学和人才培养模式，探索和拓展符合创新型人才成长的培养手段。科学研究作为教学以外的高校另一种社会职能，是一种智力、心力和劳力相综合的创造性的劳动，学生参与科学研究活动，可以更多地了解和感受科学研究的全过程，加深对现有知识的理解，扩大知识面，有利于创新意识、创新思维、创新能力和团结协作能力的培养。同时，依托科学研究开展教学改革，可以丰富教学手段和内容，实现教学与科研互补互动。因此，充分发挥高等学校的教学资源优势和科学研究优势，基于科学研究的各组成要素拓展创新人才培养新模式，是全面推进创新人才培养的内在要求。

2.3科学研究是构建创新型人才培养体系的基础。

要培养创新型人才，必须准确把握创新型人才的内涵，而什么样的人才是创新型人才呢？美国《创新杂志》对创新型人才所下的定义是：运用已有的知识想出新办法、建立新工艺、创造新产品［2］。国内学者对创新型人才的内涵的普遍共识是“具有创新思想”或“具有创新精神”。综上所述，我们可以将创新型人才定义为具备敏锐创造性思维和合理的知识结构且能够孕育出新观念，并能将其付诸实施，取得新成果的人。简单地说，创新型人才除了具备较强的创新综合素养外，更要有突出的创造性和科学性。因此，培养一名合格的创新型人才的着眼点不仅是学生掌握基础知识理论、具备就业和谋生技能，养成德才兼备的全面素质，而且要在发展智力的基础上突出科学精神、创新精神与创新能力。而良好的科学精神、创新精神和创新能力必须在科学研究的氛围和环境中才能得到培养、锻炼和熏陶。所以构建创新型人才培养体系，必须以科学研究为基础，实现教学与科研的有机融合。

3.高校科学研究和创新型人才培养相结合的现状和问题

3.1高校科学研究和创新型人才培养相结合的现状。

随着国家对科技创新的重视，以及自身科研水平和能力的提升，高校在科技创新体系中的引领和支撑作用日益突出。据统计，“十一五”以来高等学校承担国家“973”重大基础研究项目占半数以上，国家自然科学基金面上项目一直保持在70%以上，重点重大项目都在50%以上；依托高校建设的国家重点实验室和国家工程（技术）研究中心共有分别占全国总数的64%和31.7%；高校获国家自然科学奖、技术发明奖、科技进步奖分别占授奖总数的52.3%、37.0%和30.9%［3］。同时，我国高等教育毛入学率已达23.3%，人数达2907万，研究生人数达140万［4］。在科学研究和创新型人才的规模和质量迅速发展的状况下，两者的结合日益紧密。主要表现为：科学研究逐渐成为教学创新思想的重要源泉，为教学内容和教学方法改革提供了借鉴素材；部分高校设立了针对大学生的科研专项课题和学生科研助手岗位、组建了课外科研兴趣小组、实施了科研项目吸纳学生参与研究的计划，做出了让学生直接参与科学研究的尝试。

3.2高校科学研究和创新人才培养相结合过程中出现的问题。

虽然科学研究和创新人才人才培养的结合不断加强，高校从内部管理机制和人财物投入进行了改革，但作为一种创新人才培养的新尝试，两者在结合过程中仍然存在着一些亟待解决的问题。例如政策单一孤立不够系统、学生参与度流于表面不够深入、结合方式简单覆盖面狭窄等，而其中最大的问题是结合途径单一，对科学研究的利用率较低。科学研究是一项系统工程，涵盖了项目、平台、团队、产学研合作等众多要素，每个要素又包含了不同创新层次。因此，要培养全面发展的高素质创新人才就必须建设一个涵盖科学研究全部创新要素和不同创新层次的结合体系。而目前科学研究和创新人才培养的结合仍是以科研项目为主，且仅仅停留学生参与学习的初级创新层次。对于平台、团队、产学研这些科学研究的重要组成要素，由于存在着人员复杂、经费较大、运行繁琐等问题，高校在利用这些要素方面虽然也积极做出了尝试，但都是断断续续、点到为止。这种单要素结合方式，不仅造成高校内部创新人才培养模式的匮乏，而且导致学生创新环境、培养手段的单一和创新资源的巨大浪费。

4.基于科学研究培养创新型人才的有效途径

4.1积极引导和鼓励学生参与科研项目。

发挥科学研究的积极作用，培养创新型人才的最好方式莫过于积极引导和鼓励学生参与及主持科学研究活动，让其亲身体会和学习创新的过程。首先，营造宽松的科研政策和浓郁的科学研究氛围，为学生参与科学研究制定扎实的校园文化环境和政策制度。其次，按照学生个人创新能力的大小设立合理的学生参与科学研究活动的层次。一要吸收学生参与到大型科研项目的研究中，尤其是国家层面的重大科学研究活动，如“973”、“863”、“国家攻关”等国家中科技计划项目。通过参加重大科研计划，可以使学生对于大型科研项目一个较为全面的认识，接触科学发展的前沿和先进的科学研究手段，在掌握严谨的研究方法的同时，锻炼自身的实践能力和团队合作的精神。二要鼓励学生积极参加符合自身知识水平结构和解决问题能力的一般性科研课题，例如省市一级的自然科学基金课题等，使学生学会在具体科研实践中运用所学的专业知识解决科学问题，并在科学研究中检验知识的科学性和客观性，加深对所学知识的理解。三要针对学生设立低门槛的科研课题，让学生可以根据自己的专业特长，凝练自己感兴趣的课题和方向，在教师的指导和帮助下开展一些深度的研究，真正当回科技创新的掌舵者。转贴于4.2整合开放科研创新平台，建设学生创新能力培养基地。

