如何开展探究式教学(6篇)
时间：2025-11-08
时间：2025-11-08
关键词：几何画板；探究性学习；模式
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）17-174-01
探究性学习是由英文翻译而来的，是人们在总结发现式学习和有意义学习的经验的基础上提出的一种以学生自主探究为主的学习方式。几何画板是一个通用的数学、物理教学环境，提供丰富而方便的创造功能使用户可以随心所欲地编写出自己需要的教学课件。软件提供充分的手段帮助用户实现其教学思想，只需要熟悉软件的简单的使用技巧即可自行设计和编写应用范例，范例所体现的并不是编者的计算机软件技术水平，而是教学思想和教学水平，可以说几何画板是最出色的教学软件之一。那么，开展数学探究性学习与几何画板相结合的做法有哪些教学模式呢？笔者结合这两个交集，试谈三点看法。
一、学探究性学习与几何画板交集生成任务驱动教学模式
“任务驱动”是利用《几何画板》实施探究性教学的一种教学方法，是一种适用于初中数学学习的一种学习方法。“任务驱动法”使学生在学习数学时目标十分明确。在某一个小学习知识点，紧紧围绕这一既定的知识点，了解相关的知识，利用《几何画板》实施探究，其它的可以一概先不涉及。这样做可以大大提高学习的效率和兴趣。当然，一个“任务”完成了，一个目标达到了，会产生新的任务，新的目标。“任务驱动”学习法，符合初中数学简单知识点的学习。为我们提出了由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径，便于学生由浅入深、循序渐进地学好数学的知识和技能。而且，采用《几何画板》实施探究性学习的方法，伴随着学生的是一个跟着一个的成就感，特别是对基础不好的学生能够培养他们的兴趣与对数学的学习成就感。从教师的角度说，“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。教师可以用“任务驱动”学习法分散难点，强化重点。
运用“任务驱动”教学法进行《几何画板》探究性学习，教师应首先向学生明确布置本知识点、本单元的学习任务，并给予学生学习方法的指导。要求学生带着要完成的任务，或者说带着要解决的问题认真利用《几何画板》进行探究，掌握一些最基本的图象变化，图形差异。要求学生敢于动手，勤于实践。让学生在探索过程中学会合作，学会利用老师的帮助。充分发挥学生的主观能动性，让学生在探索中进步，在探索中知道不足，在探索中学会互助。
二、学探究性学习与几何画板交集生成主题探究模式
利用《几何画板》探究性学习中主题探究式教学模式，是基于资源的自主性学习的模式，是新课程改革指导下针对初中数学课题学习教学的一种教学模式研究。由于现行教材与中考的限制，长期以来初中数学课题学习的教学始终是一个问题。由于该模式需要花费的时间长，增加了教师和学生负担，所以应该适宜地采用。模式流程：根据课本课题学习提出问题―利用《几何画板》进行探究―小组研讨―过程评价。
这里提出问题都应根据教材课题学习提出，学生只要根据相应的范围收集资料就可以解决。一般意义上的利用《几何画板》进行探究，也就是根据先前设置好的步骤完成相应的操作，然后观察图形的变化，了解位置的改变，发现量之间的各种变化关系。通过师生互动、生生互动、相互竞争，使课堂交流呈现多维化、多元化的发展趋势。这既为学生提供了“畅所欲言”的环境，也为学生创造了更多的自由空间和自我表现的机会，促进了学生的群体意识和群体交往能力的提高，使学生的自信心和成就感逐步得以增强。小组合作学习既有助于学生产生更多的合作性思维，加深理解的深度、提高推理的质量，同时也增强了小组优胜的信心，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生自主学习能力的发展与提高。过程评价我们应该从学生选择学习方法，运用学习方法，形成技能技巧，提高和分析解决问题的能力来说，不要只是对结果的评价。通过运用学习过程评价，给学生一种成功的体验或者紧迫感，从而强化和激励学生自主学习，并进行及时的反馈和调控，改进学习的方法，通过实验得出的首选方法；评价既可以是随机地、灵活自然地渗透在教学过程中，也可以是教师围绕教学目标精心设计的问题与练习，让学生独立或小组合作完成。
