如何开展探究性学习(6篇)

如何开展探究性学习篇1

一、选准探究的切入点

语文教学中会有各种各样的问题产生，问题可以说充斥学生学习的全过程。心理学研究表明：“合理的质疑是学生思维的起点，是学生学习的内驱力，它能使学生的探索欲望从潜伏状态迅速转入活跃状态。”为此，我们在阅读教学中注重“问题情境的设计”，引导学生学会因文而宜的探究方式，引导学生学会摸准问题探究的切入点。

如有的就课题来引导学生探究：如学《蓝树叶》一课，让学生就课题发问，学生说：“树叶一般都是绿的，为什么这课文以‘蓝树叶’为题呢？”教师随即以此问题为探究导线，引发学生在与文本对话中寻找答案，以激起学生探究兴趣。

有的就课文的重难点处切入，来引导学生探究，如学《诚实的孩子》一课，学生问：“为什么他做错了，还是诚实的孩子呢？”这正是需要学生探究的重点，教师引导学生品读课文，寻文溯因，学生情绪高涨。

有的就课文的关键词语切入，如《美丽的公鸡》一课，学生提出为什么文中要用上“自以为”这个词，围绕这一问题，教师引导学生通过自读、讨论、交流的探究方式，终于明白了公鸡外表虽然漂亮而内心并不美的思想内涵，从而为理解下了铺垫。

学生自己提出的问题能贴近学生自己的思维实际，更能引发其探究的欲望。所以，我们在教学过程中为学生创造自主学习的空间，大胆地让他们去想，让他们去说。然后，激发学生自己去探求，这实际就是激发了学生探究的强烈欲望。

二、给学生提供充分的探究时空

学习是一个过程，探究性学习更应是一个充满着观察、想象、实验、模拟再现和推断的过程。因此，教师作为这个过程的组织者、合作者和引导者，更应为学生的探究活动提供充分的时间和空间。如在小组学习中，我们应给小组中的每一位学生发表意见和思考的机会。引导学生积极投入到自主探索的学习活动中，观察要到位；实验要让学生亲身经历；模拟再现要让他们完全体验；推断要让学生大胆去想、大胆去说，不怕学生出错。不要因学生出错影响教学而禁锢学生的大胆推断。要引导学生积极投入到自主探索的学习活动中，在教学别要强调“学生主体”的意识，不要让探索学习过程匆匆而过。当孩子围绕着学习任务正热烈讨论时，千万不要因为教学计划而中断学生的学习过程。苏霍姆林斯基曾说过：“自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。”他所说的自由支配的时间实际上就是学生自主学习的时间，同样，它也是探究的必要条件。有了时间保障，我们还要给学生营造一个宽松、民主、和谐、合作、交流的学习氛围，让学生有探究的空间，这样，我们在教学中可以让学生用自己喜欢的思维方式自由开放地去发现、去探究，从而让不同层次的学生经历一个自主探究的过程，培养了学生学习语文的探究精神和探究学习的能力。

三、引导学生在合作交流中探究

有效的语文学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，在教学过程中，笔者注意为学生创造机会，让学生在合作中探索并获得语文知识，应用语文知识。如笔者在教学《詹天佑》一课中的“人”字形铁路的设计这一环节时，本地学生对铁路不是很了解，更没听过“人”字形铁路的设计，所以文中的铁路设计使学生感到陌生。于是笔者就引导学生结合课文在合作交流中共同思考，一起画“人”字形铁路示意图，并有所创意地运用小火车模型在“人”字铁路模型上运行，增强学生的实践能力，感受“人”字形铁路设计的伟大。由于笔者以合作交流方式进行本课的教学，使学生在想、做、说的过程中相互合作交流，共同进步，语文知识得到应用。

如何开展探究性学习篇2

关键词：探究性学习；物理实验；物理学

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2012）12-0250-02

探究式学习是一种非常积极的学习过程，从学科领域或现实生活中选择和确立主题，创设类似于学术研究的情境，学生独立自主地发现问题、分析问题，通过设计实验、操作、调查、收集与处理数据、表达与交流等探索活动，最终获得知识，培养学生能力。所以，引导学生主动探求研究、积极思考建构，是教育工作者的一项重要的任务。

