基础教育课程改革目标(6篇)
时间：2025-08-03
时间：2025-08-03
关键词：基础教育体育课程改革综述
我国第八次基础教育体育课程改革已经历了十年的实验，此次体育课程改革影响之大、范围之广都是历次体育课程教学改革所不能及的。在这次改革的过程中，广大体育教师和学生积极参与，使得体育课程改革顺利地向前推进，取得了瞩目的成绩，但仍有诸多问题需要改进。
1第八次基础教育体育课程改革取得的主要成绩
1.1较好地贯彻了“健康第一”的指导思想
1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，对学校体育在推行全面素质教育中的工作做出了明确的指示，明确“学校教育要树立‘健康第一’的指导思想，切实加强体育工作”[1]。2001年6月，《国务院关于基础教育改革发展的决定》也明确提出基础教育要贯彻“健康第一”的思想，切实提高学生体质健康水平。目前，全面贯彻“健康第一”的指导思想在新的体育课程改革中已深入人心，在绝大多数体育课中，尤其是参评课和展示课，都以身体练习为主要手段，合理地安排课的练习密度和运动负荷，注重发展学生的体能，并力求用身体健康、心理健康、社会适应的“三维健康观”与教学内容、教学方法和教学评价的改革联系起来，取得较好的教学效果。
1．2对学校体育教育的再认识，构建了新的体系
在理念上，新《体育与健康课程标准》摒弃了旧《纲要》“增强体质与提高运动技能”的单一教育理念，把“健身性与文化性、选择性和实效性、科学性和可接受性、民族性和世界性”有机结合相互渗透贯穿一体，拓宽了体育学习和应用的领域。从“运动参与，运动技能、身体健康、心理健康、社会适应”等五个领域为实践，要求学生“学会健体”，凸显了新课程资源观，反映出体育知识增长的因素及趋势与社会的整体性和生活性的关怀。
在目标上，从过去单纯地强调“三基”教学，转化为在体育课程显性和隐性的两个方面，知识与能力、情感与态度、学习和教育、生活与运动、过程与方法的综合，体现了体育学科教育的整体性。
学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，也是这次教学改革的核心任务。长期以来，我们在体育教学中强调教师的主导作用，而对学生的主体地位关注不够。在新的体育课程改革中，突出了学生的主体地位，也加强了对学习方式的转变。教学过程中给学生创造一定的时间和空间，让学生进行自主学习，合作学习和探究学习的时间取得了一定的成效。
在学习评价方式上，多元学习评价是新一轮体育课程改革的亮点。突出强调面向全体学生，关注个体差异，改变了只是教师评价学生的单一状况，开始形成了学生自我评价、小组间相互评价与教师评价相结合的评价方法。在评价内容上，既注意了知识技能的评价，也注意了运动参与和学习态度的评价，更注意了合作精神与情意表现的评价，多角度、多方式地激发了学生运动兴趣和自学自练的能力，促进和激发学生运动体验的乐趣和进步的成就感觉。
在课程内容上，提倡以素质教育、健康第一、终身体育为理念的课程内容，突出强调拓展三级课程的时间和空间，沟通课内外学校、家庭和社区教育资源；突出强调体育课程要植根于学生的学习经验，关注学生意识、兴趣、习惯、能力培养的终身体育意识；促使学生有意义学习的发生，提高了体育学习效率。
二．体育新课程改革存在的主要问题
2.1教学目标过于全面而不够具体
第八次体育新课程改革在《体育与健康课程标准》中提出五大领域目标，即运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标和社会适应目标。新课改实验前期教学目标大量套用5大领域目标，从该目标表述的内容来看，这样的目标实际上并不能看出是某节体育课的目标，某些目标项更像是单元目标或学期目标。几乎任何一节体育课都难以完成该目标中的各项要求，一是因为目标过多，有限的时间难以对学生发展的促进面面俱到；二是目标要求不具体，缺乏可操作性，就难以评价。后来研究者已经认识到该问题的严重性和紧迫性，但一线教师的教案中所反映的情况，仍不容乐观[2]。
2.2体育教师专业化水平亟待提高
教师专业化的问题是当前课程教学改革的关键问题。目前，由于实验工作进度较快，一些配套工作还未能及时到位，许多体育教师尚未得到认真有效的培训，因而使一些体育教师，对《课程标准》还缺乏全面、深入的理解，驾驭《课程标准》的能力储备不足，难以适应新一轮课程教学改革迅猛发展的需要。
2.3各地对体育课程改革的重视程度及培训和指导差异较大
受经济、社会、文化和教育发展的影响，各地对基础教育体育课程改革的重视程度存在较大差异。从整体而言，经济发达地区对体育课程改革重视程度较高，经济欠发达地区的重视程度则较低；素质教育执行较好的地区比较重视体育课程改革，应试教育严重的地区不太重视体育课程改革。
教育部门对义务教育新课程进行了多种途径的培训，但培训对象主要集中于少数骨干体育教师，受益面有限。因此，需要地方也要出台相应的培训措施。目前地方在新课程教师培训方面存在很不平衡的现象，培训人员的素质参差不齐，对新课程的认识和理解不一。甚至有些对课程改革不理解或反对课程改革的培训人员借机宣讲自己的个人观点，产生了严重的误导作用。另外，各地的教研教学结构、师资培训管理机构和基础教育机构之间存在程度不等的只能交叉和重叠的情况，导致了课程改革实验过程中出现不协调现象[3]。
三．结语
历经十年的第八次基础教育体育课程改革，在体育教育思想、课程理念、教学方法、评价体系等都发生积极变化。这对我国学校体育和教育改革的推进，整体人才培养观的转变均有长远意义。当然，在体育课程改革的过程中，仍面临不少问题和困难。但只有通过不断的实践、深化改革，才能解决这些问题和困难。因此，基础教育体育课程改革的任务艰巨，但前景光明。
参考文献：
[1]中共中央,国务院.中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定（1999）[M].北京：人民出版社，1999.