三、学探究性学习与几何画板交集生成引导探索模式
利用《几何画板》进行探究性学习中要考虑到数学学科的特点，充分让学生自主探索往往会浪费时间，还可能学生没有收获或者收获很小，这也不符合我们新课程标准的要求，所以在很多时候我们采取的是分散探索，分时探索，分类探索的办法，既提高效率也能让学生在学习的过程中最大的得到发展，这就是“分块切割”引导探索模式。
首先，把要探索的知识分成以下几类探索：
第一，概念的教学中体验知识的形成过程，进行探究性学习，概念的形成有一个从具体到表象到抽象的过程，学生获得概念的过程，是一个抽象概括的过程。对抽象数学概念的教学，更要关注概念的实际背景与形成过程，让学生体验一些熟知的实例，克服机械记忆概念的学习方式，经历知识的形成过程。比如函数概念，学生很难理解课本中给出的定义，教学中不能让学生死记硬背定义，也不应只关注对其表达式、定义域、值域的讨论，而应选取具体事例，让《几何画板》展示相应的变化过程，使学生体会函数能够反映实际事物的变化规律。在比如函数图象的概念，就可以利用《几何画板》更多的让学生体会。
第二，在定理、法则的发现中进行探究性学习，前人的知识对学生来说是全新的，学习应是一个再发现、再创造的过程，教师要引导学生置身于问题情境中，揭示知识背景，从数学家的废纸篓里寻找探究痕迹，让学生体验数学家们对一个新问题是如何去研究创造的，暴露思维过程，体验探索的真谛。如三角形内角和定理的教学，老师可以通过利用《几何画板》让学生充分的在计算机上试探，在试探的基础上再进行理论的证明，这样可以让学是“心服口服”。
一、探究式学习的内涵和特征
1.探究式学习的内涵
探究式学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题、形成观点的一种学习方式。让学生在理论学习、史料阅读、问题讨论、实验操作、课题研究中获得学习的能力、掌握学习的方式，学会学习；它是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径，也体现了新课标知识与技能培养的理念。
2.探究式学习的特征
化学探究式学习是一种以科学证据为基础的活动。通过获取证据、分析证据来预测和推理，并做出合理的解释，得出探究结论。
探究式学习是针对一定的“问题”所展开的，新课程标准要求学生学习实验研究方法，体验探究过程，培养“问题意识”，所以能够发现和正确表述所要解决的与化学有关的问题，对于增强探究式学习的目的性和针对性具有重要意义。探究式学习活动的开展，需要学生具备一定的逻辑思维能力，具有一定的想象能力，敢于大胆地进行猜测与假设。
二、化学课堂中开展实验探究式学习活动的步骤
1.提出问题
“问题”往往被视为探究式学习的核心。是开启思维和发展思维的源泉，故在教学中应充分启发、鼓励学生在对自然现象、社会现象、实验现象产生好奇和疑问时，敢于提出问题。而且提出的问题具有探究价值，要满足学生发展科学探究能力的需要，难度适当。
2.建立假设
学生将已有的化学知识与问题相联系，尝试提出可以检验的假设。提出的假设必须符合逻辑，还需考虑到实验检验的可行性。教师在教学中，一方面要制定培养学生猜想与假设能力的计划，使学生通过一段时间的学习和体验，逐渐转变被动学习的习惯；另一方面还要注意创设生动活泼的教学情境，在探究的氛围中，自然而然地引发学生的想像力。同时，还要对学生的猜想和假设能力给予肯定和赞赏，激发学生主动提出猜想和假设的积极性。
3.设计实验的可行方案