一、在物理实验教学中实现探究性学习的可能性

传统的物理实验教学常常是教师把实验目的、原理、内容、步骤安排好，甚至连结论也在实验前告诉了同学，许多学生只是机械式地完成实验。为了实现培养学生的探究性学习，我们可以先选择一些灵活性及与生活实际相关的小问题出发，积极创设问题情境，鼓励学生大胆思考。当学生有了一定的探究学习能力时，教师可以根据学生的实际情况，加大一定的难度，寻找些与学生现有认知水平相当的问题，最终找到满意的方案。通过训练，学生会感觉到自己能力的提升，逐渐达到培养学生探究性学习教学目的。

二、在大学物理实验中开展探究性学习的作用

物理是一门实践性很强的学科，它给我们提供了不断实践的机会，在物理实验中开设探究性学习，不仅仅只是培养学生科学实验与综合实验的能力，更重要的是能培养学生的自信心、责任心、发散思维和创新能力。我们只有培养学生进行探究性学习，才能培养学生想学、愿学、乐学，由被动接受变为主动探究，大大提高学生的自主学习能力。

三、在大学物理实验中开展探究式教学的设计原则及实现途径

1.目的性原则。教师应充分考虑探究内容应达到的教学目的及学生的认知水平。学生在研究过程中，能否有“问”，没“问”时老师要设法引“问”，学生有“问”老师要善于引导学生会“问”。不断设计教学内容等，围绕教学目标，有目的地引导学生不断探究，学生通过亲身实践，充分认识了自己，会查漏补缺，促进学生主动学习，并在实践与研究过程中体会到实验的乐趣。

2.“最近发展区”理论原则。前苏联心理学家、教育学家维果茨基提出的最近发展区理论，他特别提出：“教学应当走在发展的前面”，所以我们要以学生发展的明天为方向，在教学过程中设法激起学生向最近发展区发展，所以我们老师必须要站得高，看得远，努力发现学生与教学内容之间的最佳结合点，教师要善于创造条件和问题，把握方向，选择一些合适的实验内容让学生进行科学探究，让学生感觉问题不难也不易，通过自己的努力学习一定可以解决问题。

3.主体性原则。教师要彻底改变观念，从传统物理实验知识、实验操作技能的传授者转变为学生学习的“伙伴”者，甚至是“学习者”。老师要充分尊重学生的主体地位，改变教学观念，发挥学生的主观能动作用。同时，教师也应成为探究活动的设计者和活动过程的引导者和组织者。教师要因材施教，要善于了解学生的思维方式，了解他们解决问题的思维习惯，放下架子，充分和学生交流，引导学生大胆设计，大胆实验。

4.选用多种教学方式相结合原则，互相补充。物理是一门实践性学科，有一些问题需要我们采用现代技术手段来辅助教学，因此探究式教学与其他教学方式应该有机结合，如模拟演示、电子教案、CAI课件等，把计算机模拟引入实验中，教学的时效性得到了改善，也丰富了学生的视野。

5.创造一个宽松民主、和谐互动的探究环境。探究性学习就是要改变学生的学习方式，学生学习方式的改变，关键是看老师教学方式的改变。我们要尊重每一位学生，赞赏每一位学生，努力创设民主、平等、自由、开放的探究性学习环境。引导学生采用正确的探究方法，引导学生提出问题、分析问题，作出假设，并鼓励学生自己找到实验方案、手段、方法等，使其知识结构不断建构和丰富。

6.教师要适当把握探究方向。为了培养学生探究性学习，教师要放权，鼓励学生自主学习，但教师要随时把握学生学习的方向，做到心中有数，学生不明白时可适当引导，随时把握探究的方向，以免学生失去兴趣和方向。因此，教师的“引导”和学生的“探究”的关系需要师生之间处理好，做到松弛有度。

四、在大学物理实验中开展探究式教学的实现途径

1.成立物理实验协会，让学生真正体会实验乐趣，升华探究活动。我校物理实验协会有专门的地点，学生通过申请可以进去做实验。鼓励学生之间多合作、多交流，积极利用我校报废的旧仪器，通过设计、组装、技术改进、调试等活动，锻炼学生坚韧不拔、勇于探索的意志。学生主动参加这些训练可以提高其学习兴趣，培养分析、解决问题的能力，全面提升大学生的物理实验水平；让学生体会到物理实验的魅力，享受不断学习带来的快乐，激发学生主动学习的欲望。

