会计电算化专业课程(6篇)

会计电算化专业课程篇1

【关键词】会计电算化；课程体系改革

1.1高等职业学院会计电算化专业课程设置目前存在的问题

1.1.1重“考证”轻能力

我国实行职业资格证书制度已有十多年历史，这一制度的推行，为解决高职院校毕业生就业提供了强有力的政策支持，促进了高等职业教育与市场需求的接轨。但从目前实际执行情况来看，仍存在一些问题：一是“重考证，轻技能”。二是考证时间和对象安排不合理，导致考证过级率低，极大影响了师生教与学的积极性。三是有的学生一门心思为考证，忽视其他课程的学习，导致“会考”但“不会用”，会“做题”但“不会做事”，严重降低了学生获得证书的“含金量”，使部分毕业生达不到就业准入制度的要求，导致其适应市场的能力减弱。

1.1.2专业课程体系和课时设置缺乏科学性

目前高职院会计电算化专业课程设置存在如下问题：首先专业课程设置没有针对会计环境带来的新变化，对会计专业学生进行高素质、高技能以及良好的职业道德和敬业精神等方面的学习和训练，特别在专业课程设置上，尚未形成自身的特色。大多数高职院校的会计课程设置大同小异。其次会计高职教育观念、教育思想没有完全脱离应试教育模式，课程设置没有充分体现职业教育的特点，仍然重视会计知识的灌输，强调会计知识的理论性、系统性和完整性。仍然是以学科为中心的课程体系，没有摆脱知识系统性、学科性和完整性的制约。

1.1.3专业课程设置无特色

在专业课程设置上，大多数高职院校会计专业的课程设置大同小异，实质上并未完全突破学科课程模式。主要由基础会计、财务会计、电算会计、成本会计、税务会计、财务管理、管理会计、审计学等专业骨干课构成，课程设置与本科院校差别不大，没有高职特色。虽然有的课程采用了模块式课程，但只是课程形式上的变化，实质上是“万变不离其宗”，缺乏高等职业教育特色，还不能适应会计人才市场的发展变化。

1.1.4会计课程内容缺乏创新性和与时俱进

2006年财政部颁布了新《企业会计准则》，2011年又颁布了《小企业会计准则》。这是我国会计核算制度的一项重大改革，使我国会计准则与国际会计准则基本趋同，标志着我国会计事业改革进入了一个全新的阶段。会计理论的巨大变革和会计实践的变化是与时俱进的，不同于工科类的许多定理定律公式几十年甚至几百年都不变。因此，要求会计理论与实践教学必须顺应时代潮流。因而，如何根据高职教育特点，创新高职会计课程设置，改革会计课程内涵，以特色求发展，及时补充教学讲义求与时俱进，这是目前高职院校会计电算化专业课程改革所面临的难题。

1.2高职院会计电算化专业课程设置改革方案

1.2.1以就业为导向，以培养学生的创新精神为宗旨改革课程体系。

高职会计电算化专业课程体系应坚持以就业为导向，以行业为依托，以培养学生的创新精神、职业技能和创业能力的综合素质为宗旨。为彰显高职院的办学特色，使高职院的电算化会计专业毕业生成为既懂会计专业技术、又精通计算机信息处理技术的高素质技能型经济管理人才，真正解决市场对中高级会计电算化人才的迫切需要。我们必须在教学、教研、教材、课程体系构建方面，应有创新、超前的大胆尝试和实践。建议增加必要专业课，如商业会计、房地产业会计、会计制度设计等。根据就业以及综合能力提高的问题，职业主干课内容重复的问题，合理地确定核心课程和教学内容的整合。改变原有高职课程体系强调的是“专业对口”，强调课程的完整性，忽视课程的整合和重组，学生学到的只是一门门具体课程的堆砌，当实际工作中碰到具体问题时，又无从下手。课程设置应以模块方式，依据会计方向和岗位群的需求，拓宽、深化专业知识和技能。

1.2.2以实现真正的“双证融合”为目标改革课程体系。

为实现真正的“双证融合”教学目标，只有改革现有课程体系，整合课程内容，使专业课程内容与考证内容的完全对接。事实上，我们完全可以将会计从业资格证要考课程内容与课程体系中的会计基础学、经济法、会计电算化、计算机操作基础等四课程内容对接，将考证的题型题目作为四课程的作业布置，促使考证与教学互溶互通。有利于会计电算化专业教学与考证的衔接，实现真正的“双证融合”。

1.2.3突出专业主干课，优化教学资源配置，强化课程体系改革。

高职院校的会计电算化专业课程设置要以就业为导向，以职业能力的形成为依据，构建体现会计职业教育本质特征的会计专业课程体系，为培养适应各行业第一线需要的高技能电会人才。课程体系要强调应用性、针对性，有明显的职业特征，使学生就业后能很快进入角色，并能达到该职业岗位的能力要求。同时根据高职院校2.5+0.5教学模式，要在短短两年时间学习众多的专业课程，必须突出专业主干课，优化课程设置，强化教学资源配置，从人力、财力、物力上提供保障。因此，建议将《基础会计学》与《财务会计》两课合并为《财务基础》，删除两课相同内容，突出不同特色，加大周课时量，由原来的每周4课时改为6课时。将《财务管理》和《管理会计》合并为《财管会计》，删除两课相同内容，加大周课时量，也由原来的每周4课时改为6课时。

