学生创新能力培养方案范例(3篇)

学生创新能力培养方案范文

一、引导学生发现，培养创新意识

发现是创新的前提，培养学生的创新意识贵在发现问题.在教学过程中，教师要给学生思考的机会，留给学生思考的空间，促使学生发现问题，并提出合理化建议.

例如，在讲“燃烧”时，学生了解到燃烧是指可燃物与空气中的氧气发生的一种剧烈的氧化反应.有的学生自然就会提出：是不是所有的燃烧都一定要有氧气参与？此时，教师可补充两个实验：氢气在氯气中燃烧；镁条在二氧化碳中燃烧.同时，引导学生观察，根据实验现象，总结思考燃烧的条件.经过观察与思考，学生得出正确的结论：大部分物体的燃烧需要有氧气的参与，但一些特殊情况下的燃烧则无需氧气的参与，氧气不是物质燃烧的必要条件.

二、优化实验教学，培养创新能力

实验是化学学科的生命，化学实验是催生学生创新意识和培养学生创新能力的重要手段.当然，那些照方抓药的实验，能够培养学生操作的熟练程度，但不能培养学生的创新意识与创新能力.通过引导学生根据实验目的和原理自行设计实验方案，独立完成有关实验，可以培养他们的实验能力，使他们的创新思维得到发展.

例如，“二氧化碳溶于水”的学生分组实验，可以改为“探究二氧化碳溶于水的主要成分”的探索性实验.教师怎样设计教学过程，引导学生分步骤地完成这个题目呢？首先，要求学生课前设计实验方案，并阐述实验方案的设计思路；其次，让学生课上交流实验方案和设计思想，并进行分析和筛选，确定最佳实验方案；最后实施实验方案，得出实验结论.在这一过程中，学生实现了由已知信息加工、变异出新颖信息及对某一事物寻求多种可能的尝试.

为了提高课堂效率，课前让学生统一对实验设计进行认识，以缩小课上分析筛选的范围.在学生实验中，我们可以根据已有的条件将学生分成小组，每组兼顾实验设计能力强、动手能力强等不同层次的学生，使他们通过共同努力完成一个实验，体会合作的愉快，感受合作的意义，从而培养他们团结协作的精神.

另外，在化学实验操作中，应一丝不苟，在实验结束后，应认真分析总结，提出一些新的实验思路.这样，能使学生对相关概念和现象及原理熟记于心，还会激活学生的思维，培养其灵感、激发其创新欲望.

例如，在做“CO2使澄清石灰水变浑浊”实验时，先将胶头滴管挤一下，并讨论烧瓶中膨胀的气体有何现象发生，再进行操作.经过改装后，让学生将改进后的实验装置与原装置比较对照、分析对比优劣，并诱导学生思考是否还有其他的改进方案.这样改进创新，有助于克服思维定式，开拓学生的思维，提高学生分析问题、解决问题的能力，激励学生敢于标新立异，提出有创新的、与众不同的实验方案，从而培养学生的创新能力.

三、营造开放式教学氛围，培养创新能力

化学内容的学习，不仅要注重课本知识的学习，还要注重生活、生产等方面的化学知识的学习，从而提高化学学习效果.

例如，在讲“酸、碱、盐的化学性质”时，可与胃酸过多应如何治疗、土壤酸性过强应如何处理、工厂排放的废液如何处理等联系起来，找出合理的解决方案.

开放性的化学问题，应当强调答案的多样性，鼓励学生应用已有的知识和经验，对问题发表各自的见解，不同能力水平的学生，可以从不同角度、不同侧面、不同层次、不同范围得出各种结论.

例如，有镁、铁、铜三种金属，请设计实验方案来区分这三种金属的活泼性.该问题有很大的开放度，每个学生可能设计出不同的合理方案.通过这样开放性的探索，可培养学生的创新思维和创新能力.