2.以“科技活动”竞赛为载体，拓宽“探究性学习”渠道。在“从生活走向物理，从物理走向社会”的思想前提下，我们大力开展了各种各样的课外活动，如“科技比赛”等活动，我们结合时事、国情及学生已有的认知水平，拟定范围，提出问题，而学生则通过书店、图书馆及互联网等途径查阅相关资料，自主探究，并通过交流与合作，完成实验项目内容。经常组织“小制作竞赛”活动，学生自选器材，自己设计实验，充分体现了学生的自主探究意识。鼓励学生积极参加广西及全国性的“电子竞赛”“挑战杯”等活动。学生参加竞赛前的培训和竞赛，是一项非常艰苦的过程，只有意志坚强的人才能坚持到最后，它能锻炼学生坚韧不拔、勇于探索的意志。通过比赛可以提高大学生学习的兴趣，全面提升大学生的物理实验水平；让学生体会到物理实验的魅力，享受不断学习带来的快乐，激发学生主动学习的欲望。

3.创建物理实验课程的网络教学平台，以学生为主体，促进学生探究性学习。建立基于物理实验课程的网络教学平台，由教师教学系统、学生学习系统和教学管理系统三大模块组成。各模块之间相互联系、相互配合，构成一个完整的基于网络平台的物理实验学习系统。通过物理实验网络平台，构建多层次多向性的教学互动。教师在系统上实验题目，与学生进行在线讨论、交流、留言、网上答疑等。它体现以学生为主体，充分做到了因材施教，促进了学生主动进行探究性学习。

在大学物理实验中开展探究性学习，可以培养学生提出问题、分析问题、进行猜想和假设、设计实验、观察与实验、获取事实与证据、检验与评价等能力。学生通过自由设计、自行研究观察的方式，其学习主动性大大增强，达到了探究式教学的目标，让学生不仅学会了学习，而且越来越热爱学习、热爱探究。

参考文献：

[1]马文慰.周雨青，物理学教程[M].高等教育出版社，2009.

[2]刘继家.设计性实验和创造性能力培养[J].物理实验，2000，20（6）：27-28.

[3]肖苏.实验物理教程[M].安徽：中国科技大学出版社，1998：216.

如何开展探究性学习篇3

[关键词]生物实验探究性学习学生

探究性学习是由学生在一定的生活情境中发现问题、选取专题、设计研究方案,通过主动的探索和研究而求得问题的解决,从而了解和体验科学探索的过程,掌握科学探究的基本技能。新课程标准将其作为生物课程改革中的突破点和实现课程目标的重要途径,强调让学生自主地参与观察生命现象,探索生命本质,从而获得生物学知识,有效地形成生物学概念;培养学生对生命科学的探究能力和探究生物世界的积极态度,生物是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习生物的兴趣,帮助学生形成生物学概念,获得生物知识和实验技能,培养观察和实践能力,还有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法,在生物实验中开展探究性学习,培养学生的创新精神和创造能力是全面推进素质教育的重要途径。

一、高中生物探究性实验的特点

高中生物开设探究性实验可以引导学生积极参与科学探究的过程。高中生物探究性实验的特点包括:

1.开放性。探究性实验的目标在于发展学生的能力,包括发现问题的能力,制定计划的能力和解决问题的能力;培养学生主动积极、科学严密、不折不挠的态度;培养学生的问题意识和创新精神。因此,探究性实验的目标应该是很灵活的,可以因地因人而异。实践中,不应把实验探究的内容限制在某些方面。只要学生想到而又力所能及的,都可以成为探究的内容。

2.过程性。探究性实验注重的自然是探究的过程。实验中会出现什么现象,学生不能直接从课本中找到答案,只能通过细心的观察和思考得出。正因为其过程和结果的不确定,使得学生的体验和表现比结果更重要,让学生在探究中学会交流和合作,在探究中得到发展,是探究性实验的最主要目的。学生体验了科学探究的全过程,使学生得到真正的锻炼和提高。

