电脑程序入门教学(6篇)

电脑程序入门教学篇1

一、从数据库应用看计算机基础课的教学

数据库技术是信息化社会的重要基础技术之一，是计算机科学领域中发展最为迅速、应用最为广泛的重要分支；《数据库系统应用》也是计算机应用基础课程的必修科目。

（一）数据库系统应用的背景：概念、市场及其发展

数据库可以理解为在一个或多个企业组织中，为多个用户服务的、在计算机上可运行的、有结构的数据集合。与文件相比，文件是面向单个程序的，而数据库则是面向整个需求的；数据库中的数据是有结构的，而文件中各记录之间是没有联系的。传统意义上，数据库系统是把有关的硬件、软件、数据和人员组合起来为用户提供信息服务的系统。

数据表示可以有不同的抽象层次。在数据库结构的描述中至少需要有三级抽象层：概念观点、逻辑观点和物理观点。数据模型（DataModel）是数据及其相互关系的代表，而数据及其关系又是关于现实世界的抽象。数据模型既代表了数据的逻辑观点，同时也代表了数据的概念观点。三种最流行的数据模型是层次模型、网状模型和关系模型。在最常用的关系模型中，包含有关系（Relation）、元组（Tuple）、属性（Attribute）等成分，其中，关系与逻辑记录值的集合相对应，元组与逻辑记录值相对应，属性与数据项、记录之间的联系也用关系来表示。那么，什么是好的关系模式？起码它不该有数据冗余、更新异常、插入异常和删除异常。这取决于数据依赖的概念，但在许多数据依赖的类型中，最重要的是函数依赖和多值依赖。

数据库技术的发展，曾使其产品分为文件系统、关系数据库、对象数据库以及关系-对象数据库等四大类，而目前世界上最大的系统软件市场依然是关系数据库，虽然它能解决的问题与对象数据库并不相同，但它们之间大有兼容、融合之势。未来最大的数据库市场是支持通用的应用（UniversalApplications），并支持简单和复杂的数据；同时，一些新的应用将驱动市场，如Web、DigitalFilm、DigitalKiosks和GPS等等。

（二）数据库系统应用课程教学的回顾：dBase-FoxBASE-VisualFoxPro

微机数据库管理系统dBaseⅢ曾是数据库技术中的杰出代表。dBaseⅢ具有关系数据库的基本特征，程序结构精巧，处理信息能力较强，运行效率较高；它的全屏幕编辑功能，操作简便；它的人机会话方式，易学易懂；它提供运行的辅助手段，方便用户，还有它的较强的适应环境的能力，使其应用极其广泛，因此它获得了“大众数据库”的美称。自从dBaseⅢ引进我国并成功汉化后，计算机专业人员和经济、管理等方面的技术工作者，经过几年的不懈努力，使汉字dBaseⅢ广泛应用于财务会计、物资、图书资料、科研项目、学生成绩、人事档案、生产调度、经营计划、财政税收、银行帐目等各个管理部门，建立了无数的小型信息系统，有力地促进了我国经济的发展和管理现代化的工作，使它成了名副其实的大众数据库，也因此随着IBM-PC淘汰AppleII，dBaseⅢ取代了dBaseII，自然而然地走进了大专院校的课堂。

和dBaseⅢ相比，FoxBASE+更胜一筹：可在UNIX、XENIX等多用户操作系统下运行；完全兼容dBaseⅢ；运行速度更快；可以使用数组来实现数组和数据库文件之间的数据交换，以方便对数据库文件中记录的操作；可以自定义函数，简化程序设计；可以保存和恢复屏幕图像；可以将多个命令文件合并成一个过程文件，减少读盘次数，提高运行速度；能自动调整内存分配，以便充分利用有效内存，提高速度；扩充了部分命令的功能，新增了若干命令；扩充了一些技术参数的范围，方便了程序设计。于是伴随着CPU的换代和DOS的升级，FoxBASE+理所当然地替代了dBaseⅢ。

FoxPro除了兼容性和扩大已有的命令、增加新的命令和函数、减少对用户的限制外，采用90年代的先进技术，支持鼠标器，使整个系统更易使用和操作。尤其是可将程序伪编译为非常接近机器语言的中间代码程序，增快其执行的速度。如果程序经FoxDistributionKit编译，生成exe文件，就可脱离FoxPro而直接执行。2.0以后的版本加入Rushmore优化技术，使速度显著提高；面向对象技术的应用使数据库的设计效果结构清晰、简单，便于实现OOP；数据库对象的独立性、自治性使其便于维护，从而需求变更时程序与数据库重用率高，修改少等等，也就高于同时期的其它产品。尤其是VisualFoxPro3.0作为第一个正式具有Windows95兼容标志的应用软件，一个32位的数据库开发系统，引进了可视编程和面向对象的概念，使用了真正的数据库概念和多媒体数据，具有更快速开发应用程序、面向对象和客户机/服务器的强大功能，曾被认为是多年来出现在关系数据库方面最重要的产品，甚至是一个革命性的软件产品。既具有Visual系列的功能强大、直观易用、面向对象等优点又兼具Windows和FoxPro的长处；提供的向导、设计器、生成器等工具，加之从界面到内核的完全汉化，使数据库的管理变得轻而易举，跟着Windows淘汰DOS，VisualFoxProForWindows换代FoxBASE也就顺理成章了。

