科学教育专业就业方向范例(3篇)

科学教育专业就业方向范文篇1

关键词：高职院校；音乐专业；就业；教育改革；市场需求；品牌专业

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-8631（2012）10-0055-02

高等职业教育是我国目前培养高级技术人才的主力军，是改革开放以后市场经济发展中主要基础教育力量。我国经过十几年倾力支持，迅猛发展，使得职业教育正逐步走向成熟和正规化。目前，我国独立设置的高职院校已有1246所，占普通高校的52%。辽宁地区现有高职院校四十余所，成为我省重工业基地培养高级技术型人才的基础力量。

随着高职教育的蓬勃发展，特别是在近十几年高考“艺考热”影响下，音乐专业成为各类型院校的一个主要专业也迅速发展起来。音乐专业是一个传统的专业，有着近百年的发展历史。辽宁省不仅沈阳音乐学院有此专业，几乎所有本科师范院校、综合性大学、理工科院校，以及部分高职高专类院校也都有开设。

一、高职音乐专业的现状

辽宁省现有大连、抚顺、锦州、辽阳、朝阳、铁岭等六所高职高专类院校开设了音乐专业。这些院校多为专科师范学校转型的高职类院校，往往带有很强的师范教育传统和教育模式。在职业教育转轨初期，借助师范类专科音乐教育多年的根基和实力发展迅速。

但近几年，在与各类本科院校无形的竞争中，生存发展面临严峻的考验，真正走到了举步维艰的地步。第一，生源日趋紧张，学苗整体素质下降，入学率逐年下滑50%―70%左右；第二，就业难。在2007年至2011年的失业率调查中，该专业失业率连续上升，优质就业寥寥无几。虽然音乐专业的毕业生长期存在倾向于自由职业、短期择业的隐性就业现象，但就业难、特别是优质就业难一直就是高职音乐专业的现状。

二、高职音乐专业存在的问题

（一）人才培养目标定位偏离，不符合高职院校特点

长期以来，本科音乐专业一直以为社会培养高级音乐人才为培养目标，其出路直接指向文艺舞台、专业的演出团体，以及各类音乐教育机构的音乐教师。高职院校音乐专业处于竞争的最底层，主要是培养专科层次的音乐人才。

从辽宁地区这六所高职院校的专业设置来看，基本上是音乐教育、音乐表演和实用音乐等专业或专业方向。在人才培养目标、教学计划、大纲、课程设置、结构等方面与原来的专科师范教育基本相同，并没有本质的区别，几乎完全沿袭本科师范院校和专业院校的人才培养模式，没有真正体现高职音乐专业的教育特色。而且还要受学制所限，缩减学习时间，降低培养标准。

本科院校高级音乐人才的培养目标显然不适合高职音乐专业。因此，高职音乐专业的人才培养目标并没有依据社会和市场的真正需求，其定位偏离，不符合高职院校的办学能力和学生的实际发展，穿新鞋走老路的现象必然会使专业发展步入歧途。

（二）教学模式照搬专业院校，重技能，轻实用

音乐专业是一个特殊的专业，其注重个体技能培养。因此，专业院校在钢琴、声乐等技能课程方面往往采用一对一的单兵教学方式。高职音乐教师在多年的学习、教学实践中单兵训练的教学模式理念根深蒂固，而对高职音乐专业技能课程一对二或一对四的小组教学模式产生迷茫和误解。高职院校的生源和学苗的专业素质、基础要远远低于本科生，在学制和教学设置等多方面也逊于本科院校，师资队伍在职称结构、学历层次和知识水平等方面同样与本科院校存在一定差距。仿造本科专业院校的教学模式在市场竞争中必然会惨败而终，导致今天的实用音乐不实用、音乐表演无表演的现状。

因此，高职音乐教育教学不能只注重技能训练，更要注重实用与表演等职业教育特色。小组课的教学模式正好可以在集体教学中增加技能类课程实用性教学内容。如在钢琴、声乐、舞蹈等专业方向学科小组课中加入舞台表演、作品分析、教法、伴奏等内容。即注重了技能培训又兼顾了实用技能理论的学习，有效的利用了时间和师资，强化了技能与实用，同时突出了职业音乐教育的高职特色。

（三）缺乏变革与创新意识，制约高职音乐专业的发展

我省高职音乐专业虽然历经多年的改革和实践，但仍处于起步阶段，教师缺乏行业经验，在职业教育理念、人才培养目标、课程设置、教学模式等方面还没有脱离本科专业院校和师范院校的影响。