3.自主性。探究性实验需要学生自己设计并完成实验,要求学生熟悉教材内容,并能运用实验设计的原则方法和原理设计出合理的实验方案,并会观察实验现象、分析实验原理、得出实验结果。力求最大限度地激发学生学习的兴趣和创造的潜能,充分体现学生学习的自主性。

二、探究性实验的基本程序

1.提出问题。问题的提出是探究性实验的第一步也是关键的一步。这些问题能引导学生进行调查研究,通过收集和利用数据来形成对科学现象的解释。实验课上有针对性的问题能够丰富学生的探究活动,但是它们不能是深不可测的,而必须能够通过学生的观察和从可靠的渠道获得的科学知识来解决。如在“观察细胞质流动”的实验中“为什么要以叶绿体作为标志?”“如何能加快细胞质流动的速度?”等等。

2.作出假设。教师要鼓励学生大胆地想、大胆地说。学生可以根据已有的经验和知识,充分发挥想象力,教师要鼓励学生提不同的见解,培养他们的开放性思维与创造性思维。

3.设计实验。该过程是整个探究过程的重点,充分体现着学生的聪明才智,培养他们的创新精神与合作交流能力。教师既要启发学生独立思考,更要重视学生间的交流与合作学习。小组设计的方案要及时地在课堂进行交流和评价。评价中教师不要急于否定和肯定,让学生自己在实验过程中去验证。教师要更多的给予鼓励和表扬,以便更好培养学生的创新精神。

4.进行实验,收集证据或相关数据。根据制定的实验设计,利用实验工具进行研究活动。对实验中所发生的现象或实验数据做好记录,用文字描述或用收集到的数据列成表格反映事物变化的过程;同时学生也可以从教师、教材、网络或其他地方获取证据对他们的探究进行补充。还可以进行反复相同的实验,进一步对实验现象或实验数据的可靠性进行验证。

5.得出结论、讨论交流。把各组的实验情况在班上交流,对个别异议进行分析讨论,最后大家达成共识,得出结论。教师在此过程中要给予及时鼓励、赞扬和评价。

6.总结评价:最后有一个完整的评价体系来评价学生在课堂的表现,可以让学生做自我评价,也可以是小组评价,教师也要给予小组或学生适当评价。

三、高中生物探究性实验存在的问题及应对策略

高中生物探究性实验教学的难点:

1.实验设计难:由于受学生知识、能力、经验的限制,使他们的思维往往有较大的局限性,因而很难完成一个比较完整合理的实验设计方案。

2.实验完成难:由于以往认识的偏差和条件的限制,对学生动手能力的培养不够,而且学生对实验仪器的认识和控制能力较差,因此,学生独立完成实验较难。

3.实验分析难:限于学生的思维能力,学生独自分析实验结果、得出正确结论比较困难,特别是对实验中某些条件的忽视或控制不好而造成的实验结果的偏差,难以得出合理的解释。

4.过程指导难:由于探究过程学生提出的问题和假设多种多样,实施过程意外因素无法全部预见等因素,这对教师的全程指导是一个新的挑战,对教师素质和教学经验也提出了更高的要求。

尽管探究性实验的推行困难重重,但通过不断实践,还是摸索出一些好的做法:

1.加强验证性实验的教学,培养学生的动手能力。使学生了解实验仪器用品的性能和使用方法,有利于他们进行探究性实验的设计和实施。

2.选择典型的探究性实验,通过多媒体展示给学生,借助多媒体技术创设真实情境的优势增强学生体验,激发学生去主动探索和主动发现,使学生形成正确的实验设计思路和方法,开启学生的想像之门。

3.以小组为单位组织探究活动,全员参与,充分体现学生的主体地位,发挥群体智慧,培养群体意识和团结协作精神,保证实验的顺利进行。

如何开展探究性学习篇4

【关键词】探究性学习兴趣方法指导

所谓探究性学习，是指学生在学科领域或现实生活的情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和情感态度价值观的学习过程。在小学数学活动中如何开展探究性学习呢？现结合我的学习和教学实践，谈一些看法。