高职会计电算化专业课程主要是学习会计手工核算操作技能、商品化会计软件的操作技能，及一般所需特殊财务软件的开发，是一门动手的技能课程。主要的考核就是其动手的能力。建立会计技能测试题库实行教考分离；在内容上，减少了识记的比例，增大理解与应用的比例，引导学生在理解和实际操作上下功夫，提高学生分析问题、解决问题的能力，实际操作动手能力。

参考文献：

会计电算化专业课程篇2

一、电算化课程分析

（一）教学模块重组

在对企业会计行业进行考察的过程中，根据调查得出的结果，将教学模块进行了重组，通过对基础知识、文档、编辑以及档案管理等等不同方面进行重新总结。对财会专业电算化课程的教学内容也进行了深度管理和研究。教师和学生在对社会会计行业进行分析的同时，通过对可能面临的实际问题作出具体分析，将所学的知识应用到这些问题当中。使其在整体学习过程中更加快速的理解，并且掌握专业技能。具体来讲是每个月将电算化模拟任务进行训练，要求单独完成，并且对这些项目进行总结归纳，最后提交整体报告。

（二）教案编写

根??未来学生在工作当中的职业要求，结合目前会计电算化课程所学的内容进行教案编写决定所学课程。在进行教案编写时需要以一个学时或两个学时来进行一次教学指标。通过对所学知识的掌握重点难点的讲解读，教学方法以及知识框架的详细介绍，来对学生进行完整的授课。通过这样的方式根据未来学生在其工作岗位上的职责以及内容。将所学知识与实际操作相结合，这样的一体化将编写，采取了学生和教师共同意见并对其进行不断研究改善，这样才能更好的满足上课所需要的专业内容。

二、教学设计

在目前教学模式的背景之下，通常进行电算化课程教学是通过将实验和理论相结合的方式，学生和老师可以在收获的同时边学习边进行操作，这样可以将理论与实践结合，对于调动学生学习兴趣来讲也是十分重要的。这样可以使学生在课堂上占据主动地位，而不是被动接受知识，培养学生学习兴趣以及整体操作能力，这样对于其对知识和实践操作的理解是十分重要的。只有通过这样的方式，才能保证学生更好地掌握相关知识。在进行教学过程中，首先需要做的就是对其岗位进行相关规划，并且根据可能出现的效果进行讨论。在这个学习的过程中可以积极引起学生学习的兴趣，发现工作中可能存在的问题，并对这些问题进行针对性的练习。

三、课程内容分析

在进行财会专业电算化课程教学时，对课程内容主要讲解的是各种不同学习和培养专业知识和技能的方法。主要介绍的方法就是任务驱动法，这样的方法就是任课教师将会计专业的技能知识，设计成满足具体学生学习情境的任务，保证学生对任务的完成程度。在每一个任务教学模块设计学校将其分成许多个不同的情境，并将在课程中所学的知识运用到这些教育当中。使学生在课堂学习时可以应用到课堂所学的知识，并围绕着教师设计的具体情境，来对相关问题进行有效解决。在整个学习的过程中，可以从中体会到课堂上所学习不到的专业知识与技能。

这种方法在去具体应用当中包括以下几个步骤，首先需要将所设计的情景模块所涉及到的知识进行准备和提炼。第二点就是需要有老师来引导学生进行会计任务实际操作等相关步骤。最后就是需要教师根据学生所做任务的完成程度以及完成质量来进行评估分析，解决学生在任务完成过程中的困惑。通过这些不同的方式可以有效提高学生在学习过程中的积极性，以及对问题知识应用的灵活能力。具体内容包括，首先需要设计一个学习情境。举个例子来讲就是将，授课地点定在电算化课程模拟教室当中进行。这样在上课之前为学生准备好未来在工作当中可能会遇到的各种账本。在教室的墙壁上根据投影仪所播放的情境来设计相关内容，这样可以使学生在今天上课的同时可以真实地体会到工作的氛围。也需要是学生在学习的过程中自主学习，教师可以向学生提供在工作当中可能会涉及到的各种线索。但是其他的问题需要学生在实践过程当中努力去发现。自主学习的能力主要包括对有关资料和信息的获取以及对信息的利用和评价，只要掌握了这些不同的学习方法，才能使学生在电算化课程教学当中有很大的收获。任何任务都不是独立完成的，未来在工作当中会计行业也是一个相互协作的整体。就学生在学习过程中意识到相互协作，学习的重要性，才能使其在以后学习和工作当中获得更大的成就。因此在课堂上，学校将学生分成不同的小组来进行讨论，通过对不同观点进行辩论分析，使学生在实践过程当中到的问题尽可能的提出，使将这些问题进行有效解决。