学生创新能力培养方案范文篇2

【关键词】创新能力创新素质启发式教学讨论式教学案例式教学

【中图分类号】G640【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）09-0193-02

党的十报告明确提出，要加快完善社会主义市场经济体制和转变经济发展方式，必须实施创新驱动发展战略，全面建设创新型国家。而实施这一战略的关键，乃是创造型人才的培养。因此，全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力，是各级各类教育的根本目标和艰巨任务。作为直接向社会输送各种高级专门人才的前沿阵地，高等院校在创新型人才的培养上肩负重任。应如何培养创新型人才呢？本文从创新能力和创新素质的阐释入手，对适应于创新型人才培养的大学课堂教学方法进行分析，为大学课堂教学的改革和完善提供借鉴与参考。

一、创新素质是创新型人才培养的核心

社会责任感、创新精神和实践能力是创新型人才培养不可或缺、互为关联的三个维度，而创新素质则是创新型人才培养的核心所在，其终极目标是培养和提高人们的创新能力。良好的创新素质是一个人能够展现较强创新能力的前提和基础。

创新能力，又称创造力，是指人们提供首创性的、具有社会价值的产物的能力。简言之，创新能力是指人们所具有的创造性地解决问题的能力。这种能力在创造活动中形成，也是在创造活动中表现出来的。因此，创新能力也可以理解为进行创造活动的能力。何谓创造活动？前苏联心理学家捷普洛夫（B.M.Te）说：“凡是能给予新的、独创的、有社会价值的产物的过程，都叫创造活动。”这就是说，创造活动是以提供创造性产物为特征的。而创造性产物的特点有两个：一是首创性，新奇独特，前所未有；二是价值性，对社会或个人有一定用途。两个特点缺一不可。据此可以界定：创新能力是提供首创性的、具有社会价值的产物的能力。

一般地，人们的创新能力主要表现为创造性思维能力、创造想象能力、创造性地计划以及组织和实施某种活动的能力。其中，创造性思维能力是创新能力的关键所在，它是一种综合的思维能力，它需要发散思维和集中思维、直觉思维和分析思维四种能力的统一。发散思维是一种不依常规、寻求变异、从多方面寻求答案的思维方式。直觉思维是一种非形式逻辑思维，是一种未经逐步的逻辑分析而获得答案的思维方式。具备这两种思维能力是一个人敢于创新的必备条件，而这两方面能力的培养又恰恰是我们在教育中重视不够、做得不好的。

创新能力来源于对知识的合理吸收、理解和运用。心理学关于创新能力的研究成果表明：创新能力涉及人的心理、生理、智力、思想、人格等诸方面的基本素质，它以这些基本素质为基础，是上述基本素质的综合体现。对于大学生来说，他们在学习活动中独立提出新问题、新思路、新方法、新见解、新结论以及各种不同的操作方式、方法，都是一种创新。大学生所具备的这些能力，在本质上都属于创新能力。

一个人是否具有创新能力，关键取决于他是否具备创新素质。一般认为，创新素质至少包括以下7个方面的内容：（1）有不断探索创新的兴趣和欲望，勤于思考，思维灵活，具有发散思维和直觉思维的统一性，并善于想象，善于发现问题、分析问题，对问题由高度的敏感性，求新、求异。（2）具有敏锐的洞察力和丰富的想象力，勇于突破思维定式的束缚，善于提出新观点、新理论和运用新方法、新思路解决问题，不唯上，不唯书，不唯师，只唯实。（3）有高度的独立性和自觉性，个体的主体意识比较强，具有坚强的意志品质，能排除外界干扰，专注解决某个感兴趣的问题。（4）有适度的冒险精神，敢于怀疑，敢于批判，在任何不利条件和环境中都不动摇对自我的信念，在挫折面前可很快调整自我心态。（5）所掌握的知识新（前沿性知识）、专（在某一领域有独到见解或较深造诣）、博（有扎实的基础和深厚的文化底蕴）。（6）有较强的学习能力、信息能力、研究能力和操作能力。（7）具有健全的人格和心理素质，这主要包括意志力、观察力、乐观、独立、幽默、富于社会责任感等。