但是对于“摩尔规律”作用下的IT世界，发展尤其是永恒的。随着微机的CPU从8086/8088到PentiumⅢ/Pentium4以及K7/K8……的发展，操作系统由Dos到Windows又到Windows95/98/2000/XP/2003……的升级，程序设计由面向问题到结构化又到面向对象再到可视化，内容由文字到图文并貌又到多媒体，应用由单机到网络又到全球互联网，计算机公共课的教学由Dos-Wps-Lotus123向Windows-Word-Excel转变，桌面数据库的情形自然该有本质性的飞跃，尤其是这样的数据库技术已不只是被数据库专家所拥有了。

（三）桌面数据库系统应用的新概念：Access和Office97/2000/XP

随着个人计算机的发展和普及，越来越多的人采用数据库的技术来管理数据、分析数据和获取信息。所以，编程简化把数据库的用户从传统的专业编程人员扩大到了所有的计算机用户。Access的问世和推广，使它在短短几年之间即取代了FoxPro在桌面数据库市场上的统治地位。Access在国际桌面软件中早已占有了超过半数的市场份额。

Access在1993年问世，是一个完全基于Windows环境的桌面数据库系统，它是与Windows同步成长起来的。在Access中，微软加入了一种先进的数据库机制，即JetEngine。这种机制取代了以前的文件格式的数据库引擎，为数据库的技术与应用提供了更广阔的发展空间。今天的用户可以在VB、VC以及新版的FoxPro中发现这种数据库机制。

在编程方面，Access从一开始就致力于把简化的编程环境和复杂的关系数据库理论巧妙结合；在市场销售方面，把Access和Office这样的提高企业工作效率的易用工具打包一同销售。

在Access中，智能化的编程环境和高效率的工具实现了有机结合。比如Access97采用了VB5.0的智能编程环境，所以编程风格与VB完全一致。同时与最先进、“全面”的Office集成，使得Access可以直接操作Office中的上千个对象，大大缩短了开发周期和提高了代码重用率。Access97同时具有较高的适应能力，可以把一个Access97的应用程序用简单的操作提升到MicrosoftSQLServer等大型客户/服务器数据库系统。而且Access采用与MicrosoftSQLServer相同的数据库引擎，使这种提升变得更为简单和直接。Access与Office一致的包含Internet/Intranet功能和标准，使用户数据库与网络的结合简单易行。

早先版本的Access并未能够完全汉化，所以在用户编程实践中，对汉字的操作始终是一个困难。从Access97开始进行了全面中文化，包括内核，所有界面，帮助体系（即Office助手），应用向导，甚至示例应用程序。所以，用户的使用就更加得心应手。全面中文化的Access包含在Office97/2000/XP……中文专业版中。

一般地，计算机应用基础课的教学从95年开始已由Dos-Wps-Lotus123向Windows-Word-Excel转变，数据库的教学也从FoxBASE换成了FoxProforWindows。似乎总是跟不上技术发展和时代前进的步伐。加上学生已强烈要求学习多媒体制作和Internet技术，所以把计算机应用基础课的教学开成Windows+Office（2000/XP）则不失为一种好策略。

二、计算机基础课教学的新尝试

计算机科技的最大特点是发展极快、应用更广。鉴于此，《计算机应用基础》课程就成为各大专院校学生的必修科目；而它的基本内容也就随着计算机的发展而不断更新着。从原来的BASIC语言、五笔字型、DOS、WordStar、WPS、Lotus1-2-3以及dBaseⅡ/Ⅲ到早期的Windows3.1/3.2、Word6.0、Excel5.0、FoxBASE/FoxPro又到Windows95/98/2000、Office97/2000……等等。时至今日，WindowsXP和OfficeXP已经风行全球并深入人心，WindowsServer2003……也似排山倒海之势袭来！由此看来这门课的具体内容还要“进化”，而且似乎还要永无休止地“进化”下去。

（一）现行计算机基础课教学的主要内容：Windows+Office

通常我们在计算机基础课程教学的开始，总要谈论三个问题：计算机能干什么？我们学什么？怎么学？狭义的答案是：计算机无所不能；我们学Windows和Office；上机。接着是尽可能多地电脑演示，以此来升华学生对电脑知识的学习兴趣。

因为Windows时代，计算机操作技术的学习早已不是那么困难，再也无须死记硬背那么多的命令和格式，只需用一个手指点击鼠标，利用菜单就可以打开一个又一个窗口并在窗口中得到五彩斑斓的世界。可是，这个过程却很难通过传统的方法用粉笔在黑板上来讲明白。

