初中生物教学方法探究范例(3篇)

初中生物教学方法探究范文

关键词：初中物理；教学；探究式

一、探究式教学的内涵与发展现状

所谓探究式的教学方法，是指在课堂教学过程中摒弃一味地向学生灌输知识的模式，通过老师的诱导，让学生通过独立思考与小组讨论，运用自己所学知识解决遇到的问题。这种教学模式能够充分调动学生的积极性，能够独立提出、分析、解决问题，是初中物理新课程标准下一种非常重要的教学方法。

受传统教学模式影响，现在的考试制度依然以应试教育为主。这类教学模式的弊端显而易见，学生是课堂教学的主体，但一直处于被动接受知识的局面，就很难调动学生学习的积极性，不利于创新思维的培养。在难以主动发现、主动创新的环境下，学生获知新知识的动力有限。这种环境下培养出来的只能是庸才、废才，不符合国家、社会对人才的需要。

为满足国家、社会对优秀人才的需要，我们必须不断培养学生的创新能力，这是当前教育体系追求的重要目标之一。科学探究是新课程标准下物理教学的目标与内容，大力推广探究式教学已经是当代物理教学的重要任务。

二、初中物理探究式教学的类型

1.定向式探究

定向式探究指的是学生在探究式学习的过程中需要老师的开导，但是老师并不直接给出答案，只是提供一些简单的实例，具体的解决方法还需要学生自主探究。初中物理课程中实验占的比重很大，实验教学多采用定向探究式，实验目的、实验任务等都事先给出。

2.自由式探究

自由式探究指的是在学生进行探究式学习的过程中，老师尽量避免直接参与，倡导学生独立解决问题。老师只是给学生提供必要的资料，如教材、实验器材等，扮演探究式学习组织者的角色。自由式探究要求学生具有独立处理问题的能力，并可以做出正确的假设，最后得出相应的结论。由于这种方式需要耗费学生大量的精力，因此，经常被用于课外活动。

三、初中物理探究式教学的原则

探究式教学主要有以下两个原则：问题性原则，过程性原则。

问题情境的合理安排是探究式教学方法的主要内容之一，安排问题情境除了设计本身，还包括以下几个方面：问题的利用、问题的初始解决方法、问题之间的连锁反应等。探究式教学要以问题为中心合理展开，这就需要老师为学生创造合理的问题情境。

初中物理注重的是学生学习的过程，以促进学生形成创新思维为目的。在设计探究式的教学模式时要坚持过程性原则，要有合适的梯度，开始时不宜过于复杂，要根据实际情况逐渐加快探究的进程，逐步增加探究项目的数量，使学生能够循序渐进地进行探究活动。

四、初中物理探究式教学的具体模式

探究式教学模式是由以下四部分构成的：第一，教学理论的基础：心理学基础和教育学基础是探究式教学的理论基础，初中物理探究式的教学模式是在这些基础之上展开的。第二，课堂教学的目标：指的是针对探究式教学模式所期望的目标。第三，具体的操作流程的原则：（1）合理安排问题情境，以激发学生的好奇心、求知欲；（2）对学生探究式学习予以正确的引导，帮助学生发现与处理问题；（3）在新的情景中运用探究方法得出结果。第四，实施的条件：探究式教学是基于充分的实施条件之上的，具体的操作流程需要依据实际条件进行合理说明。

初中物理作为一门实验探索类型的学科，采用探究式的教学方法，能够激发学生的学习热情，锻炼学生解决问题的能力，培养学生的创新思维，这种教学方法在初中物理教学中发挥着必不可少的作用。

参考文献：

［1］李森.对探究教学几个理论问题的认识［J］.教育研究，2010（2）.

［2］柴西琴.对探究教学的认识与思考［J］.课程教材，2011（22）.