辽宁省开设音乐专业的高职院校一般都是由高师、中师、幼师等学校合并而成的，师资队伍结构单一，职称学历与知识水平差距较大。由于长期的教学实践养成了固式的教学习惯和教育观念，轻易不愿调整和改变，这一点在其课程设置、教学方式、方法、教材使用等方面表现尤为突出。由于钢琴、声乐教师居多，而其他器乐和通俗演唱、流行音乐、电脑音乐、钢琴调律维修等学科师资缺乏，制约了高职音乐新专业的开发和创建。

音乐教师在教育科研方面也较其他专业教师相对薄弱，而且行业实践机遇和环境较少，对工学结合、校企合作等高职办学方式理念认识不足，缺乏社会职业岗位需求反应的灵敏性。在职业音乐教育中造成培养规格与市场需求脱节，对人才培养“能力本位”概念不清，造成学生“实用音乐的能力”的培养落实不到位，这些不利因素也都制约着高职音乐专业的发展。

三、高职音乐专业的出路究竟走向哪里

（一）准确定位人才培养目标，实行主辅修专业方向打造品牌专业

从高职音乐专业的教育设施、课程设置、师资状况、就业去向等综合方面考虑，音乐专业定位应该牢固树立以服务和实用为宗旨、以市场需求和就业为导向的办学理念。

实行演学结合、订单式培养的教学模式。针对社会上（琴行、酒吧、婚庆等演艺场所急需的专职演员；少年宫、幼儿园、私立艺校等教育机构所需的音乐辅导教师；厂矿企事业单位、街道社区所需的音乐工作者等）急需的实用型音乐人才实行签约联合式人才培养方案。

高职音乐专业应该从易操作的钢琴、声乐、舞蹈等科目设立学生主修和辅修的专业发展方向，并依方向确定行业岗位和培养目标。如钢琴方向定位为少儿钢琴陪练、少儿初级钢琴教师、钢琴演奏员；声乐方向定位为演艺歌手、少儿声乐教师、音乐辅导员；舞蹈方向定位为专职舞蹈演员、少儿舞蹈教师、音乐辅导员；学生入校后应根据专业考核标准和个体发展实际，确定一门主修专业方向，同时选修一门辅修专业方向。这样分清了主辅、辅修发展方向就会避免师范型的“样样通，样样松”。专业发展方向和人才培养目标明确了就会有利于因材施教教学原则的落实，突出职业音乐教育的特色，更有利于高职音乐品牌专业的打造。

除此之外，还要根据学校特点和办学实力，不断拓展、开发新的专业方向，如电脑音乐制作、钢琴调律与维修、流行音乐演奏等顺应市场经济发展并可继续发展扩大的职业门类，以及与人才市场需求缺口较大行业对口的专业。高职院校要保持旺盛的生命力和持久的吸引力，就必须在专业设置和教学内容上不断开拓创新，打造与时俱进、具有高职特色的音乐品牌专业。

（二）全面系统的进行教学改革以适于职业化人才培养模式的需求

按照主辅修专业方向实施专业建设，必须对以往的教育教学进行重新调整和变革。彻底清除师范化、专业化因素影响，体现职业化音乐教育的本色。

首先，要延长教学年限至2年半，增加学生主修专业方向的课时。课堂上不仅要体现出技能训练，还要更多的渗透表演、教材分析、重难点教法、编创等实用性教学内容。如钢琴方向应在教学中增添钢琴表演、和声伴奏、重难点突破方法等教学内容。声乐方向应在教学中增加歌唱表演、作品分析、重难点突破等教学内容。舞蹈方向也可以在教学中增加表演、舞蹈编创等教学内容。

其次，对于学生主修方向以外的辅修方向学科和理论课程应进行适当删减、调整和整合。还可以利用选修课、集体课、讲座等方式实施教学。针对实用及实训性较强的视唱练耳、合唱指挥等课程应适当增加课时或延长学习时间。对乐理、和声、伴奏、音乐史、欣赏等理论课程应适当删减、整合。

第三，高职音乐专业是培养专科层次的音乐实用型人才，课程设置要突出高职特色，理论“够用”，技能“实用”。因此还要充分利用汇课、考试、比赛、校内外演出、实习见习等多种方式强化实训，锻炼学生实际应用能力，以适应高职音乐教学强化技能突出实用的需要。