二、创新教育体系是创新型人才培养的客观要求

创新素质和创新能力的培养是一项系统工程，它需要构建一个与创新能力含义、内容和创新素质相一致的教育体系――创新教育体系。

然而，我国现行的教育体系与致力于创新素质和创新能力培养的这种创新教育体系还存在极大的矛盾与冲突。第一，我国大学生在应试教育中形成的思维标准化。思维标准化是指思维方向、方法和技能的规范化和模型化。一般而言，一个人的思维标准化程度不仅与教育模式相关联，而且还会随着其年龄的增长而增加。思维标准化不仅会导致学生的思维缺乏灵活性和独创性，而且还可能导致学生的思维惰性和权威迷信。因而，思维标准化构成了各国创新教育所共同面临的挑战。对于我国的大学生来讲，由于我国数千年来所秉承的师道尊严悠久传统以及应试教育模式的实际存在，客观上形成了学生“惟师、惟书、惟上”的心理定势，这种情况会变得更为普遍和严重，因而更值得加以关注。第二，大学生在长达10余年的中小学阶段学习知识的无活力化。知识无活力化是指学生所学的知识很少或不能在实践中加以运用，其本质是知识吸收的僵化。这实际上意味着我们所强调的“学以致用”只是一句空话，极易引起学生在知识学习和能力培养上“只见树木不见森林”，最终导致学生在智力发展上的压抑、停止甚至退化。这对于激发大学生的创新意识、培养大学生的创新精神和创新素质，很可能是“有百害而无一利”。因此，创新教育体系的构建必须有助于解决传统教育所导致的思维标准化和知识无活力化。

因此，创新教育体系的构建必须关注以下四个方面：（1）创新意识的培养。创新意识主要包括创新动机、创新目标和创造潜力。创新意识是开展创新活动的前提，只有在强烈创新意识的引导下，大学生才能够积极开动脑筋，思考问题，从多层次、多角度、多渠道寻求解决问题的答案。（2）创新精神的培养。创新精神主要包括有好奇心、探究兴趣、求知欲、对新事物的敏感性，对真理的执著追求，对发明、革新、开拓、进取的百折不挠的精神。因此，学校应培养学生对知识的好奇心和求知欲以及独立思考问题的习惯。（3）创新能力的培养。高等院校应通过全面系统的专业人才培养方案的贯彻实施，激发大学生创新的兴趣和欲望，训练大学生对各种自然和社会现象的洞察力和想象力，锻炼大学生自我认识、自我体验、自我调节和自我约束的能力，提高大学生的独立性和自主性，激发大学生的怀疑精神和批判精神，着力搭建专业知识与技能相结合、通识性与专业性相结合、具有学术性特征的专业知识体系。在此基础上，重点锻炼培养大学生综合运用所学习的知识和所具有的技能去发现、认识、分析和解决社会实践问题的能力。（4）创新品质和人格的培养。创新品格和人格的培养应主要引导学生树立远大的理想、坚定的信念、务实的作风、无畏的胆识、坚强的意志以及强烈的社会责任感等。上述几个方面在创新教育中相互联系、相互促进、共同作用。创新意识和创新精神是一个人创新的灵魂和动力，创新素质是其创新的本质力量所在，而高尚的人格、坚强的意志品质则实现创新成果的根本保障，它不仅能激发创造意识，而且还能促使创造思维和创新能力更好地发挥和运用。

需要指出的是，创新教育过程是漫长的，它不仅应贯穿于学校教育的全过程和各个方面，而且还通常涉及学前教育和校外教育的各个环节和各个方面。作为学生全面素质教育主战场的课堂教学，在创新素质和创新能力的培养中大有可为，居于举足轻重的地位。这对担负着直接向社会输送各类高级专门人才的高等教育来讲，尤为如此。