实验方案的设计要具有可行性，要求实验操作简单、现象明显、安全可靠、绿色环保等。这个过程对于学生而言，难度较大，试剂的选择、实验的条件、实验的操作及装置等都要充分地考虑，可以分小组讨论来加以解决。例如在探讨“硫及其化合物的性质”的实验设计中，教师可以提供常见的氧化剂和还原剂，以帮助学生对实验药品的选择和实验方案的设计。
4.交流、评价实验方案
实验设计中，学生可能设计出多种实验方案，这就需要对它们进行选择。可利用学生学习小组互评和教师点评的方式进行。在讨论和交流的过程中，鼓励学生运用多种证据对自己的方案进行论证，引导学生倾听别人的设计方案和别人对自己的实验方案的评价意见，通过反思与自评，发现优点及存在的问题，提出进一步完善和改进的方案。这实际上是学生共同学习的过程。
5.实验方案的实施
在实验的基础上获取事实和证据。较复杂的实验方案的实施，可采用分组实验的形式，同学共同协作，教师随时指点，保证实验的顺利进行。
6.结论和评价
对实验的情况，教师要让学生学习小组交流实验经验，总结实验教训。对实验中出现的问题、实验结果要及时做出评判，分析实验成败及其原因，肯定学生的成绩，鼓励学生继续探索，并通过学生实验成果展示，激励更多的学生参与化学实验探索。
三、在化学实验教学中教师应注意的问题
1.注意充分挖掘实验的教育功能，培养学生的科学态度和方法，使学生认识到实验是知识的源泉。
关键词：新课标初中物理学习兴趣培养
兴趣是求知欲的外在表现，它也是促进学生思考、探索、创新、发展思维、激发主动学习的原动力。而学生的兴趣总是在他们的创造欲望得到充分满足进才能进入最佳状态。同时在兴趣中学习，还能有效地减轻学生的心理压力，使其将学习当作一种愉快的享受，从而产生积极主动的学习动机，表现出极大的学习热情。在新课程改革中，教师教学过程的根本目的应该从“教会学生知识”转向“教会学生学习”，提高学生的学习兴趣，培养学生的自学能力。那么在物理教学中，培养学生的学习兴趣有哪些途径呢？本文就以下赘龇矫嫣柑缸约涸诮萄е械淖龇ā
一、通过实验教学，激发学生的学习兴趣
物理学是以实验为基础的学科。物理实验是培养学生素质的最有效的途径，也是培养学生创造力和创造性思维的最佳途径。物理实验可以帮助学生丰富感性知识，提高学习物理的兴趣，好的演示实验能引起学生浓厚的学习兴趣，使学生终生难忘。在物理的启蒙教学中，就可以演示一些有趣的物理现象来激发学生学习物理学的兴趣。兴趣是学习活动中最活跃的因素，它是学生力求接触和认识某种事物的意识倾向，是渴望获得文化科学知识和不断探求真理、带有情绪色彩的心理倾向，对学生的学习活动起着推动作用，是学生成才的动力源泉。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师，它远远超过责任感。”激发学生的学习兴趣能够增强学生的学习自觉性，培养学生的钻研精神。开发学生的创造能提高教学质量，更重要的是它有助于提高学生的素质，适应于应试教育向素质教育因此，对于初中学生学习物理的兴趣培养，在物理教学中起着举足轻重的作用。概中学生学习物理的兴趣水平可分两个层次：一是直接兴趣，即对事物本身感兴趣，它包括直觉兴趣和操作兴趣。二是间接兴趣，即不是对事物本身感兴趣，而是对事物的后果感兴趣，它包括因果认识兴趣和概括认识兴趣。而初中学生学习物理的兴趣主要是直接兴趣，为此初中物理教学首先要重视直接兴趣，同时又要不失时机地转向间接兴趣。
二、通过联系实际，激发学生的学习兴趣
生活世界是蕴藏着丰富的价值和意义的世界，生活世界是学生获得实实在在的发展的主要力量源泉。物理教学要贴近学生的生活，要联系实际，增加感性认识。用生活实际创设的物理情景，符合学生的认知特点，能激发学生的学习兴趣。联系实际，联系生活的内容很广泛，即包括生产技术实际，也包括日常生活中常见的物理现象，还包括与物理有关的社会经济问题。充满情境的教学不再是枯燥、抽象的“死知识”，而是生动的、具体形象的“活知识”，教学给学生带来的不应是“灌输”，而是知识的生成与生长，更应该通过教学给学生带来成功的喜悦。因此，在教学中，教师要根据教学实际的需要，采用多种方法创设物理问题情境，充分调动学生的非智力因素，激发其探究物理知识的欲望和动力，引发学生积极思维、主动学习，使他们在快快乐乐中学到知识、培养能力，这是新课标的要求，也是素质教育的核心所在。