单就操作系统来说，从Windows3.2到Windows95的飞跃，从Windows95到Windows98的进化，从Windows98到Windows2000的换代，以及从Windows2000到WindowsXP的“体验”，都使“黑板+粉笔”的教学方式陷于绝境。但总有必要尽可能地把最新的知识和技能传授给学生。例如学了Windows95，还要讲讲InternetExplorer和Windows98、学了Office97还要谈谈FrontPage和Office2000，学了Word，不能不说我们的民族软件WPS，学了Windows98，还要欣赏一下已成为PC操作系统主流的Windows2000和WindowsXP……等等，还要把各种最新的流行软件及其应用介绍给学生，如此这般来全面激发学生学习和使用电脑的乐趣，教给学生学习电脑知识的方法，同时也使学生在课堂上所学的知识和本领不至于那么快地“过时”和“淘汰”。

另一方面，过去曾经有不少在《计算机应用基础》课中学了WPS并考试得了高分的大学生及研究生当毕业找工作打印简历时竟因电脑中装的是Word而一筹莫展，类似的事情似乎比比皆是、无休无止，这说明了我们在计算机基础教育中存在的一个更重要的桎梏和盲点：计算机文化素质问题。所以，在计算机基础课程的教学过程中着意培养和提高学生的计算机文化素质和数字化生存的质量才是一项最根本的任务。

实践证明，现行计算机基础课程的主要内容Windows和Office，尤其是今天的Windows95/98+Office97、或者Windows2000+Office2000或者WindowsXP+OfficeXP完全可以由学生自己通过学习软件（如《开天辟地》、《万事无忧》、《畅通无阻》、《得心应手》、《电脑总动员》……等等）甚至通过教学网络更甚至Internet来自学掌握，而且这也是华山一条路了。

（二）计算机基础课程教学的紧要课题：从技术教育向素质教育转化

鉴于计算机科技遵循“每18个月更换一代”飞速发展的事实以及全球互联网时代日新月异的网络文化的进步，在计算机基础课程的教学过程中，时刻注意计算机文化素质的教育，着力培养学生对计算机科学的新思想、新知识、新技术的理解和自学的能力，以使学生能够利用计算机来大大提高自己的学习效率及工作效率，甚至用计算机来实现自己的理想；着力培养学生在互联网时代的伦理精神以及信仰，构成了计算机基础教育的根本目标。

为了实现计算机文化素质教育的目标，有必要尽可能及时地、全方位地解决学生学习过程中的问题，所以问题的解答就不仅仅局限于课堂上、书本里、甚至校园内。比如通过电子邮件，通过OICQ、QQ、MSN，通过多媒体网络，甚至通过网站，本着实事求是，实学实用，理论联系实际的原则，注意反映学科的前沿内容，将思想方法和操作技巧传给学生。另外还需要鼓励和帮助学生装电脑、买电脑、租电脑甚至修电脑，营造电脑学习的环境。这无疑对教师自身的计算机文化素质提出了更高的要求。

“学为人师，行为世范”、“严于律己，宽以待人”等思想行为准则在这个时候才更充分地体现出来，真正地潜移默化进日常的计算机教学生活中，不断学习，不断充实，不断进步，跟上时代的步伐，成了教师自己的“数字化生活”。此外，教师还需把诸如远程教育、语音识别等尖端科技的知识和应用普及给学生，带领学生，走向时代的前列。

可是，不得不提的是，用电脑来上电脑课，或者用“电脑+投影仪”，在计算机教学过程中是不可替代的，当然最好是在机房里上这些计算机课程。尽管如此，真正的计算机文化素质教育还是要回旋到传统的模式上。

（三）计算机基础课程教学的新尝试：计算机文化概论

电脑程序入门教学篇2

你一定听过手机像小孩说话的电话铃声——“来电话啦！来电话啦！”我脑中的声音跟那声音如出一辙，只不过，它不是从耳朵传进我的大脑，而是直接在我脑子里响起来。

然后，我眼前就像电影《黑客帝国》的经典片头一样，开始掉下一串串的数据，各种形状的几何体在我眼前来回穿梭如闪电。

“李木头！”

一声断喝，把我惊醒，我连忙睁开眼睛，条件反射地站了起来。虽然我的大脑有一部分细胞在很享受地休眠，但是，却有一部分细胞像边防战士一样警觉，稍有风吹草动，我的全身就会做出迅速反应。我两手放在裤缝上，作立正状，用军训时的高分贝大声喊道：

“到！什么事？”

我的一本正经像平时一样，引来了几个笑神经比较发达的女生的窃笑。地理老师明知我在捣乱，却也拿我无可奈何。于是，他使出了杀手锏，开始考我：

“李木头，你说一说，太阳的直径多大、土星环有多少公里、一光年相当于多少光秒、宇宙是哪一年爆炸的……”

又是这些莫名其妙的破问题！要在平时，我肯定是哑口无言，但是现在，我的脑中，不知为什么蹦出了一个又一个数据——对了，蹦数据的时候，我脑中现出的是“Google”网站的页面，那些数据，都是从网页搜索框里跳出来的。

