文化教育行业(6篇)

文化教育行业篇1

[关键词]能力本位职业素质教育路径

[作者简介]宋莉（1981-），女，四川泸州人，重庆城市管理职业学院，讲师，研究方向为人力资源管理与职业指导；郑添华（1981-），男，重庆人，重庆城市管理职业学院学生处副处长、就业指导与创业服务中心主任，讲师，研究方向为公共管理。（重庆401331）

[课题项目]本文系2013年度重庆市教育科学“十二五”规划职业教育研究专项课题“基于能力本位的高职院校职业素质教育体系构建研究”的阶段性成果。（课题编号：2013-ZJ-024）

[中图分类号]G717[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2014）30-0101-03

能力本位教育是近年来逐渐兴起的教育理念，意为“以能力培养为中心的教育教学体系”。跨入21世纪，在科技全球化、经济全球化背景下，发展高等职业教育必须重视对学生综合职业能力的培养。以“能力本位”取代“知识本位”的教学模式体现了高等职业教育的必然发展趋势。能力本位教育，即将教育的重心放在能力构建和培养上，以从事某一具体职业所必须具备的能力为出发点来确定培养目标，设计教育内容，方法和过程、评估教育效果的教育思想与实践模式。对于高职院校而言，基于能力本位的职业素质教育，既是实现自身建设和发展的需要，也是提升人才培养质量的迫切要求。

一、高职院校职业素质教育存在的问题

经过十余年的快速发展，高职院校已普遍认识到了职业素质教育的重要性，并投入大量的教育资源致力于学生素质的提升。但由于各方面条件的限制和认识的偏差，目前我国高职院校职业素质教育仍然存在一定的问题，主要有以下几个方面：

第一，内涵认识不足。不少教育工作者生硬地割裂了职业素质教育的内涵，认为职业素质教育就是“职业”加上“素质教育”，将中初等教育的“素质教育”理念照搬到高等职业教育中来，与一般意义上的校园学生活动混为一谈，使职业素质教育脱离了其市场性、职业性的本质特征。

第二，教育内容偏差。高职院校的职业素质教育应当是基于岗位需求，以胜任力塑造为基准的教育活动。目前不少院校在开展职业素质教育时，普遍存在轻职业能力，重特长强化的偏差，教育内容多为对唱歌跳舞、演讲辩论等学生特长和爱好的强化，对学生关键能力，尤其是职业环境的适应能力、职业实践和执行能力的塑造普遍缺失。由此造成学生职业规划能力较差，职业道德认同和职业道德培养不足，对学生今后的求职和职业发展贡献度较低。

第三，教育形式单一。由于受到师资、场地等条件的限制，高职院校职业素质教育形式较为单一。很多高职院校迷信课堂教学和理论讲授，单纯通过开设相关课程实现职业素质教育各版块的教育目标，忽视了实践教育的作用。如需要对学生进行职业道德教育，即开展“职业道德”课程，却忽视了道德环境的日常塑造和实践强化；需要对学生进行创新创业教育，即开设“创新创业”课程，却对创新创业实践和团队管理缺乏兴趣。

第四，管理机构乏力。目前大多数高职院校的职业素质教育多由学生工作部门或共青团组织牵头组织实施，由于不是教学组织和管理部门，职业素质教育相关模块在人才培养方案中体现较少（或呈碎片化），难以与正常的教育教学活动有机融合。另一方面，由于学生工作部门和共青团组织主要从事对内管理的工作，与行业和企业的联系较少，对市场的灵敏度不高，难以有效利用高职院校校企合作、工学结合的人才培养机制和平台，教育的有效性受到影响。

二、基于能力本位的职业素质教育基本特征

职业化是高职院校职业素质教育的本质特征。而职业化的标志就是学生职业能力的塑造和形成。因此，能力本位教育模式应当成为高职院校职业素质教育的基本范式和典型路径。

（一）能力本位的定义

能力本位，即将学生能力构建和培养作为教育的重心，以从事职业标准和岗位需求为出发点，通过解析该职业和岗位所应具备的能力来设置培养目标，编制教育内容、方法和过程，检验和评估教育效果的教育理念与实践模式。由此可见，“能力本位教育”首先是一种“能力中心”的教学模式，即“以能力培养为中心的教育教学模式”。该模式主张职业教育的主要任务不是知识水平的提升，而是受教育者的职业能力的塑造和形成；同时，该模式更加强调在发展职业教育时企业的参与，其核心是使受教育者具备职业和岗位的实际胜任能力。

（二）职业素质教育的基本特征

职业素质，是为从业者所具备的与其从事职业相关，并对职业活动起核心作用的关键品质及能力，即满足和适应职业生涯需要的特定品质及能力。职业素质教育即职业品质和能力的塑造和培养过程，既是学校教育与企业培养的结合，也是高等职业院校校园文化与行业文化、企业文化相融合的集中体现。高职院校的职业素质教育具备以下特征：

1.职业性。职业素质教育的首要特征就是其职业性，一方面，职业素质教育主要着眼于职业和岗位需求的共同特征，通过通识教育和社会实践平台对学生进行培养，形成普适性的职业能力，如学生的创造力、执行力、团队协作能力和自我学习能力等；另一方面，不同职业所要求的职业素质也是不同的，这就需要我们通过积极引进行业和企业的力量，通过行业文化、企业文化与校园文化的融合、交流，对学生进行有针对性和鲜明行业特征的职业素质教育，从而培养其职业操守，塑造其职业修养，使之感受到相应的职业文化环境氛围，为今后良好的职业发展奠定基础。

2.自主性。它一方面是在教育过程中强调学生学习的自主性，引导学生根据学习目标和任务制订学习计划，合理安排自己的时间，运用自己的方法进行学习；另一方面，即在成效评价中积极引导学生对教育过程和对自己的帮助进行自我评估和自我评价，并以学生自我评价的满意度作为进一步开展教育活动的重要指标和参考。

3.共育性。高职院校的职业素质教育的共育性表现在两个方面：一方面，就校内人才培养过程而言，职业素质教育需要学校在整体上的规划设计，教学部门、学生工作部门等职能部门和各院系共同落实和实施；另一方面，要积极引入行业和企业的力量，探索校企合作的职业素质教育新模式，在工学结合的人才培养过程中实现职业素质教育目标。

4.实践性。实践性是高职院校的职业素质教育不同于一般意义上的素质教育的最显著特征。首先，高职院校的职业素质教育在目标上是基于职场和工作环境中的运用，主要目的是形成学生职业能力，促进学生职业发展；其次，职业素质教育在实践教育上应当占到较大的比例，即让学生通过实习实训、顶岗实习和社会实践在真实的社会环境和职业环境中形成分析和处理各种问题的基本态度和能力，提高自身素质；再次，在成果上，职业素质教育的实践性最终体现为学生的就业质量和职业发展状况，即学生在就业和工作过程中所反映出来的实际水平。

三、基于能力本位的职业素质教育路径

基于能力本位的职业素质教育，其中心思想和核心工作就是从职业能力角度划分职业素质教育模块，通过学生相应能力的塑造和形成达成职业素质教育目标。

（一）基于能力本位的职业素质教育模块分区

根据职业素质教育内容及特点，我们可以将教育内容分为六个模块，即职业规划教育、职业道德教育、职业适应教育、职业文化教育、职业技能教育和创新创业教育，分别对应学生六项职业核心能力和素质。

1.职业规划教育。职业规划教育着眼于构建学生的职业规划能力，引导学生进行职业认知，培养其职业兴趣，帮助其作出职业决策，具体包括以下步骤：（1）对学生进行职业趋向测试，帮助学生完成自我认知，帮助学生全面认识和了解自身的特点和主要职业倾向；（2）开展职业认知教育，在新生入学时安排专业介绍和专业熟悉活动，带领学生参观和熟悉相应的企业和行业，帮助学生进行职业探索；（3）配备兼职专业导师，在行业和企业中聘任兼职教师担任专业导师，建立班级导师制度，建立学生与行业和企业人士深入接触、沟通的渠道和平台；（4）强化职业生涯课程建设，积极引导学生在自我认知和职业探索的基础上，完善职业生涯规划，提高职业决策的科学性和合理性。