[2]张俊杰.我国基础教育体育新课改的回顾与展望[J].体育学刊,2011,18(05):71-73.
关键词：教师教育课程标准；人才培养模式；课程体系
作者简介：张泽洪（1977-），男，四川宜宾人，西华师范大学教务处，助理研究员。（四川南充637009）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）13-0033-02
为落实教育规划纲要，深化教师教育改革，规范和引导教师教育课程与教学，培养和造就高素质专业化教师队伍，《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》和《教师教育课程标准（试行）》提出要大力推进教师教育课程改革，实施《教师教育课程标准（试行）》。[1]教师教育课程标准的实施必然推动高师院校人才培养改革与创新，高师院校要在新一轮的基础教育改革中起到引领作用，必须以教师教育课程标准为指导，深化教师教育人才培养模式改革。
一、教师教育课程标准的出台要求改革高师人才培养模式
教育部最近出台的《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》对中小学和幼儿园教师培养的课程提出了全新的规范化要求。与此同时，教育部颁布的《教师教育课程标准（试行）》是国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求，是制订教师教育课程方案、开发教材与课程资源、开展教学与评价以及认定教师资格的重要依据。[1]因此，师范院校应根据该课程标准对教师教育人才培养进行改革，特别是应该以此来调整人才培养目标、优化课程内容与结构、改革教学方法与手段、构建开放兼容的教育类课程体系。
二、教师教育课程标准对中小学和幼儿园教师培养提出的要求
1.教师教育人才培养的要求
一是必须创新课程理念，优化课程内容与结构，构建开放兼容的教育类课程体系。二是更新和改革教学内容，改进教学方法和手段，加强优质教师教育课程资源。三是采取多种手段强化实践教学环节。四是通过培养师范生职业认同感和幸福感，树立长期从教、终身从教信念，强化教师养成教育和教师职业道德教育。五是鼓励教师参与基础教育工作，强化与基础教育联系，促进教师队伍建设水平。
2.教师教育课程目标
一是需要教师具有学生观，要理解学生行为；要具有正确的教师观，遵守职业道德；具有正确的教育观，愿意从事教育事业。二是要求教师应当具备理解学生、教育学生的知识和能力，能够发展自身，成为优秀教师。三是要求教师具有观摩、参与、研究教育实践的经历和体验。[2]
三、教师教育课程标准背景下的高师人才培养模式改革
人才培养模式对人才培养质量的提高具有举足轻重的作用，它是人才培养目标、培养规格和基本培养方式的总体设计，它决定着高校所培养人才的根本特征，集中体现了高等学校的教育思想和教育观念。[3]教师教育课程标准的出台要求高师院校必须对人才培养模式进行改革。通过改革，一方面制订符合基础教育所需的教师教育课程方案，构建开放的教师教育课程体系，为培养高素质的基础教育专门人才奠定基础，建立适应时代要求的新型人才培养模式；另一方面，有利于对现行教师教育进行反思，树立“育人为本、实践取向、终身学习”理念，以教师专业化改革现行教师教育人才培养模式，推动教育教学向深层次发展。
1.树立教师教育课程标准理念
教师要深入全面理解教师教育课程标准的意义，认识到实践在课程中的作用，不能将课程标准当做一种完全课程设置上的“标准化”文本，而要看到课程标准的目的性，要看到课程设置对教师素养的基本要求。在教学观上，要体现课程目标，要尊重学生成长规律和教学规律，重视学生学习活动方式的转变，科学合理安排课程内容，选择教学方式和方法，重视教学的“生活意义”。
2.以教师教育课程标准实施为契机，优化教师教育课程设置
地方高师院校主要承担为基础教育培养合格师资的任务，因此必须了解教师的基本素质结构，明确基础教育改革与发展对教师综合素质的要求，以完善教师素质结构为目的，科学设置课程。教师教育课程标准已经对基础教育教师应当具备的“教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验”作了具体要求，因此在教育学类课程设置方面一定要以课程标准设定的培养目标领域为导向，要与教师基本素质结构相适应，并随基础教育人才需求的变化而变化。根据教师教育课程标准的学分和课程设置要求，把课程设置从以知识为本向以人为本进行转化，将教师科学素养、人文素养有机结合起来，实现知识、能力、素质三大功能的协调融合；深入开展基础教育研究，完善针对基础教育的实践课程设置，提高新入职教师适应基础教育新课程的能力。
3.拓宽课程设置口径，构建开放性的教师教育课程体系
（1）师生是构建开放性教师教育课程体系的基础。随着基础教育改革的不断推进，传统的“专业本位”的人才培养模式已经不能适应时代的要求。[4]教师教育课程标准是开放性、均衡性、综合性、选择性的，教师是课程的主体，也是课程的建设者和开发者，具有创设课程的能力和开发资源的能力。学生是课程的受益者，同时也是课程建设的参与者，因此师生均具有开发课程资源的能力。为了提高学生的教师素质，教师也应具有构建课程计划、实事求是地调整、组织课程结构的能力，只有这样，课程的开放性、均衡性、综合性和选择性才能得以真正落实。