于是，我对答如流地报出了一串惊天地、泣鬼神的数据，地理老师飞快地翻书，核对那些数据，看我是不是在蒙他。

当我报出最后一个数字时，地理老师的嘴巴圆成了一个“O”形，身体直直地向后一仰，“砰”地一声倒在地上——他晕菜了。

还好，地理老师只用了0.00001秒，就恢复了常态，从地上爬了起来，拿起教鞭，示意我坐下，然后，继续上他可以给大象催眠的地理课。

教室里重新变得鸦雀无声，过了一会儿，微微的鼾声四起——台下已经有好几个同学进入了梦乡。

我则陷入了巨大的震惊之中——天哪，我竟然能用大脑上网，这不是做梦吧？我使劲地用左手掐右胳膊上的肉，用右手掐左胳膊上的肉，唉哟，疼死我了，看来是真的！

我闭上了眼睛，原来只能在科幻片里看到的互联网空间的景象无比真切地出现在我的眼前：那是由0和1两个数字构成的世界，它仿佛是一个巨大的迷宫，有无数的、长长的、曲里拐弯的甬道纵横交错，并以超现实的方式不停地运动着、旋转着、纠缠着，让人眼花缭乱。

在这个扑朔迷离的电子世界里，我能感觉到我眼球的功能就像鼠标，当眼球转动时，我的意识就张开了轻盈的翅膀，像蝴蝶一样在数字的空间里自由自在地飞翔起来……

我就近飞入了我们学校的校园网，我发现我的电脑智商正以几何级数倍增——我清清楚楚地看到了校园网的程序漏洞。我的意识从那些漏洞里钻了进去，很轻松地避开了杀毒软件和防火墙的拦截与攻击，然后，我像鱼儿似的游进了校园网站的核心数据库里，很轻松地将我那些见不得人、拿回家去注定要吃老爸“竹笋炒肉”的考试成绩通通改成了满分，将班上的几位优等生的成绩通通改成了不及格。之后，我又把那些校园新闻篡改得乱七八糟，还在新闻图片上给女校长加了两撇胡子。然后，我又潜入专门管理上课铃和下课铃的程序中，把下课的时间往前提了半个小时……

“零——”

骤然响起的下课铃声把包括我在内的所有人吓了一大跳。我睁开眼睛，看见地理老师正低头看表，抓着后脑勺疑惑地说：

“咦，刚刚上课还不到15分钟呢……”

这么说我的确能够随心所欲地通过程序控制一些东西？我再次闭上眼睛，在心里说：

“让学校的火灾报警器响吧！”

我这么想的时候，意识的蝴蝶就随着眼球的转动以光速寻找到了校园网火灾报警器的程序，我的意识蝴蝶还没有从程序上撤出来，喇叭里就传来了一个急促的电子声音：

“嘟嘟嘟——教学楼三层发生火灾，请马上有秩序地撤离！”

电脑程序入门教学篇3

论文关键字:电脑音乐、辅助理论教学探讨

电脑音乐一一c0mputerMusic属于现代科技领域里的多重性及交叉性应用学科(边缘学科)。广义的概念是指在创作、演奏、制作与传播过程中使用电脑技术或设备的音乐；狭义的概念是指通过电脑、合成器、音源、采样器等设备进行编程，控制MIDI乐器或数字设备进行创作、演奏和制作的音乐在电脑技术飞速发展的今天．许多领域依靠电脑技术的支持都为本领域实现了自己在新时期的腾飞。音乐也概莫能外，依靠电脑音乐技术制作出来的音乐已达到了一个相当的艺术高度。但是．当今电脑音乐所指向的的重点都在纯艺术或纯商业音乐的研究、制作上，在把电脑音乐技术引入音乐教育课堂，特别是师范院校音乐专业理论课堂这一领域．还鲜有涉猎。

1高师电脑音乐课程和音乐理论课程的教学现状

1．1电脑音乐专业教育滞后

教育观念滞后于电脑音乐的发展，在以往，电脑音乐被视为商业性的，无学术价值．而且经费投入甚大，使得电脑音乐一直徘徊在专业院校门外；观念落后使得现代音乐教育发展缓慢．大多数高师院校近几年才开设电脑音乐课程，而现今高师音乐教育的师资主要来源于专业院校，他们的电脑音乐技术滞后于电脑音乐教学的要求。加上高师音乐系的培养目标主要为中、小学教师，电脑音乐的专业性与目标的师范性相背．教学效果不佳．专业建设缓慢。

1.2师范音乐理论课程的教学方法滞后

过去我国高师音乐理论课程的教授．都是采用“集体课”的授课方式。不可否认，这一教学方式在几十年的音乐教育中确实起到了相当重要的作用，当前几乎所有的音乐工作者都是在这种方式下培养出的。但现在师范生的起点低、师生比例过大、理论课程的抽象性、音响效果的不定性，特别是在和声、复调、曲式、配器等几门专业性强的理论教学上，大大加深了教学难度。传统的说教式音乐理论教育形式的教育效率特别低，学生的学习效果也非常低。