2.职业道德教育。职业道德教育着眼于构建学生职业道德素养，培养学生爱岗敬业、乐于奉献的职业操守，为社会和用人单位贡献自己的才智，主要包括：（1）营造职业环境，塑造职业性格。开展职业态度启蒙和职业素养养成教育；组织参观教育基地和企业实训基地，强化社会实践，开展员工岗位体验活动。（2）通过主题活动、专题讲座和素质拓展活动，加强团体协作、诚信感恩和企业忠诚度教育，培养学生对家庭、学校、社会（企业）的感恩心与回报意识。

3.职业适应教育。职业适应教育着眼于培养学生的职业适应能力，主要包含心理健康教育和职场适应实践两方面内容：（1）注重职业心理素质教育培养。针对不同专业及其岗位对员工心理素质的不同要求，开设不同的心理教育课程和不同的主题活动，以此提高职业心理素质培养的针对性和实效性。（2）开展入职特训专项活动。对一次吸纳学生顶岗实习或就业人数较多的，学校和企业可以联系组织对该批次学生的入职特训专项活动，通过校企合作开展入职教育和培训，帮助学生顺利度过在进入职场初始阶段的调整期，提高学生的适应能力。

4.职业文化教育。职业文化教育主要着眼于提升学生职业文化素养，即通过以实习实训基地建设为抓手、行业企业专家讲堂为平台，建立校企文化融合机制，促进校园文化与企业文化的互动融合，主要包含：（1）融合企业制度文化。在实习实训环节中，充分尊重企业和行业的管理制度，以对相关管理制度的履行和遵守作为学生在实习实训环节成绩评判的重要依据，使学生尽快适应管理，熟悉业务。（2）认知行业理念。充分利用专业认知教育和就业指导课程的平台，邀请行业企业专家到校举行讲座或担任就业指导课程兼职教师，向学生传递本行业的职业诉求和主要精神理念。（3）感知企业精神。对校企合作较为深入的重点企业，应适时举行企业文化推介活动，通过企业文化宣讲、文化宣传片放映、现场参观等方式促进校园文化与企业文化融合和交流。

5.职业技能教育。基于能力本位的职业素质教育视野下的职业技能教育主要着眼于在专业教育中融入职业素质教育的理念和思想，强化职业技能竞赛的组织。（1）将职业素质教育全方位渗透到教学各个环节，促使技能培养与职业素质教育有机结合。从学生职业能力形成出发，教学部门从人才培养方案、课程标准到考核标准的制定，教师从理论教学到实践教学的每个环节，都要将该课程和环节主要着眼于培养学生什么样的职业能力放在重要位置，并告知学生，使其了解该部分教学内容对自己今后职业生涯的重要作用，激发学生的自觉性。（2）有效组织开展职业技能竞赛活动。构建“专业技能竞赛体系”和“专业学习型学生社团体系”两大主干活动体系。积极承办或参加各级各类职业技能与素质竞赛；尤其在竞赛过程中注重强化对学生的指导，通过竞赛活动全方位检验学生的职业技能和在紧张氛围中的身心适应、调节能力。

6.创新创业教育。创新创业教育主要着眼于培养学生创新创业能力，主要内容有：（1）开设创新创业教育课程。通过专业教研室开设创新创业教育课程，将专业教育与创新创业教育融合起来，鼓励和引导学生通过专业视角挖掘深入研究和实践的突破口，寻找自主创业的市场切入点。（2）强化创新创业团队辅导和项目孵化。开辟创业孵化基地，设立创业扶持基金，建立创新创业学分奖励制度和创业导师制度，积极联系专业创业孵化园区和机构，积极构建校内创新创业团队与校外企业之间的帮扶、指导机制。

（二）职业素质教育的保障机制

1.建立多方参与的职业素质教育工作机制。建立由学校领导牵头，学生工作、教务管理、就业、校企合作、共青团及二级院系参与的职业素质教育工作机制，按照前述六大教育模块分头组织实施和落实各项教育任务。

同时，学校要通过校企合作机制平台，以提升学生职业能力，缩短学生职业适应阶段为突破口，改变过去那种通过邀请企业老总举办讲座的“蜻蜓点水式”的合作方式，吸引行业和企业深度参与教育过程，实现校企双方在学生素质提升过程中的共同付出、共同获益。

2.构建以学生为中心的职业素质教育成效评价机制。职业素质教育旨在促进学生的全面发展，从而适应未来的职场挑战，所以，职业素质教育归根结底应当是“以学生为中心的教育”。这种教育思想首先体现为对教育成效的评价和评估上。

以学生为中心的教育成效评价机制，其核心指标就是学生在教育过程中的客观成长收获和主观满意程度。一方面，职业素质教育的教育成效评价要基于对学生成长收获的客观状态描述，如学生求职成功率的提升、薪酬的提高、职场适应周期的缩短、职业发展状况的改善、创业人数的增长等；另一方面，教育成效的评价更要尊重学生对教育过程和职业的主观感受，如学生对课程、教师、学校的满意度，对职业期望值、就业状况的满意度等。

在完成对上述指标数据收集的基础上，学校更要将该数据作为改进人才培养的重要依据，变革以往以教育行政部门意志和教师意愿为中心的教育组织模式，使学生在人才培养过程中获得更多收益。

[参考文献]

[1]黄爱明，胡俊.高等职业院校职业素质教育体系构建与实践[J].大家，2010（4）.

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[4]孙曼丽.从“能力本位”到“表现标准本位”[D/OL].http：//.cn/Article/CDMD-10394-1012494376.htm，2013-01-01.

文化教育行业篇2

（一）特色文化缺失。

现实中，高职教育文化建设过程中的雷同现象较为普遍，特色文化难求。所反映出的不仅是形式上的单调和重复，更主要的是由于不是自己孕育的成果，就不会真正属于自己，更谈不上文化创新。按照我国高职教育发展的指导思想，高职院校在某一行业中应具备典型优势，其专业设置应具备专业指导性和技能主导性，其发展方向应该集中发展具有行业优势的专业，建设具有行业优势的专业并形成专业群，树立自己的教育品牌。但是目前我国的部分高职院校在招生规模、教学机构、教学用地等方面盲目扩大，放弃自身的优势专业而去开设一些基础薄弱的热门专业来吸引生源，行业特征并未在专业设置中显现，更谈不上形成鲜明的行业文化特色。这样做的后果是学生扎堆上热门专业，到了毕业时学生就业难度加大，同时也造成了高职院校有限的教学资源的浪费。

（二）重物质文化、制度文化建设，轻精神文化建设。

高职院校办学历史短，而且又将大部分精力放在了物质文化、制度文化的建设上，缺乏对校园精神文化的建设的探讨与提炼。而对于文化素质相对偏低，又即将步入社会各领域、各行业的高职生来说，缺少精神文化的熏陶与教育，也就意味着完成不了对其在精神、心灵、性格、价值取向等方面的全面塑造，高职院校也就无法实现培养具有全面发展的高素质、高技能人才，具有崇高人格力量的社会主义建设者的这一育人功能。大多高职院校是由中专层次升格而来，受原有的教育模式、教师的教育教学水平及生源层次的影响，难以形成较浓郁的校园文化氛围，要确立适合自身发展的校园文化，则更需要一个长期探索和积累的过程。由于高职院校教师对精神文化重视程度不够，对于学生的校园文化活动呈程序化的简单应付，造成学生对精神文化建设的参与意识不强；而且由于许多教师自身精神文化建设能力的水平不高，使得学生活动缺乏专业、有效的指导。并且，部分学生只重视专业知识的学习，忽视思想道德修养和文化修养的提高，缺乏人文学科的基础知识，文化品位不高，造成责任心的缺乏，集体主义意识和协作精神淡薄，使精神文化活动的开展事倍功半。