（2）跨专业构建开放性教师教育课程体系。首先，跨专业建立学科基础知识平台课程，设置必修课程，根据专业方向设置专业选修课，让学生在掌握扎实专业基础知识的基础上根据自己的学习兴趣和特长选择不同的专业发展方向，突出学习的个性和特长。[4]其次，在全校性公共选修课程设置上实行“模块化”课程设置，拓宽专业口径，力求体现“文文渗透”、“文理渗透”、“理理渗透”的理念，促进学科的交叉与融合，提高学生的综合素养。推行辅修制和双学位，让学有余力的学生在完成本专业课程的基础上能够跨专业选修第二学位课程，以拓展学生的知识结构，增加社会知识能力。
4.强化教师专业教育，提高教师专业化水平
教师教育课程标准提出了“培养造就高素质专业化教师队伍”目标，为了达到这一目标，就应当实行学科专业教育加教师专业教育的培养模式。在课程结构上，教师培养由通识教育、学科专业教育和教师专业教育组成。教师教育以教师专业化为设计取向，包括教育教学理论与实践、教育教学研究等多方面，全面培养学生的综合教育教学能力，促进学生教育知识与能力方面得到发展。[5]近年来，在人才培养模式上，各师范院校进行了积极探索。无论采取什么培养模式都要强调教师专业课程，以保证学生学习和掌握系统全面的教师职业所具备的专业知识，从而不仅为培养专业化水准的教师提供保障，而且为培养以自主发展能力为基础的终身持续的教师专业发展奠定基础。[5]
5.加强教育实践环节，提高教师适应基础教育改革的能力
教师教育课程标准提出教育实践时间不少于一个学期。不少地方师范院校虽然已将实践教学学分和时间的比例提高，但是效果并不理想。实践教学对学生的综合素质起着至关重要的作用，在培养方案中实践教学时间延长的基础上更须增强实践教学的有效性。要增强教育实践效果，主要包括：一是在不断扩大教育实践内容的基础上，要大力推进“跟班见习”计划，强化实践教学环节，提高实践学分（时）和时间，四年一贯全程设计实践教学体系。二是加强学生职业基本技能训练，加强教育见习，提供更多观摩名师讲课的机会。三是鼓励教师和学生参与基础教育研究、实践，如让学生担任基础教育班主任助理、派遣高校教师到基础教育挂职锻炼等形式参与基础教育教学；同时请中小学优秀教师在不同时间段进入高校为师范生讲示范课。
四、小结
随着教师教育课程标准的实施，相信将会进一步促进高师院校人才培养模式的改革与创新，提高高师院校人才培养的质量与水平，更好地引领基础教育改革与发展。但是高师院校人才培养模式改革与创新还需要在实践中不断完善，切实加强与基础教育联系，推动基础教育改革。
参考文献：
[1]教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见[EB/OL]..
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[3]刘磊.地方师范院校人才培养模式改革研究[J].教育探索,2007,(9).
[4]梁梅.对地方高师院校人才培养模式改革的若干思考[J].科技信息,
关键词:基础体育教育；高等体育教育改革；对接；整合
长期以来，高等体育教育专业为我国培养出大量的中小学体育教师，为基础体育教育提供人才储备，在教育结构体系中具有重要的地位。近年来，教育领域中对高等体育教育与基础体育教育的讨论逐渐加深，认为两者之间存在整合与对接的必要性。基于此，加强对基础体育教育与高等体育教育改革对接与整合的研究具有十分现实的意义。
一、基础体育教育与高等体育教育改革对接中面临的困境
（一）培养目标不够明显
高等体育教育专业具有一定的特殊性，在培养目标方面还存在不明确的问题。诸如学科体系不完善、教育理念模糊、课程设置不规范等普遍存在，此外，体育教育与竞技体育没有明确的区分，导致体育教育专业坚持培养运动员的标准，将基础体育教师培养成为了运动员型的教师。正是由于这种不够明确的培养目标，导致基础体育教育受到了严重的影响，很难符合素质教育理念下的体育教师标准。
（二）课程设置及教学内容方面存在的问题
在高等体育教育课程设置方面，专业课程十分丰富，但是缺乏基础课程，此外，选修课几乎没有。在这种课程设置模式下，体育专业的学生重视专业技能学习，对科学文化等忽视，培养出来的学生往往文化水平较低，缺乏基础知识，在面对基础体育教育工作过程中，无法做出创新，与全面提升中小学生综合素质的要求不符。在高等体育教育教学内容方面，教学内容设置了大量的专业训练，导致学生在专业技能方面投入大量的精力，其他方面的知识技能相对薄弱。在教学方式上，现在高等体育教育专业采用的方式单一，以灌输式、训练式为主，严重束缚了学生创新精神，对其今后从事基础体育教育工作造成严重的影响。
二、基础体育教育与高等体育教育改革对接与整合的策略
针对上述问题，笔者认为还应该从以下几个方面入手，提出针对性的策略：
（一）明确培养目标
现阶段，我国高等体育教育工作意在培养一批素质过硬的中小学体育教育人才，同时，这也是衡量我国高等体育教育专业成功与否的重要标准。因此，高等体育教育应该以提升专业人才在素质教育中发挥更高的水平作为培养目标，满足基础体育教育改革工作。根据我国新课程改革的相关要求，广大教师朋友应该转变思路，加强教学改革。高等体育教育专业树立以培养高素质基础教育师资力量的目标，能够促进下一代体育教育在掌握体育技能的同时，具有较高的文化水平、职业道德素养等，以满足素质教育要求，为基础体育教育发展奠定基础。
（二）深化改革，优化课程设置及教学方式