一、创设情境，激发学生探究的兴趣

著名特级教师于漪老师说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，就如一块磁石把学生牢牢地吸引住。”“教之者不如好之者，好之者不如乐之者”，大量实践证明，学生只要对所学的内容产生浓厚的兴趣，就能产生继续探究的动力。因此教师要充分利用学生的心理特点，创设学生喜闻乐见的教学情景，激发学习兴趣，使学生进入“愤悱”状态，这是探究性学习的前提。例如：在教学“3的倍数的特征”时，我以竞赛的形式进行导入，让学生说出几个数，学生用笔算来看看哪些数是3的倍数，老师不用笔算就能迅速说出正确的答案。这样就使学生产生了悬念，他们急不可待，强烈的求知欲已经成为一种“自我需要”，这时让学生取出准备好的小棒和数位表，在教师指导下，以小组合作的方式进行探究学习，就会收到良好的效果。

二、拓展时空，关注过程，指导学生探究的方法

探究性学习的有效途径是“数学实验”。教师引导学生进行探究性学习，要充分提供师生和生生讨论交流的时间和空间，使学生的探究能力和主体作用得到充分的体现，同时学生在过程中感悟，在操作中体验，既感受到失败、挫折带来的忧伤、疑惑，又品味了成功带来的喜悦和欢乐。这将成为学生拥有的人生财富。然而，我们要清醒地认识到：小学生的知识和技能还很稚嫩，综合运用知识的能力还相对薄弱。因此，加强探究方法指导尤为重要。例如：教学数学广角――抽屉原理（一）时，为让学生初步了解“抽屉原理”，我先让学生观察猜测：“4枝铅笔，3个笔筒，要把4枝铅笔放进3个笔筒中，会出现什么样的现象呢？”再让学生独立思考、同桌合作，拿铅笔和笔筒实际摆一摆、放一放，看一共有几种情况？得出正确结论；然后引导思考：如果把5枝铅笔放进4个笔筒中，结果是否一样呢？怎样解释这一现象呢？如果把6枝铅笔放进5个笔筒里呢？把7枝铅笔放进6个笔筒里呢？把100枝铅笔放进99个笔筒里呢？发现只要放的铅笔的枝数比笔筒的数量多1，不论怎么放，总有一个笔筒里至少放进2枝铅笔。再请同学们继续思考，如果要放的铅笔数比笔筒的数量多2呢？多3呢？多4呢？刚才的规律还成立吗？最后得出抽屉原理。这样，让学生在自主探索的过程中，亲自经历和体验了科学的研究问题的过程：猜想――验证――反思――结论，使整个学习过程“数学化”。

三、探究内容要有针对性，切合实际，因材施教

探究性学习是让学生动脑、动手、动口的过程。在教学活动中，教师应创造性地使用教材，积极开发、利用各种资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者，鼓励学生大胆创新与实践，使每个学生充分的发展。教师因材施教，在设置的探究内容要切合学生的智力实际，务必不要过于繁、难、偏，只能建立在学生已有的知识水平上，建立在学生的“最近发展区”，让学生通过努力探索、思考而达到学习获取知识的目的，从而更好地体现其探究的价值。如果设置的内容太难，且繁冗、偏怪，那么难以探究，将极大地挫伤学生钻研的积极性。同时，探究性学习固然让学生的自我建构获得了不少独立性，但却依然没能完全摆脱它对教师讲授的依赖性。如在“有余数的除法”教学中，学生固然能观察出24÷2=12、180÷12=15这组算式的特点，但却很难理解什么叫整除，以及这组算式的新读法，这种抽象化的新概念就需要由教师的讲授直接挑明。如果执意让学生观察建构整除的抽象性意义，这只能是白费时间，我在两个班所做的对比实验已证明了这一点。