（三）重技能培养，轻人文教育。

高职教育培养的是面向一线的高素质技能型专门人才，强调以就业为导向，强化职业技能训练，人文文化势必受到削弱。技能文化教学生做事”，追求合规律”、合规范”；人文文化教学生做人”，力求和而不同”。大部分高职院校的毕业生就业情况不错，基本能适应企业需要，可是这其中有不少毕业生在工作后不久就辞职或被辞退，于是频繁换工作，主要是因为这些毕业生走上工作岗位后，面对企业的工作节奏和企业文化都显得不适应，面对企业的激烈竞争和严格管理不能很快转换角色，难以适应企业需求。高职校园文化建设在对于学生进入企业后所需的团队协作、职业道德、职业素养等方面的培养方面显得薄弱。目前高职教育在社会上未形成价值认同,因而企业参与高职教育、参与高职教学改革思想动力不足。从高职教育内部来看,高职学生学习热情不高,学习动力不足,懒、松、散”,在部分大学生群体中间早已司空见惯;个别高校教师在功利思想的驱使下忙于赶场”,却对高职教育教学特别是人文教育应付了事。

二、校企合作背景下高职教育文化建设对策

（一）区域性、行业性是高职院校重要的定位特色。

高职教育特”在哪里？其中关键的一点就是高职教育具有鲜明的行业性与区域性特征。区域性、行业性是高职院校非常重要的服务面向定位特色。每所高职院校的不同，关键在于其区域性与行业性存在差异。因为每一所高职院校都处在不同的区域环境、行业特点、经济状况和文化氛围之中，有着不同的办学传统和运行模式。因此，高职教育文化建构需要吸纳区域文化、行业文化的元素，并同时充分挖掘、凝练、丰富自身的文化内涵，形成高职教育独立文化气质。高职教育与地方与行业关系紧密相连,具有鲜明的区域性与行业性。高职教育文化应结合区域或行业的特点,注重挖掘地方文化积淀。如广东理工职业学院，地处广东中山市，这是伟人故里，有着兼容、博爱的文化传承；这是改革开放前沿地带，有着一镇一特色的品牌经济，我们利用地方的人文精神感染学生,形成我校独有的文化特色。再如珠三角的高职教育与北京高职教育因为地域文化的差别必然有所不同,机电类高职与经贸类、文化创意类高职因行业不同也必然在文化上有所差别。

（二）物质文化是高职文化建设的基础载体，精神文化是校园文化的灵魂。

物质文化是高职文化建设的基础载体，要突出职业性”的特点。高职学生的核心竞争力主要体现在实践水平和动手能力上,因此,实践性教学环节的设施建设始终应该摆在首要和突出的位置。高职院校不一定有雄伟气派的教学楼、体育馆,但必须有科学先进的实验楼、实训楼;不一定有一流的专业,但必须有一流的专业实验实训室。高职院校应尽可能将教学环境设计为教学工厂模式,建立理论与实践一体化教学的专业教室,融教室、实训、实验、考工、技术服务与生产为一体,使专业教室具有多媒体教学、实物展示、演练实训、实验、考工强化训练和考工等多种功能,营造出良好的职业氛围和环境。精神文化是校园文化的灵魂，应巧妙地将高职教育的价值理念、学院精神和校训校风等文化因子设计布局在校园之中，赋予学校的一草一木、一砖一瓦以文化气息。注重爱国守法、爱岗敬业、勤奋求实、勤俭自强、明礼诚信、无私奉献和团结友善等精神教育，在潜移默化中熏陶感染师生，体会文化氛围，突出精神文化的向心力和凝聚力，打造精神文化的生命力和感召力。其次，应大力开展校园文化活动。人文教育不仅体现在课堂教学中，而且普遍存在于校园文化活动中，应紧密结合高职教育人才培养目标，根据高职生身心实际，不断创新校园文化活动的形式和内容，不断提高校园文化活动的趣味性、针对性和实效性。可通过人文讲座、学术报告、社团活动、社会实践、读书活动等多元文化推进校园文化活动，营造健康向上、生动活泼、丰富多彩的校园文化氛围，充分发挥校园文化的育人功能，积极培养学生的人文素质，陶冶学生的道德情操，提高学生的综合素质，更好地推动高职教育文化软实力建设。

（三）人文教育与技术教育共存。

高职教育文化应体现以人为本,提升人的职业能力和素质,促进人生幸福和社会发展。职业性”是高职教育区别于普通高等教育的核心因素,是它有别于普通教育的文化的特质。因此，高职教育应转变教育观念。坚持技术教育与人文教育并重的全面发展理念，不仅使学生具有扎实的专业知识，过硬的专业技能，而且使学生具有丰富的人文知识，良好的文化素养，成为全面发展的综合性高技能人才；课堂教学活动要反映企业需求，在工学结合模式下，在开设专业课时，可以进行有关企业文化的开设。在教学内容的设置与教学中，也要把有关企业的新技术、新工艺、新材料、新设备相关内容结合教学，同时将企业的职业道德标准以及企业文化等纳入到课程体系中去。在高职课堂教学中，要注意突出一线三训练”，即人才培养上关键是要培养学生的技术能力，并把它作为主线；在训练中要注意加强对学生职业态度、职业规范、职业习惯的训练，并把它贯穿于教学始终。这样，就可以使学生在课堂中对企业文化有着深刻的认识，就能更好地了解企业文化的内涵，在平时的学习中就可以遵循企业的要求，使自己言行更加符合企业发展规范。另外，开设具有高职教育特色的教育课程，建构起把学生人文知识内化为世界观、人生观、价值观、道德观和法制观，以及信仰、情感、精神、气质、人格和修养等的人文教育课程体系。并且把校园文化、企业实践和社会实践纳入该体系，使必修课与选修课相结合、课内教育与课外教育相结合、校内教育与校外教育相结合，形成教书育人、管理育人、服务育人和环境育人的高职教育新格局。使学生走上社会后不仅能谋生”,更能发展、创新;不仅能适应一线的基本操作,又能兼容、创新、可持续发展;不仅能动手”,更能用脑”,从而真正实现高职业教育高技能”的人才目标,达到职业教育目的。

三、校企合作背景下的高职教育文化建设保障

（一）高职教育文化建设的根本是拥有共同的价值观。

我们认为，在高职教育领域急需形成一种对高职教育的共同的信仰,激励和感召全体为高职教育发展的高职人为之奋斗。因此,在社会上要运用多种手段和形式广泛、深入宣传职业教育的价值,让群众、企业实实在在看到高职教育在改善自己生活、提高生命质量中的作用。对于大多数高职生而言，企业是他步入社会的第一站，他们必须尊崇企业文化的氛围和熏陶，学生有相当一段时间在企业顶岗实习，服务于企业，这必然使得学生潜移默化地适应企业并热爱企业；反过来讲，社会对高职院校学生的认同、企业对高职学生的接纳，主要源于一个专”字，就是企业文化所要求的、与市场相匹配的专业能力。不少高职院校在教学体系已经非常注重学生专业能力的培养，力求让学校与企业零距离”对接，一起构建高职教育的共同信仰。

（二）高职教育文化建设需要统筹架构。

文化教育行业篇3

关键词：传统文化；高职院校；文化建设

一、高职院校文化素质教育的现状

高职教育将“以服务为宗旨，以就业为导向”作为指导思想，体现了实用性、开放性、多样性和职业性等特征，其核心是培养高素质、高技能应用型人才。但是在市场经济和高等教育大众化背景下，受到职业教育工具化的影响，职业教育在专业课程设置上倾向于市场化导向，并强调就业导向的培养模式。一些高职院校忽视了文化素质教育，认为在有限的时间里搞文化素质教育是对技能教育的削弱和对高职特色的抹杀，因此，删减人文课程的设置。有的简单地把公共课程改造成为通识课程，有的甚至用校园文化活动代替文化素质教育，忽视了学生个性差异、教育教学模式特点，完全割裂了专业技能学习与文化素质教育的关系，没有很好地结合高职学生的特点因材施教，因地制宜地开展具有体现高职特色的文化素质教育，造成学生知识结构不合理，学生独立人格得不到应有的尊重。这种无视主体性的教育培养出来的学生大多表现为缺乏自主自律意识，缺乏进取精神，缺乏责任感和主动参与能力，表现出害怕问题和回避矛盾，盲目从众和循规蹈矩等行为。

高职教育的特征是面向岗位的实际需要培养人才，在其人才培养过程中十分重视将企业文化渗入高职教育过程。高职教育的核心特征是“教育性”，是一个人社会化过程中不可或缺的重要环节，核心价值是培养对社会有益的人。但在市场经济体制的大背景下，实用主义思想的影响下，一些学生表现出极强的功利性，责任意识淡漠，只学习与专业课有关的实用知识，从而使得非专业知识浅薄的“工具人”现象愈演愈烈。因此“双证书”的光环下往往隐藏着可持续发展能力与核心竞争力的不足。用人单位对高职毕业生的普遍反馈是计算机、外语以及职业基本技能并不差，但社会责任感和独立解决问题等综合素质并不高。