三、通过创设情境，激发学生的学习兴趣
教学实践告诉我们，在教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课本知识有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。物理课堂上，有很多教学内容都能引起学生学习的兴趣。教师要以此为良好的契机，进行必要的诱导与点拨。如：在学习力的三要素时，我拟给学生的学习提纲中有两问是：为何牵牛要牵牛鼻子、打蛇要打“七寸”？这实际上是强调三要素中哪一个要素的作用？学习压强知识时提出，磨刀不费砍柴功，为什么？同样重的书包用细绳做带子和正常的书包带有何不同？说明什么？坐硬板登与坐沙发给人的感觉明显不同，为什么？让学生将铅笔笔尖和笔尾分别顶在自己的拇指和中指指尖保持静止，问：铅笔在水平方向受力平衡吗？平衡。两手的感觉有何不同？原因是什么？学到大气压强时，用一空玻璃杯，上面盖住纸片后倒过来，看到纸片落了下来，再将玻璃杯盛满水后，用同样的纸片盖住，然后倒过来，问：玻璃杯里有水，且重力比刚才大多了，为何纸片和水都又不往下掉呢？带着这些问题来学习，学生必然会产生兴趣，从而达到提高课堂效率的作用。
四、通过提高语言艺术，激发学生的学习兴趣
现代教师不仅要有广博的知识，而且要有精湛的教学艺术。其中，教师讲课时如果能让自己的教学语言既显得诙谐、风趣，又不乏逻辑性和科学性，使学生愿意听并引起高度注意，能够让他们在较为轻松的环境中接受知识、增加技能。那么，对天真活泼、好奇敏感的初中学生而言，学习兴趣是很容易被激发出来的。例如：为了让学生理解电阻这个概念，就同时采用了拟人与夸张的手法：将电荷比做人；将电荷的定向移动比做人在走路；将路由宽敞平坦的水泥路--路上铺满砂石--路上布满尖刀--狭窄的路上布满炸药，来说明阻碍作用的大小，当时效果令大家都非常满意。例如，如在讲到光的反射定律时，按物理含义，不能将反射角等于入射角说成入射角等于反射角，但若直接告诉学生不仅难以理解，而且很难记住，我就举了一个例子：甲乙父子两人十分相象，我们经常说儿子像爹，而不会说爹很像他儿子，为何？（学生笑）。适当停顿之后，我接着讲，因为先有爹，才有儿子，我们只会说后来的像原来的，而不会说原来的像后来的，同样道理，在光的反射现象中，是先有入射角，才有反射角，我们也只能采用类似的说法。由此可见语言生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且加深学生对知识的记忆，同时能进一步激发学生学习兴趣。
五、通过给学生创造成功的机会，激发学生的兴趣
兴趣是带有情绪色彩的认识倾向，在物理学习中，如果学生获得成功，就会产生愉快的情绪，若反复多次，学习和愉快的情绪则会建立固定的联系，也就会形成越学越有兴趣，越有兴趣就越想学的良性循环。在实际教学过程中，教师应根据学生的学习情况，设计出一些在学生经过一定的努力便能解决的问题让他们自己去解决，遇到困难时，再给予适当的帮助，当学生解决了面临的问题后，便获得成功的满足。此时，教师则应抓住学生的成功处给予适时鼓励，巧妙地用好激励语言，比如，对一般学生可用：“清秀整洁”“思路清晰”“解法巧妙”“见解独到”。对已获成功的基础较好的学生可进一步用言语刺激：“还有其他方法吗？”“你还有更巧的方法吗？”经常这样坚持下去，学生的兴趣自然能够长期保持。