三、课堂教学是培养大学生创新能力的前沿阵地

高等学校课堂教学的主要任务，一是进行专业知识的传授与学习，二是培养锻炼学生应用所学知识发现问题、认识问题、分析问题、解决问题的能力，为学生走向社会并尽快适应社会奠定必要的专业知识和能力基础。虽然高等院校课堂教学的两项任务相互联系，相辅相成，不可或缺，但更重要的，应该是事实上也证明是大学生发现、认识、分析和解决现实问题的能力，这类能力在本质上体现为学生的创新能力。虽然传统的讲授法在完成上述任务中具有甚至是不可或缺的作用，但对于高等教育来讲，讲授法往往是教师按照自己的思维定式进行知识的单向传授，忽视教学双方的互动交流，尤其是容易忽视学生主观能动性的发挥，这对于创新意识和创新精神的激发以及创新素质与能力的锻炼和培养具有很大的局限性。因此，改革传统的讲授法，大力推行启发式教学、讨论式教学和案例式教学等，是培养创新型人才的必然要求。

（一）启发式教学

启发式教学是教师在教学过程中针对教学内容和教学目的对学生进行必要的诱导、暗示或通过阐明事例，激发学生联想从而领悟知识要点实现教学目的的方法。这种教学方法不仅可以使学生理解掌握所需的知识，更重要的是学生获取知识的途径和方法，即通过自己的思考所悟出来的，是主动获取而非被动接受，教给学生的也不只是现成的知识，而是发现问题、认识问题、分析问题和解决问题的能力。同时，还可使学生意识到，自己具有发现、认识、分析、解决新问题的能力。这对于帮助学生树立创新意识、培养创新精神、锻炼创新思维、培养创新素质和能力都是必不可少的。

（二）讨论式教学

讨论式教学是学生在教师的指导下围绕某些现象或问题进行探讨、辨析乃至争论而获得知识的方法。采用这种教学方法，学生通过讨论、争辩，可以获取对书本及书本以外知识的更深刻、更准确的理解和掌握，可以高度激活学生的思维和灵感，使其成为讨论的积极参与者和知识经验的主动发现者，锻炼其思考问题、语言表达等方面的能力。在讨论中如果教师再加以正确地引导，不直接地论是论非，不局限于课本结论和自己的认识，鼓励学生大胆设想并提出新的思路、观点、方法，那么，就可以使学生在讨论引起的认识交锋和思想碰撞中，充分地发挥、锻炼其思维的批判性、独创性和敏捷性。这不论是对于增强学生的创新意识，还是锻炼其创新精神，抑或是塑造其创新品质和人格，都是传统的讲授法所不能相比的。

（三）案例式教学

案例式教学是通过案例的分析、讨论，从而使学生主动地获取知识的方法。在实施过程中，这种教学方法常常将案例的介绍、分析、讨论三者有机地结合在一起，使学生在案例的分析、讨论中，自觉地去锻炼、提高自己发现问题、认识问题、分析问题、解决问题的能力，增强自己创新素质。美国的哈佛商学院和加拿大的毅伟商学院就是以课程的全案例式教学取得成功的典型。它们的课程教学以案例分析为主，制作的案例大都以全世界真实的经济和企业背景为基础，常常把一些重要的数据或资料故意漏掉，一个案例的正确答案决不唯一，案例分析的结果也往往不是全部的结论，最终总会留下许多悬而未决的问题；它们的案例教学法，力图把学生置于一个实际经营者的立场上，从实战的环境出发，让学生学习什么是经营和如何经营；重视引导学生思考如何适应形势及其变化去确定更好的、更有效的管理手段，而不太重视经营问题的解决结果，重视得出结论的思考过程，而不重视是否得到正确答案。也就是说，在哈佛商学院和毅伟商学院，学生学到的不仅仅是管理知识，更重要的是教学生如何去认识问题、分析问题和解决问题，每个案例都必须由学生去进行分析、解释和讨论。事实上，久经推敲的案例中，已经隐含了在真正的管理者看来是科学合理的过程，对学生起着提示和引导的作用。所有这些，对于学生创新能力的培养，都功不可没。