二、将中国传统文化融入高职院校文化建设的意义

（一）是实施素质教育、构建和谐社会的需要

构建和谐社会是21世纪中国的一个时代主题，和谐社会需要有精神文化来支撑、素质全面的人来实施。2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022）》明确提出坚持以人为本，全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求。素质教育不是一种教育模式，而是一种教育思想，是一种中国特色的带有方针性的教育思想［1］。由于中国传统文化在素质教育中具有人文导向作用，因此，成为推动素质教育的重要手段。

（二）是实现高职院校培养目标的重要途径

杨叔子院士曾说：“文化素质教育的锋芒是解决做人问题，其重点是解决做中国人问题，而其核心是解决做现代中国人的问题”［2］。高职教育培养的是高素质高技能应用型人才，这种人才不仅要有较强的动手能力，而且应具有较强的职业竞争力、较高的品德修养以及较好的合作意识和团队精神。技术在短期内可以通过集中培训得以提高，但是文化、思想上的碰撞与融合需要长期的磨合。因此，从人的可持续发展角度，高职教育除了要教会学生谋生外，更要真正体现教育的“陶冶人格，开阔视野，传承文化”的人文本色，通过传统文化教育可以切实提升和改善受教育者的内在品质，从而实现高职院校的培养目标。

（三）是高职院校文化建设的现实需要

耶鲁大学校长来文曾说：每一种教育模式都要与本国的文化相适应。中国的高职教育由于起步晚，一方面需要大量借鉴国外先进的高职教育理念与教学模式对自身加以完善，另一方面要建设有中国特色的高职教育。目前高职院校提倡一种企业化的校园文化，对学生进行进入社会（企业）前的素质教育和训练，包括人文素养、人际关系处理、职业道德等方面，有利于学生统一思想，爱岗敬业，提高凝聚力和向心力。但企业文化和校园文化属于不同的组织文化，存在一定的矛盾冲突，高职院校可以将传统文化作为校园文化与企业文化结合点，来解决文化冲突问题，因为品德教育毕竟是人的立身之本，也是一个企业的立企之本。来自中国深厚悠久的传统文化的价值观念，如因材施教、有教无类等宝贵的思想是高职院校文化建设的基础，中国传统文化蕴含着丰富的爱国思想、人生理念、做人道德等，都可以规范及引领高职学生综合素质的有效提升［3］。

三、将中国传统文化融入高职院校文化建设的实践及路径

如本院的老年服务与管理专业是国家示范性高等职业院校重点建设专业，在建设中注重将学生职业道德教育与培养放在首位，并将传统文化教育贯穿于人才培养的全过程，使学生具备“尊老敬老，无私奉献；自尊自强，爱岗敬业；严谨细致，技术求精；遵纪守法，团结协作”的职业道德规范，构建了较为完善的老年服务专业文化素质教育体系。

（一）坚持正确的思想导向，在现代思想政治教育中渗透传统文化

当代大学生政治热情高，思想活跃，特别关注国内外热点问题和国家有关政策，但政治理想和政治信念淡漠，价值观念务实，关注自身发展。结合该专业学生实际，本着育人为本，德育为先的原则，强调将传统文化教育与思想政治教育结合，不仅发挥了传统文化教育的人文导向作用，而且强化了政治理论教育的实效性和吸引力。

1.开掘传统文化的人文思想，塑造学生自觉的人文精神。学习传统文化中所倡导的自强不息的民族精神、忧国忧民的优患意识、重义轻利的价值观以及人道主义思想是培养一个人民族情感、国家观念、社会意识的重要手段。该专业注重将传统人文思想与思想政治教育相结合，引导学生关心国家大事，关注政治要闻，践行社会主义荣辱观和科学发展观，并将其要求贯穿到学习、工作与生活中。例如以集体主义、爱国主义、社会主义三大教育为主题，以学生活动为载体，组织向干旱、地震灾区捐款，开展主题班会等活动，激发了学生关注祖国前途，为民族振兴发奋学习的热情。

2.开展“学礼用礼，修身立业”工程，引导学生正确的价值追求。中国传统文化注重“修身”、”诚信”、“人际和谐”、“公而忘私”的思想，强调个人道德人格的培养，主张人与人、人与社会要宽容和谐，这些对于提升学生的思想道德素质具有极其宝贵的作用。该专业全面落实学院的《学生日常行为礼仪规范》，从养成教育入手，结合学生日常行为礼仪与规范，培养学生知书达理、诚信守信、公平竞争的好习惯。通过主题班会、主题团会、礼仪实践等多种形式宣传提高自我管理意识，引导学生学礼用礼，文明修身。例如，组织开展的“职业生涯规划―大学生思想政治教育新的着力点”活动，2009年2月被中共辽宁省委高校工委、辽宁省教育厅评为第四批辽宁省大学生思想政治教育精品活动；开展的“塑造‘职业人’提升‘就业力’――老年服务与管理专业学生职业道德培养”活动，2010年1月被中共辽宁省委高校工委、辽宁省教育厅评为第五批辽宁省大学生思想政治教育精品活动。

3.运用现代教育技术与资源，稳步推进学生思想政治工作网络化。网络文化在带来多元知识和全球视野的同时，也在加速改变着当代大学生的思维方式与价值观念，不同程度地弱化了中国传统文化的影响与民族精神的传承。该专业注重信息时代教育意识与学习观念的与时俱进，充分发挥网络在思想政治工作中的积极作用，利用网络开展正面宣传教育，引导学生成长成才。如，与学生进行博客交流，采用飞信招聘信息，利用网络空间与学生进行思想交流与互动等，实现了师生之间和生生之间的人际和谐，收到了很好的实效。

（二）坚持鲜明的教学特色，在专业教育的专项训练中渗透传统文化

中国传统文化强调人格修养，强调行为符合道德规范；推崇和谐精神，承认事物的差异性及相互依存关系；推崇仁爱原则，强调宽容精神；提倡自强不息的自立之道，厚德载物的立人之道，以此实现自我的人生价值。该专业注重在知识层面、道德层面、人生态度层面渗透中国传统文化，强调德才兼备，修身、正心、明德，重视人格完善和道德升华，其鲜明的教学特色大大增强了专业教学效果。

1.职业认识与职业规划。该专业从新生入校开始，便让学生了解本专业的培养目标、职业技能要求，并根据自身条件进行学习规划；然后，在导师的引导下进入职业生涯设计环节，利用院内的实训基地组建兴趣小组，在导师的领导下认识职业特点、要求、发展及其社会意义，自我设计、动手实践，从而做出个人的职业规划。

2.认识养老机构和老年群体特点。学生从入学开始就与校外实习基地的老年人“结对子”，与其进行交流并进行跟踪服务，了解老年群体的生理特点、心理特点和特殊需要；同时从养老机构聘请兼职“德育辅导员”对学生进行定期辅导，让学生了解养老机构的组织特点、经营与管理模式以及发展趋势，提高其对专业岗位的认识与服务水平。

3.社会公益活动与自我教育。把传统文化中的社会责任意识延伸到高职学生职业道德教育中，成立了大连市高校第一支红十字救护队，引起了社会的关注与好评；立足专业优势，走进老年大学丰富了老年人精神文化生活；开展了“夕阳之歌唱响中国―关爱孤寡老人活动”等社会服务项目；成立了中医保健协会和太极柔力球两个专业特色社团，不仅继承和发扬了中国传统文化，而且实现了理论与实践的完美结合，培养了职业道德，练就了职业技能。

4.完成“个人职业道德建设总结”，接受“德育答辩”。学生在毕业时要进行“德育答辩”，答辩委员会通过学生的现场表现、书面总结，以同学互评等形式对其进行评定并给予德育成绩，这是对学生所经历的三年职业道德建设的检验与提升。