总之，兴趣是产生注意的基础，是求知的动力，培养和激发学生学习物理的兴趣，其途径是多方面的，而课堂教学则是主要形式，这就要求我们在教学过程的各个环节，有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养和激发，并激发起学生强烈的求知欲，就一定能获得令人满意的教学效果。
参考文献：
一、探究性学习的理论观点及其与传统教学相比较
能够做到既有意义又能高效率的学习，这要归功于探究性学习。第一，有意义的学习是探究性学习的前提因素，它从价值层面对学习行为进行考察。第二，高效学习是探究性学习的核心因素，它是从效率层面对学习行为进行评价的。探究性学习的最终目标是使学习者不仅能传承人类文明，而且还能创造出人类新文明。探究性学习的内容应是科学与人文的结合，既关注科学知识和方法的获得，又强调人文精神的形成。探究性学习模式是社会新时代一种培育智力型人才新模式，它优于传统的学习模式。传统的学习模式是一种只注重结果、忽视过程，并与生活、工作中解决实际问题的模式有巨大差别的模式，因此造成了学习与生活存在思维上、方法上的不一致，最终导致了学习的异化。
在传统的小学几何课堂教学中，学生的学习方式存在诸多局限。第一，从教学目标来看，过于重视知识结果的获得，缺少获得知识的过程，忽视学生积极主动探究问题的钻研精神，因而难以达到学会学习、形成正确的学习价值观之目的。第二，从教学内容来看，过于强调书本知识和学科本位，不能将学生生活实际与社会发展及学习内容相联系，不能关注学生在自学活动中的感受与体验，因而学生所学所得的只是死的知识，不能为其终身发展打下基础。第三，从教学方式来看，传统几何教学方法过于单一，不能认真实施新课程所倡导的学生主动参与、乐于探究、勤于动手实践的方式，缺乏学习过程中的对话与互动，因而也就失去了学习的主人地位。
二、几何教学中引导学生探究性学习的策略
几何课堂教学中教师采用探究性学习教法的基本策略是引导学生“探索与研究”。在课堂教学中，相关知识通过学生主体参与来进行研究学习，教师的“教”要尽可能的符合学生的“学”，避免教与学的互相冲突。在引导学生探究性学习几何学科时，特别要注意，教师是教学的指导者与合作者。教师可以通过创设情境、引导问题探索、倡导合作交流、激发兴趣和创新教学等策略来引导学生探究性学习几何。
1.创设情境引导学生探究性学习
在几何探究性教学中，教师通过创设问题情境的教学策略来引导学生探究性学习非常重要。学生从所创设的问题和情景中能获得学习材料和自由开放的体验空间，和教师也能建立一种平等如朋友般的师生关系，通过质疑、探究、讨论问题，主动地获取知识并应用知识去解决实际问题。其次，学生在这种创设情境中感受与体验，从而在创新能力、情感态度以及价值观等方面可以得到充分发展。课堂教学中情境设置的方式通常可以通过预习检测、实际问题、旧知识回顾等来创设问题情境。当然要是能以几何里的有趣故事和问题、游戏等创设问题情境则更好。
2.引导学习进行自主探索
学生在问题的引导下，通过动手实践、自主探索、独立思考，经过实验、操作、观察、类比、归纳、猜想等活动自己发现结论，获得几何活动经验。教师充分利用几何教材上课前课后的“小思考”“小问题”等材料问题，引导学生进行相关的几何自主探索。当学生体会新的问题实质时，要开创新的情境，大胆放手让学生去探索。教师的任务是给学生开放广阔的探索空间并引导学生自主探索。
3.倡导学生多进行合作交流
引导学生合作交流是几何探究性教学中的一种基本的教学策略。合作交流的组织形式有多种多样，可以采用班级合作形式、小组合作形式和个人自由合作形式。积极倡导组内合作，展开讨论、交流，让学生在课堂上活动起来。教师要懂得充分利用组间竞争方式让学生对几何解题方法进行必要的讨论、分析、争辩。
4.应用拓展，激发学生探究性学习几何的兴趣
教会学生灵活应用几何知识，拓展几何知识是几何教学的目的。应用拓展适用于学生已经学习了相关知识后，教师再通过别的一些相关几何题型训练学生的知识拓展能力。如教师可以利用一些历史命题，如勾股定理、海岛算经、三等分角问题、李白沽酒等相关几何知识趣事，激发学生对几何学习的兴趣。教师还应充分利用几何相关的知识进行引伸与拓展，并让学生应用知识探究一些实际问题，激发学生探究性学习几何的兴趣。