在确定了明确的培养目标后，高等体育教育专业必须深化改革工作，从课程设置、教学内容、教学方式等多个方面加强改革，提升改革工作的成效。坚持以基础体育教育改革理论为基础，保证专业课程与基础课程的协调性，同时保证教学内容的全面性，创新教学方式。在具体改革工作实施中，应该坚持生本理念，围绕学生进行，考虑素质教育以及学生全面发展的需求，不断提升人才的创造力与高度适应能力。此外，在高等体育教育教学中，需要均衡公开课、专业课以及必修课、选修课分量，全面提升学生的综合素质，为我国基础体育教育培养更多优秀的师资力量。
（三）加强对体育教师资源的培养
这里提到的体育教师资源包括体育教育专业师资队伍以及中小学体育教师两个方面。提升教师队伍整体素质是我国教育改革工作的重点，在基础体育教育改革的大环境下，需要从以下几个方面入手：第一，在高等体育教育专业中，应该为学生创造更多真实的教学情景，让学生通过角色扮演等方式，更早的融入到基础体育教学角色中，端正自己的学习态度等，提前了解在基础体育教学中应该注意的问题，同时不断的提升自己的知识、品格等，提升教学的科学性。第二，高等体育教育专业在培养人才过程中，应该转变以往的观念，贯彻落实新课程标准，促进运动型教师培养的转型与发展。第三，国家教育部门也需要加强对高等体育教育和基础体育教育之间关系的研究，重视两者之间的对接与整合，加强对高等体育教育专业改革的引导，以便于为基础体育教育提供更加优质的服务。
三、总结
通过上述分析可知，高等体育教育专业能够培养大量优秀的基础体育教育教师，是我国基础体育教育发展的重要基础。关于高等体育教育和基础体育教育来说，两者之间存在必然的联系，加强对两者整合与对接的研究是我国体育教育事业发展的关键。在具体整合过程中，应该深化高等体育教育专业改革，转变观念，创新教育模式，丰富教学内容，优化课程设置，促进两者有效的结合，更好服务与我国体育教育事业。
作者:单位:
参考文献:
[1]黄鑫，雷涛.独立学院体育教育专业与基础教育体育课程改革对接的思考[J].体育科技文献通报.2014,16(7):198-199.
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【关键词】高职教育基础化学课程改革
【基金项目】天津市高等职业技术教育研究会2012年度课题，基于高职药品（药学）类专业职业岗位需求的药用基础化学课程优化与整合研究（课题编号Ⅻ365）。
【中图分类号】G42【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）06-0243-01
随着目前高职教育人才培养模式的不断优化发展，高职教育对于基础课程的教学要求也越来越高[1]。如何让基础课程教学更好地满足专业需求、满足职业需求、甚至满足于经济社会发展需求成为职业教育改革的基础和瓶颈。专业课程改革可以“校企合作”，可以“基于工作过程”设计教学方案，甚至可以在工作过程中实现“做中学、学中做”；然而，基础课程改革路在何方？面对专业课程改革屡试不爽的一些办法，基础课程教学工作者只能望而兴叹！确实有勇于尝试者，拿专业课程改革的种种办法来改革基础课程，结果落了个邯郸学步的下场，显然专业课程的改革方案并不一定适用于基础课程改革，如果一味照搬，结果只会适得其反。那么，究竟什么样的改革方案对基础课程改革更行之有效呢？笔者以高职药学专业基础化学课程改革为例，提出以职业能力需求为导向的课程改革思路。
一、顺应职业教育特点，凸显化学课程特色，强化实践教学的同时体现专业服务性
教育部教高[2006]16号文件指出：高职教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才。可见，高职教育培养出的人才应具备很强的技术应用能力。因此，加强技能训练是高职教育培养目标的一种需求。另外，由于化学本身又是一门实验性学科，化学理论和化学技能源于化学实验的经验总结。加强化学实验教学可以更有效地促进学生对化学知识和技能的把握。
在高职药学专业基础化学实践教学中，要想实现强化技能培养的目的，不仅仅要增加实践学时与理论学时的比例，更要合理安排实验项目，采用合适的教学方法来实施教学。目前，国内很多高职院校在药学专业基础化学课程的实践教学方面做了各种改革尝试，有的院校将实验项目进行单独设课，并采用模块化形式从基本技能训练到综合技能培养，形成一整套系统化的化学技能培训体系[2]；有的院校通过开放实验室来利用学生课余时间强化技能培养[3]；有的则干脆效仿起专业课程改革方式，将基础化学实验技能的培养搞成基于专业工作过程导向的形式[4]。但无论是哪种改革方案，都往往流于形式上的改革，教学内容多数没有太大的变化，实验项目依然是传统的实验项目，教学内容依然是亘古不变的教学内容，唯一变化的是项目的先后顺利和项目教学的方法。因此，现行的化学实验教材还没有一套编写体例非常好、药学专业服务性又非常明确的教材。所以，各大高职院校根据自身教学需求，自行编写适合专业培养目标需求的校本教材是基础化学实践课程改革的一种不错选择。
为了增加基础化学课程对于药学专业的“服务性”特色，实验项目设计时应巧妙安排与专业联系密切的技能训练。如以常见药物的含量测定为切入点设计化学滴定分析实验项目：①HCl、NaOH标准溶液的配制、标定及药用硼砂的含量测定，②AgNO3标准溶液的配制、标定及生理盐水中氯化钠含量的测定，③EDTA标准溶液的配制、标定及葡萄糖酸钙含量的测定，④I2标准溶液的配制及维生素C含量的测定；在酚与FeCl3的性质实验中，加入阿司匹林、对乙酰氨基酚、硫酸链霉素和盐酸四环素等药物的定性鉴别等，可以让学生充分感知到化学知识和技能在专业及未来职业岗位中的应用价值，使学生明确认识到基础化学课程是药学专业非常重要的一门专业基础课程。