四、鼓励学生自主发现问题，并进行必要的指导

学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，教师在教学中要鼓励学生自主发现问题，适时进行必要的指导，留住教师主导的根。什么时候指导？学生不会的地方要指导，学生理解不深时要指导，学生的思维不流畅时要指导，学生遇到难点时要指导。什么时候放手？学生会或有可能会的时候要放手，让学生去想、去说、去做。例如：我在教学画一个与已知平行四边形面积相等的图形的时候，先让学生自己动手画，得出的答案有几种，于是我就对学生进行恰当地指导：如果画的是三角形，那么三角形的底和高的乘积应是已知平行四边形面积的两倍，如果三角形的底与平行四边形的底相等，那么三角形的高应是平行四边形高的两倍，反之亦然。如果画的是长方形，长方形的长与平行四边形的底相等，那么长方形的宽应与平行四边形的高相等。如果长方形的长是平行四边形的底的一半，那么方形的宽应是平行四边形的高的两倍。总之，必须保证所画图形的面积与已知平行四边形的面积相等就可以了。因此，画的方法很多，学生做题时应灵活选用方法。唯有适时恰当指导，才能确保探究活动中不会放任学生，充分发挥教师的主导地位，并显示教师在研究性活动中的恰当评价、激励的角色作用。

如何开展探究性学习篇5

关键词:语文教学;自主;合作;探究

语文是一门内涵十分丰富的人文学科。语文之所以充满魅力，就在于其内容丰富、形式多样以及解读语文的灵活性与不确定性。新的《语文课程标准》对课程目标是从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度来考虑和设计的。语文教学的目标不应只停留在“知识”“技能”这个技术层面上。语文要关注学科目标，更要关注以人为本的人文教育目标，即关注课堂上学生学习动机、学习兴趣、学习时内心的灵动，关注学习时呈现出的态度与责任，包括乐观向上的生活态度、科学严谨的求知态度、宽容合作的人生态度等。语文课除了要落实课堂上学会了什么，还要思考学生在学会的过程中会学了没有，有没有领悟基本方法，掌握一般规律。

那么，如何指导学生在课堂上通过一系列的自主、合作探究学习，让语文工具性和人文性达到有效的统一。

一、营造开放、合作、探究的教学氛围

传统教学中，老师是主宰。上课时教师满堂灌，学生埋头记，课后死命背，可结果往往是老师口干舌燥满头汗，学生满肚苦水，收效甚微!事实上，课堂应当成为师生平等对话的平台。语文学习应当强调学生的自主学习和实践，注重激励学生自得、自悟，引导学生主动参与、探究和发现，在实践中学，在合作中学，在探究、质疑、解难中学，应当是语文教师的首要职责。所以，在教学实践中，我一直致力于营造开放、合作、探究的教学氛围。例如，在讲《邹忌讽齐王纳谏》这一课时，由于这一课在内容与语法方面都不难，我就大胆地放开，把全班分成四大组，每组推选一名同学为大家讲解这篇文章。学生的积极性特别高，查资料，研究时代背景，知识的延伸迁移，甚至讲课的语气、语速，都考虑到了。讲得精彩，其他同学听得也认真。教学效果特别好。在内容分析的透彻性上，比我把握得还要好。这节课还有两个好的影响是我当初没料到的:①班里的研究性学习的氛围空前浓厚，能够主动去学习、思考;②班级比以前团结了，因为通过共找资料，共同备课，大家都认识到了合作的重要性，这不仅有利于班级的稳定与发展，反过来更促进了学习。

二、通过问题质疑，激活潜在主题意识，解放学生心灵

教学过程中教师的质疑(提问)至关重要，传统教学中教师要在一节课中提出很多问题，大问题中又包含很多的小问题，在提问学生时也是一问一答式，这样一节课下来学生疲惫不堪，教师也口干舌躁，教学内容也问得支离破碎，学生仍处于被动学习状态。我想若要打破这种局面，教师就要善于归纳和提出问题，根据课文的重难点，设计主导性的问题。且问题不宜过多，宜包含广阔的思维空间，达到一石激起千层浪的效果，在激趣、探究和操练中推动教学过程。

如何开展探究性学习篇6

在未来的社会里，教育的真正意义不在于获得一堆知识，而在于掌握学习方法，学会学习。怎样使个体在有限的生命历程中去掌握无限增长的知识？这就要求我们教师教会学生“学会学习”。面对新的课程改革，要求我们每个教师要根据数学新课程标准的要求，改变自身的教学行为，除了把书本上的知识教给学生，要通过书本上知识、技能的传授，最大限度地发展学生的能力，开展自主探究性学习。在教学实践中，我从以下几方面进行了实践和探索：