会计电算化专业课程篇3

【关键词】会计电算化计算机课程开设

【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）05-0172-01

随着信息技术的高速发展，计算机已在社会各行各业各部门得到普遍的应用，我校计算机课是一门公共课，所有专业从一年级到三年级都开设计算机基础课程，讲授的知识由任课老师制定，主要内容有：中英文录入、Office、Flas设计、网页设计、Photoshop等，各个专业开设的课程没有根据各专业的特点制定，有些内容并不完全适合对应的专业。会计电算化是会计学与计算机科学技术相结合的一门新兴边缘学科，它随着会计学理论、会计法规与制度以及计算机信息处理技术的发展而不断发展。会计人员必须具备扎实的专业知识、先进的信息技术知识以及娴熟的信息技术运用技能，会计电算化专业的计算机基础教学应该三年一盘棋，逐步将学生培养成熟练掌握计算机技能的会计从业人员。要实现这一目的我认为必须掌握如下知识：中英文录入、Windows操作系统、Word排版、Excel电子表格、PPT电子演示文稿、计算机网络、一种程序设计语言。特提出以下几点思考，与同行商榷。

一明确开设计算机相关课程的必要性

IT时代最重要的特征是以计算机技术为平台，来推进会计专业的现代化。在IT时代不懂计算机知识的财会人员无疑不能算是合格的财会人员。更重要的是，现代财会人员必须要掌握能用计算机进行账务处理即用计算机来进行记账、算账、报账。

同时，现代企业的管理规范也要求会计专业必须学习会计电算化。现代企业要求企业财会人员不仅能及时地提供财务数据，而且要积极地参与管理部门的战略决策，提供适时的增值财务分析信息，辅助企业决策，提高企业经济效益，成为企业管理中的重要一员。

二讲授计算机知识的原则

中等职业学校开设会计电算化专业并不是在原来传统的会计专业开设课程的基础上简单地增加一两门课程，而是应该将各门课程加以融合。计算机课是非常重要的部分，需要开设《五笔打字》、《Windowsxp操作系统》、《Office2003》、《计算机网络》、《VFP程序设计》，主要是基于以下几点理由：

第一，开设《五笔打字》课程。会计电算化的学生要学会使用计算机来完成记账、算账、报账的全过程，用计算机记账就离不开录入信息，而大部分的信息是由汉字组成，如果汉字录入的速度不高那么工作效率就会很低。如何提高学生的中文录入速度，是首先要解决的一个难题，汉字的输入法有多种，其中最常用的就是拼音与五笔。刚到我校的学生都是使用拼音输入法，由于拼音同音字很多，再加上一些学生读音不准，所以提高录入速度是一件很艰难的事。一般学生达到50字/分钟已经很难再提高。五笔输入法由于重码率低，经学习训练，一般学生可达到60字/分钟，优秀的学生可达到80字/分钟，我所教的学生最快达到110字/分钟。

第二，开设《Windowsxp操作系统》课程。操作系统是一切软件的灵魂，如果操作系统不正常，那一切软件都无法正常运行。学生要学会操作系统的安装与设置，文件备份，会计专用软件的安装，防病毒软件的安装使用，会处理一般的计算机故障。只有掌握了这些才能在使用计算机时得心应手。

第三，开设《Office2003办公软件》课程。Office软件包含Word、Excel、PowerPoint、Access、Outlook等模块，每一个模块都是该领域的佼佼者，学会使用这部分模块相当于学会使用多个软件。

其中的Excel是最重要的模块，它与会计紧密结合，能完成一些简单的会计工作。一些小型企业把它当会计软件。讲授Excel的基础知识能够使学生掌握设计科学规范的Excel管理台账表单的理念、有关方法和技巧。掌握编制打印汇总分析报表的基本方法和技巧。通过大量的实际案例分析，使财务人员进一步加深对企业财务、营销管理、采购、库存等过程中数据处理的理解，从而能够熟练使用Excel实现科学的财务管理。这就需要财会人员必须熟练地掌握一种能实现这方面功能的应用程序的使用。

会计电算化专业课程篇4

关键词：会计电算化专业；人才培养模式；课程体系

中图分类号：C961文献标识码：A文章编号：1006-4311（2013）16-0222-02

0引言

黑龙江农业经济职业术学院是部级示范院校，我院的会计电算化专业在建设过程中，从高职教育和会计专业的特点出发，积极探索专业人才培养模式改革，构建了“学做互动推进，课证深度融合，校企共育，技能递进提升”的人才培养模式；同时，以增强课程“实践性、开放性、职业性”的教学改革为切入点，依据行业需求，以就业为导向，以能力为中心，在分析工作岗位所需求的职业能力和素质的基础上，重构了课程体系，及时融入最新会计准则，结合职业资格证书考核要求，深化课程改革。