（三）坚持人文环境熏陶，在校园文化建设中渗透传统文化

校园文化建设就是通过营造良好的人文环境，使置身于其中的成员在价值取向、行为规范、思想原则等方面受到积极影响，从而塑造其心灵、思想与行为。该专业针对学生的特点，在校园中采用耳濡目染的方式，开展了丰富多彩的职业道德教育活动，形成了浓郁的渗透传统文化的文化素质教育氛围，切实提高了学生的职业综合素养。

1.针对职业道德素质的基本要素，开展专项训练。该专业成立了学生职业道德素质训练中心，主要从职业道德素质的基本要素着手，从品格、心理、礼仪等方面分项目对学生进行专门的职业道德训练。（1）职业品格养成。中国传统文化中最为精伦的思想就是注重修身养性与人格境界的提升。该专业针对传统文化中的诚信品质、求索精神、团队合作、抗挫能力、竞争意识等方面对学生进行品格养成教育，如以大学生素质拓展活动为突破口，开展了“健全人格，提升职业品质”等系列活动。（2）心理健康教育。中国传统文化注重人际和谐、天人和谐，强调人的思维方式与行为方式结合，达到身心合一。因此，培养正确的心理习惯是传统人格教学的重要内容。该专业注意引导学生在人格构建中考虑本民族特点，并从传统文化中吸取那些具有现代价值的成分，保持个人与社会的和谐。例如，该专业开展了团体心理辅导，帮助大学生从性格、兴趣、能力等方面深入认识自我的优势和弱势，扬长避短；组织贫困生参加自信团队训练活动，增加其团队协作和自信自强精神；组织学生参加心理讲坛―大学生恋爱情感与心理健康，完善其恋爱观和感情观。此外，各年级还进行了各有侧重的心理辅导与测试，建立学生心理档案，为其求职提供依据。（3）职业礼仪训练。从中国传统文化入手，发扬中华民族重“礼”的思想，深入挖掘其合理内涵，结合行业特点和职业岗位要求，通过服务礼仪培养和训练，使学生的仪态仪表更趋职业化，符合行业要求。该专业已经连续成功开展了五届公关礼仪大赛，培养了学生理解、宽容、谦让、诚实的待人态度和庄重大方、热情友好、礼貌待人的文明行为举止。

2.丰富第二课堂的传统文化教育，开展各种主题的社会实践活动。强调学生的主体地位和个性化学习。该专业长年让学生坚持晨练、晨读活动，开展心理讲座征文、读一本好书等项活动，引导学生通过广泛接触中华民族优秀文化经典，学会如何在当代生活中体验传统文化的博大精深，让自身情感、态度、价值观得到熏陶，文化品位得到提升；同时结合学生实际，开展自信心教育和使命感教育，从而达到提高学生综合素质的目的。开展丰富多彩的学习活动，强化学风建设。举行外文短剧大赛、专业技能大赛等活动，培养学生勇于挑战、善于创新、勤奋学习、精练技能的优秀品质和良好学风。2010年该专业学生共有三部作品获得省级“挑战杯”创业大赛奖项，并参加了由民政部职业技能鉴定指导中心、教育部高职高专公共事业类教学指导委员会举办的“首届全国民政职业院校职业技能（护理类）大赛决赛”，取得了优异成绩。

3.将传统文化教育贯穿于迎新及就业指导工作中。（1）积极开展新生入学教育工作。该专业从新生入学便开展了新生入学教育大会、班导师见面会、专业导入、团队观念教育、职业生涯规划指导讲座、入党启蒙教育、心理健康教育、学院规章制度学习等多项教育活动，人文教育成效显著。（2）加强毕业生思想教育，严格毕业生常规管理。开展毕业生综合素质答辩与毕业生文明离校系列教育活动，如“师恩难忘，母校难忘”――毕业生寄语恩师活动；“殷切希望，谆谆教诲，难忘师恩”――师生茶话会活动；开展了“一次特殊的思想汇报”――毕业班党员畅谈会活动；开展了“分享成长”――优秀毕业生与低年级学生交流会等活动，对毕业生进行人生观、价值观、择业观及职业道德教育，了解毕业生思想动态，增强学生就业的稳定性，提高就业质量，连续几年来该专业一次就业率均达到99.5%。

参考文献：

［1］周远清.素质教育是体现中国教育方针性的教育思想［J］.中国高教研究，2011，（1）：1-3.

文化教育行业篇4

[关键词]高职院校企业文化教育重要性策略

随着我国职业教育的深入发展和职业院校与企业开展深层次校企合作的需要，对高职院校学生进行企业文化教育显得愈加迫切和重要。但是，当前不少高职院校由于各种原因仍然未重视将企业文化教育纳入教学之中，致使学生进入企业就业后存在诸多问题。

教高[2006]16号文件中明确指出：“高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务，要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能型人才。”文件明确地指出了高职院校培养出的人才不仅要有扎实的专业技能，而且要有深厚的职业素养，要二者兼备。因此，对高职院校学生在校期间开展企业文化教育应该提到重要的教学日程。如何选定企业文化教育内容、采取何种方法进行企业文化教育、如何将企业文化教育与职业素养培养有机融合起来，是职业教育必须重视，也是势在必行的重要问题。

一、高职院校企业文化教育的现状

据调查，目前不少高职院校的学生毕业进入企业后虽然具有较强的专业技术能力，但却存在以下种种不良现象：有些毕业生嫌企业一线工作累，工作时消极应对，甚至迟到早退；有些毕业生刚进企业嫌工资低，频繁跳槽；有些毕业生工作时我行我素，缺乏与同事沟通合作的能力等。凡此种种，都说明这些学生职业道德较差，缺乏诚信品质、敬业精神、责任意识、团队合作精神以及遵纪守法意识。就本质而言，都反映了在校期间企业文化教育和职业素养培养的不足。从当前情况看，有些职业院校对企业文化教育问题已经引起了重视，也对在校期间的学生开展了企业文化教育活动。综合起来，高职院校开展企业文化教育主要有下面几种方式：一是在学生入学后结合《大学生职业生涯发展与就业指导》嵌入企业文化教育的内容；二是开设相关的企业文化选修课；三是请企业有关方面领导和技术骨干到学校通过讲座形式介绍企业文化；四是学生通过工学交替或实习，让学生在实践中体验企业文化。

以上几种企业文化教育形式，对学生了解企业、熟悉企业文化能起到一定的作用。但是，这几种形式有些耽于理论知识的介绍，有些只是对企业文化表象的解读，有些只能使学生对企业文化形成局部感悟，都存在各种不同的局限性。职业素养需要通过一定的职业文化氛围来陶冶，因此，在高职教育中融入企业文化教育，是培养和提高学生职业素养的一个重要途径。如何有机地把企业文化教育和学生的职业素养培养融合起来，使学生在校期间始终把专业知识学习与企业文化教育有机结合起来，使之达到水融的状态，从而使他们在毕业时对企业文化就能有全面地了解，具备企业所需要的职业素养，适应企业的岗位需求，职业院校还需要从提高对企业文化的认识高度出发，采取切实可行的策略，把企业文化教育有机地融入教学全过程。

二、企业文化的内涵与教育内容的选择

20世纪80年代以来，在世界范围内掀起了一股企业文化的热潮。综合国内外研究成果，企业文化至少包含三方面的内容：一是企业精神，二是价值观念，三是道德规范和行为准则。在总结国内外学者研究成果和企业实践的基础上，笔者认为：企业文化是指企业在生产和经营活动过程中逐渐形成的、把企业员工紧密结合在一起以实现企业经营目标的企业经营理念、企业精神、价值观念、行为准则、道德规范和全体员工对企业的责任感、荣誉感等要素的总和。

一般研究认为，企业文化具有自己特有的功能：即导向功能、凝聚功能、约束功能、激励功能、融合功能、辐射功能。企业文化对于企业来说，作用非常大。美国哈佛大学的约翰·科特教授和詹姆斯·赫斯克特教授深入研究了企业文化和企业长期经营业绩之间的相关性，他们根据研究数据得出的结论之一是：企业文化对企业长期经营业绩有着重大的作用，重视各级管理人员领导艺术的公司，其经营业绩远远胜于那些没有企业文化特征的公司。由此可见，企业文化对企业生存与发展具有举足轻重的作用。