5.让学生参与学习方法评价
每当一小段时间过后，让学生回顾自己在几何学习中的收获和学习方法，并且对自己也对别人的学习方法作出评价。学生主要阐述自己所懂的解题知识是如何发现的，有什么经验教训等。让学生参与学习方法评价能够促进学生主动探索几何学习方法，增强探究性学习的效果。在学生的几何学习过程中，教师及时对学生的探究性学习开展评价活动，适当的给予肯定和鼓励。在评价时教师应注意让学生自己也参与到评价活动中去。
6.反思创新
教师经常对自己所教的几何解题方法、思路进行反思创新是必要的。在几何教学中，反思创新策略能更好地引导学生进行探究性学习。以问题的形式对所学知识进行提问，既巩固了学生的相关知识，又能激发他们寻求新的更独特的解题方法和技巧。对旧知识、旧题解的反思创新有利于激发学生的探索热情，培养学生的创新精神，同时也使几何向更深更远的方向发展。
三、引导学生探究性学习几何的意义
1.研究如何引导初中生探究性学习是社会发展的需要
当今世界，知识经济越来越受到青睐。对于知识的未来，联合国马约尔先生指出：“我们留下一个什么样的世界给子孙后代，在很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙后代。”这一充满哲理的论断，强调了教育对未来世界的巨大作用的同时，还揭示了教育要为未来世界服务的重大责任。因此，根据社会发展趋势及信息社会的特点，重新审视教育行为，关注学生的学习，研究探究性学习是非常必要的。
2.研究如何引导初中生探究性学习是人的发展需要
人的发展依赖其自身的学习行为。创造性的学习，能使学习者高效地获得有意义的知识，而有意义的知识则能促进人健康地成长。因此，对探究性学习策略的研究有利于教师教学工作取得更好的效果，有利于学生学习的进步。
3.研究如何引导初中生的探究性学习是“减负”的需要
沉重的课业负担压在十四五岁的初中生身上，这是教育界正在努力寻求办法解决的一大难题。但由于社会竞争的激烈，评价知识化，再加上教师、家长对学生学习结果的过份担心，造成了“减负口号不断，研讨不断，但实践不变”的怪现象。教师引导学生进行探究性学习，尤其是学习抽象的几何，将对合理的课业压力进行探索，实现科学“减负”。
4.研究如何引导初中生的探究性学习是推行素质教育的需要
推行素质教育，实质上就是革新传统教育，探索促进适应信息社会、知识经济时代需要的创新型、兼容型人才成长的新教育。因此，研究探究性学习也是推行素质教育的需要。
四、对教师引导初中生探究性学习几何策略的几点建议
1.教师教学方法的创新
要想更好地引导学生探究性学习几何，创新教师一贯以来的教学方法是很有必要的。我国很多初中教师仍旧保留着传统的几何教学方法，照着课本讲课，没有对学生进行必要的兴趣激发，也没有引导学生对一些几何题实行深入探究学习。因此，这样的教学即使学生能听得懂教师所讲的课，但是他们的几何知识还仅仅是停留在表面。如是稍微遇到一些特殊一点的题型就会感到无从下手。所以，在几何教学中应该注重和加强教师教学方法的改变及创新。
2.几何题型采用开放式
几何题型有多种多样，教师要灵活运用不同形式的几何题型来训练学生。在几何测试中，教师采用开放式的几何题型，有利于发散学生的思维以及向各类型的学生提供成功的机会。因此，几何题型采用开放式是适应新时代的要求。
3.加强情景实物教学
情景实物教学可以让学生在几何的抽象学习中变得具体一些，有利于提高学生的学习兴趣，同时也降低了几何学习的困难程度。如，在讲解有关四面体的题目时，拿出一个四面体实物放在学生面前，结合这实物来讲题目。这样易于学生把抽象转变为具体去解决这道几何题。
一、要适合初中生的心理特征