1人才培养模式创新

会计电算化专业在传统“5+1”（前五个学期在校学习，第六个学期进行就业顶岗实习）人才培养模式基础上，依据行业需求，分析工作岗位所需求的职业能力，重构课程体系，以能力培养为主线，以双证书取得为落脚点，与企业共同构建了“学做互动推进，课证深度融合，校企共育，技能递进提升”的人才培养模式，运行效果良好。

1.1学做互动推进，加强学生实践动手能力的培养（如图1）在课程设置上，会计电算化专业构建起以职业能力为培养主线，以实践教学为主导的课程体系。理论课程与实践课程并重，形成两个既相对独立又相互融合的体系，强调“理论够用，实践加强”，逐步递进式的提高学生的实践操作能力。

1.2课证深度融合，实现教学与职业资格要求“零距离”（如图2）16号文件指出，高职教育应当是“双证书”教育，毕业生需要在毕业证书之外再获得行业的从业资格证书，会计电算化专业在课程设置中考虑了社会上会计职业资格考试的需要，根据会计从业资格证考试、会计电算化操作员（金蝶系列和用友系列）考试、初级会计师考试、会计师考试等相关行业考试的考试内容设置课程，实现了教学与职业资格考试的“零距离”对接。

1.3校企共育，实现教学与岗位“零对接”会计电算化专业聘请了校外实训基地的专家与校内专任教师成立了专业建设指导委员会，由专业建设指导委员会进行专业人才培养方案的制定、校外实训基地的建设，由校外实训基地的会计人员负责学生顶岗实训的指导，并对学生顶岗实训期间的成绩进行评价，同时企业派有经验的专家和会计人员作为校内的兼职教师，双方共同完成包括教学内容、教学环节、实践教学的课程设计、教学实施与考核，并不断完善专业建设。通过这一做法，使学生的学习内容与会计工作岗位的工作内容有机结合，实现了教学与岗位的“零对接”，为学生就业上岗奠定了一定的基础。

1.4体现“德为先”的公共课与职业素质培养相结合“德为先”，并非要求将毕业生培养成圣人，而是让其拥有正确的世界观和价值观，走向社会后能不为外界邪恶思想所污染；能体会到正确的就业和工作观念，工作中能服从大局、服从安排、吃苦耐劳等。公共平台课程体系中，开设了道德类、思想政治类、就业指导类、心理健康类等课程，有利于学生树立正确的世界观和价值观、利益观，同时拥有健康的心理，在此基础上形成正确的就业观和工作观。同时，在专业课程授课和实践训练过程中，专业教师有意识地结合工作实际和课程内容，宣导正确的工作观和人生观。

2课程体系与结构

2.1课程结构设计的原则与思路①课程结构设计的原则。根据高职学生的就业特点，我们确定了课程结构设置的原则是：面向中小企业、会计中介机构的出纳岗位、会计岗位、财务内勤岗位、会计咨询与服务岗位，注重培养学生具有良好思想品质、职业道德、敬业精神和责任意识，具备扎实的会计核算、会计软件操作、数据统计与分析、基础审计等专业知识与技能，以及一定的人文和社会科学知识，社会工作能力，新技术学习及自我发展能力，胜任会计核算、会计咨询与服务、审计等岗位工作的高端技能型人才。②课程结构设计的思路。会计电算化专业在课程结构设计上，采取携手中小企业，基于会计类工作岗位要求，以能力的递进提升为主线，坚持育人与服务有机融合，即课程结构设计基于会计工作岗位、源于企业财务管理任务，培养提升学生工作能力，形成与岗位工作紧密联系的专业课程体系，即公共平台课程、专业平台课程、专业核心课程和专业拓展课程四个层面的课程体系，如图3所示。

2.2专业核心课程设置以会计电算化专业岗位核心能力和综合素质培养为重点，以高端技能型人才培养为核心，全面提高学生的职业素质，在不断调整与改革中构建了“素质贯穿始终，理论与实践并重，技能逐步提升”的课程体系，确立了财务会计、会计软件、会计岗位实训、成本会计、财务管理5门课程为主的专业核心课程。（图4）

3专业教学改革

会计电算化专业通过专兼联手，充分发挥课程教学团队的优势，针对会计职业岗位需要、融入行业标准、以典型的工作任务为主线构建课程教学内容，深化课程内容改革，让学生带着任务去学习，将“教、学、做”有机融于一体，培植学生应职岗位能力和素质。

3.1根据会计工作流程，重构课程内容根据企业会计工作流程，重构了《基础会计》课程的教学内容，由原来的按会计要素设置教学内容改为按会计工作流程设置教学内容，改革后的教学内容分为四个部分，分别为会计基础工作、会计期初工作、会计日常工作、会计期末工作。

3.2根据会计准则及相关法规变化，适时调整课程内容受财政部颁布的企业准则及其他相关政策法规的变化，把《财务会计》课程由原来的一个学期教学调整为两个学期，在增加课时量的同时，扩大实践教学的比重。

