儿童创意绘画活动方案范例(3篇)

儿童创意绘画活动方案范文篇1

关键词：兴趣点；创造力；个性思维；发散性思维；想象力

中图分类号：G612文献标志码：B文章编号：1674-9324（2012）12-0222-02

一、抓住兴趣点激发创造力

浓厚的兴趣是孩子们参与学习活动的主要动力。兴趣是最好的老师，如果没有兴趣，就不能以积极的态度投入课题活动，就无法激发孩子们丰富的创作情感，不能挖掘儿童的绘画创造潜能。因此在绘画课中，教师应掌握儿童好奇、易兴奋、好探求的心理特征，抓住绘画课题的好奇点、兴趣点，调动儿童的积极思维，激发创作兴趣，展开想象，并留给儿童发挥自由想象的空间，让他们的艺术个性充分发挥出来。例如儿童想象画设题要贴近孩子们的生活内容，能让儿童积极自觉主观地展开想象思维，要能充分发挥孩子们的主观感受，萌发创作欲望。课题引入可以利用幻灯、名家画作、影像等辅助素材吸引孩子们的注意力。每一个孩子的生活环境、心理个性等都不同，他们对事物的感受也大不一样，对美的定义也有各自的理解。例如引导学生以“我最喜欢的活动”为主题创作，孩子们想到了很多记忆犹新的游戏活动，思维活跃起来了，孩子们的遐想空间打开了，比如有的画《蹦蹦床》用流畅的曲线画出有弹性的色彩艳丽的蹦床、蹦得高高的孩子们表情丰富，不难看出孩子通过画画的形式能够再次感受游戏的乐趣，再现了小朋友的真实感受。教师结合学生不同的构思、意愿，正确引导他们用恰当的绘画表现技法。这样孩子们的作品共性中有个性，充分体现儿童的艺术语言、儿童的主观情感。

二、绘画中创造思维的培养

丰富多彩的实践活动是创作的源泉。儿童新奇的想法来源于实践，创造思维的萌发，更取决于孩子们头脑中接触过的、熟悉的事物，多感才能多知。因此，教师应多引导儿童进行写生创作练习，提高儿童的观察能力，从而发展个性创作思维。

1.在写生中培养创造性思维。在写生中教师应引导他们观察事物的特征、形状、结构和空间关系等，引导学生用减法方式去创作，减去不入画的部分，补充画面需要的部分，使构图完美，主体突出，意境更充实。引导孩子们大胆地运用夸张、变形等绘画手法表现对象，色彩鲜明对比、线条粗细、深浅、刚柔地巧妙运用等表现效果。引导孩子们从光的角度去观察景色，在不同的时间段去体验、感受绚丽缤纷的色彩变化，让孩子们更大胆地运用色彩。多提供不同材质、绘画工具，鼓励儿童学会运用多种绘画表现手法完成富有想象力的作品，例如以“海底世界”为主题创作，海底小动物的形态各异，让儿童根据自己的主观感受，表现情趣，突出自己喜爱的动物形象，海水与小动物的虚实效果的生动处理，加强了作品艺术感染力。这样的作品才具备儿童的个性、色彩鲜明，画面布局合理，独特的想象与创造，富有儿童的天真与童趣。

2.运用发散性思维去想象。长期临摹的习惯让儿童的创造性思维在临摹中逐渐减弱，习惯性思维占据了孩子们的脑海。因此，当设题让他们创作时，孩子们会很困难，画出来的对象总是很概念化。出现这种状况的原因之一就是长期临摹，缺乏想象力的训练，学生作画时离不开范画，墨守成规。故在绘画创作中，应围绕每节课的主题内容，运用发散性思维方式，启发引导孩子们从多角度、多层次发挥想象，从一个主题出发寻求多种新颖的答案。如通过童话、儿歌等文学性联想发展儿童有意想象的能力；启发儿童联想各种生活细节，记忆中的游戏活动情节。例如以“海底世界”为主题创作时，让孩子们想象把潜水艇设计成多种形状，开到海底探险，有的小朋友就成功地将鲸的形象和直升飞机的形象联系在一起，描绘了一个鲸形的洒水飞机，形象生动。又如以“下雨的故事”为题画画，有的学生画出小朋友和大人不同式样的雨伞；有的选择用水墨画的形式更形象地描绘出了朦胧的雨景。想象力是创造力的基础，教师应该充分注重儿童思维活跃、富于想象的特点，要让儿童在考虑问题的同时保持思维的广阔性，不受时间和空间的限制，尊重孩子的个人兴趣、个人意愿，朝着多种多样的方法上去探索、追求多种绘画主题和绘画手段。帮助儿童学会变角度思维，摆脱“常规”、“传统”和“习惯”的束缚。