2利用电脑音乐技术辅助高师音乐理论课程教学

电脑音乐由于其专业的特殊性．师资的循环短缺无法一时解决。但可以利用现有资源．在高师音乐理论课程教学找到切入点．即利用电脑音乐技术辅助高师音乐理论课程教学。这样既缓解了师资压力．避免了电脑音乐教学的专业艰深性，符合了高师的培养目标．又有利于电脑音乐技术的推广运用和音乐理论课程教学的改革。在师范院校音乐专业音乐理论课程的教学中，电脑音乐技术可以起到一系列辅助作用。

2．1音乐软件Encore＼Finale等专业绘谱软件；Kcakewalk音序器软件的利用

可以解决和声、复调、曲式等课程中大量的谱例提前准备．节省课堂老师抄写谱例的时间，提高课堂效率；可以随时播放课前制作的任何音响范例．让学生在课堂上听到讲解和实际音响效果．改变以往和声教学中．教师受到钢琴水平和多声部音域的限制．不能演奏的“哑巴和声”局面。T0NIc丕可以为旋律快速配置出四部及四部以上和声，用于课堂示范教学。

2．2CakewalkCubase、SqO1等程序的MIDI编辑制作功能的运用

在曲式分析、音乐欣赏上可以拆分、展示谱例中任何一处需要讲解的地方，音乐的进行可以从任意小节开始．在任意节拍停止；通过音轨M、S、R功能．学生可以听到乐队中任何一件乐器的独奏，从电脑记录中看到独奏的所有次数设置；在复调课教学上，利用其强大的编辑功能，制作出任何一种复调音响效果．可以是独奏与乐队之间的．可以是乐器组与乐队之间的．也可以是乐器组与乐器组之间的。学生通过这种多途径、多形式的活生生的谱例讲解．可以在短时问内，接触到尽可能多的谱例．并对谱例有一个透彻的了解，从而能较全面地理解复调音乐的魅力。

2．3合成器软音源及硬音源音色库的运用

在配器常识课教学上．限于教学没备的缺乏和课程本身的技术性强的特点，光靠老师一张嘴、一套音响没备很难把一部配器手法新颖、音乐色彩斑斓的作品向学生作一个透彻的讲解。学生难以对音乐作品有一个全面的理解，对作品作出理性的分析。通过电脑音乐技术的运用，任何一部复杂的音乐作品．在输入电脑后，通过简单的一些方法就可以剥离出任何一个声部、任何一种乐器，来专门倾听、分析它所运用的作曲、配器手法；可以让乐曲以任意速度播放；可以在作品任意一个节拍上准确开始、停止，可以选择任意一个特殊音乐片段作反复分析、倾听。对一部复杂的配器作品，可以从单旋律开始逐步叠加或相反从全部声部的出现逐步递减的方式．透彻地对音乐进行综合分析。

3电脑音乐技术在教学实践中的探讨

3．1在作曲理论课上进行实践

在作曲理论课上，借助电脑音乐系统．可以把所有声部、所有的乐器一轨一轨地录入电脑．并且几乎所有乐器都可以用MID1键盘来演奏，既可以作曲叉可以是指挥还兼职演奏员，关键是学生能够马上听到自己作品的效果，进行MIDI编辑制作．效果处理和音频缩混．插入视频文件．输出并刻录CD。

3．2批改作业是一项重要且繁重的任务

对承担音乐理论课教学的老师来说．纯理论性地给学生批改作业．由于没有实际音响的比较向学生作解释．学生除了一些理论上的收获外．难以得到实际音响效果变化的信息。很难明白自己作业的症结所在。把电脑音乐技术运用到对学生作业的批改过程中．让学生把作业输入软盘，教师针对实际音响效果优良．理论与实际相结合，可以给学生更科学，更满意的批改。

电脑程序入门教学篇4

高级的数码相框

以苹果iPad为例，9.7英寸IPS液晶显示屏，1024×768分辨率，内置至少16GB存储空间。仅凭这些参数，iPad就足以藐视市面上绝大多数的数码相框。至于播放软件，除了iPad本身内置的观看照片程序之外，AppStore上还有大把的应用程序可以把你的iPad变身成一台酷炫的数码相框。不仅是iPad。其他主流品牌的平板电脑也同样可以胜任起这一工作。

肥皂剧爱好者的最爱

对肥皂剧的爱好者来说，平板电脑绝对是不容错过一有了它，哪里还需要打开电视。最热门的电视连续剧几乎都可以在各个在线视频的App中找到。一杯水，几块饼干，一台平板电脑，就可以让你轻松地打发一整晚的时间。

彩色的电子书

不用再眼馋什么E-ink电纸书了，因为平板电脑就是一个完美的电子阅读器，更重要的是，它是彩色的。无论是苹果的iPad还是Android操作系统的平板电脑，繁多的电子阅读程序和电子媒体几乎让你目不暇接，无论是最热门的杂志还是经典的文学著作，都可以轻松地装载在平板电脑中供你阅读。