初中生物教学方法探究范文篇2

【关键词】初中物理；科学方法；过程；对策

初中物理新课程改革标准明确要求：教师在教学中，应当重视初中物理教学的基础性和启蒙性，结合“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”的三维教学目标，促进学生能力和素质的全面提升。而对于物理学科的教学而言，培养学生的科学素养显得格外重要，这也是“核心素养”理念指导之下对物理教师教学的基本要求。那么，在教学的过程中，教师如何渗透科学方法呢？笔者认为：科学方法的渗透，要求教师彻底改变传统灌输式的教学模式，重视学生在学习过程中的主体性，变被动学习为主动学习，促进学生探究能力和实践能力的提升。但是，传统的初中物理教学模式，注重知识的灌输和传授成为教师教学的主要模式，忽视学生技能和能力的培养，使得学生在物理学习的过程中，难以用理论知识指导实践，从而严重影响了初中物理教学效率的提升。基于此，笔者结合自身的初中物理教学实践经验，阐述在新课改下初中物理教学中科学方法的渗透对策。

一、初中物理教学中科学方法的渗透过程

初中物理的相关教材是根据新课标的要求和标准编写的，而贯穿初中物理学科的是相关的物理知识体系和框架，教材主要就是把相关的知识点和逻辑内容加以联系，而针对物理知识内部的科学知识和方法表达的相对来说比较隐蔽。虽然教材表达的不多，但是相关的科学方法仍然是贯穿物理知识的重点内容，但是考虑到初中阶段学生的接受能力，关于物理科学方法的相关内容在平时的教学过程中教师并没有做明确的要求，只是让学生在学习过程中逐渐地掌握和领悟。比如说初中物理教材中的一些物理模型，在教学过程中仅仅是把复杂事物进行简化后表达出一定的物理知识让学生们去学习，所以说初中物理教学中的很多都是经过处理的知识和知识点。久而久之导致学生对初中物理知识的科学方法了解的比较少，教师也是通过过滤以后才逐渐地渗透给学生，即使是学习相关的科学方法，也是比较简单的。比如控制变量法和定义法等，都是教材中比较常见的方法。所以在今后的教学过程中教师应该积极主动地把与物理相关的科学方法渗透给学生，这并不代表学生要被动地接受教师的教学，而是要通过比较灵活的学习方法让学生自己发现和主动学习，比如说就可以通过初中物理探究教学法给学生渗透相关的科学方法。

所以在实际的初中物理探究教学过程中可以把科学方法的教学过程分为三种，首先要让学生自己感受到科学方法在物理学习中的重要意义，要有个大致的了解，并不是要熟记每个方法的名称和相关内容。其次是要让学生了解不同科学方法的研究过程和理解方法。最后学生要能在教师的指导下，具体地使用相关的科学方法解决一些实际的物理问题。这三个过程是在初中物理探究教学中渗透科学方法教育的核心，所以在今后的教学过程中要严格利用这三个过程进行科学方法的渗透。

二、初中物理教学中科学方法的渗透对策

1.夯实基础知识，渗透科学方法

初中物理的探究教学就是通过学生自主探究完成教学过程，也是新课标所提倡的新型教学模式，通过探究教学可以充分调动学生的积极性和主动性，改变传统教师一味地填鸭式教学。因为是探究教学，所以教学的重点是探究为主，探究是让学生自己发现问题、提出问题，最终解决问题，所以在探究教学环节中要想对涉及到相关的科学方法进行渗透就要利用物理基础知识学习的过程。科学方法是研究物理问题的重要依据，也是让学生理解物理知识的重要途径，通过一定的科学方法让学生对抽象的物理概念和知识进行正确的理解。以下通过具体的例子来说明在初中物理探究教学法中渗透控制变量法。

控制变量法在初中物理中是比较常用的科学方法，在探究物理问题的过程中，当某一物理量受到多个不同物理量的影响的情况下，为了进一步确定不同物理量之间的相互关系的时候，就需要对某些物理量进行一定的控制，让其保持不变。同时可以改变相关的物理量，继而研究物理量与物理量之间相互变化的关系和影响。在初中物理教材中可以通过许多物理基础知识来研究控制变量法。