三、鼓励新颖独特的创造思维

儿童创意绘画活动方案范文

关键词：儿童绘画；物象平面化；夸张变形；X光透视法；简约图式

儿童绘画是儿童与外界交流的一种语言，是一种特殊的没有固定规范的表达手段，它反映了儿童的情绪和心理，是孩子们认识社会，参与生活的一种行为，他们用绘画表达自己对生活、对周围一切事物最朴素、最直觉的心里感受，以抒发其感情、表达其爱憎，是孩子们纯真思想感情的语言，他们的表达方式比别人更直率，寓意更丰富。笔者多年来从事儿童绘画教学，逐渐学会了欣赏儿童画，本文就儿童的绘画心理特征做以简述。

一、儿童绘画具有无所顾忌的天真特征

绘画是儿童自我表达的重要方式，还是儿童的精神创造活动。儿童绘画单纯诚实、天真无邪、表达感情最纯洁、最直截了当，没有丝毫的掩饰，如：严浩小朋友的绘画：作业太多，书包压驼了他的背，这是儿童天然心态的写照，反映了他们内心无畏无忌，无思无虑的创造品格。

二、儿童绘画具有夸张变形的无法则特征

儿童时期由于还不能客观观察事物，他们不能认识和比较物体的大小、比例以及远近关系，不会像成人一样周密地思考问题，不讲究构图法则，而是心里想怎么画就怎么画。例如他们往往画出比人大许多的小猫，画出比自己脸大许多的花朵，同时，他们总是最直截了当的夸大自己认为最重要的人物，物体的某种特点或某个局部。例如：把踢足球的人的那l腿加大加粗；画妈妈的头发很长，梳头发时站在很高的凳子上，头发还在地上拖着很长一截；画一个经常大喊大叫的同学，嘴巴占去了脸的一大半。儿童画造型的夸张是因为幼儿想象的丰富和感觉的敏锐，画的是他们的所感、所知、所想。

三、儿童绘画具有立体物象的平面特征

儿童的空间知觉中，还没有形成高宽深三维空间的认识知觉，头脑中还没有形成画面垂直的概念，他们不懂得将画纸定在一个方向或固定视点的透视原理，只根据自己的需要转动或平移视点，所以他们在作画时经常把立体的物象平面化。例如，吉红玉小朋友画围着餐桌吃饭的人物，有餐桌向四周呈放射状排列开来，使位于画面下方的人物均为倒置状，又如王杰小朋友画马路两旁的树木均与代表马路的两条线成左右方向的垂直角度，看上去好像是躺倒的两排树苗；在表现纵深的层次关系上，后面的物体均与前面的物体并列起来，如李佳林小朋友画桌椅的四条腿，后面的两条与前面的两条并列在同一水平面上。

四、儿童绘画具有简约图式的几何特征

儿童绘画往往用最简约的平面几何形（如三角形、圆形、半圆形、方形等）来概括物体形象。例如，他们把人头、动物、树冠、苹果等均画成圆形，腿部、手臂、树干等均画成直线，而至于人的手臂，腿是长在躯干上还是头上，此时对于儿童来说并不重要，又如：儿童绘画中的房子往往是一个三角形或梯形与长方形的组合模式，于是，画面便常常出现相同图式的重复。

五儿童绘画具有X光的透明特征

儿童常用X光透视法来表现被遮挡的物体，例如画房子，可以透过墙壁，把房间里面的陈设物、房间里的人物活动都表现出来；画怀孕的阿姨，可以把阿姨肚子里的宝宝也画出来，形成儿童特有的“透明式”表现方法。

六、儿童绘画具有拟人化的感情特征

儿童绘画具有显著的拟人化特征，在儿童心目中好像万物都是有生命的，在绘画中就真实地把这种心理表现出来了，如画太阳的眼睛、嘴巴、戴着眼镜、飘着胡须、会哭会笑的、画小树被压弯了腰，痛苦地皱着眉头，流下了眼泪，儿童绘画的这种把动植物人格化拟人化，生动的反映了孩子们真实而丰富的内心感情世界。儿童绘画赋予世上的一切无生命的事物以生命和人的特点，充满着非凡的想象力和稚拙的童趣，让人感叹不已。

七、儿童绘画具有反复美化的装饰特征

儿童喜欢在他们所画的兽类、鱼、鸟或人物的服装表面，进行繁复的美化装饰。他们用点、线、面几何形等组合成各种抽象图案花纹，这是孩子们爱美之心、善良之心的表现，尤其是女孩子，总喜欢在自己的绘画中画出穿戴漂亮的仙女，不厌其烦的把各种人物装饰的美仑美奂，儿童的夸张描绘主要是与儿童的直观感受有关。