由上可见，启发式、讨论式、案例式等教学方法都是有利于塑造学生创新素质、培养学生创新能力的有效方法。但在使用这些方法时，若组织实施不当，不仅不利于学生创新能力的培养，甚至会影响学生对课本知识的正确理解和把握。可以说，教师作为课堂教学这一主战场的指挥官，在学生创新能力培养中起决定性的作用。因此，建设高质量的教师队伍，把提高教师实施创新能力教育的能力和水平作为师资培养、培训的重点，是全面推进创新能力教育的基本保证。高等学校的教师应适应学生创新素质和创新能力的培养要求，努力开展创新教育内容和方式、方法、途径的研究，积极探索有利于学生创新素质和创新能力培养的课堂教学方法并大胆实践，确保大学生创新能力的教育和培养落到实处。

参考文献：

[1]韩江水，陈春林.大学生的创新思维和创新能力培养之我见[J].理论导刊，2009（6）：83-85。

[2]宁滨.创新型人才培养应把握三个着力点[N].中国教育报.2010-1-28（3）。

[3]乔海曙，李远航.大学生创新能力培养研究综述.大学教育科学，2008（1）：20-23。

[4]宋佳东.重视大学生创新能力培养[N].光明日报.2013-04-01（16）。

[5]杨臣.研究性教学：提高我国大学生创新能力的必然选择[N].光明日报.2010-07-17（7）。

学生创新能力培养方案范文

关键词：工程教育；创新创业教育；融合；培养方案

2006年我国正式启动工程教育专业认证试点工作，2016年成为国际本科工程学位互认协议《华盛顿协议》的正式会员，标志着我国工程教育迈入了新的阶段，同时也为高等学校教育教学改革提出了新要求。随着工程教育认证工作的不断深入，其先进的理念已融入高等教育教学改革的全过程，成为“五位一体”评估体系中重要组成，保障了人才培养质量。另外，高校为了落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010－2022年），探索人才培养模式改革，突出专业内涵建设和特色建设，并把创新创业教育作为近期高等教育教学改革的突破口，担当起为创新型国家发展战略培养人才的重任。2013年我校提出修订本科人才培养方案，结合我校建设世界一流农业大学的目标定位，坚持通识教育基础上的宽口径专业教育理念，按照“厚基础、宽口径、强实践、重创新、高素质、国际化”的人才培养思路，创新人才培养模式，实施人才分类培养，制定产学研紧密结合的本科人才培养方案。我校水文与水资源工程专业在2009年和2015年两次通过工程教育专业认证，农业水利工程专业于2013年也通过认证，水利水电工程专业认证工作也在积极准备中。如何在工程和创新创业双背景下制定新的培养方案，改革教育教学理念，创新人才培养模式，既深入贯彻工程教育的持续改进理念和要求，也贯彻了创新创业教育和学校制定的新培养方案指导思想。本文结合我校水利类专业2014版培养修订工作进行了探索改革，取得较好的效果。