高校科技创新平台是为了将学科建设、人才培养与科技创新统一起来，实现人才和资源的充分共享，继而形成一种新的、交叉的、重要的科研组织运行模式［5］。作为高校科技创新的重要力量，高校科技平台的根本任务就是整合、集成、优化科技创新资源，提高高校科学研究和创新型人才培养能力。经过多年的建设和发展，高校内部已经建设了完善的包括国家重点实验室、工程技术研究中心、高科技学园区、各类研究所等科技创新平台在内的创新平台体系，具备了向学生开放的物质条件基础。因此，高校要主动将科研平台纳入到创新型人才培养过程，围绕课程设置、社会实践、毕业设计等培养环节，提高科研平台在创新型人才培养过程中的效益。首先要在学生培养方案中特别是研究生教育培养阶段增设学生科技创新实践科目，将进入科研创新平台实习锻炼纳入到学生的综合考评，促进学生主动进入各类科研创新平台学习。其次要改变科研平台独立运行、单独面向学生开放的现状，从整体和宏观的角度设计开放型学校科研创新平台制度，建立“竞争、开放、流动、共享”的科技创新大平台运行机制。最后要明确平台向学生开放的方式和方法，并考虑由此而造成的运行成本负担，从人员、经费、设备、项目等物质方面给予物质条件支持，保障平台对学生进行实质型开放。

4.3深化产学研合作模式，联合培养创新型人才。

企业作为科技创新的主体，在激烈的市场和技术竞争压力下，对创新型人才有着强烈的渴望和评价标准。同时企业作为产品生产者，掌握着丰富的创新资源，以及对创新发展方向有着敏锐的判断力。因此在培养创新型人才的过程中必须加强校企合作，充分利用企业的生产经验和实践资源，培养企业急需的应用型、创新型人才，实现创新人才从学术型向产业型的平滑过渡。第一，高校要结合专业培养目标，紧密依靠行业专家和企业的技术骨干，共同制定和开展人才培养方案，推进专业建设、课程建设、教学团队建设，让企业创新理念全面融入创新人才成长过程。第二，在企业设立创新型人才培养基地，改变过去简单参观介绍的实践模式，让学生深入工厂生产一线，亲自体验企业的科学管理、先进设备、高新技术，及时了解掌握行业的发展动态、新技术、新产品，以此开阔学生视野，激发创新的欲望和创造的潜能。第三，建立共同的研发机构，拓宽校企合作的规模和深度。既可依托高校现有的科研机构，又可在所属的产业领域内独立建设适应未来发展的研发中心。通过共同建设面向行业共性、关键性技术的研发平台，在深化产学研合作的同时，可进一步拓展培养创新型人才模式，尤其是为硕士、博士等高层次创新型人才培养提供了研发载体。

4.4注重建设学生创新团队，培养科研创新合作意识。

高校科研创新团队是由以科技创新为目的，围绕共同目标，愿意相互承担责任的若干技能互补的科技研发人员组成的团队。由于研究氛围浓重、研究目标明确、学术交流活跃、创新思想迸发，高校科研创新团队一直都是科学突破、技术创新的重要力量，并成为创新人才凝聚和培养的重要载体。因此，建设大学生创新团队，聚集拥有共同科研兴趣爱好和目标的大学生，可有效调动学生的创新积极姓，加快创新思想在学生群体中的传播。大学生创新团队建设的途径有很多，但基本以下面三种模式为主：（1）发挥校园学生社团的凝聚力，围绕具有共鸣性的科研热点，通过政策引导和舆论宣传，引导学生自发组建纪律较为松散的各类课外科技创新型社团。（2）依托国家各类科技竞赛，如全国大学生机器人大赛、“挑战杯”科技创新大赛等赛事，在投入一定人力和财力的基础上，通过公开竞争的方式组建竞赛型创新团队。（3）以研究生科研能力培养为目标，在导师的指导下组建课题型研究创新团队。

5.结语

创新型人才培养有其自身规律，其中最重要的就是为学生提供参与创新创造实践的机会，营造宽松融洽的学术氛围，使学生在接受固定课程体系学习和基本创新技能训练的同时，参与科学研究项目，接受科研一线教师的指导，通过亲身学习和体验科学研究开发实践，把握科技创新的实质，接受创新文化熏陶。因此，培养造就科技创新型人才必须充分利用高校科学研究条件，依靠科技创新实践促进科技创新型人才的创新意识和素质的全面提高。

参考文献

［1］田淑梅，刘波平，韩益鹏.浅议高校教师的创新能力素质［J］.科学教育论坛，2005，（23）:187.

［2］黄志广刘效梅试论创新型人才培养的模式和途径［J］.教育与现代化.2007，（4）:10-13.

［3］国家科技三大奖高校获164项占授奖总数64.8%.news.sciencenet.cn，2010-1-12.