初三英语教学辅导范例(3篇)

初三英语教学辅导范文

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初三英语教学辅导范文

【关键词】音标教学；音标学习；初中

作者信息：236000，安徽阜阳，阜阳师范学院附属中学

在从小学到初中的过渡过程中，很多学生会遇到的一个问题就是英语学习的难度提高了。由于小学课程设置的原因，大多数学校甚至英语教师对英语教学关注度不够，导致学生在小学阶段对英语学习的重视度不够。部分学生只会简单地读出字母和一些单词，根本谈不上使用英语这门语言（刘援2012）。部分家长重视英语学习，让学生在课外辅导班进行了专门的学习，但也会因为教师专业水平限制或学生自身接受能力及重视程度不够而导致一些似懂非懂，甚至学到错误知识的情况出现。因此，笔者对每一届的初一新生都会强调：进入初中后，英语学习必须从头开始，48个音标是英语语音的基础，正确、准确的发音来自于对音标的掌握。

一、存在的问题

（一）对音标教学重视程度不够

许多学生在小学阶段已经有过三到四年的英语学习经历，但由于英语学科在小学阶段普遍不受重视，部分教师根本不教音标，部分只是简单地教一下音标的读音，并没有系统教会学生音标的拼读规则。加之小学阶段学生的身心发展尚不健全，决定了他们的逻辑思维能力不强，大多数学生对于音标的学习只是简单的“鹦鹉学舌”，根本无法总结出发音规律，更无法做到见词能读、听音能写。

（二）听力较差

由于音标基础不好，一些学生在读发音相似的单词时根本没有读准，比如bed和bad，read和red，lake和like，因此，当他们在听到这些单词的读音时，就无法准确写出单词。

（三）机械记忆单词读音及拼写

在不熟悉音标读音规律的情况下，学生根本无法主动学习英语。遇到生词时，学生只会机械地跟着教师读，甚至有一些学生用汉字或拼音标注单词的读音，比如morning（猫宁）、thankyou（三克油）等。而英语和汉语的拼读规律差别很大，这样的标注方式肯定会导致错音、漏音或添音现象的发生，长期下去，对学生的英语学习会带来很坏的影响（金凤春2013）。单词本身固有的读音学生不会，却用自己发明的一种独特的读音去代替它。由此反思，进行系统的音标教学在初中阶段势在必行。

二、解决策略

（一）把音标教学与字母、单词教学相结合

首先，须让学生知道国际音标共有48个，包括20个元音，28个辅音。20个元音包括12个单元音，8个双元音。12个长元音中有5个长元音，7个短元音。在学生了解这些基本常识的基础上，开展音标教学要循序渐进。有些教师习惯一次教完，先教元音后教辅音。这样每天重复、枯燥的认读教学不仅效果不好，还会造成48个音标没学完，学生就对音标产生了惧怕心理，扼杀了学生学习音标的兴趣。为了避免这种现象的发生，笔者采用的音标教学方法是“重元音轻辅音”，即让学生先学习元音，将辅音的学习在字母和单词的学习中穿行。我校使用的英语教材是人教新目标，在StarterUnit1-3进行字母教学的时候，笔者就在黑板上给每一个所学字母标上音标。同时，引导学生观察并归纳总结：英语中字母和单词的音标就像汉字的拼音一样，元音相当于汉语拼音中的韵母，辅音相当于汉语拼音中的声母。声母加韵母组成了汉字的读音，而辅音加元音也就组成了英语字母和单词的发音。辅音一般是由固定的字母或字母组合发音，比如Tt只能发出[t]的读音，Pp只能发出[p]的读音等。五个元音字母AEIOU在开音节和闭音节以及不同的字母组合中会发出不同的读音，因此，要重点教会学生总结元音字母发音规律（徐海伦2005）。人教新目标教材的StarterUnit3中4c部分，正好可以帮助学生总结五个元音字母AEIOU在开音节和闭音节中的发音规律。4cListenandrepeat笔者先让学生观察单词，总结开音节和闭音节的规律。学生很容易发现左边一列单词和右边一列单词的字母组合的区别。于是在笔者的引导下，学生总结出：只有元（元音字母）的绝对开（音节），一元（元音字母）一辅（辅音字母）一e（不发音e）相对开（音节），一元（元音字母）一辅（辅音字母）闭（闭音节）起来。学生自己总结的口诀当然印象深刻，并且能让他们轻松地记住本来很难的开音节和闭音节规律。在此基础上，笔者再让学生总结五个元音字母AEIOU在开音节和闭音节中的发音，他们很容易地总结出了所示的结论。