一、工程教育和创新创业教育内涵比较

工程教育专业认证是由专业性认证机构（协会）组织工程技术专业领域的教育界学术专家和相关行业的技术专家，以该行业工程技术从业人员应具备的职业资格为要求，对工程技术领域的相关专业的工程教育质量进行评价、认可并提出改进意见的过程［1］。工程教育认证是在自愿前提下开展的，是工程教育质量的最低要求，属于合格评估。正因为是合格评估，所有开展工程教育专业认证的专业就应该按照工程教育专业认证的标准要求制定自己的人才培养方案，在满足工程教育认证标准提出的毕业要求基础上，建立适应自己学校定位、学科优势、人才类型和体现专业特色的课程体系，创新人才培养模式。工程教育专业认证提出“以学生为中心”“产出为导向”“持续改进为保障”等教育教学理念，无论是否开展工程教育专业认证，是否是工程教育类专业，其思想对人才培养质量提高都有积极借鉴价值。创新创业教育是我国实施创新驱动发展战略，促进经济提质增效升级的战略规划，“大众创业、万众创新”经济新常态对高等学校赋予的历史使命，是高等学校所培养的人才适应社会发展的必然要求［2，3］。创新创业教育并非我国独创，在20世纪中叶美国高等学校就开展创新创业教育，随后日本、英国也先后提出高等教育创业教育［4］。创新创业教育是目前高等学校教育教学的重心所在，人才培养目标、课程体系和培养模式无疑是人才培养中核心内容。通过以上内涵分析可以看出，工程教育与创新创业教育既有区别，也有统一的地方。下面进一步来分析。第一，二者教育的目标是一致的。工程教育是以工程师素养养成为目的的教育过程，与其他高等教育一样，需要从知识、能力、素质三个方面构建课程体系，探索教育教学模式。最新的工程认证标准提出的毕业要求主要内容包括［1］：具备识别复杂工程问题应具备的数理化和工程基础知识、掌握项目管理原理与经济决策方法；具有分析复杂工程问题的能力，并能提出或设计出满足环境和可持续发展、职业伦理的解决方案；具有能够基于科学原理并采用科学方法对复杂工程问题进行研究；具有应用现代工具对提出的解决方案进行验证、预测和评价等能力；具有有效的沟通和交流能力、具有终身学习能力；具有人文社会科学素养、社会责任感，遵守职业规范、具有国际视野。可以看出，工程教育主要培养的解决复杂工程问题的知识、能力、素质，侧重于技术革新和发明创造潜能的培养，与创新创业教育的目标不谋而合。第二，培养模式并不存在矛盾。工程教育强调基础理论和工程知识，更重视面向具体工程问题培养学生的创新意识和能力，即重在实践育人，重在学生的主动学习能力的培养。创新创业教育同样强调在实践中培养学生的创新创业意识和素质［5］。第三，教育的层次不同。工程教育是根据行业对人才所应具备的知识能力和素质提出的最低要求，是学生步入社会应具备的基本要求。而创新创业教育则是在基本要求基础上提出的更高要求。二者层次不同，而且创新创业教育的内涵要大于工程教育。第四，二者面向的本科专业类型稍有差异。工程教育主要是面向工科专业，同时也包括一些需要培养工程素养的专业，而创新创业教育是面向高校所有专业。第五，工程教育专业认证提出的教育理念与《教育部关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》思想完全一致。从以上分析可以看出，对于工科专业来说，工程教育专业认证目的是所培养的学生能够满足行业基本要求，是专业培养目标的最低要求，体现出了人才培养方案对社会的适应性，而创新创业教育则是在工程教育基础上，更加强化创新创业意识和能力的培养，二者应该深度融合，体现在人才培养方案的指导思想、培养目标、毕业要求、课程体系和教育教学过程等。

二、水利类专业人才培养方案的修订

（一）培养方案修订原则

人才培养方案是高校教育教学的纲领性指导文件，根据我校“突出产学研紧密结合办学特色、创建世界一流农业大学”战略目标和“双一流”建设规划，本科人才培养方案则以“厚基础、宽口径、强实践、重创新、高素质、国际化”的人才培养方案修订原则，构建起了“实践教学与理论教学并重，工程实践和科研创新结合，专业能力培养与通识教育一体”的人才培养体系，注重学生个性化发展和行业需求，实行分类培养［6］。同时，将工程教育和创新创业的理念和要求融合，贯彻于新的人才培养方案。