大块头的掌上游戏机

索尼PSP和任天堂NDSL作为最热门的掌上游戏机，屏幕尺寸最大也不过4.3英寸，面对拥有7～10英寸屏幕的平板电脑来说，实在显得有些“寒碜”。不仅是屏幕尺寸上的优势，新一代平板电脑普遍采用了高端的硬件配置，CPU+GPU的组合为平板电脑提供了强劲的性能。无论是在苹果的AppStore上还是在Google的电子市场里，一个接一个的游戏大作层出不穷。有了平板电脑，暂时忘记掌上游戏机吧。

寓教于乐的好工具

数字化时代应该怎样培养我们的下一代?试试平板电脑吧，程序开发者已经为年轻的爸爸妈妈们准备好了丰富多彩的寓教软件，无论是牙牙学语的小婴儿还是已经走入课堂的学龄儿童，都可以在平板电脑中找到最适合的内容：辨识色彩、认识各种事物、学习绘画、学习音乐……，甚至连宝贝睡觉前的讲故事时间，也可以完全交给平板电脑。

上网利器

现代人似乎已经患上了网络依赖症，很多人都有在空闲时间打开电脑上网的习惯。有了平板电脑，你完全没有必要再打开那台需要花一分钟才能进入桌面的传统电脑。启动平板电脑几乎只是在转瞬之间(平板电脑大多不需要关机，随时可以从待机状态下开始使用)，接下来，是打开MSN还是QQ，浏览器还是新浪微博的App，随你高兴。

出差好搭档

平板电脑也并不总是“不务正业”，无论是苹果iPad还是基于Android的平板电脑，都可以找到丰富的办公软件。当然，如果你没有为平板电脑另外配备键盘，我们还是建议你最好只是在平板电脑上阅读文档，在虚拟键盘上敲字的感觉你应该不会喜欢。除此之外，平板电脑还是飞机上绝佳的打发时间的工具――手机是不允许掏出来的，笔记本电脑通常是无法支撑超过34"JJ、时的，只有平板电脑，如果iPad，10小时的续航时间几乎可以陪伴你从北京飞到法兰克福。

电脑程序入门教学篇5

352个新生10分钟内分成7个班

上午8时50分，青年路小学会议室内坐满了人，市人大代表、政协委员、党代表、纪检代表、驻地单位代表、两位家长代表以及一年级任课教师全部到齐，大家一起见证一年级新生均衡编班的过程。

9时整，均衡编班正式开始。学校工作人员将存有该校全部新生信息的U盘插入电脑。“今年学校新生有352人，要均衡分配到7个班。”工作人员介绍。为了这次分班，太原市教育局专门研发了一套均衡编班的软件程序――“太原市小学一年级新生均衡编班系统”。先将新生信息导入程序，电脑显示器上显示出了352个新生的个人信息，包括姓名、性别和监护人姓名。“有监护人的姓名主要是为了区分同名的孩子。”

信息导入完毕，工作人员将编班按钮按下，只见显示器上快速滚动学生的信息，每位学生个人信息显示的最下方，已有了一个班级序号，只用了不到5分钟时间，352个新生按照男女生比例均衡编成了7个班。随后，7个班的花名册陆续打印出来，整个分班过程只用了10分钟。

学生分好了，7位班主任抽签确定所代课的班级，按照老师的姓氏笔画顺序确定抽签顺序。学校准备了7个密封的信封，经纪检代表现场查验，信封都完好无损，班主任开始抽签。信封内是各个班级的序号，抽到哪个序号，就意味着新学年成为哪个班的班主任。之后，各班主任及校长都在花名册和班级序号上签字、公示。

青年路小学校长孙晓青说：“此次对小学一年级新生实施均衡编班，使得学校在管理上变得简单了，极大地减轻了校长的负担，增强了老师们工作的积极性，而且家长也放心了。”

同时，东岗路小学也对180名新生进行了电脑编班，按照男女比例，均衡编入4个班级。整个电脑编班现场，有来自省军区干休所、桥东派出所、桥东并一社区等多名社会各界代表参与了监督。东岗路小学武校长表示，此次电脑编班，是为了化解义务教育阶段择校、择师和择班的矛盾，使所有新生在公平公正的环境下接受教育，同时也大大节省了编班时间。以往，编班和选配老师，前后得用1天至两天时间，现在只用10分钟就解决了问题。

班主任、老师搭配同样考虑均衡

杏花岭区新道街小学二楼会议室，两个大屏幕投影机、一套笔记本和打印机组成了分班的硬件必备条件。台下就座的包括来自太原市、杏花岭区的人大代表、政协委员，行风监督员，家长委员会代表，新生家长代表，学校教师代表，副市长陈河才、市教育局长马兆兴、杏花岭区区长李蓉也应邀到场见证分班全过程。