二、以职业能力需求为导向，化学实验教学改革带动理论教学改革
化学实验离不开化学理论的指导，在做好化学实践技能系统培训的同时，一定要对理论教学进行配套改革。否则，理论教学将成为实践教学顺利实施的制约因素。
传统化学课程的设置往往以理论教学为主、实践教学为辅，这使得化学实践教学长期处于理论教学的从属地位。实践教学内容里大量充斥的验证性实验项目让学生感受不到任何成就与喜悦，因此，实验课得不到学生的充分重视也是情理之中的事情。颠覆这样的传统，革新课程改革理念，让药用基础化学实践教学成为理论教学的排头兵，是彻底改变现有基础化学课程教学中实践教学不受重视的有效途径之一。那么，以实践教学改革为先导，在充分分析职业能力需求的基础上展开理论教学改革，使理论教学成为实践教学的知识构建平台，而实践教学又会反过来促进学生对理论知识的吸收和掌握。最终能很好地实现药用基础化学理论和实践两方面教学的有机统一。
药用基础化学理论教学改革过程中可以大胆删减一些与专业联系不够紧密、理论性太强但应用性不足的内容（例如物质结构等知识）来节约学时；合并相关教学内容（如各类有机物的分类和系统命名法等）；增加基础化学知识在专业领域的应用知识，这样可大大增加学生的学习兴趣，也可以实现在有限的时间里尽量做到知识的最大化。
三、结束语
基础课程改革任重道远，既要肩负起“基础性”铺垫作用，又要兼顾到专业“服务性”功能，实在不是一件很容易的事情。因为这基础性和服务性有时会成为矛盾的双方，偏重了任何一方都可能导致改革的失败，太注重基础性势必会占用大量的学时而影响到服务的展示；反之，太注重服务性而缺失了基础性，又往往影响到未来人才培养的可持续性发展能力。因此，如何掌握好这基础性和服务性的“度”成为基础课程改革成功与否的关键。
参考文献：
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关键词：新课程改革；高等师范教育；课程改革
自21世纪以来，我国基础教育领域正面临新一轮的课程改革。其目的在于改变过去基础教育长期滞后于经济社会发展的局面，以促进学生全面自由发展，提高其综合素质。要在高等师范教育中广泛实施新课程改革并取得预期成效，需要各方面特别是教师的支持。教师既是新课程改革的主力军，也是具体的实践者。教师如果缺乏贯彻实施新课改的主体意识、参与能力和素质，即便设计再完美的课程，也无法取得相应的教学效果，新课改的目标也无从得以实现。教育部明确指出：“师范院校与其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标和内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法。”因此，高等师范教育作为教师培养和培训的主要渠道，理应按照新课改的目标和要求进行相应的改革与创新，以便培养出更多符合新课改要求的中小学教师。高等师范课程质量关乎师资培养的质量与水平，高素质师资力量的培养与高质量的教学课程密不可分。基于培养合乎新课改要求的合格教师的需要，创新和改革高等师范教育课程势在必行。
一、新课程改革的内涵与特征
新课程改革的基本内涵是全面实施素质教育，注重人的自由发展，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相统一的价值理念，其课程体系的基本特征表现为以人为本、综合化和现代化等特点。
（1）实现课程功能转变。改变以往课程体系过于注重知识传授的倾向，强调培育学生积极主动学习的重要性，使其在掌握基本知识和技能的过程中逐渐形成正确的价值观。同时注重引导学生掌握学习的技巧、培育合作精神，打破传统的以升学取向和精英主义的课程定位，关注学生的全面自由发展。
（2）新课改对现行课程结构作出了重大调整，在保留传统学科课程体系的同时，大幅增加了致力于培养学生实用技能和科学素养的课程，综合实践和科学类课程在课程体系中的比例有较大幅度的提升。新课改目的在于加强学生实践能力和创新精神的培养，同时注重不同课程领域特别是像体育、艺术以及综合实践类活动等课程对学生能力发展的独特作用，逐渐淡化不同学科之间的界限，强调学科之间的沟通与联系。
（3）课程内容与社会和时代紧密联系。新课程致力于改变传统课程内容“难、繁、偏、旧”以及过于偏重书本知识的特点，强调课程内容与生活、社会和时展的联系，注重培养学生的学习兴趣和生活体验，增加与终身学习有关的基础知识和技能培养的内容。新课改视域下的课程体系力争体现现代科技和社会发展的新成果，使其具有鲜明的时代特征，同时也注重将课程内容与学生的生活经验联系起来，能切实有效地反映当代学生的生活经验，改变传统课程与社会现实相脱节的状况，从而激发学生的学习积极性和主动性。
二、新课程改革对高等师范教育课程的影响
新课程改革的特点和价值理念，对高等师范教育课程产生了重要影响，具体表现在：
1.对高等师范教育课程改革目标的影响
新课程改革的目标是注重学生的全面发展，致力于在德、智、体等各方面培育学生的认知、情感和实践能力，它纠正了以往教育课程偏重于知识传授的倾向，注重激发学生的学习兴趣，培育良好的学习态度、创新意识和实践能力，并在学习的过程中逐渐形成正确的价值观和世界观。新课程改革确立的目标和价值取向为教师开展教育教学实践指明了方向，同时，也给高等师范教育带来了严峻挑战。它不仅要求高等师范教育所培养和培训的教师树立全新的教育理念，同时要求在未来的教育实践过程中能有效运用新课改的教育教学方法和技巧，以便全面推进实施新课程改革。
2.新课程对高等师范教育课程内容的影响