八、儿童绘画具有奇思妙想创作特征

儿童的世界充满奇思妙想，他们用好奇的眼光观赏这个世界，他们有着天真、奇特的想象，在他们的眼里，天空可以是五颜六色的，大地可以是方方正正的，人可以长上翅膀，动物可以变成可爱的娃娃……，想象力是儿童最大最诱人的财富，乘着想象的翅膀，他们上天入地无所不能，儿童绘画中，往往能创作出奇特的幻想形象，梦境形象。儿童能大胆的把远离的、甚至毫不相干的事物结合起来，使其成为饶有趣味的画面。例如，卢璐小朋友画的《小草托起了我的床》画中两片嫩嫩的小草在床下奋力生长，竟顶起了自己正睡得大床！又如金璇小朋友画自己建造的牛奶场中，从母牛身上流出的牛奶，源源不断的通过水管输送到各个家庭，男女老少拿着杯子打开水龙头接着雪白的牛奶喝。多么天真烂漫的幻想，散发着孩子们无拘无束、自由无畏的创造精神，反映了孩子们美好的向往。

九、儿童绘画具有大胆用色的表现特征

儿童绘画线条稚拙粗犷，用色大胆，落笔大胆，用色单纯，形象简练，随意夸张，不加修饰，不受物体固有色的限制，好用自己偏爱的颜色，忙着把自己的激情倾泻到画纸上。例如画南极冰天雪地中的企鹅全是浪漫的粉红色。

总之，了解了儿童的绘画特点，掌握了他们的绘画心理，才能因势利导顺应他们的身心发展规律，在教学中就不会对儿童稚拙的作品盲目斥责批评泼冷水，允许他们有自己的表现方式，不必用成人的绘画技法技巧去要求学生模仿，以免脱离儿童自身的生活实际，违背他们的心理和智力发展规律，扼杀孩子们的创造火花。在教学中教师要用爱心去珍视童真童趣，鼓励孩子们更大胆、更充分地用自己的绘画语言与外界交流，帮助儿童提高创作意义，以及理解自身和周围世界的能力，使孩子们在绘画行为中找到快乐找到自信，从而逐渐培养他们进取、勤奋、顽强的品格，培养他们的专注性、责任感，以适应社会的进步和发展，培养他们成为全面发展的人才。

参考文献：

[1]吴坚新.浅谈儿童画的表现形式和特点.大众文艺，2011，（12）。

儿童创意绘画活动方案范文

[关键词]幼儿美术；范画运用；实施策略

[中图分类号]G613

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2014）08-0079-02

[作者简介]李芳（1975―），女，浙江杭州人，本科，浙江省杭州市江干区学前教育发展指导中心教师，幼教高级。

范画一直是幼儿教师开展美术教学活动常用和惯用的手段之一。它以其画面精美、易教易学、作品显性等特点，成为幼儿美术教学有效的辅助资源。但在实际教学中，往往会有教师将范画“一用到底――不考虑形式”或“以点概面――不考虑内容”，使范画的使用流于形式，这既不利于幼儿美术技能的提高，更阻碍了儿童创新思维的发展。那么，面对这些现状，我们该如何化“泛”为“精”，优化范画的使用呢？

实际上，范画的使用并不是单纯的“临摹”。临摹注重技能的训练是儿童绘画的“拦路虎”，而范画更应体现儿童观察能力的培养、想象能力的激发和创新能力的提升。因此，通过实践研究，笔者认为应该在充分了解儿童、理解绘画内容、考虑绘画形式的基础上，合理、有效地使用范画。

一、追本溯源，按需所用――根据目标设计范画

不同的作画形式有其各自的特点和教学方法，发展目标也各不相同。教师应在分析教材、分析教法的基础上，根据教学目标和绘画形式的特点，预设数量合适的范画，并注意出示和留存的时机。

（一）以技能学习为主

绘画技能的增强能有效地促进幼儿的表现能力，而范画恰恰能在技能培养方面起到事半功倍的效果。因此，教师所提供的范画更应注意呈现物体形态的多样性，帮助幼儿掌握同一物体的多种形态，并在构图、色彩上进行相应的指导。由于重在技能的学习，范画一般应在教师示范前出示，留存的时间可适当延长，如有需要，可留在展示区继续展示。

（二）以培养想象为主

范画比较适合在教师引导幼儿想象之后出示，将幼儿的想象经验进行总结和提升，在色彩、构图和细节处理方面给幼儿进一步的要求和扩展，使幼儿作画的目的性更为明确。同时，教师也要在幼儿开始作画前隐藏范画，以免幼儿模仿。

（三）以提高审美为主

美术欣赏是对提高幼儿审美能力比较有效的美术活动，其提供的范画更应具有鲜明的独特性和对比性，利于让幼儿通过观察和对比感受不同作品在画面色彩、构图等方面的特点，帮助幼儿建立初步欣赏美术作品的能力。在欣赏活动中，教师应尽可能采用大量艺术家和儿童的作品供幼儿欣赏、交流。