初中生正处年青春期，是个体的生理、心理发展的一个高峰期，是从少年到青年的一个过渡时期，这一时期的青少年具有半幼稚、半成熟；半儿童、半成人化的特点，这一年龄阶段的学生的身心发展是矛盾的，不平衡的，渴望独立自主与成人管教的矛盾，个人活动的欲望与集体行为的矛盾，个人活动能量大与其认识水平低的矛盾，观察人和事的自觉性逐步增强意识已开始占优势，抽象思维开始占主要地位，理解能力明显提高，同时他们思维的独立性和批判性还很不成熟，其主要缺点是容易产生片面性和表面性，他们有时毫无根据地争论，在论证不足的情况下还固执己见，怀疑一切，有时他们考虑问题容易犯绝对化的错误情感带有冲动性，意志较为薄弱遇到困难或者失败的时候，往往表现得意志比较薄弱，缺乏毅力，有时半途而废，鉴于上述的心理特点，在开展探究性教学的过程中，我们要遵循以学生为主体，教师为主导；从易到难，从简到繁的原则，在一开始是可以由教师提出问题，学生集体讨论制定计划，教师和学生共同完成一些简单的课题，然后逐步的由学生提出问题，学生集体讨论，将老师的影响逐渐淡化，在整个教学的过程中，老师始终应该以一个向导、一个引路人的身份去引导学生；以一个观察者的姿态，认真的、冷静的、去思考学生在探究过程中所取得的成绩和存在的不足；然后给学生所作的工作给予合理的、理性的、发展的、鼓励的、客观的评价，在这个过程之中，作为老师，必须切记的一点就是一定要给孩子以信息，哪怕是错误，我们应该懂得，错误过后，真理随之到来，要充分的对孩子的好奇心以及由此而产生的极大的热情给予足够的保护和关爱，及时的加以认可和表扬，对于学习过程中出现的一些不如人意的地方，我们也应从孩子的角度去理解和支持，真正的去关心、爱护他们那幼小心灵里碰撞出的科学的火花和对物理所产生的极大的兴趣。
二、要从学生已有的知识经验出发
注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受物理的重要性，了解物理与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与物理有关的一些简单的实际问题，物理是一门自然科学，也是一门生活的科学，在我们的日常生活中每时每刻都离不开物理，从学生已有的知识经验出发，从学生的生活环境出发，选择每一个同学都非常熟悉的生活场景，这样可以大大的拉近学生与物理学科的距离，消除对于未知领域的一种深不可测的畏惧心理，增加亲近感；同时也可以使学生们觉得物理就在我们身边，它可以解释我们日常生活中的许多问题，使学生们真切的感受到物理给我们的生活带来的具大的好处和危害，从而激发起学生们心底深处那对未知世界的强烈的求知欲望，例如，百米赛跑计时员看到枪冒烟计时，而不是听到枪声计时；骑车上坡时为什么走S形；坐沙发比坐硬板凳要舒服等，对这些学生已有的生活体验，如教师能在讲授新知识前用问题形式提出来，学生定会产生解决问题的强烈欲望，学习劲头定会高涨，事实上，凡是和学生已有的经验相近，相关或存在联系但表现不同的内容，都可以运用探究性学习策略，因此，并非任何知识都要探究，也并非未知的就要探究，如果不考虑其内容，不顾及学生的认知水平，不关注学生在学习中的状态，不研究学生动态生成的问题，只会是无秩序的低效的教学。
三、开展探究性学习还要转换教师角色
【关键词】初中数学；几何教学；探究式教学；措施
1.前言
自新课改实施以来，初中几何教学在内容、教学理念、教学方法等诸多方面变动巨大.但随着传统几何教学模式的破除，全新的教学模式却迟迟未成功构建，教师的几何教学活动仍处于不断尝试与创新中.这不仅是因为几何教学的内容上增添了许多新的内容，在学生能力的培养上亦提出了诸多新的要求，要求学生能独立的依据物体的物理特征描绘出其几何图形；能借助几何图形将繁复的数学问题简单化、明了化.而探究式教学作为一种“以学生为主，教师为辅”的引导式教学法，其对于激发学生学习兴趣，培养学生思维创新力与逻辑力有着重要意义，是促进学生几何知识学习的重要手段.加强其在几何教学中的应用研究是广大几何教师理应关注的焦点所在.