（三）加强师资队伍建设以适应高职音乐发展的需要

确立了音乐人才培养目标，制定了教学改革方案就需要音乐教师加以具体实施和操作。教师的实施操作过程是能否完成人才培养目标的关键所在，因此教师自身教育教学转变和教师队伍建设是高职音乐专业改革的重中之重。

职业化音乐教育要求音乐教师不仅要有专业技能和理论知识，还必须具要有丰富的实践经验。教师不仅要有学位证和教师证，还必须要有相应的专业技术职称和职业技能等级证；不仅是合格的音乐教师，还要是音乐专业精英和骨干。在高职音乐教育迅速发展的今天，要求音乐教师要不断学习更新知识，了解本专业前沿动态。多参加本专业行业实践的机会和进修培训，由单一的教学型向“双师型”转变，成为“一专多能”的合格教师。尤其是青年音乐教师，不仅要会教专业，还要会表演，更要能教会学生表演；要主动寻求表演实践机会，提高自身的表演能力，在社会实践与舞台实践中丰富自身的专业素养，提高自身的专业水平，为提自身高教学能力打下坚实基础，以适应高职音乐教育教学发展的需要。

总之，高职院校音乐专业要打造职业化品牌专业来寻求自身的发展。我们有理由相信，“坚持以服务和实用为宗旨，以市场需求和就业为导向，深化职业音乐教育教学改革，突出职业音乐教育特色”，会给高职音乐专业带来新的出路和勃勃生机。

参考文献：

[1]谢雅君.高职院校音乐教育发展现状及对策研究[J]，南昌教育学院学报2012，（6）.

[2]彭德仙.音乐教育专业的钢琴教学[J]，《黔西南民族师范高等专科学校学报》2007（2）.

[3]梁慧馨.高职音乐教育专业人才培养的思考[J]，《辽宁高职学报》2009（2）.

科学教育专业就业方向范文

关键词：应用型本科院校；高职院校；财务管理；衔接；障碍

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.31.080

随着经济全球化程度的不断加深，以及我国经济产业结构的升级和调整，我国产业经济的发展对从业人员的要求正由劳动密集型向技术密集型转变，对人才的需求由单一型向复合型转变，这给我国的高等教育提出了新的更高的要求。然而，在当前的教育体系中高职教育作为培养技能型人才的主力军，其培养的人才主要是职业技能型人才，主要满足的是一般岗位需求，难以满足负责岗位的要求。而产业结构的优化升级和调整则需要高校培养更多的、素质更高的复合型技能人才，这客观上要求要通过应用型本科院校培养更高素质的复合型人才。这就涉及到高职院校和应用型本科院校之间的衔接问题，如果二者之间无法衔接或者是衔接不好，就会对人才培养的质量造成负面影响，使得培养的人才难以满足市场的需求。当前，在高职院校财务管理专业和应用型本科院校的财务管理专业教学和的改革中，如何实现二者的无缝衔接是一个亟待研究和解决的现实问题。

1高职院校和应用型本科院校财务管理专业课程衔接的意义

1.1有利于从宏观上推动二者办学的衔接

R悼纬淌歉咝H瞬排嘌的基本载体，在高校人才的培养过程中处于核心地位，由于办学定位、人才培养目标等方面的不同，高职院校的财务管理专业和应用型本科院校的财务管理专业虽然是同一个专业，但是却由两个不同主体负责实施，构建与二者实际情况相一致的一体化衔接课程体系和机制，发挥二者教学方面的资源优势，协同合作开展人才培养，确保学生的从知识、能力、到素质都实现梯次增长，不仅有利于提高人才培养目标和质量，同时有利于推动高职教育和应用型本科教育在宏观层面的办学衔接，促进我国高等职业教育水平的不断提高，为社会经济的发展培养更多、更高层次的财务管理专业人才。