（二）人才培养目标体系

构建多元化的专业人才培养目标体系。目标体系包括培养目标、毕业生应掌握的知识、应具备的能力三个方面。专业目标包括基本培养目标和专业培养目标。基本培养目标分别包括学校对学生的知识、能力和素质三个方面；专业目标分别包括对学生的专业知识、专业能力与专业素养三个方面。并根据社会需求和学生个性发展，因材施教，实施分类培养。毕业生应掌握的知识、应具备的能力、应养成的素质也分别按基本和专业分别提出要求。培养目标和毕业生应掌握知识和能力既体现工程教育专业认证标准，也要体现创新创业意识和能力要求。譬如：我校水利水电工程专业的基本目标是：培养的学生身心健康、知识结构合理，有健全的人格、高尚的人文情怀和社会责任感，有一定的批判思维与创新能力、科学研究能力、语言文字表达能力、终身学习能力和组织管理能力，具有国际视野和团队合作精神。专业培养目标：培养的学生主要学习水利学科的基础理论和基础知识，得到工程制图、力学分析、工程计算、工程测量、实验设计及综合分析问题等能力的基本训练。掌握水利水电工程、水文水资源工程、水环境工程等领域的基本知识和专业技能，成为具有扎实的自然科学、人文科学基础，具备外语和计算机应用技能，掌握水利学科的基本理论和基本知识，能在水利水电工程、水资源开发、水利防灾减灾和水环境保护等领域从事勘测、规划、设计、施工、科研和管理工作的高级复合型工程技术人才。毕业后5年能够成为水利水电工程行业的技术骨干和管理人才。

（三）科学构建课程体系

1．根据人才培养目标体系和学科特点，按照“厚基础、宽口径、强实践、重创新、高素质、国际化”人才培养修订原则，整合课程资源、厘清课程边界、优化课程教学内容，科学构建课程支撑体系。在课程体系中，通识类课程学分占到41％左右，其中数理化类课程学分占通识类课程的总学分的40％左右；集中实践教学每32学时计1学分，占总学分的21．8％和21．3％，再加上理论课附带的实验课学时，则实践教学学分超过30％；同时，在学科基础课和专业课中建立了较为宽广的课程，学生根据个人的学业规划、工作方向选修，选修比例50％左右；同时在专业课又分为研究型和工程应用型两类，体现分类培养。2．优化选修类通识课程，加强诚信与社会责任感教育。按照国家对大学生“德、智、体、美”教育的要求，优化通识课程体系，加强通识课程建设，积极引进优质教学资源，改革教学方式，注重培养学生的健全人格、高尚人文情怀、社会责任感、批判性思维、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。具体做法是：第一，按模块化开设人文素质课。具体分为“科技发展与文明传承、文明对话与国际视野、人文素养与人生价值、自然环境与社会发展、经济管理与社会科学”5个模块。每个模块又提供多门课程供学生选修，每位学生在每一个模块内至少修1学分的课程。第二，开设新生研讨课。新生研讨课由学术造诣高的教授来承担，讲授的对象面向全校学生，不限定专业，内容以科技创新为主，目的是培养学生探究式思维习惯、对科研研究的热情和追求真理的信念，并通过教授的人格魅力去引导学生潜心学习。第三，抓好课外人文素质教育。开设讲座等活动，每年要举办100场素质报告会，即“百场素质报告”。先后邀请李岚清、李肇星、李开复、于丹等社会知名人士为学生做报告，对学生树立正确的价值观和人生观起到非常重要的作用。同时积极地推进高雅艺术进校园活动，先后邀请国家芭蕾舞团、国家京剧院、满天星交响乐团来学校演出。结合农林院校的特点，以科技支农、环保宣传等等这些活动为载体，积极开展一些实践教育活动，打造了田园使者、村主任助理等等这样一些品牌社会的实践活动。学校就业指导中心和团队专门开设《职业素养提升》等课程，不定期举行就业大学堂讲座，聘请社会上成功的企业家和创新创业做出成绩的毕业学生开展讲座，分享他们成功的经验，激发学生创新创业兴趣，提高参与度。3．按照工程教育认证标准，强化数理化、计算机、外语等课程同时，增加管理和环境类课程。目前数学类课程主要包括《高等数学》（11学分）、《线性代数》（2．5学分）、《概率；论与数理统计》（4学分）。物理类分为《大学物理》（5学分）、《大学物理实验》（1．5学分）。计算机类课程开设《计算机基础》（2．5学分）、《程序设计基础》（VB，3．0学分）、《MATLAB与工程计算》（1．5学分，其中实验16学时）。每个专业均增加《工程化学》（2学分）、《水利法规与工程伦理》（1学分）两门课程。对于农业水利工程和水利水电工程专业增加《农业水利工程管理》（1．5学分）、《水利工程运行与管理》（1．5学分）、《水利工程建设监理》（1．5学分）、《工程项目管理》（2．0学分）等管理课程；对于水文与水资专业增加了《水化学分析》（2．5学分）、《水化学分析实验》（1学分，32学时）、《水利工程运行与管理》（1．5学分）、《水利工程运行与管理课程设计》（1．0学分）、《水务管理》（1．5学分）等课程。