（二）用不同方法进行趣味教学

1.字母分家。学生拿到26个字母的卡片，每人一张，卡片上有一个字母，拿到有相同元音音素字母卡片的学生快速站到一起。

2.对对看游戏。同桌两人面对面而站，互相监督对方在发音时口型是否到位，这样可以促进学生准确发音。

3.音标抽认卡。把48个音标写在卡片上，让学生抽出并快速读出抽到的音标。

4.争当小老师。用PPT把音标和例词做成课件，给学生一定的准备时间，然后走上讲台教大家读。这样既可以充分发挥学生在课堂上的主观能动性，调动他们参与课堂的积极性，又能促进学生对自己的发音标准性提出更高的要求。

（三）及时巩固复习

音标教学要本着“由少到多，由易到难，循序渐进”的原则。在初一阶段，由于学生刚从小学毕业，对于初中的英语学习有强烈的新鲜感和好奇心，也是兴趣最浓厚的时候，因此，这个阶段是音标教学的最佳时期，教师要抓住这个时期对学生进行系统的音标基础知识教学。但只会读单纯的音标是不够的，学生还要掌握字母在单词中的发音规律。这对于学生来说本来就难，而且，随着时间的推移，教学内容的增多，学生也容易遗忘。因此，后期一定要及时带领学生进行复习巩固，让学生在单词的学习中学会总结字母发音规律，逐步做到“见词能读，听音能写”。初二是学生两极分化最严重的时期，学习内容变得难了，学习任务增多了，尤其是英语生词量明显增多，这时一定要在初一音标基础知识教学的基础上，拓展和延伸发音规律，查漏补缺。通过复习和巩固音标知识，不仅能够提高学生发音的准确性，而且能够提高学生学习英语的能力，增强学生的自信心，避免严重的两极分化现象。结束语著名英语教育专家Mr.West说：“英语是学会的，不是教会的。”对于音标教学，教师一定要摒弃传统的“一人唱独角戏”的“满堂灌”的教学模式，应让学生动起来，让学生在日积月累的过程中循序渐进地总结英语发音规律，这样才能收到良好的效果。

引用文献

金凤春.2013.如何做好初中英语音标教学[J].吉林

省教育学院学报（下旬），（11）：109-110.

刘援.2012.体验式外语教学理论与实践[M].北京：

高等教育出版社：36.

初三英语教学辅导范文篇3

关键词：初中英语；音标教学

义务教育《英语课程标准》指出，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。在英语教学的起始阶段，语音教学主要通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。因此学生必须学好音标，学好音标就是学好英语的基础。

一、中学英语音标教学现状

初中英语教学中存在着较严重的两极分化现象。这一现象在初二表现尤其突出，根源却是在初一，很大程度在于单词拼读未能及时过关，日积月累就跟不上。大部分学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，这样会费力费时，事倍功半。另一方面，用汉字注音的现象屡见不鲜，而根据汉字注音读出来的单词和句子令人啼笑皆非。而课上老师一遍遍地领读.学生机械地反复地跟读，往往是“课上老师说得起劲，课后学生忘得干净”。教师教得累，学生学得苦。初一学生如果没打好语音基础，单词读不准，便会缺乏自学能力，学习兴趣锐减，最终导致无心无力学习。