1.2有利于为高职学生接受本科教育提供有利途径

产业结构的优化升级和全球化程度的不断加深对财务管理人才的需求提出了更高的要求，这客观上要求高等职业教育要不断提高人才培养的质量。高职院校的学生存在着入学基础薄弱、培养水平有限等一系列的不足，在面对当前市场对人才的素质需求方面明显有些吃力，这就要求其应该通过接受更高层次的应用型本科教育来提高素质，满足市场的需求。因此，为高职学生搭建进入本科教育的通道，构建起职业人才培养的立体通道，实现职业教育层次的提升显得非常重要。做好高职院校与应用型本科院校财务管理专业课程衔接，不仅可以节约高职教学办学资源，提高办学效益，还能为高职学生接受更高层次的职业教育提供一个有利的途径。通过这种有效的衔接，高职学生进入本科段学习的门槛进一步降低，同时，他们在进入本科阶段以后，无需进入普通班再进行重复学习，而是通过合理的专业课程衔接直接接受更高层次的技术强化、技能提升、素质拓展以及创新、创造能力的培养。

1.3促进高职院校和应用型本科院校在职业教育下不同层次职业教育界定的实现

从国际高等职业教育发展的经验和我国社会经济的发展现状来看，我国高职专科教育与应用型本科教育的衔接，应用型本科教育向职业型人才培养的本科高等职业教育转变是一个必然的趋势。也即是说，高职专科教育和应用型本科教育从纵向衔接上实现学历层次的衔接，从横向衔接上实现人才培养目标类型等的对接是当前我国高等职业教育发展的现实选择。在当前社会经济和高等教育背景下，高职教育与应用型本科教育的衔接，不但是解决当前高职学生就业难，高职专科学校招生难，以及高职专科学生素质不高等高职专科教育现实难题的有效途径，同时有利于推动高职专科院校和应用型本科院校之间实现教育资源互补、办学定位明确，以及职业教育层次的划分。是进一步完善我国高等职业教育体系，推动高职院校和应用型本科院校在职业教育体育下不同层次职业教育界定的实现的必然选择。

2当前高职院校与应用型本科院校财务管理专业课程衔接的主要障碍

2.1二者办学定位不同

高职专科学校从办学定位上来讲主要是以市场需求为导向，以能力为本位，立足于为地方或行业培养一线从业技术人才；其专业设置、专业课程开设主要是一起面向产业或行业为依据；人才培养重要是以区域性、地方性、行业性应用型人才为导向。

相对于高职专科院校来说，应用型本科院校的办学定位要模糊得多，其在科学研究、服务社会、人才培养三者之间对科学研究的作用强调较多，在服务社会方面突出较少，这导致其在技能型人才培养方面的作用并未得到充分发挥。办学定位上职业教育的价值尚未得到充分体现。

2.2二者人才培养模式不同

高职专科教育在人才培养方面是以就业为导向、以社会需求决定专业设置，具体采取工学结合、校企合作，以及定岗实习等培养方式，在课程构建方面则以工作流程为基础、培养目标则根据岗位要求来制定，知识、能力、素质结构则根据人才规格来确定。

应用型本科的人才培养主要是以就业为导向，专业设置则主要是以学科为导向，教学方法比较单一，主要还是停留在教室讲授，学生听，并且做笔记，期末或课程结束进行考试评价的传统教学方法上，主要是通过灌输理论知识的方式来培养理论型人才。其培养过程中立足于培养学生实践能力的校企合作方式较少，极大限制了学生毕业后直接从事一线实际工作的能力。

2.3二者课程设置上的不同

高职专科教育办学目标明确，因而其课程设置也比较明确，以具体专业面对的工作岗位为依据，以具体工作岗位流程为基础编写课程内容，课程的设置与工作流程吻合，通过学校的专业课程学习，学生就可以大致掌握相关专业所面对的岗位工作的实际操作流程。

应用型本科院校虽然从办学层次上来说要比高职专科教学高，但是其课程设置以及课程内容的指定主要是从学科理论的角度来考虑的，其课程设置具有模块性、层次性、主要侧重于学科专业理论知识的灌输，职业倾向不甚明显，尤其缺少对学生的实践操作能力的培养，培养的学生主要是学科理论型人才。

2.4教师的技能构成不同

高职专科教育的特殊性对教师的技能构成提出了更高的要求，教师不仅要具有学科理论知识能力，同时还需要具备实践教学的能力；教师不仅具有教学技能，同时还具有从事与自己教授相关专业相一致的职业能力，也即是我们常说的双师型教室。

应用型本科院校对教室的素质结构要求比较单一，没有双师型要求，教师只要具备相应标注难得专业理论知识就可以，而这种专业知识理论主要通过学历、学位来体现，有些院校甚至侧重于教师的科研能力，对教师的教学技能要求反而不是最先考虑的因素，这种现象的普遍存在造成当前应用型本科院校的教室素质结构与高职专科院校教师的素质结构明显不同。