（四）搭建完善的创新创业教育教学体系和平台

除加大实践教学学分外，更要把创新创业教育贯穿人才培养全过程，做好顶层设计。具体体现在下面几点：第一，压缩培养方案额定总学分到160学分，腾出较多时间让学生参与素质教育和科技创新创业活动，并将课外科技创新、实践活动、素质提升归并到素质与能力拓展模块，纳入培养方案，在额定学分外最少再完成8学分。为此，学校专门制定了《本科生创新创业与素质教育学分管理办法》，按创新创业素质教育、创新创业课程和创新创业实践三个模块分别计算学分，并建立了学分积累和转换制度。第二，建立完善的创新创业教育体系。做好创新创业理论教育教学，开设新生研讨课、创业类通识课程、科学研究方法、学科专题等课程。加大创新创业计划资助，每年学校投资300多万元用于创新创业计划资助，覆盖近50％学生。积极推进各类学科竞赛，不仅支持学生参加校外各类学科竞赛，同时打造学院的“一院一品”竞赛项目。通过以上三个方面，使得每一位学生在毕业前能够受到创新创业教育，且至少参加一项创新创业训练。第三，搭建创业平台。学校建设大学生创客空间、创业孵化园，与陕西微软创新中心、韩国惠人集团、北京万学集团、陕西荣华集团等单位深化合作，借船出海。同时，学校大力组织创新创业论坛，营造创新创业的氛围。

三、存在问题

新的培养方案已运行2年多，工程教育的理念逐渐在新的培养方案和教学过程中体现，持续改进保障了教学质量的提高。同时，加大创新创业教育，学生创新创业能力明显增强，成绩显著，人才培养质量得到社会充分肯定，但也存在一些值得探讨的问题。工程教育认证要求与分类培养和因材施教的人才培养理念存在冲突。专业认证中培养目标达成度评价是依照全体学生的成效来评价，但目前培养方案中注重学生个性发展，实行分类培养，在课程体系中设置了较多课程供学生选修，部分学生也许不会选修某些工程教育专业认证补充标准规定的课程，造成知识结构的残缺。另外，实行分类培养模式中，学科势力强的专业则设置了研究型人才定位，其课程设置并不能完全满足工程教育认证的标准。从管理层面有何解决办法，有待于深入研究和探索。创新创业教育仍存在较多的问题，尤其是创业教育方面。目前在学校的不同层面还存在对创新创业教育内涵认识不清，片面割裂创业教育与创新教育的现象；创新创业教育与专业教育融合还不够，创新创业教育还不能够很好融入到教育教学的各个环节，双创性师资短缺、创新创业课程质量不高、管理机制不健全等问题，同样有待于深入研究和探索。

参考文献：

［1］林健．工程教育认证与工程教育改革和发展［J］．高等工程教育研究，2015（2）：10－19．

［2］王占仁．高校创新创业教育观念变革的整体构思［J］．中国高教研究，2015（7）：75－78．

［3］曹震，刘震．进阶循环式大学生创新创业教育模式探索与构建［J］．中国农业教育，2016（3）：20－23．

［4］刘隽颖．高校创新创业教育的背景、现状与突出的问题［J］．南昌工程学院学报，2016（2）：1－4．

［5］李志义．我国工程教育改革的若干思考［J］．中国高等教育，2012（20）：30－34．