3.3根据企业需要，调整课程内容为了增加学生专业技能和就业的灵活性，《会计软件》课程教学内容也进行了相应调整，除保留原有的用友财务软件的内容外，又新增加了金蝶财务软件的相应内容，以适应不同企业的需要。

3.4根据职业资格考试的需要，调整课程内容2011年9月，根据会计从业资格考试及助理会计师考试内容的调整，调整了《经济法》课程的教学内容，增加了会计法和劳动合同法的相关内容，有助于学生顺利通过会计从业资格证考试和助理会计师考试。

3.5强化岗位综合能力培养，增设《会计岗位实训》课程为了训练学生的实践操作技能，从2008级学生开始增设了《会计岗位实训》课程，通过本课程的学习，强化了学生的核心专业能力，学会了在企业会计工作中需要的会计核算和管理技能，掌握了会计工作岗位之间的业务衔接关系和内部控制要求，以及会计人员的职业道德规范等内容，从而完成了从理论向实践、从单项技能向综合技能的过渡。

3.6以万恒会计咨询服务公司为平台，进行真实的会计岗位训练为了加强学生实践动手能力的培养，院系共同出资成立了万恒会计咨询服务有限公司，公司的成立，为学生提供了真实的实习机会。一方面公司本身就要进行会计核算及纳税申报业务，同时公司还对外承接记账、税务咨询、会计咨询、工商企业登记等业务，利用这些业务给学生提供了真实的演练机会，让学生在校期间就可以接触到企业实际的经济业务，提前进入了工作环境，接手工作业务，有效的提升了学生的操作技能。

参考文献：

[1]张庆丰.会计电算化人才培养模式改革与创新[J].教育与职业，2009（17）.

会计电算化专业课程篇5

【关键词】高职高专会计电算化教学改革

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）12-0243-01

随着现代信息技术的发展，企业利用专业财务软件进行会计核算已是必然选择。为满足社会的需求，实现为社会培养实用技能型人才的目标，高职高专院校的会计专业都开设会计电算化课程。但在一些高职高专院校的会计专业建设上，由于历史原因和专业建设时间问题，在电算化课程建设上或多或少还存在一些问题，需要对这门课程进行改革，使得这门课程的教学更符合社会的需求。本文依托我学院对会计电算化实践课程进行改革的教改项目，分析会计电算化实践课程的教学现状，并提出参考意见，以期为高职高专院校会计电算化实践课程教学改革提供借鉴。

一、会计电算化实践教学存在的问题

1.硬件设施良莠不齐

尽管现状绝大多数开始会计专业的高职高专院校都建设了会计电算化实训室，但实训室的硬件建设良莠不齐。只有少数以会计为重点专业建设的财经类高职高专院校的会计电算化实训室有良好的硬件设施，大多数高职高专院校由于经费和资源的短缺，会计电算化实训室建设只停留在一间机房，几十台电脑，一台服务器，一套会计电算化教学软件的初级阶段。为节省费用和便于管理，有些实训室的电脑甚至不配备光驱等输入输出设备，在一定程度上影响了教学的进程。

2.课时分配长短不一

在院校里教学计划的拟定工作主要由教师来完成，很少有企业的财务专业人士参与，所以在进行课时分配时，学校更多地是考虑教学资源的分配和专业课程设置的饱满度，很难面面俱到照顾到每一门课程课时分配的合理性。这就造成了有些院校设置了200多学时，分两个学期来完成教学，有些院校只给了20多学时来完成教学任务。不同院校课程分配相差悬殊，在一定程度上也说明了高职高专院校在这门课程建设上存在一定问题。

3.课程设置和其他专业课程相脱节

会计专业的专业课程一般都有会计基础、财务会计、成本会计、会计实训（手工会计）和会计电算化。目前很多高职高专院校的会计电算化课程设置和其他基础课程相脱节。会计电算化是一门运用个专业知识的实践性课程，应该设置在会计基础、财务会计、成本会计的后面开设，而不能和这些基础课程并行开设。会计电算化和手工会计是一套账的两个处理方式，但现实情况是大多数院校将这两门课程完全分开，各行其是。

4.教材不能实用性需要

在市场上会计电算化的教材琳琅满目，但这些教材的内容大多来源于原软件公司的培训资料，教材对会计软件的各个模块的介绍是面面俱到，但忽略了高职高专院校的教学目标：培养技能型人才。大部分会计专业学生就业后，专业工作重心都在日常会计核算上，也就是财务软件的掌握和操作能力是最重要的，对于财务软件的基础理论、组成框架、信息传递方式等内容不应成为教材大篇幅介绍的内容。

5.教师培训不到位，教学方法僵化

由于现在高校招聘教师制度僵化，高职高专院校的会计电算化老师很少有实际工作经验，大多通过购买教学软件附带的培训课程和自学上岗。尽管现在很多院校都鼓励老师成为双师型教师，但由于制度的僵化、激励政策不到位等原因，很少有教师能真正利用寒暑假到企业实习，在教学时很难做到专、精、通。教学也主要采取教师演示一遍，学生操作一遍的简单方式。