二、巧思智行，灵活开放――结合教学运用范画

虽然范画能给幼儿比较直观、显性的感受，但在实际的教学活动中，教师还是需要通过多种形式，采用多种方法灵活地使用范画，以充分发挥范画的直观引导作用，让幼儿通过对范画的感知形成自己的表象，激发幼儿的开放性思维。

（一）现场运用活一点

在幼儿美术活动中，范画呈现形式不应体现单一性，而应考虑多种因素，使其发挥“效益的最大化”。

1.全部呈现

这种方法是将范画全部呈现给幼儿，其特点是整体性、直观性，利于幼儿对画面整体的感知和把握。但由于其留给幼儿思考、想象的空间比较小，在实际的使用中还需谨慎斟酌。

2.半遮半掩

范画的内容形式体现不完整性。教师可以根据活动内容设计一定的情境，在边想、边讲、边画的递进过程中让幼儿通过讨论、思考，在范画原有基础上增加画面缺少的部分，逐步完善画面内容。幼儿不仅可以更清楚、直接地看到老师的示范，还可以将自己的所想所感表现到画面上去，拓展了幼儿的思维。

3.预设留白

相对于“半遮半掩”，“预设留白”不提供完整的范例，教师也不进行有序的示范。它是通过提供基础轮廓，借助于教师的语言提示，让幼儿自己对绘画内容进行观察或集体讨论，在心目中对欲表现的内容形成各自不同的表象，而进行创造性自主绘画。这种范画能给幼儿留有想象的空间，激发幼儿完善画面的欲望，更适合于想象画教学的开展。

案例：大班想象画《有趣的螺旋线》是一个想象添画活动。教师在纸上画了一段螺旋线后提问：“你们猜，这些线连起来的小圆圈会是什么？”孩子纷纷以圆为原形，大胆想象各种以圆为基础的物品。教师根据幼儿的想象，适当地在几个圆上作了添画，如鱼的尾巴、小兔的耳朵等，而将更多的画面留给幼儿去创造。

（二）动作示范加一点

单纯的范画展示只能给幼儿带来视觉上的冲击，对绘画技能的掌握并没有太多积极的影响，因此，范画的出示应与教师的肢体动作及现场示范相结合。有效的教师语言提示和动作示范，能调动幼儿的多种感官，引发他们的主动学习和思考，掌握基本物体绘画的方法和步骤。

案例：在模仿画《蝴蝶飞》中，教师以蝴蝶找朋友为引题，依次画出蝴蝶的身体、不同方位的翅膀，以及对称的图案等蝴蝶基本结构。教师及时、有效、恰到好处的示范，既让幼儿掌握了蝴蝶的绘画方法，又拓展了画面的内容。

教师针对性地采取引导示范策略，并注意示范的巧妙性，能够把握好范画运用的程度，既能调动幼儿绘画的兴趣和积极性，又不会对幼儿的作画产生太多的限制。

三、以生为本，彰显个性――针对年龄使用范画

幼儿的年龄和个别差异决定了他们各自不同的学习特点。因此在范画的使用中，教师应切忌无创造性的“临摹”，以保护幼儿的童心和悟性。

（一）小班――显性范画明目标

小班幼儿的思维特点是直觉行动思维，范画的使用能有效激发幼儿美术活动的兴趣，并能有效达成预期的教学目标。因此，提供的范画应内容明确、画面清晰、主体物突出，并可适当延长范画留存时间。

（二）中大班――开放性范画促想象

中大班幼儿已逐渐脱离直觉行动性，感性经验日益增加，特别是大班幼儿，已经有了初步的逻辑思维能力。这时的幼儿能够根据自己的经验，用绘画的形式进行表达，不仅对事物外形的把握有了更高的要求，在创造性绘画方面也有了自己独到的想法和见解。因此，在这一阶段，教师所提供的范画应开放、多样，在表现出物体动态的基础上体现一定的想象性和创造性，让幼儿在欣赏、观察的基础上进行学习。

范例的作用首先是激发美感，其次是引导想象，再次是思考新的表现方法和手段。教师要用敏锐的眼、聪慧的脑和灵巧的嘴，让幼儿在充分观察、欣赏的基础上，巧妙利用范画的积极影响，创新绘画形式，给幼儿创设充分表达、表现的机会，以提高儿童欣赏、表现美的能力。

参考文献：

[1]人民教育出版社美术室.幼儿美术教学论[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]张念芸.学前儿童美术教育[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

[3]李文馥.儿童自主性绘画教育[M].北京：北京理工大学出版社，2009.

[4]张念芸.幼儿美术活动指导与设计[M].北京：北京师范大学出版社，2010.