从职业院校对学生培养的目的出发，企业文化教育内容主要是通过企业文化教育培养和提高学生的职业素养，在学生的日常学习、生活和工作中，通过各种途径和方法，将企业的经营理念、企业精神、价值观念、行为准则、道德规范和企业成员对企业的责任感、荣誉感等要素灌输给学生，以使学生在校期间就能具备良好的职业素养，从而为学生就业及适应企业、融入企业做好充分准备。所以，选择企业文化教育内容主要应该注重以下方面：

1.企业经营理念。企业经营理念是企业绩效的指导思想，指企业根据自己的生产目标、生产条件、生产技术水平所制定的经营与管理企业的一种基本设想与科技优势、发展方向、共同信念。这种指导思想往往决定着企业的生产与管理方式，对企业的生存与发展具有重大的战略意义。对学生开展企业经营管理理念的教育，可以使学生了解企业的性质、企业的运作方式和企业对员工的素质要求。

2.企业精神。企业精神是企业提倡的经营管理的指导思想和员工在生产、生活各方面所具有的共同内心态度、思想境界和理想追求。企业精神体现出企业内在的一种品质和追求。对学生进行企业精神教育，能够使学生了解企业对员工的思想、道德、品行等方面的要求，使他们在校期间能自觉加强关于职业素养方面的修养。

3.价值观念。价值观念指企业对自身在经济社会发展中所起作用的定位和员工对自身在企业的生存与发展中所起作用、价值取向、价值追求、价值尺度和准则的观点。对学生进行价值观念教育，能够增进学生的诚信品质、敬业精神、责任意识、团队合作精神。

4.行为准则。行为准则是企业规定的员工必须遵循和服从的约束条件，主要指企业的规章制度、操作规程与行为规范。对学生进行行为准则教育，有利于加强学生的行为约束能力和遵守企业规章制度的意识。

5.道德规范。道德规范是指社会成员所必须遵循的人与人之间关系的行为准则。对学生进行道德规范教育，有利于提高学生是非观念和对假恶丑的辨析能力，以利于学生在日常行为中能够敬畏生命、关爱他人、崇尚真善美，成为一个有道德、有知识、有文化、有能力的合格公民和职业人。

6.企业荣誉感。企业荣誉感是指员工对企业名誉的爱护和为企业创造荣誉的责任感。对学生进行企业荣誉感教育，有利于培养学生的奉献精神和强化学生在校刻苦学习专业技术，以后为企业改革发展建功立业的责任意识。

通过以上方面的教育，使学生增加学生对企业文化的认同感，自觉增进职业素养。另外，引导和教育学生在专业学习中强化专业化职业道德与职业行为，以最前沿的行业标准来规范学生，为学生毕业顺利走向工作岗位奠定良好的基础。

三、开展企业文化教育的策略

高职院校对学生开展企业文化教育，可以通过多种向度、多种方式进行。从发达国家职业教育的经验和建立我国现代化职业教育体系出发，结合现阶段我国经济社会发展的实际以及职业教育开展深度校企合作的趋势，可以采取“三三三”教育策略，即通过三条途径、运用三种方法、形成三种模式。

1.通过三条途径。第一，成立“专业教学指导委员会”。“专业教学指导委员会”是职业院校根据所设专业，从校企合作、共同育人出发，聘请行业专家和企业骨干与专业教师共同组建的教学指导机构。专业教学指导委员会成员全面参与专业建设，负责制定教学大纲、教材编选、设计人才培养标准、开展企业文化教育、组织指导学生实习等。其目的是通过专家的指导，使学生能够正确及时地了解企业、熟悉企业、感知企业文化，加强专业知识与技能训练，以更好地实现校企零距离对接。除开展常规教学外，专业教学指导委员会每年还可以联谊会、教产合作研讨会、共育人才恳谈会、就业洽谈会等形式组织校企之间的研究和交流活动。

第二，开设企业文化教育课程。根据职业教育的特点，企业文化应该成为学生培养过程中一项重要的教学内容，很有必要纳入专业人才培养方案之中，作为一门独立的课程开设。作为课程的企业文化教育要从企业文化中筛选出主要的内容，组织成为一定的知识体系，编写出企业文化教育教材，可以开设文化基础课和选修课的形式开展教学，让学生通过系统的企业文化知识教育，对企业文化有比较系统的把握。囿于教学时数的限制，也可以将企业文化教育渗透到相关课程中开展教育，以使职业院校将企业文化教育落到实处。

第三，举办各种文化活动。职业院校可以根据自身特点将企业文化融入校园文化活动建设中。积极组织策划具有职业文化特点的校园文化活动，使学生在活动中提升自身的职业素养。如在学院营造一种企业文化氛围，举办企业文化知识竞赛活动，建立企业协会，以企业文化准则和企业精神来规范其活动内容。

通过以上校内的企业文化教育形式，可以使职业教育与企业文化得到充分融合，还能帮助学生在职业教育过程中对企业文化有着更为深刻的认识和感知。

2.运用三种方法。第一，创设企业环境，开展模拟实践。职业院校可以利用现有条件模拟企业环境，以老师为管理者，学生为员工，创设企业环境，并自行提炼企业文化，不断总结，建立起系统的企业物质文化、制度文化、行为文化乃至精神文化，并让学生在参与过程中获得真实的认知，产生自省与自我成长的动力。这些方式有：开展有关的模拟大赛，例如，网络营销大赛、物流技能能大赛、导游大赛等，将具体的工作过程置入活动中来。学校还可以创建模拟公司，例如，速运公司、物流公司、旅游公司、翻译公司、会计师事务所等，让学生在教师指导下参与公司组建、模拟制定出各自公司的经营理念、企业精神、价值观念、行为准则、道德规范。并通过各种有效手段进行贯彻落实，让学生在这个过程中充分认识到一个企业人所应该具备的素质。

第二，请进企管人员，宣讲企业文化。高职院校可以请企业管理人员到学校开展系列讲座，或邀请社会精英或专业人士走进校园，提供实践知识，宣传企业文化。通过成功的企业家与青年学子面对面的沟通、交流和探讨，让大学生切身感受企业家的成功之道和企业家的精神魅力，从而促进大学生努力学习，提高个人修养，更好发展自我。与此同时，学校也可以聘请企业高管担任学校兼职教授，每周轮流为学生上课，通过学习，让学生在直接感受企业文化的精神内核和企业文化对自身发展的重要作用与影响。

第三，开展工学交替，送进企业培养。高职院校可以通过工学交替、顶岗实习及参观考察等方式将学生送进企业培养。工学交替、顶岗实习是职业院校与企业合作共育人才的一种途径，是培养学生具有扎实的专业技能和企业文化素养的行之有效的教学活动。工学交替指在专业教育过程中，学生学习了一个阶段的知识理论和学校的技能实训后，安排学生到企业参与一定的实践活动，让学生感受、体验企业生产和企业文化，使学生获得企业工作岗位的认知和初步操作技术，充分认识到理论知识与实践相结合的重要性。

另外，还可以采用顶岗实习教学模式。顶岗实习是学生完成在校的全部学习任务后到企业开展毕业实习的教学活动。在顶岗实习中，每一个岗位、每一个工位的学生都有各自明确的任务，要恪守企业的工作规范，遵循企业规章制度，以准职业人的身份充分感受和践行企业文化。这样能促使学生感受到企业的一切活动都服务于提升企业经济效益和社会效益，也能创造出更好的业绩。

3.形成三种模式。第一，引进企业开设车间或工作室。随着校企合作的深化，职业学院可以引进企业与院校联合建立人才培养基地，合作建设生产车间或工作室，职业院校参与企业的技术改造，产品研发和科技攻关项目，通过校企合作实现共赢。学生可以通过参与生产车间或工作室的实践教学活动，真实地感受和体验企业的经营理念、企业精神、价值观念、行为准则和道德规范，帮助学生在校期间培养良好的职业素养，这样毕业后能迅速适应企业工作的需要。

第二，实行学徒制。学徒制是将传统的学徒培训方式与现代学校教育相结合的一种学校与企业合作式的职业教育制度，是一种教师和学生、师傅和徒弟面对面的教育方式。实行学徒制对培养学生的专业技能水平和职业素养具有特殊的功效。通过学徒制，学生可以从企业技术骨干的身上直接感受到企业人的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，师傅也可以针对学生进行个性化教育，帮助学生树立职业意识、克服行为缺陷、提高企业文化认知水平，为终身学习打下坚实的基础。另外，学徒制人才培养模式的构建和推行，还能有效整合利用地方的优势资源，总之，是一举多得。

第三，成立教育集团。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2022年）》明确提出：“要建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化。”职业教育集团化办学是新形势下实现职业教育资源共享，合作育人、合作办学、合作发展、合作就业，促进职业院校和企业优势互补的职教发展新途径和新模式。企业与高职院校融为一体，这样，学生的身份既是学生，又是未来员工。从入学到毕业全程随时都受到企业文化的熏陶，处处都要受企业文化的制约，这对学生提高职业素养、树立职业意识、明确培养目标、做好职业生涯规划提供了得天独厚的条件，是学生感知、体验、践行企业文化的最佳教育方式。

[参考文献]

[1]李怡.高职教育呼唤企业文化教育[J].湖南工业职业技术学院学报，2012（2）.