二、改进课程的理念和思路

1.完善硬件建设

会计专业的负责人应积极向学校反映实训室的现状，争取资金完善会计电算化实训室的建设，开展在线会计服务模式，保证教学使用的软件紧跟时代的变化，做好实训室的维护工作。有条件的可以配备打印机、大容量的移动硬盘和其他教学辅助软件等。一个硬件建设良好的实训室才能保证教学的顺利开展，也能让学生在学习时更加积极主动。在条件允许的情况下，应杜绝其他非会计专业教学使用，只安排会计专业的学生进行业务训练，不仅有利于实训室的维护工作，也可以培养学生职业教育的优越感。

2.设置合理的教学学时

为保证教学工作的稳定开展，很多学校在制定完教学计划后很难修改。但改革就是要破旧立新，在制定新的教学计划时，学校可以考虑聘期一些企业财务人员和往届学生参与，探讨这门课程的主要教学内容和教学重点，结合学校的教学资源和学生的学习情况，拟定一个合理科学的教学课时。

3.课程设置和会计实训课程相结合

电算化课程和会计实训课程（手工会计）一样都是实践性课程，操作性很强。会计电算化是按系统管理、总账模块、工资模块、固定资产模块、供销模块等不同模块教学，实训项目分散、缺乏系统性和完整性。在进行课程设置时可以将这两门课程安排在一个学期同时进行，先进行手工会计学习，再进行电算化课程学习，让学生通过两种不同的会计业务工作方法的比较，对电算化课程有更好的学习。

4.编写实用配套的教材

教材编写应结合学校的特点，考虑企业对财务人员的能力要求和会计从业资格证考证的实际情况，对教材内容进行必要的取舍与组合，对内容的深度和广度进行调整，降低专业理论的重心，突出与会计岗位实践技能相关的必备专业知识，结合会手工会计的实训资料，编写相配套的会计电算化教材，使手工会计的实践成果与电算化的实践成果之间相互印证，促进学生更多的思考和分析，从而保证电算化教学高质量的实施。

5.为教师提供培训和交流机会

会计电算化的教学对教师的实践工作经验有一定要求，没有企业实际工作经验的教师很难在课堂上使课程生动而贴近实际。学校应在政策上激励教师走出校园到企业顶岗实习，鼓励教师多带队参加各种职业竞赛，以赛促学。教师在会计电算化实践教学中可以参考竞赛中的岗位设置，例如按出纳、总账会计、会计主管、成本会计岗位分工，让学生以小组为单位进行分工协作，小组与小组之间进行对抗比赛，不仅能提高教师的教学水平，也能激发学生的学习热情，更好的理解实际岗位的职责和具体工作内容。

参考文献：

会计电算化专业课程篇6

一、引言

财政部在《关于大力发展我国会计电算化事业的意见》中指出：……到2010年，力争使80%以上的基层单位基本实现会计电算化，从根本上扭转基层单位会计信息处理手段落后的状况。”在这种形式下，企业将面临着会计电算化人才短缺问题。所以在目前绝大多数职业学校都开设了会计电算化及相关专业，目标是培养学生既懂会计业务又懂计算机知识的复合型人才，即要求会计电算化专业的学生除具备会计知识外，还必须具有计算机操作技能，计算机网络会计信息系统设计、使用、维护的能力等操作技能，并将所学的会计知识和技能运用于实际会计工作中去。

二、中职学校会计电算化专业课程开设现状与存在的问题

（一）课程设置不合理，内容不实用。

会计电算化课程应该是建立在一定的会计学、计算机基础学、系统开发等学科之上而设置的，可是目前许多中等职业学校平时只是在开设传统的会计专业课程的基础上增设几门考证”课程，如计算机基础（针对全国计算机考证，使用全国计算机考证教材）、初级会计电算化考试（也是针对会计证考试）以及中级会计电算化（针对ata全国高新技术考证），就叫做开设了会计电算化专业。殊不知，学生通过以上课程的学习，即使都通过了以上的考证，仍没有掌握会计电算化专业应要求掌握的技能，不能使用会计电算化软件来进行记账、算账、报账。因为他们在学习过程中没有系统地学习，仅停留在课本上简单本文由收集整理的几个操作。有教师曾经举例，有个会计电算化专业的学生，拥有多个证书，到单位后，简单的下料单都不会操作，更不用说如何使用报税系统了。课程设置的不合理，内容的不实用导致学生走上工作岗位后就出现教过的会，没教过的就不会”的现象，在现在专业竞争中没有优势。

（二）教材没有连续性，内容陈旧。

学习会计电算化是一个系统工程，需要教材有连续性。在有些职业学校，相同课程今年用这个出版社的，明年又用那个出版社。一方面让教师忙于应付，另一方面又让学生无所适从，不利于学习的连续性。另外，现在的职业学校的会计电算化专业教材内容陈旧，电算化课程表现犹为突出。比如现在还有很多学生学习会计电算化课程是四五前年的软件，甚至有些课程根本没有教材；有的用财务软件的操作手册代替会计电算化教材；有的用地方财政部门编制的会计电算化岗前培训资料代替会计电算化教材，甚至还有用计算机应用基础教材代替会计电算化教材。《上海财大会计系列教材》就指出：教材规定了教学内容，是教师授课的取材之源，也是学生求知学习之本，丢开教材，欲求提高教学质量，不啻缘木而求鱼。”