一、让学生主体地位在教学行为中得以充分体现

叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”一堂数学课究竟怎么上？传统数学教学中教师是课堂的主宰，教师领着学生去学。长此以往，学生习惯了被动地去学习，成为思维上懒惰者。显然，这种以教师“讲”为中心的数学教学，没有充分发挥学生学习的主观性和能动性，是不利于学生的潜能开发和身心发展的。例如小学数学“比的基本性质”教学中，有的教师过多讲解、分析和说明比的基本性质，而不是让学生通过自己根据“商不变的性质”和“分数的基本性质”去探索并推导出“比的基本性质”的由来，这样会适得其反，学生有可能给教师说“糊”了。因此，我通过让学生自主探索、合作交流与实践，从而培养学生了不但能够创造性的解决这样的问题，而且能够让学生掌握“比”、“除法”、“分数”三者的不同。

二、重视学生的学习过程，努力培养学生的多种思维方法

1.大胆猜想。

让每个学生在已学得的知识经验、能力水平和学习方法的基础上对问题的结果进行大胆的猜想有助于提高学生的学习兴趣，活跃思维，促进智力的发展与提高。

2.充分的思考。

每个学生对待问题都有自己的看法。我们在教学中要善于激发学生思维的火花，给他们留出一份自由自在进行思考的空间。例如，在学习了分数的认识后，让学生取一张正方形纸，把它折出面积相等，形状相同的4份。大家的兴致很高，很快得出4种折法。这时我并没有急于告诉学生其他折法，而是鼓励他们再想想还有没有别的折法，造成了悬念，激起了学生积极探索的欲望，促使他们去进一步思考、尝试，终于又得出了3种折法。勤于思考使学生们品尝到了成功的喜悦！

3.让学生想说就说。

语言是思维的物质外壳。语言和思维的发展又是密切相关的。而小学生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性，分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，使学生更是感到无从说起。针对这种情况，作为教师首先不断鼓励学生使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，培养学生慢慢学会说话。其次，课堂中还应充分利用讨论的机会，锻炼学生去说。

4.开放教学过程，给学生提供自主探究的空间。

让学生进行自主探究性学习，必须要有一定的探究空间，而开放的课堂则是实施探究性学习的有效保证。

三、数学课堂教学中改革评价学生的方法

让学生全面发展，并不是让每个学生，及其每个方面都要按统一规格平均发展。新的课程标准要求每个学生学习有价值、让个性差异不同的人在数学上得到不同的发展。备课一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用什么样的标准是现行教育中存在的一个突出问题。因此，在教学中，我注意首先应尊重学生在课堂学习过程中的个性差异。正如世界上寻不见完全雷同的两片树叶一样，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种通用的教学方法。这就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据。因此我们教师在教学中应尊重每一个学生的个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的知识与方法解决问题。其次，在评价学生时，我注意面向全体学生。传统的教师以学生的学业成绩作为评价的惟一尺度，且具有甄别和选拔的“精英主义”功能倾向。这压抑了大部分学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。因此我们教师要在课堂教学中关注每一个学生，特别是学习有困难的学生。通过评价帮助学生认识自我，建立学习数学的自信心。最后，现代评价尺度和质量的提高。现代评价要求不仅要关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的发展，因此我注意在教学实践中通过建立新的评价指标和改革评价方法，发展学生其他各个方面的潜能，诸如与人交往的能力、适应环境的能力、实践中运用数学的能力等。

四、课堂教学中建立平等、和谐的新型师生关系

传统数学教学中，教师处于绝对的知识权威地位。学生被动地接受教师的灌输所有的知识。这种师生之间显然是不平等的。新课程体系要求建立平等、和谐的新型师生关系。新课程标准提出学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。因此我们每一个教师对学生回答过程的不完整，不应指责，而是加以指导补充；对学生思维受阻，不能置之不理，而是给予启发和诱导；对学生的“创造性”答案，应毫不掩饰自己的兴奋，给以热情的赞赏和鼓励等。从而把教学过程变成探求真理的、带有感彩的数学交流过程。

五、创设成功氛围，感受成功喜悦，激励再次参与