新课程具有均衡性、选择性和综合性等特征，它改变了传统课程内容所特有的难、繁、偏、旧等现状，增强了课程内容与学生生活、社会和时展的联系，注重激发学生的学习兴趣和生活体验。新课程内容上的变化要求高等师范类学生在未来的教学实践过程中必须把握好时展的要求，结合学生的实际情况处理好不同课程体系之间的关系，并能结合当地实际开发具有本地特色的课程，将教育教学与学生生活、社会和时代要求结合起来付诸实施。
3.新课程对高等师范教育课程实施过程的影响
新课程改革坚持“以学生为本”的发展方向，改变了过去在教学实践过程中过于强调教师权威，以单向“灌输式”教学为主的弊病，强调师生之间是一种基于平等互信的新型师生关系，不管是教师还是学生，都能平等地参与到课程实施过程中去，知识的传授是基于师生之间双向互动与交流的过程，每一个人都能自觉、主动地参与到学习过程中去，学习过程不再像以往那样枯燥乏味而成为具有愉悦感的体验过程。
三、新课程视野下的高等师范课程改革与创新
作为新课改的关键和核心内容，课程改革是教育思想和教育理念的集中体现，也是高等师范院校开展教育教学活动、组织实施培养目标的蓝图。高等师范院校应高度重视其教育课程改革，突出其在培养综合性人才、调整专业设置、强化教学内容适应性和时代性等方面的作用，全面推进综合素质教育，深化课堂教学实践环节，提高教育教学水平。
1.课程目标上树立以学生发展为中心的价值理念
课程是高等师范教育的核心内容，而目标是课程设计的灵魂。高等师范教育课程只有确立合理、有效的目标，才能更好地为新课程改革和中小学教育培养高素质的师资力量，践行其教育使命。
在课程目标的构成要素中，课程价值取向是其最核心的基本要素。换而言之，高等师范教育课程的的价值取向决定了其课程设置、结构特点、内容体系和课程评价等各个方面。因此，树立正确、合理的高等师范教育课程价值观，对新课改背景下的高等师范教育创新与改革至关重要。新课改“以人为本”的教育理念决定了高等师范教育必须树立以学生全面发展为本的课程理念，强调以围绕“育师”、以学生发展的内在线索和逻辑来构建其课程目标及其价值观。确立以学生发展为核心的课程目标，就要根据高等师范教育特点和新课改的要求，尊重学生的独立人格和个体差异，尽可能地满足不同学生的需求，积极创设引导学生积极主动参与课程学习的教育环境，激发他们的求知欲和学习兴趣，培养他们学习和运用知识的能力，使其得到全面自由发展。
2.课程内容要求统筹结合学生生活、
社会和时代要求
新课程改革背景下的课程结构所体现出来的综合性、均衡性和选择性，淡化了不同学科之间的界限，强化了学科之间的联系和综合，确保学生能得以全面、均衡、自由的发展。高等师范院校必须贯彻新课改教育理念，创新和改革高等师范教育理念，培育全新的人才观、教学观和质量观，按照新课改的要求，创新和改革高等师范类课程体系，加强综合性课程、普通基础教育课程、教育专业课程以及选修课建设，增加选修课的比重和权重，让学生接触和体验不同的知识和能力结构，促使其向基础性强的通识教育方向发展。同时还要特别关注教育专业课程设置，专业课程是体现教师专业特点，并区别于其他教育职业的重要标志。
3.课程设置要求多样性和实用性相结合
课程设置是课程理念的集中体现，高等师范院校应在认真研究新课程改革的基础上，合理化调整高等师范教育课程设置。
（1）增加综合性课程的比重。课程的综合性是新课程改革的显著特征之一。增加高等师范综合性课程，不是将传统分科专业简单拼凑起来，而是在原有的基础知识和结构体系的基础上重新整合，使之融为一体，形成新的、具有单一学科特征的知识体系。如有的学校开设了“大综合文科教育课程”“大综合理科教育课程”，前者将现有历史、教育、语文和政教融合在一起，后者则将数、理、化等专业知识结合起来；有的学校在大一、大二时期开设综合性课程，到了大三、大四再开始分科学习，由学生自主选择专业，强化专业学习等，在扩大学生专业知识面的同时，又不放松其专业学习和训练。
（2）增设通识教育课程。强化学生的人文教育，关注学生人文、情感、意志和社会责任感等品质的培养，提高与学生人文素养相关专业课程的权重。新课程改革十分关注学生道德品格的培养和“人”的全面自由发展。教师要想起到良好的模范作用，也必须养成高尚的道德风貌。通过增设一些具有丰富历史底蕴和文化内涵的通识教育课程，辅之以教师卓有成效的课程教学，有助于引导学生树立正确的价值观和人生观，提高他们的文化素养和人格魅力，促使其走上教师岗位后，再用其良好的精神风貌影响中小学生。
4.构建科学合理的课程评价体系
新课改确立了全新的发展性教学评价理念，其基本内涵是：基于全面了解学生学习状况，激发其学习热情和促进其全面发展的目的，对教学的评价不仅要关注其教学结果，同时更应该关注其教学过程。对学生的评价既要关注其学习结果也要重视其学习过程；既要关注课程体系所体现出来的基础知识和基本技能，更要关注学生在学习过程中所表现出来的情感、态度和知识接受程度等方面的发展。课程评价应从统筹专业评价、教师评价、学生评价和教学管理评价等多个方面进行，高等师范院校应着手建立多元的、开放性的、科学的、动态的课程评价体系，以促进高等师范教育课程往科学化、合理化方向发展。
高等师范院校课程创新与新课程改革的对接是高等师范教育改革的重要课题之一，也是亟待解决的难题之一。只有实现两者的成功对接，才能使新课程改革全面有效实施成为可能，才能为中小学校培养出高素质的师资队伍，进而有效发挥新课程改革之于我国教育事业的巨大推动作用。
参考文献：
一、统一思想，提高认识，切实增强推进基础教育课程改革的责任感和紧迫感。