2.结合物理实验，渗透科学方法

在很多物理知识的教学过程中，教师为了让学生直观清晰地理解物理知识，往往会利用相关的物理模型和物理实验来进行辅助教学。尤其是在进行探究教学的时候，物理实验也是很重要的工具，学生通过自己观察物理实验过程来理解相关的物理知识，在探究教学法中，师生之间还可以就物理实验的过程和结果展开相关的讨论和沟通。所以教师也可以通过物理实验来渗透相关的科学方法，以下通过具体的实例来说明通过物理实验渗透科学方法。

3.分析物理现象，渗透科学方法

物理作为一门实践性和操作性都很强的学科，需要学生用灵活多变的学习方法去学习物理知识。在初中物理的探究教学过程中，物理现象往往是最有说服力的，通过具体的物理现象不仅可以发现物理世界的奇妙，也可以验证学生的猜想。所以完全可以利用物理现象来渗透相关的科学方法。在具体的教学中，教师可以通过平面镜成像的现象，来引导学生分析光的反射和折射，同时渗透关于光传播的相关科学方法。就是通过具体的物理现象，让学生明白其中蕴含的科学原理和科学方法。

总而言之，对于初中物理的教学而言，教师在教学中，科学方法的渗透途径和手段是很多的。因此，在新课程改革背景之下，初中物理教师应当树立与时俱进的教学理念，通过科学方法的渗透，促进初中物理教学的创新，实F良好的物理教学效果。

【参考文献】

初中生物教学方法探究范文

1通过故事创设情景

教师与学生在初中生物教学中均面临着这样的一个问题：怎样克服学习的枯燥。对于相同的生物知识点，教师一遍又一遍地进行讲解，学生也不厌其烦地进行机械化的记忆，这样所得出的教学成效相当不理想，不仅教师会感觉到压抑单调，而且学生也会觉得无味烦躁，最终无法得到预期的教学效果。而情景教学的创设及开展则是切实可行的一种教学方式，有助于学生学习兴趣的激发，有助于学生注意力的集中，教师可以根据生物教学内容编辑故事，以故事情景展开课堂知识的讲解，这样初中生物课堂教学氛围便会立即得到活跃和提升，课堂教学效果便会自然而然地得到大幅度提高。

2采用比较类推法创设情景

比较类推法具体指的是在学习中，要善于将生物与生物之间所具备的相似性利用起来，以此开展类比教学。正是因为初中生物教学中有着相当多的动植物知识，而根据类别划分这些动植物时，均需要充分的依据，要具备条理性。所以，初中生物教师可以将动植物类别所具备的相似性来对教学情景加以创设，使学生借助于对某种动植物特性的了解，来由此类比到同类动植物的特性，这样学生就会非常容易地掌握生物学知识。实践表明，采取比较类推法所创设出的教学情景，能够加深学生对生物属性的理解，能够提高学生的理解力，应当在初中生物教学中予以充分利用。

3利用实验创设情景

可以说实验是生物学的基础，实验与观察是生物教学以及生物学研究的重要方法。所以，在初中生物教学过程当中，教师应当注重培养学生的动手实验能力。凡是可以做的实验，教师均应当将实验的情景创设出来，鼓励学生动手操作，而无法做的实验，则应当让学生去切身地感受实验氛围，掌握实验的步骤及方法。

①尝试操作，模仿实验。对于刚上初中的学生而言，他们具备着着活泼好动的特点，因而在做生物实验的过程中，往往会在实验药品上和实验仪器上将注意力分散，而不去看教师的示范操作，不注意听讲，这样就会导致实验现象的观察缺乏细致性。所以，教师应当对实验情景进行模仿及创设。例如，生物实验课程———显微镜的结构和用法，教师要首先对显微镜的用法及结构进行讲解，在显微镜的操作中要一边做示范一边讲解要点，学生则应当一边操作一边模仿，接着再让学生将显微镜取出进行一两遍的独立操作，通过这样的训练，基本上学生就能够学会如何操作显微镜了。