3高职院校与应用型本科院校财务管理R悼纬滔谓拥亩圆

3.1共同制定财务管理专业人才培养目标

在高职专科教育阶段，财务管理专业人才培养目标定位为：以区域中小型企业为对象，为企业培养能够在一线岗位从事基本财务预算分析、税务处理、会计核算等企业财务管理工作的具有职业操守、拥护党的方针和德智体美全面发展的技能型、应用型专业人才。

在本科教育阶段，从教学内容和模式上提高教学的国际化视野，以灵活多样的高水平课程设置为依托，培养能够从事证券投资、金融理财、会计等多种财务工作的国际型、复合型财务管理人才。例如，企业财务总监（CFO）、财务策划师（CFP）、财务分析师（CFA）。

3.2共同规划专业职业面向及其职业能力需求

首先，专业职业面向。具体来说，无论是高职专科财务管理专业还是应用型本科财务管理专业，从其职业面向来说，都无较大的不同，差异在于培养人才层次的不同导致人才在就业方面岗位层次的不同。结合当前社会经济发展的需要和财务管理专业教育现状，我们认为高职院校和应用型本科院校可以共同规划财务管理专业的职业面向为：企业财务分析与管理岗位；国家机关相关财务工作岗位；社会事业单位财务工作岗位；社会中介机构的财务咨询、税务筹划，以及理财工作等岗位。

其次，职业能力需求。在高职专科阶段，财务管理专业人才职业能力定位为：税务处理、财务预算与分析、相关岗位写作与表达能力、财务软件操作能力，以及会计核算能力。一言概之就是能够在企业财务岗位从事财务管理工作的专业能力。在本科阶段，则要求具备较高层次的财务工作能力，具体来说就是理财咨询与规划、资本运作、价值分析，以及投融资决策等较高层次的财务管理能力。

3.3突出课证融通

在高职专科阶段和本科阶段，除了完成相应的理论课程知识学习以外，还要根据职业岗位的需要要求学生通过考试拿到一些从事财务管理专业岗位工作必须的职业技能证书。做到课证融通，具体来说不同阶段的课证融通可以按照下表所示操作。

4结语

从当前我国高职院校与应用型本科院校财务管理专业课程衔接的现状来看，宏观层面的障碍是造成当前二者衔接困难的主要限制性因素，因此本文从办学定位、教师技能构成、课程设置、人才培养模式四个宏观方面对其障碍进行了深入分析，并在此基础上提出了针对性的改进措施。笔者认为解决宏观层面的限制性因素是实现二者有效衔接的根本所在。高职、应用本科阶段的财务管理专业教学改革都应该从这一方向努力，为二者的衔接创造条件，提高人才培养的质量和水平。

参考文献

[1]孙作林.高职与应用型本科“3+2”分段培养财务管理专业人才研究[J].新余学院学报，2014，（10）：137139.

科学教育专业就业方向范文

关键词：高等院校教育改革职业教育

教育部副部长鲁昕3月底表示，中国解决就业结构型矛盾的核心是教育改革。教育改革的突破口是现代职业教育体系，培养的是技术技能型人才，今后中国将以现代职业教育体系为突破口，对教育结构实施战略性调整，这一调整集中在高中和高等教育阶段。本次高校改革的重点是1999点大学扩招后“专升本”的600多所地方本科院校，将率先转作职业教育。这为未来高校教育改革指引了方向，同时也给高校教育改革带来了困惑。高校教育要转向职业教育是不是意味着高等院校要改成职业技术学院？培养模式是否同职业技术学院培养模式完全一样？

本科教育根据培养人才类型的不同，可以分为普通本科教育和应用型本科教育。普通本科教育主要面向科研院所培养理论研究型人才或为培养理论研究型人才打基础，“985工程”院校和“211工程”院校主要开展这类教育。应用型本科教育主要面向生产生活实践，培养大批应用型高级专门人才，我国大部分“二本”“三本”高等院校是开展这类教育的主力军。这600多所高校就是这次改革的主要队伍，这次改革要把这批本科院校向职业教育方向发展，高职高专的职责是培养大量高技能人才。