新道街小学今年的一年级新生共招收了10个班、558名新生。25日晚，学校组织专人把学生信息录入电脑。学校校长刘亚萍介绍，此前学校已对10名班主任和6名任课老师进行了认真细致的分析，从管理班级的能力、教学能力、个性特点、身体素质等多方面进行了均衡搭配，希望所有家长觉得孩子进哪个班都一样。

之后，该校电教老师杨鑫走上操作台，开始进行电脑分班。不到两分钟，10个班全部分完。杨鑫通过打印机打印出了分班后的名单，从一班到十班，每个班一式两份，一份由现场老师张贴到后面墙上，一份留存。

随后，学校邀请到场的市人大代表、行风监督员和家长代表上台检验用以抽取班主任的抽签箱和号球。10位班主任按照姓氏笔画先后登台，从箱内抓取标有班级号码的小球。之后，10位班主任在分别自报家门后领到了“委任状”，工作人员当场把老师的名字张贴在了各自班级的下方。

几分钟后，整个编班过程结束。除了张贴在墙上的结果外，另一份结果当场被封入信封，加盖学校公章，刘亚萍在上面签完字后交给了杏花岭区教育局委派的监督人员。

电脑分班家长老师不用再闹心

以前小学分班，家长到处找关系，所有涉及的人都有压力。现在电脑分班，家长、老师以及学校领导都能松一口气了。

电脑程序入门教学篇6

关键词：VFP程序设计；数据库；教学实践

1《VFP程序设计》课程特点

VisualFoxPor（简称VFP）是一种关系数据库管理系统，具有强大的数据库管理功能，也是中、小规模管理信息系统的常用开发工具；VFP结构简单、使用方便，对于学生来说，比较容易接受和理解，所以《VFP程序设计》是很多高校非计算机专业的计算机基础课程。在高等院校加强文史类、经济管理类专业学生的计算机教育是培养能够满足信息化社会要求人才的重要举措。从教学目标以及《VFP程序设计》课程本身的特点可以看出，VFP是一门实践性很强的课程。

2传统的程序设计教学存在的问题

《VFP程序设计》课程的课时安排的少，但是教学内容比较多，一学期下来基本上是前边学后边忘，比如常量、变量、函数、表达式这部分知识，命令多、格式复杂，并且还必须留出一定的时间进行上机练习。所以说在有限的时间里理论课时多就不能保证实验课时充足，实验课时多理论课时就少。这种情况下教师教学的难度以及学生学习的难度较大。（1）只重视理论课，不重视实践教学。因为总的课时少，教材上大量的内容摆在老师面前，老师只能快讲多讲，以完成教学计划，这时可能就忽略了实验课，比如在讲数据库的操作命令时，命令格式里边提到过尖括号“<>”和方括号“[]”，老师强调其中的尖方括号中的内容是必须有的，也就是说不能省略，而方括号中的内容是可有可无的，即可以省略。而学生在面对选择题时，比如，下列哪个不是字符型数据：（A）’89’；（B）”01/10/17”；（C）50；（D）[78]。显然答案是D，方括号在这里是字符型数据的标记，而学生和“方括号中的内容可以省略”混在一块了。这就说明平时老师讲得比较多，没有时间复习，没有给学生时间上机亲自操作，也就是说学生没有消化老师讲的全部内容。一旦让学生上机练习时，学生也只是会简单模仿老师操作的实例，不去认真思考例题中包含的知识点，更缺乏分析问题的能力。（2）学生对《VFP程序设计》课程认识不够，不知道该课程有哪方面的功能，学生在学习过程中自己心中没有明确目标，再加上课时少、内容多，老师只顾快讲多讲没留上机操作时间，精力集中的学生还能跟上老师的思路，精力不集中的学生就跟不上了，如果老师再不注意观察学生的表现，只是一味地讲下去，就会有越来越多的学生失去学习兴趣。每天学的知识是管理系统的哪一部分，处在《VFP程序设计》课程的哪个位置，学生统统不知，这样就更谈不上调动学生的学习积极性。例如，函数ABS（<数值表达式>）与函数LEN（<字符表达式>），学生只是知道它们是取绝对值函数与求字符串长度函数，对这两个函数不陌生，计算起来也很熟练，但就是在编写程序过程中，不会巧妙地利用这两个函数，也就是说理论很熟练但不会应用于实践，这也造成了学生学习目的不明确。