(一)推进课程改革是形势发展的迫切需要。21世纪是以知识创新和应用为特征的时代。科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈，信息技术广泛应用，这些都为教育提出了前所未有的挑战。新世纪我国现代化建设将面临更伟大、更艰巨的任务，迫切需要基础教育加快全面推进素质教育的步伐，努力培养具有创新精神和实践能力的有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的一代新人；另一方面，中国加入WTO后，也将面临着一系列强有力的挑战。WTO是世界上一个最广泛的处理国与国之间贸易规则的国际组织，其法律规则的核心就是开放贸易，包括货物贸易、服务贸易和知识产权。教育作为一种服务贸易必然要走进开放的世界贸易市场，以高质量的基础教育迎接挑战，是世界各国面对的共同问题。当前，世界许多国家，尤其是发达国家，都把课程改革作为提高人才培养质量的核心，掀起了新一轮基础教育课程改革的浪潮。日本基本上是每十年更新一次基础教育课程，他们新一轮课程改革实验准备工作已经结束，从20*年起全部实施新课程；韩国早在1997年就拉开了课程改革的序幕；美国从*年起把课程改革纳入教育法，制定了具体的目标：所有8岁儿童都要学会阅读，所有12岁儿童都要会用互联网，所有18岁的青年都要接受2年高等教育；英国在*年颁布新的课程标准，提出四项发展目标（精神、道德、社会、文化）和六项基本技能（交往、数的处理、信息技术、共同操作、改进学习、解决问题）；新加坡于20*年在全国实行新的课程改革。我国新一轮课程改革，从20*年在全国27个省（自治区、直辖市）38个国家试验区的中小学开始试验,20*年省级试验区已覆盖了500余个县（市、区），约占全国县、区总数的17%，新课程已进入由点向面过渡的关键阶段。根据浙江省实施新课程的规划和“先实验，后推广”的原则，20*年秋季，余杭区、北仑区和义乌市已全面进入部级课程改革实验区运作。20*年秋季，*、*、*三区和*县已作为*市首批课程实验区实施了课程改革实验。今年秋季开始，*其他各县（市、区）包括我市都将全面推开新课程改革。因此，推进课程改革，适应21世纪的竞争，是大势所趋，是历史的必然。
(二)推进课程改革是实施科教兴国、科教兴区战略的需要。党的十六大把教育的创新与改革列为全面建设小康社会的目标之一，摆在了优先发展的战略位置。基础教育是科教兴国的奠基工程，它对提高中华民族素质，培养各级各类人才，促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性、先导性的作用。就目前来看，我国基础教育的质量，推进素质教育的进展和成效同21世纪社会经济发展的要求相比，还存在着明显的差距。如果不及时有效的解决实施素质教育中存在的问题，提高全民族的素质，培养创新人才，一切都成了无源之水，无本之木，一切也就无从谈起。因此，我们必须从基础教育课程改革入手，调整人才培养目标，改变人才培养模式，提高人才培养质量。通过课程改革，培养学生具有良好的思想品德，具有创新精神和实践能力，具有健康的身体和心理素质，是全面推进素质教育的关键环节。我们必须从实施科教兴国的战略高度，从提高中华民族整体素质，增强我国综合国力、积蓄未来国际竞争实力，实现中华民族的伟大复兴的高度，来深刻认识推进课程改革的重大意义。
(三)推进课程改革是实施素质教育的需要。近年来，全面推进素质教育，作为全面贯彻党的教育方针，深化教育改革的根本性任务提到了广大教育工作者乃至全社会的面前。第三次全国教育工作会议以来，我们认真贯彻全国及省市一系列会议精神，深化教育改革，加快教育发展，学校德育工作得到了改进和加强，素质教育实施步伐进一步加快，教师队伍整体素质不断提高，办学条件明显改善，中小学生减负工作取得了一定进展，但从总体上来看，素质教育的成效还不够明显，还未取得突破性进展，实施素质教育还是口号多，措施少，一些学校对素质教育的理解和实施存在简单化、片面化的倾向，特别是受高考竞争和生源大战的影响，应试教育有愈演愈烈的趋势，素质教育步履艰难，基础教育尚未从根本上摆脱应试教育的惯性和影响，出现了“素质教育有声有色，应试教育扎扎实实”的被动局面。因此，要全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，树立以学生发展为本的理念，课程改革迫在眉睫。
(四)推进课程改革是基础教育改革自身的需要。课程改革是基础教育改革的核心。课程集中体现了教育思想和教育理念，是实施培养目标的施工蓝图，是组织教育教学活动最主要的依据。我国现行的基础教育课程教材体系不适应全面推进素质教育的要求，不适应时展的要求。面对日新月异的科学技术发展，现行基础教育课程存在的问题、弊端明显地凸现出来：教育观念滞后，人才培养目标同时展的要求不能完全适应；思想道德教育的针对性、实效性不强；课程内容存在繁、难、偏、旧的状况；课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际；课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能；课程管理呆板统一，致使课程难以适应当地经济、社会发展的要求和学生多样发展的需要。因此，加快课程改革的步伐，不仅是十分必要的，而且是非常及时的。
二、明确目标，突出重点，坚定不移地推进课程改革工作