2.探究式结合教学实施应注意的问题
2.1教师角色的转换
几何探究式教学中要求教学应以学生为核心，使其成为教学活动的参与主体.课堂不仅是教师讲授知识的地方，更是师生一起分享理解与感悟的场所.教师应引导学生参与到几何知识的推导中，共同努力了解这些知识从形成到应用的全过程.如此一来，教师从过去知识的传授者转换成了学生学习活动的组织策划者，在拉近与学生间距离的同时，改变了过去学生被动学习知识的局面，使其通过积极主动的探究式学习更好的掌握知识的同时实现综合素养的全面提升.
2.2恰当的使用多媒体资源，切莫忽略学生思维的培养
随着新课改的进行，多媒体的使用日益增多，尤其是几何教学中，利用多媒体将几何图形直观地展示给学生，对学生的理解有着显著地推动作用.但教师需注意，不能因为电子教学设施的便利，而大肆滥用，从而忽略对学生逻辑思维的培养.教师需注意多媒体技术仅仅是一种教学手段，其应服务于教学目的，而不是凌驾其上，培养学生良好的思维逻辑能力作为数学几何教学的重要目标之一，始终是教师在教学中所应追求的第一要务.
2.3学生综合能力的培养优先于教学进度的达成
探究式教学的核心思想在于转变固有教学观念，注重对学生创新精神和探索能力的培养.在教学中教师不应盲目的追求教学目标的完成，而应通过多种途径充分调动学生学习的主观能动性，使其自主投身到未知知识的探索中，并在这个过程中实现其自身综合能力的提升，从而为其未来的长久发展奠定基础.特别是对接受能力差的学生，教师更应循循善诱，不可急功近利，一味追求教学的速度，而忽略了质量，从而使学生产生厌学感.
3.促进几何探究式教学发展的策略
3.1创立探究情景，激发学生探究欲
兴趣一直是学生能否积极、自主学习的关键所在，是激励其不断进步的根源，亦是几何探究教学所应关注的节点.文豪托尔斯泰曾说过：“老师若在开始就吸引住了学生的注意力，那么讲课已完成一半.”所以，教师在教学中应尽量通过多种途径创设探究情景，充分激发学生的探究欲望.例如在讲授长方形面积的计算时，当学生懂得用面积单位进行衡量后，就利用多媒体向学生展示校园的俯瞰图，然后带领学生一起寻找校园中存在的长方形.随后问学生这些长方形的面积是多少呢？大家应该怎么测量和表示呢？如此一来就可有效激发学生的探究欲望，使学生懂得书本中的知识就在身边，所学即有所用，从而提升教学效率.
3.2通过实际的操作，引导探究过程
实践活动对思维的培养有着良好的促进作用，尤其是在学生逻辑思维培养的初级阶段，亲自的实际操作是抽象思维锻炼的重要辅助手段，一旦切断了两者间的联系，学生的思维也就无法得到良好的发展，在几何教学中学生通过实际的操作不仅锻炼了自己的动手能力还有效的激发了其学习兴趣，使其自主参与到探究活动中.例如在引导学生认识三角形时，起初教师可以先引导学生用小棒随意组合各种图形，由于小棒彼此间可有形式多样的连接方式，学生会乐于其中并拼凑出很多各异的图形，例如下图所示.随后老师可以结合学生所拼出的图形对学生提问：这些图形中哪些是三角形？哪些不是？为什么？大家可以尝试说出三角形的定义吗？通过这一系列的探究学生不仅对三角形的概念有了深刻的理解，更有效地培养了自己的动手能力和想象力，促进了自己综合素养的全面提升.
4.总结
通过探究式教学在初中数学几何教学中的应用，促进学生创新思维和综合能力的全面升级，不仅是新课标背景下教育发展的必由之路，亦是培养我国现代化建设所需人才的必然要求.作为一名初中数学教师，我们有责任也有义务积极投身相关的研究中，为几何探究式教学的普及提供动力的同时，也为学生的长久发展提供保障、
【参考文献】
[1]刘兴毅.新课标下初中几何探究式教学的实践研究[D].西南大学，2008.4.5.
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