3教学方法探讨

3.1激发学生的学习兴趣，明确学习目的

课堂上教师上课激发起学生的学习兴趣，才是促进学生勤奋学习的一个很重要的因素。对于许多非计算机专业的学生来说，在学习专业知识的同时学习这门课程，在教学课时安排上肯定是要么少讲多练，要么多讲少练。但是《VFP程序设计》课是理论和实践联系非常密切的课程，这就出现了矛盾。再加上非计算机专业的学生初次接触《VFP程序设计》课程，对这门课程不够了解，繁多、抽象、枯燥的常量、变量、函数和表达式，使得学生高涨的学习热情越来越弱，也使得学习目的变得不明确。分析上述问题产生的原因，主要和教师的教学方法和教学进度的安排有一定关系。因此，为了在有限的课时之内，成功上好这门课，学生成功掌握这门课，老师一定要充分利用好每堂课，首先在第一堂课上一定要备课充足、内容丰富，这个内容不是说的教材内容丰富。第一节课非常重要，上好第一节课非常关键，它是一门新课程成功的重要环节。首先，举例要密切联系日常生活，比如“学生期末考试成绩管理系统”“老同学通讯录”“学校琴房的学生使用钢琴管理”“实验室仪器设备管理系统”“某招考院招生系统”“超市商品结账系统”“某街道办事处社区居民的信息管理系统”等，老师拿其中一个例子口头讲解或用教师机演示，这样学生对《VFP程序设计》这门新课程有了初步的整体认识，有了直观的了解，从而激发起兴趣，课堂气氛活跃，学生大体了解了这门课程的功能以及学习这门课程将来能做哪方面的工作，即使学不会编程最起码了解了电脑的工作原理。再比如象棋大师和电脑一块下象棋，电脑怎么知道该走哪一步、不该走哪一步呢，这是因为电脑硬件里边装有解决具体问题的软件系统。电脑本身只是一个机器，不能进行任何计算，是软件程序代码在支配与控制电脑。也可以把某一个的应用管理系统展开讲解，共包括多少个小模块，各个模块的功能分别是什么。要鼓励学生只要认真学、有心学，有老师的指导，就能掌握知识。

3.2案例教学法

《VFP程序设计》课程是一门理论和实际联系紧密的课程，教师在讲解该课程的过程当中引入案例进行教学，能够激发学生的学习兴趣，提高学生解决实际问题的能力。案例教学法，就是把实际工作中的真实情景加以典型化处理，形成供学生思考分析的案例，通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题和解决问题的能力。是培养学生运用理论知识并形成技能技巧的一种教学方法。那么，如何使用案例教学法？例如在课程刚开始时引入一个实际生活当中有趣的案例，比如“某街道办事处社区居民信息管理系统”中姓名、年龄、性别、主要成员、家庭住址各个字段，查找与统计符合条件的人数或住户，说明完成该案例有两种方法，用传统的手工方法完成和用计算机管理系统完成。前种方法会费时费力、出错率高，后种方法高效和精确，并告诉学生该案例使用到了《VFP程序设计》课程当中的哪些知识点，然后举一反三运用这些知识点编写其他程序。在上机实验课给出几个简单实用的小程序，说明该程序功能可以完成什么样的工作，其中的程序代码中有三处或者多处的语法错误，让学生根据所学的知识找出这几处的错误并改正过来，使程序顺利运行。如果都练习地比较熟练，再进一步增加难度，老师提出程序要求，让学生自己完成整个程序代码的编写，提示学生用到双分支语句或者多分支语句，或者至少有一个循环语句，考虑整个循环成立的条件，什么情况下条件不成立，也就是说什么情况下循环结束，学生能编写出简单的程序代码也基本上达到这门课程的教学目标了，学生相应获得极大成就感。教学实践表明，在《VFP程序设计》课程教学中合理使用案例教学法，可以有效解决传统教学中遇到的问题，提高教师整体水平，在激发学生的学习兴趣、开发学习潜能、提高其分析和解决实际问题的能力等方面很有成效[2-3]。

3.3任务驱动教学法

任务驱动教学法可使学生的学习目标明确，了解相关的知识和操作方法。经验表明教师应改变过去那种照本宣科的教学方法，教师应发挥主导作用，先提出问题，带着问题去讲授，引导学生积极思考、认真讨论，让学生带着问题学习、思考，完成一个个任务。例如利用“学生期末考试成绩管理系统”，统计考试不及格学生的人数，提醒学生在交互式命令窗口中使用的是哪些命令，在程序代码中应怎样使用，使用哪些语句才能完成这个统计不及格人数的任务。再比如怎样彻底删除一条学生记录，因为在命令窗口当中有逻辑删除命令、物理删除命令，是先pack命令还是先delete命令，如果大量删除相邻的记录或者大量删除不相邻的符合某些条件的记录，应怎样编写语句，用什么方法能准确修改表中大批量的数据，带着这样的问题来完成这些任务，就会使学生掌握书中各条命令格式及其功能。整个教学过程始终以任务为驱动，学生是学习的主体，通过教师的提问、讲解，学生再通过上机操作，让理论和实践充分结合，这样才可达到预期的效果。

4结语

本文分析了非计算机专业《VFP程序设计》教学特点，研究了非计算机专业《VFP程序设计》课程的教学方法，提出了在教学中引入案例教学法。案例教学以其与实际联系紧密、操作性强的特点被应用于《VFP程序设计》课程教学中，架起了理论与实践的桥梁。

参考文献

[1]教育部高等学校文科计算机基础教学指导委员会.高等学校文科类专业大学计算机教学基本要求[M].北京高等教育出版社,2008.

[2]王新,陈同俊.案例教学法在VFP教学中的应用[J].福建电脑,2007(8):27-28.