要根据高校教育改革方向，解决中国就业结构矛盾，就要对这类本科院校今后教育改革方向和高职高专的教育改革方向加以联系和区分。

一、相同点

1.同属职业教育体系。从应用本科教育的办学定位、专业设置、人才培养过程和师资队伍建设看，应用型本科教育与高职专科教育均体现出实践性与职业性的特征；从社会发展对人才的高要求和高职专科教育的实际看，迫切需要提高办学层次和水平。因此，原有的一般本科院校转而开办本科层次职业教育，与高职高专院校提升办学层次开办应用本科教育殊途同归，是知识职业教育自身的发展规律使然。

2.对学生实践能力的培养。应用型人才的特质之一就是具有适应工作要求的实践能力，高职教育人才培养的特点是实践性、应用型和职业性。二者都重视实践能力的培养，这是职业教育的特点，也是实现人才培养和社会需求零距离对接的要求。

3.职业教育体系类似。既有的模式中在打通学历层次方面，中职和高职已经有了“3+2连读”，也就是说中职毕业的中专生如果深造两年就可以获得大专文凭，高职毕业的大专生深造两年可以获得本科文凭。转阶段时不需要再参加全国高考，通过联合招生、自主考试、专升本考试，在学校也可以修本科，甚至是硕士、博士。从以上三点可以看出现行本科教育转向职业教育并非不可能。

二、不同点

1.培养定位不同。高职高专培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。尤其是培养大量的高级技术工人，以满足各类企业对高级技术工人的需求。要求掌握一定理论知识，具有某一专门技能，能从事某一种职业或某一类工作，对知识的讲授式以“能用为度，实用为本”。“应用型”本科主要培养高科技部门、技术密集产业和其他行政管理部门的高级应用型人才，并担负培养学生成为第一线需要的管理者、组织者及指教学校师资等任务。

2.人才培养规格不同。高职高专要求学生掌握熟练的操作技能、必要的专业知识，具备良好的职业道德和素质。应用型本科除了普通本科教育的一般要求外，还要突出“能设计、会施工、懂管理”的应用型人才特点，掌握本行业生产原理和操作技术、管理运行技术、营销与服务技术、技术谈判和商务谈判技术等要求有一定的理论基础，更应强调理论在实践中的应用。

3.专业设置、课程体系及课程设置上要求不用。高职一般按社会职业岗位需要设置岗位专业，课程体系有明显的职业性，更注重职业技能训练方面的要求，理论知识遵循“必需、够用”的原则，以应用为目的，课程设置注重理论知识的实用性、针对性。面临改革的这类本科院校在专业设置和结构调整方面有共性，学科门类大而广、存在盲目性，由于学校办学条件限制，很难实现高水平的特色发展；对专业建设的龙头地位认识不到位，行业院校升本后越来越淡化学科专业特色。在向职业教育转型的过程中要按学科设置专业，要求技能型人才有更深厚的理论技术基础，有更强的现场处理和解决问题能力。搞理论教学的深度和广度限制在技术开发、运用和创新所必需的范围内，实现“足够，扎实”的理论基础和相对完整时间技能的有机结合。

4.教学模式和对老师的要求不同。高职高专有比较成熟的教学模式，传授知识和技艺技能训练并重的教学模式；将理论设计方案转化为一个培养技术能力的教学模式；以职业素养为主线，突出职业道德教育的教学模式。教师队伍建设按职业类型来构建，专业课教师要具备扎实的理论知识和较高的教学水平，更要具有丰富的实际工作经验，即“双师型”素质。应用型本科：在长期的教育教学中，新建本科高校教师尤其是那些中老年骨干教师，已经适应了学术性体系下的教学模式，对“985”和“211”大学名师编著和国家统一编写的教材已讲得滚瓜烂熟，现在提倡应用型方向，要求教师面对产学研融合的发展趋势，不仅在课堂上讲解理论知识，还必须到企业一线指导生产、研发。理论教学与实践训练并重，以应用能力培养为主线，突出实践教学模式。实现高学历的学科梯队建设与“双师型”素质教师的培养并重。

普通高等学校转型职业教育，这是回归教育本质，终结人才培养与市场不对接的扭曲格局，让高等教育尽到本来的职能，毕竟研究性人才只是一少部分需求，更多的是技术技能型的应用型人才。这是历史发展的必然，未来会有一段艰苦的路要走，但如果方方面面都跟上，那么一切皆有可能。

参考文献：

[1]刘瑞芹，管弦.当前我国发展高职本科教育的途径选择与实践探索.职教论语，2012，（12）.