（三）师资力量不足，知识结构不完善。

会计电算化的课程性质要求专业教师既要具备会计知识，又要掌握一定的计算机知识。现在大部分职业学校教会计电算化课程的教师，大多为原来教计算机或教会计课程的教师。因此，这些教师在讲授会计电算化课程时总感觉知识有欠缺。会计专业教师在讲解电算化课程时，只能小心翼翼地，希望电脑不要出现问题，希望软件不要出现问题，一旦出现问题，则无法处理；而计算机教师担任电算化课程，对会计软件发展中所涉及到的会计专业知识感到心有余而力不足，只好让学生按照课本中出现要求步骤一步一步操作，但无法解释为什么要这样操作。这种不足也不利于会计电算化专业的发展。

（四）实训教学环节薄弱，针对性不强。

目前不少职业学校在课程安排上以课堂教学为主，有的甚至没有上机实践，对教材的案例介绍也是空对空，内容主要体现为以教材章节为主，而没有真实职业环境中所涉及到的许多经济业务需要会计人员做出职业判断的训练；有的上机操作只使用一些会计软件的学习版，而不是现在企业正在使用的软件版本，缺少网络版的实训。最终学生学会的只是会计软件基本操作，但对如何分析、设计、实现、维护等都没有相应的实验，无法适应现实的工作环境。

三、企业需要的会计电算化人才具备的知识体系与技能

现代的企业对会计电算化人才需要有三个层次：初级电算化人才、中级电算化人才、高级电算化人才。对于职业学校来说，主要培养的是初级电算化人才和中级电算化人才。具备的技能主要体现在：

（1）有较强的实践动手能力。熟练掌握手工记账与会计电算化核算方法、计算机使用、汉字输入技术；简单地掌握计算机软硬件维护、程序编写以及数据库技术。在当前社会需求量比较大，市场竞争日益激烈的情况下，注重理论知识的基础上，提高分析和解决问题的实践能加是非常重要的。

（2）有较强的综合素质能力。良好的会计电算化人才，不但要具备较强的实践动手能力，还需要较强的综合素质能力。主要体现在具备良好的职业道德；有良好的与人沟通能力；参与管理能力等。

四、中职学校会计电算化课程改革与建设

基于对以上中职学校会计电算化专业课程开设现状与存在的问题以及企业需要的会计电算化人才具备的知识体系与技能分析，笔者认为，中职学校会计电算化课程需要进行改革与重新建设。

（一）开设课程的调整。

（1）加大对技能实训课程的开设。通过对校企合作单位的走访与调查，让学生与企业真正实现零距离，笔者认为，中职学校开设的专业课程应当包括：

1）计算机应用基础考证：该课程的学习，在初中就已学习，对于现在的学生来说不能作为一门必修课程，可以通过第二课堂选修，参加全国计算机等级考试，获取证书。

2）会计技能（数字书写、点钞、翻打传票）：此项技能是财经类专业基本技能之一。要求学生掌握会计数字的规范书写、点钞、键盘盲打方法、快速准确翻打传票等。

3）会计基础、财经法规、初级会计电算化（用友t3）：此三门课是会计从业考证必考课程，也是财经类专业入门专业课程。

4）中级会计电算化考证：使用全国计算机信息高新技术考试教材编写委员会编写的用友通t3职业技能培训教程。此门课与初级会计电算化（用友t3）属于交叠课程，大部分内容在初级里都已学过，所以我认为此门课程也可以进行选修，利用第二课堂对学生进行辅导，完成中级会计电算化考试，获取证书。

5）金蝶财务软件：此课程体现会计电算会专业特色课程。据了解，目前国内最大的财务软件商就是用友财务软件和金蝶财务软件（用友t3在初级电算化课程中已讲解）。在深圳，会计从业资格考证使用的电算化教材就是以金蝶财务软件为实例。有很多企业现在都在使用金蝶财务软件。会计电算化专业的学生应当熟练使用金蝶财务软件。

6）管家婆财务软件：此课程，可以作为选修课之一。由于该软件价格便宜，受到很多中小企业的青睐，用来处理日常的财务。会计电算化专业学生有必要学习和掌握该软件的使用。

7）纳税申报（报税系统）与会计处理：税务核算与纳税申报能力是最应学习的能力”和学校教育最欠缺的地方”。用人单位和毕业生均认为税务岗位的知识学习不够全面，知识应用能力差。