[2]王琦.论企业文化教育在高职学生职业素养培养中的作用[J].中国乡镇企业会计，2011（7）.

文化教育行业篇5

Abstract:Trafficcultureconstructionistheideologicalinfrastructureofanimportantpartofspiritualcivilizationistheindustry'sexpansionandsublimation.Thenewcentury,buildingamoderatelyprosperoussocietytoadapttothenewsituationandacceleratethepaceofmodernizationoftraffic,muststrengthentransportculture.

关键词：交通文化建设行业精神文明建设交通现代化

Keywords:TrafficCultureconstruction；Spiritualcivilizationconstructionindustry；TrafficModernization

作者简介：赵攀1981.10.7女河南濮阳本科研究方向：思想政治教育

随着社会主义市场经济的深化，我国各项事业迅猛发展，充满生机、洋溢活力。然而与此同时，拜金主义、享乐主义、个人主义膨胀，加之法规、制度不健全，不正之风悄然兴起，严重腐蚀人们的思想，极大败坏了社会风气，给腐败分子造成可乘之机。交通系统腐败现象的存在，其原因是复杂的、多方面的，既有深刻的社会历史原因，也有现实的经济政治原因。但是，在众多的原因中，放松了对交通系统公务员队伍尤其是领导干部的思想政治教育是其中一项主要的原因。这充分说明，单纯靠惩治手段来治理腐败，是难以达到目的的，必须建立一套行之有效的反腐倡廉体系，而思想政治教育工作无疑应是这一体系中的重要组成部分。在社会主义市场经济建立和完善的过程中，人们的思想有一个显著特点，就是自我意识不断增强，越来越注重自我的价值、利益、地位和权力的实现。在公务员队伍中，有些人从注重自我变成自我膨胀，逐步形成了个人利益至上的思想。如果不及时对这些人进行思想政治教育，这些人就容易逐步走上腐败的道路。在现阶段，交通文化建设能够发挥思想政治教育在交通系统反腐败斗争中的功能，从源头上预防和治理腐败，抑制腐败的思想动机，以筑起反腐败的第一道防线。

交通文化建设是行业精神文明建设的重要组成部分，是行业精神文明建设的拓展和升华。进入新世纪，适应全面建设小康社会的新形势，加快交通现代化建设的步伐，必须大力加强交通文化建设。具体而言，加强交通文化建设的意义体现在六个“有利于”。

一、有利于形成和发展先进的交通文化体系，满通职工日益增长的精神文化需要

通过加强交通文化建设，有利于形成和发展先进的交通文化体系，满通职工日益增长的精神文化需要，全面体现“三个代表”重要思想的要求。进入新世纪新阶段，我国发展呈现出一系列新的阶段性特征，其中一个值得高度重视的问题，就是随着经济社会持续快速的发展，特别是随着人民生活水平的不断提高，人民群众文化消费层次、多方面、多样化的特征更加明显，人们求知、求乐、求美的愿望更加强烈，热切呼唤更多高品位、高质量、多姿多彩的优秀文化产品，期盼更加优秀、满足个性化需求的交通文化体系。

二、有利于树立全面、协调、可持续发展和以人为本的理念，促进交通发展转入科学发展轨道上来

坚持以人为本，全面、协调、可持续的科学发展观，是以同志为总书记的党中央在全面总结我国现代化建设历史经验的基础上，从新世纪新阶段党和国家事业发展全局出发提出的重大战略思想。贯彻落实科学发展观是一项长期的战略任务，必须适应新任务的要求，不断探索交通行业发展的结合点，切实把交通发展转入科学发展的轨道上来。

三、有利于形成良好的职业道德和行业风尚，推动社会主义荣辱观在交通行业深入落实

交通是重要的“窗口”行业，交通干部职工直接与老百姓打交道，是政风、行风和社会风气的代表者、体现者和实践者。加强交通文化建设，能够促使交通系统干部职工将牢固树立社会主义荣辱观作为行业文明建设的战略任务和基础性工程，交通文化建设可以引导广大干部职工牢固树立正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的职业道德和行业风尚，其实质就是努力构建具有广泛感召力的核心价值体系，以一元化的指导思想引领和整合多样性的社会意识和价值取向，使先进文化得到发展、健康文化得到支持、落后文化得到改进、腐朽文化得到抵制，将和谐社会建设的各项任务落实到交通的每项具体工作和每个基层单位。

四、有利于强化团队意识，提高交通行业的凝聚力和战斗力

强化团队意识，是提高行业凝聚力和战斗力的重要保障。强化团队意识，不仅要靠外在的制度约束，还要依靠内在的文化约束作为补充。文化是行业的灵魂，“人管人累死人，制度管人束缚人，文化管人管灵魂，”交通文化既是一种内在的约束力，更是一种重要的粘合剂，其物质文化、制度文化和精神文化所体现的人本理念和人文关怀，更有利于构建行业内部的和谐关系，更有利于孕育交通员工的自觉意识，更有利于增强整个行业团队意识，从而有利于提高行业的凝聚力和战斗力。

五、有利于激发广大干部职工的积极性，推动交通工作的全面创新

创新是一个民族进步的灵魂，一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的动力。达到一个国家、一个民族，小到一个行业、一个企业，创新都是我们面临的非常重要的问题。例如，在交通事业发展中，“集装箱”这个看似平凡的技术创新，却使远洋货轮的承载力大约提高了4倍，而且可以说挽救了航运业；“四自工程”和“单车承包制”的政策创新，突破了公路基础设施建设和道路运输市场发展的资金制约，实现了公路建设和道路运输业的快速发展，使得交通摆脱了“瓶颈制约”，基本上适应了经济社会发展的需求。人类历史和交通发展的历程充分证明，当创新活跃的时候，这个国家、这个行业的竞争力就会强盛；反之，当创新缺失的时候，就面临着被淘汰出局的危险。站在新的历史起点，交通建设面临着更大的资源、土地、环境、资金的制约，交通运输还不适应以人为本、安全便捷的新理论，我国的交通发展暂时还赶不上世界交通现代化发展的速度。面对未来，审视当前，李盛霖部长一针见血的指出；“我们必须勇于创新、不断创新、持续创新，用新思路、新办法解决交通发展存在的矛盾和问题，通过新理念、新举措应对未来交通发展的新挑战，推进交通事业全面发展。”

六、有利于树立共同价值理念和目标，增强职工的使命感和责任感

首先，交通文化建设的核心内容之一是要明确交通发展的使命和愿景，重点是要明确交通发展的目标和目的、任务和宗旨、责任和义务等。这些使命和愿景一旦为交通行业各部门、各单位的干部职工所接受，就会成为广大交通员工共同的理想和信念，成为统一干部职工思想认识的旗帜和标杆，就可以增强广大交通员工的光荣感和自豪感，唤起广大交通员工的使命感和责任感，从而引领广大交通职工自强不息、奋斗不止。

文化教育行业篇6

1当代煤矿企业体育文化教育存在的问题

体育文化教育是培养煤矿企业体育文化意识的主要途径。关于体育文化教育，我国学者华莹做了如下定义：“煤矿企业体育文化教育是我国教育工作者针对煤矿企业体育文化意识的缺失，遵循煤矿企业心理和行为的发展特点，运用一定的教育方法和手段，通过一定的体育文化教育内容对煤矿企业实施的体育文化的人文教育。”虽然我国煤矿逐渐脱离了重智轻德，但作为德育教育重要内容的体育文化教育却受到了忽视。煤矿企业体育文化意识缺失的报道常常见诸新闻。说明一些煤矿企业体育文化意识淡薄，体育文化品质薄弱。造成煤矿企业体育文化意识缺乏的原因是多方面的，其中煤矿企业体育文化教育不当是重要的原因之一。当前，煤矿企业体育文化教育存在以下问题与不足：