基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。这次课改的主要目标任务：一是要改革课程功能，强调培养学生积极主动的学习态度，在学习基础知识与基本技能的同时，要学会学习，学会做人，形成正确的价值观；二是要改革课程结构，适应时代及不同地区和学生发展的要求，体现课程的科学性、均衡性、综合性和选择性；三是要改革课程内容，加强与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，重视学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；四是要改革课程实施方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；五是要改革课程评价标准，发挥评价在促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；六是要改革课程管理，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。总之，要构建符合素质教育要求的具有温岭地方特色的基础教育课程体系，全面推进素质教育，培养能够担当中华民族伟大复兴重任的一代新人。
我市新课程改革工作从今年秋季开始，初中一年级和小学一年级（2万多名学生）将执行新课程计划，使用新教材，以后逐年滚动推开。去年以来，我市在各地开展课程改革实验的同时，围绕基础教育课程改革，做了大量的前期准备工作。一是成立了基础教育课程改革工作领导小组和专家指导研究小组，切实加强了对课程改革的统筹管理和协调指导的力度。二是制定并出台了《温岭市基础教育课程改革实施方案》，并对市教育局职能科室（部门）和学校课改任务进行了分解。三是启动了先期知识培训，使有关教育行政人员、中小学校长和部分骨干教师了解了基础教育课程改革的背景，明确了指导思想和目标要求，树立了新课程理念。四是全市各中小学校自觉组织教师学习新课程标准和新教材，尝试新的教学方式，积极开展课改实验，现已初显成效，新课程的理念逐步被广大教师所接受，学生的创新能力和综合素质不断提高，产生了积极的社会反响，为我市全面开展课改工作奠定了良好基础。下阶段，我们还必须突出重点，精心组织，扎扎实实做好以下几项工作。
一要切实做好教师培训工作，确保新课程的有效实施。广大中小学教师是新课程实施的主力军，没有广大中小学教师对新课程的理解、支持和积极参与，新课程改革实验工作就难以顺利、健康地进行。因此，搞好新课程师资培训工作对新课程改革工作至关重要。我们要依照“先培训、后上岗，不培训、不上岗，不合格、不上岗”的原则，加强中小学教师培训工作，对全市所有中小学、幼儿园教师进行一次大规模的学习培训，采取走出去、请进来、岗位练兵、集中与分散相结合的方式，切实加强通识培训、学科培训和校本培训，确保新课程师资培训工作与课程改革实施的推进同步进行并适度超前。课程改革不仅是教材的变革，也涵盖了教育指导思想、课程目标定位、结构设计、内容选择、教育教学方式以及评价、考试方式等诸方面的变革。它要求广大教师在课程改革实践中要不断更新教育观念，探索适应素质教育要求的教学内容、教育方式、学习方法和教育评价体系，进一步形成民主、平等、和谐的师生关系。教师培训最重要的就是打造共同的教育新理念，使广大教师树立大教育的观念、终身教育的观念、以学生发展为本的观念，树立正确的人才观、质量观和课程观，增强适应新课程、驾驭新课程的能力。
二要加强对课程改革的科学研究和业务指导。课程改革是一个创新的过程，既要有饱满热情，更要有科学态度，要紧密结合课程改革需要，建立培训、教学和科研相结合的实验工作方式。教育科研的课题要产生于课程改革实践，教育科研成果要为课程改革实践服务。科研要围绕新课程实施中的教学、评价等问题，发挥理论和实践两方面的优势，集中力量，寻找对策，协同攻关。市教研部门和教研人员要转变观念，把课改作为中心工作，要与课改研究机构建立联系，与各级培训机构密切配合，在改革实践中，提高课程建设能力和专业水平，形成本地区的专业支持力量，更好地发挥教研部门的指导和服务功能。要改革评价制度，倡导发展性评价，为素质教育和新课程改革实验提供正确的导向。市教育局人事科、教师进修学校要以新课程师资培训工作为教师继续教育工作的重点，深入扎实地开展教师培训，组织好通识培训、学科培训及教学过程中的即时培训，将新课程师资培训工作与新课程的实施同步进行；市教育督导室要把新课程改革的督导评估作为重要内容，改进方法、完善内容，充分发挥督导评估的激励功能和导向作用；各中小学要认真抓好课程改革方案的贯彻落实工作，精心选配好新教材的任课教师，组织开展好以课程改革为内容的多种形式的校本培训、教研和备课活动，同时，要努力加强地方课程和学校课程建设步伐，不断发掘学生社会实践资源。
三要强化宣传，加强沟通，争取多方支持。市“一报两台”要开辟专题专栏，及时报道课程改革进展情况和先进经验；市教育局要充分利用报刊、电视、广播及网络技术等手段和途径，充分利用家长学校、家长会和发放宣传手册（或告家长书）等形式加强对基础教育课程改革的宣传。既要在课改前宣传课改的目的意义、内容形式、方法步骤，又要在课改中宣传课改取得的阶段性成果和经验，先进人物和事迹，把新课程的理念和课改中发生的可喜变化及时传达、展示给家长和社会，创造良好的课改氛围，赢得社会各界认同、关心和支持，使课程改革形成合力，顺利推行。
三、切实加强新课程改革实验工作的领导
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