二、音标教学的重要性与必要性

提高学生读准单词的能力。对于刚进入初中的学生来说，他们对语音的模仿和表现的欲望都很强，所以对于他们来说，学习音标不是太难的事。更重要的是若学会了48个国际音标，学生可以较纯正地发音，为以后的学习打好基础。

培养学习自主性。在没有学习音标之前，学生多数依赖老师。学会了音标之后，学生可以自主读记单词，使他们的学习更主动有效，不断提高学生的自学能力。

三、音标教学策略

教学要相对集中、分散巩固；先易后难、难点分散；字母、音标、单词“三结合”。

1.音标教学

对所有音标进行总结：元音分为5长7短8双（5个长元音：/i：/、/u：/、/α：/、/?：/、/?：/；7个短元音：/i/、/u/、/?/、/?/、/?/、/e/、/?/；8个双元音：/ei/、/ai/、/?i/都以/i/结尾，/i?/、/??/、/u?/都以/?/结尾，/?u/、/au/则以/u/结尾）；辅音分为清辅音和浊辅音。清浊辅音10对共20个：/p/-/b/、/t/-/d/、/k/-/g/、/f/-/v/、/s/-/z/、/θ/-/?/、/∫/-/?/、/?/-/d?/、/ts/-/dz/、/tr/-/dr/，再加上/m/、/n/、/?/、/l/、/w/、/j/、/r/、/h/8个，共28个。

2.语音知识教学

学会音标只是第一步，更重要的是要学生掌握单词的拼读和发音规则，同时还要将一些语音知识教给学生，如：开音节、闭音节、字母组合等。这样可以教会学生根据音标来记单词，从而降低学生学习英语，记忆单词的难度。

平时学单词时，要求学生课后认真练习单词拼读并勾画出与发音相对应的字母，然后利用单词引出开音节（一个元音+一个辅音+一个不发音的字母e结尾的音节，或辅音+元音的音节）和闭音节（一个元音+一个或几个辅音结尾的音节）。接着举例说明元音在这两种音节中的发音，也就是在开音节中，五个元音字母发它们自己的本身音/ei/、/i：/、/ai/、/?u/、/ju：/（或/u：/），而在闭音节中发它们的短音/?/、/e/、/i/〕、/?/、/?/（或/w/）。这些单词都是规则的，只要学生掌握了它们在开、闭音节中的读音规则，单词的拼读和拼写也就基本掌握了。

除了开闭音节，还要将常见的字母组合循序渐进地教给学生，如：clock和duck中的ck一般发〔k〕；china和cheer中的ch一般发〔?〕；fresh和ship中的sh一般发〔?〕；teeth、tree、pea、teacher中的ee和ea常发/i：/；walk和all中的al常发/?：/。经过一段时间的努力，慢慢地学生自己便能独立地拼读单词，和根据单词直接拼读或写出音标。

3.实施过程要求

（1）在学习音标的阶段，要求学生大声朗读英语，从早读、课堂的朗读，养成每天大声朗读的习惯。

（2）关注音标与字母在书写形式上的异同。教师应引导学生对音标与英语字母的书写形式加以分析，找出他们的异同，以避免两者之间的混淆。

（3）教音标时强调舌位和口形。在教学中，要让学生仔细体会舌位的变化，充分利用舌头高、低、伸、s时在口腔中的不同定位，发好单元音。利用舌头在发音过程中的移动发好双元音，要求发双元音时要掌握三要素：先重后轻、先长后短、先清楚后模糊。在教辅音时，告诉学生区分清辅音和浊辅音的关键在于声带震动与否。有意识地让学生把手放到喉部，再感觉发浊辅音时产生的声带的颤振现象。

四、结语

总之，音标学习在初中阶段是重要而且必要的一个内容。通过音标教学，学生可以为以后的英语学习打下坚实的基础，扫平学习英语的最大障碍。因此，这需要我们老师能转变观念，抓住学生的兴趣和心理特点，将英语音标教得生动、活泼、有趣，对音标教学加以重视；只要教师肯在教法上钻研创新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以处理好教学中的这一难关，这样我们一定能收获好的效果。

参考文献：