1.1体育文化教育目标设立不明确

我国煤矿企业对企业体育文化的定位中，目前煤矿企业都没有正式提出“企业体育文化”，对其定位不明确，没有将其建设作为一项重要工作纳入议事日程并长期开展，也没有设置专门企业体育文化管理机构及专职人员。体育文化教育的目标影响着体育文化教育具体培养具备什么样身体素质与道德素质的人，决定着体育文化教育的课程设置。大部分煤矿企业进行体育文化教育只是为了应付完成上级布置的任务，而不是真正为了员工德智体美全面发展。我们认为真正的体育文化教育应当是“培养具备良好身体素质和责任感，懂得维护自身和集体荣誉的人”。但很多煤矿企业受到应试教育的影响，体育文化教育住住偏离了这一目标。而随着社会主义市场经济的快速发展，出于发展经济的强烈愿望，煤矿企业的教育目标逐渐倾向于功利化，忽视了人性和人心理潜力的开发。个别煤矿企业由于体育文化教育目标的不明确，导致其在开展体育文化教育活动过程中，只注重对员工进行体育文化理论和体育文化经验的灌输，忽视了煤矿企业在实际情景中的体育文化体验，最终难以提高体育文化意识水平。因此，开展体育文化教育要有明确的目标，否则体育文化教育就达不到应有的效果。

1.2体育文化体系的评价方式不完善

构建良好的煤矿企业体育文化教育评价方式，是煤矿企业体育文化教育工作的有力保证。目前我国体育文化教育评价机制不完善，对员工体育文化意识变化情况了解不足。许多煤矿企业评价体育文化教育的方式通常是以德育教学任务为载体进行评价，例如“以员工德育发展”为标准进行评价，也有以“员工思想道德高低”为评价标准。评价的标准多种多样，没有形成共识，以至于评价的结果也是多样的，不同的标准评价一名员工结果往往相差大。另外，体育文化教育缺少可操作性，没有统一、规范的评价方式，也没有将体育文化因素量化为可以具体考核的指标，因此很难衡量体育文化教育的效果。大部分员工懂得“受人滴水之恩、当以涌泉相报”以及“投我以桃，报之以李”的道理，他们对生活中忘恩负义现象也会感到愤恨，但是如果他们接触到有些忘恩负义现象并没有受到应有惩罚的时候，他们对自己坚持的信念就会动摇，甚至不再坚持体育文化之心。所以，没有完善的体育文化评价方式，很难让员工自觉地坚持体育文化之心。

1.3人文精神教育缺失导致体育文化教育效果不佳

人文精神教育缺失是我国体育文化教育不足的原因之一。“许多煤矿企业的教育体制都遵循以精英主义为取向的，这种教育考虑更多的是如何通过考试选拔英才，而忽视了全体受教育者应受的人文关怀和生活关怀”。在教育过程中，只关心员工文化成绩，而没有把培养员工的综合素质放到核心的位置上，把教育工作程序化，从而忽视了人文精神的培养。许多员工对课本以外的社会政治、经济、文化传统、人类未来等问题缺乏应有的了解和思考；或者只是对这些学科内容进行死记硬背，脱离社会实际的学习。在人文精神教育中功利主义价值取向大于人文主义价值取向，使体育文化教育没有达到预期的效果。同样，教育的标准化使有些领导在教学活动中忽略了人文精神的传承，教学的内容主要通过课堂讲授，多以理性知识为主，远离了员工的生活，远离了企业环境。有些领导在构建企业体系的过程中，缺乏对员工的人文关怀、教育中缺乏人文的手段，没有看到“教育最根本的价值在于‘塑造人’”在于培养人的人格和精神，忽视了体育文化要重在实践、重在体验、重在参与。这些都表明教育过程中人文精神教育缺失致使煤矿企业体育文化教育效果不佳。

1.4缺乏通过企业文化进行体育文化教育的良好途径

企业文化活动是煤矿企业德育教育的一个重要方式。煤矿企业文化活动丰富多彩，内容多样，为员工的课余生活提供了广阔的空间。在各煤矿企业的企业文化活动中，有涉及专业知识、有涉及文艺、体育，还有涉及形势政策和理想信念教育的、也有的是竞赛、党团知识的讲座、座谈会等等，但涉及体育文化教育的活动却较少，除了个别活动涉及对贫困员工的体育文化教育，以及体育文化节的体育文化寄语等活动。但这些体育文化教育不管从数量上还是质量上，都明显不足，而且常常停留在比较表层的程度，这种教育方式不容易使员工达到实践体育文化的层次。如果在企业文化中能穿插体育文化教育，那体育文化教育可以达到事半功倍的效果。目前企业里零零总总的企业文化活动，对于体育文化教育的目的来说，还存在不足的。

2加强煤矿企业体育文化体系构建的对策与建议

2.1通过心理疏导开展体育文化教育

煤矿企业体育文化教育处于心理发展和成熟的关键时期，在成长中难免产生各种各样困惑。通过心理疏导，可以对员工不良价值取向和道德情感及时做出更正，培养员工积极的体育文化意识。通过心理疏导进行体育文化教育有以下的优势：一方面，可以对个体实际情况进行有针对性的教育。例如对个体暴露出的不良道德品质状况，进行一对一或一对多式的体育文化教育，及时加以引导，防微杜渐，使员工们的思想意识和道德品质能够在领导的引导下健康的发展。另一方面，领导利用心理疏导与员工进行互动交流，提高体育文化教育效果。在心理疏导过程中，领导和员工双方的地位是平等的，领导在这一过程中是作为员工道德情感倾诉的对象。领导可以通过观察员工的言行举止以及听他们的倾诉，对他们在日常生活过程中遇到的身体问题和道德情感困扰进行互动交流，引导他们树立正确的体育文化意识。在心理疏导过程中，领导要充分尊重员工的主体地位，动之以情，将心比心，对员工提出的问题要多进行换位思考加以理解，使员工们易于接受领导的教育和引导。

2.2创新煤矿企业体育文化教育方式

企业体育文化教育，大多以课堂讲授、讲座等方式进行；以单向灌输为主，这样教育效果并不理想。创新煤矿企业体育文化教育的手段，迫在眉睫，在课堂讲授的同时，也要注重体育文化教育的社会实践，鼓励员工多参加社会公益活动，帮助需要帮助人，以此加深对体育文化的认识。如今社会不断变化，体育文化教育也应该在内容、形式、手段等方面做出改进，不断创新。例如通过举办企业体育运动比赛，加强员工的身体素质锻炼。也可以发挥媒体作用，利用电视、网络等，弘扬体育文化文化，歌颂体育文化行为，还可以宣传典型体育文化模范人物事迹，起到榜样作用。

2.3发挥企业文化在体育文化体系构建中的作用

企业文化具有重要的育人功能，对煤矿企业素质具有渗透性和潜移默化性的影响。如果煤矿企业能营造良好的体育文化氛围，那么体育文化教育就能达到事半功倍的效果。俗话说“近朱者赤，近墨者黑。”良好的企业文化氛围能熏陶着煤矿企业，让其在不知不觉中受到影响，形成优良的行为习惯。荀子说：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。”这些都说明，良好的企业环境，使煤矿企业能够健康成长。企业应该积极营造一种活泼、健康向上文化氛围，多开展高雅、丰富多彩的体育文化活动，寓体育文化教育于文化活动之中，促进煤矿企业体育文化意识发展。另外，煤矿企业也可以利用广播、宣传栏、设立名人塑像等途径渗透德育内容，营造良好的企业体育文化环境，使员工在这种浓厚的体育文化氛围中时时刻刻受到熏陶。所以，在一定程度上体育是人与人之间的减压阀、润滑剂，体现了体育和谐共融的文化价值理念。在体育文化促进职工和谐的基础上，推动“职工―矿区―企业―社会”和谐体系的实现。