8）会计信息系统基础：此课程是会计电算化专业特有课程，重点对财务模块的介绍以及简单的程序编写、财务软件的安装方法以及简单的软硬件维护。

9）excel在会计中的运用：excel是具有强大的数据计算、绘制图表、财务分析功能。将excel电子表格软件应用于会计凭证、会计账簿、会计报表及财务分析，也可以进行工资、固定资产、应收应付等项目的一般核算。这样一方面可以减轻会计核算的工作量，另一方面可以降低财务成本，特别适合小企业不必购置大型财务软件就可实现会计电算化的需要。目前，部分企事业基层单位就是直接利用excel记帐和进行财务分析，取得了较好的效果，而且学生对此软件的学习接受很快，应用能力也较好。

10）出纳实务、会计实训（用友erp）、沙盘实训：这三门课程是实训课程，其中erp已经成为企业经营管理活动中不可缺少的工具。要求会计电算化专业学生对erp有一个全面、正确的认识，了解其管理思想，熟悉其管理手段和信息系统，更主要的是通过erp主要功能模块的介绍，使学生更好地掌握财务管理技能，它可以和出纳实务一起进行为将来的顶岗实习做好准备，也能在将来的工作岗位快速适应。

11）weberp：此课程可作为财务能力与编程能力强的同学选修科目。weberp是国外一种开源代码的财务软件，程序代码开放，可供各使用单位按需要进行修改。在网上随机地采访了几位做财务的朋友，得知有些单位在使用weberp，因为该软件可修改，且可以节约购买成本，所以也是一些中小企业的选择。因此，作为会计电算化专业的学生，了解并掌握它，应当与其它专业相比，有一定的优势。

（2）课程开设的顺序。笔者认为在第一学年学习会计技能（数字书写、点钞、翻打传票）、会计基础、财经法规、初级电算化理论与实操以及完成计算机应用基础考证任务；第二学年学习纳税申报（报税系统）、会计信息系统基础、金蝶财务软件的使用，选修管家婆财务软件，完成出纳实务、中级会计电算化考证、会计从业资格考证任务；第三学年主要是以实训为主的会计实训（用友erp）、excel在会计中的运用、沙盘实训，有条件时可以选修weberp实训课程。

（二）教材的改革与调整。

在教材选用上，按中职学校会计电算化专业培养目标及方案，以尽量选用财政部规划的教材，适应新的会计法，适用中职学校的学生。一经选定，不得随意更改，使其具有连续性，便于学生阶段性学习。在会计实训课程建设方面，通常是没有合适的教材，所以学校应当鼓励、支持教师大胆创新，组织教师自编教学所需的配套实验、实训教材或与校企合作共同开发教材，当时机成熟时便升华为教材予以出版。自编或校企业合编教材应当包括：会计技能与实训、金蝶财务软件实训；会计实训（用友erp）实训可以结合沙盘实训一起进行；excel在会计中的运用；出纳实务实训；weberp因为是国外软件，我们可以通过软件帮助，按照国内的会计方法进行编写教材，供学生学习使用。

（三）开发精品课程，实现网络或移动学习。

以专业课和专业基础课为主，做好精品课程建设。精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。中职学校需要完善精品课程相关的课程标准、教案库、课件库、习题库、试题库、实验指导书、资料库等课程基本资源。利用网络教学平台或自行建站，建立精品课程教学资源库，突出精品课程的开放性与示范性。教学文件、教学资料、以及教学录像等要网上开放，实现课前可预习、上课可学习、课后可学习或复习等；实现优质教学资源的共享；学生在课程内容学习方面，可以做到随时随地安排，掌握学习主动权，实现个性化，充分发挥精品课程的辐射功能与带动作用。

（四）加强师资建设，提高专业教学质量。

加大对会计电算化教师的培养力度，建设具有双师”素质的教师团队。面对会计电算化教师队伍短缺，应对现在的教师进行全面系统的培训。通过鼓励会计电算化教师攻读相关专业的学位、下企业或会计师事务所、审计师事务所锻炼、参加双师”培训等方式，培养双师型”骨干教师；学校还可以把相关教师送到财务软件公司锻炼，参与大型财务信息系统的实施工作，通过兼职形式提高其实践教学能力；聘请财务会计软件公司技术人员给教师举办技术讲座。

（五）做好实训课程的开发，做到与企业无缝对接。

会计电算化专业做好实训的实用性，使得学生能够借助相应软件平台并运用一些信息化工具，处理会计业务，准确及时提供各类相关信息，解决一些日常维护问题，参与部分企业管理。作为中职学校会计电算化实训教学，笔者认为首先要制定相对应课程的教学大纲，规定实训内容及考核标准；其次才是对实训课程的实施。实训内容应该包括以下几个方面：

（1）单项实训课程。在有培养单项能力任务的课程中，在完成必要的理论教学之后，完成对应的课程实训。针对单项课程的实训可以不连续性，如果实训时间不够，有条件的学校甚至可以利用晚修的一节或二节课进行实训。例如：会计技能（数字书写、点钞、翻打传票）、excel操作和使用、报税系统、初级电算化（用友t3）、金蝶财务软件、出纳实务、中级电算化等