体育教育教学经验(6篇)

体育教育教学经验篇1

关键词：台湾职业教育自我管理学习访问

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-3791（2016）09（b）-0171-02

1台湾职业教育的特色

1.1职教体系结构合理、独立完整

在台湾职业教育包括中等职业教育、专科教育、本科教育、硕士教育及博士教育5个层次，形成独立完整的职业教育体系，与普通教育体系平行发展，齐头并进。与此同时，全台湾还有许多职业培训局，主要承担大量的职业培训教育，包括岗前的、转岗的、长期的、短期的培训，这些培训与台湾职教相结合，互助互利共同形成了一个比较完善的职教体系。

1.2符合就业、技能品行两手抓

1.2.1注重学生品行教育

这次走访的朝阳科技大学倡导“精进教学品质，致力国际接轨，厚植就业能力，体现全人教育”的人才培育策略，达到培养专业技能与职业伦理兼备的优质人才，达成毕业即就业，上班即上手的目标；建国科技大学以培养高度专业性与实用性、具备运用科技资讯解决问题的能力以及富有社会服务之奉献精神，并为产业界所乐用之人才，进而成为社会之栋梁为教育目的等。这些教学目标的设定都反映了他们对学生品行教育和人文教育的重视。

1.2.2强调对学生技能的培养

台湾的科技大学统一实行“一毕（一张毕业证书）、二语（两种语言能力）、三奖（三项获奖）、四证（四张相关证照）”的教学目标，所有学生在学校期间都要按要求通过学校的技能培训，在毕业时取得多种职业技能，便于选择多个工作岗位。

1.3课程体系设计合理

通识课程与专业课程结合、专业本位和能力拓展结合、专业要求和开发个性结合、职业教育与能力培养结合、理论学习与实践教学结合、学校教育与企业教育结合、基本能力与学程模式结合、本位学习一证照教育结合、本位学习与延伸教育结合以及一般能力与特色培养结合。

2所学访院校的特色之处

2.1开展劳作教育

劳作教育在台湾的职业院校中大为推广，是针对大一新生所开设的一门0学分必修课，这门课程的成绩直接影响学生的毕业。劳作教育的内容包括室内、室外及卫生间清扫工作3个部分。学生可以选择打扫的时间以及以上3个部分工作的完成顺序，具体工作内容由小组负责人进行分配。

2.2多元化图书馆

在这次台湾之行中，3所学校的图书馆给我们留下了很深的印象。无论大小、新f，或古朴、或时尚，给人的印象是多元化的。图书馆除了包括基本的借阅区、电子阅览区还包括了个人学习区域、小组讨论区、影音资料欣赏区等多种区域。环境的布局，或集中、或分散，如果希望安静的一个人读书，可以预约个人自习室；如果想要进行讨论，可以在休闲区进行讨论。

2.3学生发展中心

朝阳科技大学的学生发展中心，与该院的心理咨询室功能相似。有相关咨询老师在发展中心值班，也有老师在各个学院轮流值班。当学生遇到心理问题时，可以求助这里的老师和同学。

2.4宿舍管理

3所学校都有一个相同的特点，他们不是所有的学生都要住校。1万多人的学校，只有将近30%的学生是住在宿舍。有的宿舍是在校内的，有的学校部分宿舍是借助空置公寓。宿舍根据学生的需求不同，房型和配置均有不同。印象最深的是嘉南药理大学的宿舍有单间和套房。按家长的要求，这个区域的学生是没有门禁限制的。可谓多种形式多种管理。

3结合该院的特点，提出几点建议

3.1改革义工制度

在这次学习访问过程中，台湾的劳作教育对笔者触动很大。劳作教育对学生是一种锻炼，效果得到了老师、家长及社会的多方面认可。

该院现有的义工制度，是以班级为单位，在班级中进行小组分配，每次义工要求以小组为单位进行考核。在这个现状下，有些学生会出现相互依赖的现象。结合该院的义工现状，提出如下改革建议：（1）将小组工作中的任务进行个人化，由原来每个小组负责一间教室或一个区域，细化到小组的每个人负责打扫工作中的某个部分。例如：一间教室由4个学生负责，可以按工作种类进行分配，也可以按区域进行人员分配。那么当相应区域作的好或不好时，我们可以直接对相应的负责人进行奖励或处罚。（2）推举区域负责人，调动学生的工作积极性。就像宿舍选择宿舍长、楼层长等相同，可以选择出义工的区域负责人。可以通过评选对区域负责人的工作进行肯定。按照实际完成情况进行奖励。（3）对于不能按要求完成工作任务的学生，可以对该门课程进行重修。所谓的重修，是指学生在制定时间段内完成个人的工作任务。

3.2加强社团建设

其实该院现在有很多社团，但是在学生中没有产生太大的反响。建议是不是能够再多开设一些兴趣类或者技能类的社团。让该院的社团形成一种规模，让新生在入校后，就像选修体育课一样，选择一个自己喜欢的社团。扩大社团的规模，丰富社团的活动。通过精彩的社团活动，让学生的业余生活变得丰富精彩。

3.3建立多元化图书馆

该院的存书量、借阅空间等与它们相比都占有优势。可以在现有基础上，进行一些功能上的调整。比如：添加一些个人自习室、小组讨论区、休闲区等。是否能按照专业进行借阅区域的划分，同时在借阅区添加一些椅子方便学生在借阅区阅读。在阅览区做一些装饰，使环境变得轻松便于阅读。

4结语

通过该次到台湾职业院校的学习访问，让我们大开眼界，获益良多。让我们以新的视角认识了台湾的职业教育。在这个过程中，我们看到了差异，找到我们的不足。经过小组的讨论，要把看到的、学到的好好吸收，结合实际情况和专业特点，找到形态更合理、结构更优化、质量更科学，且符合该院学生特点的管理方法，为该院的骨干校建设添砖加瓦。

参考文献

[1]程广文，孟祥仁.专业变迁：社会经济发展视域下的台湾职业教育[J].职业技术教育，2013（22）：18-25.

[2]王新民，林文.中国台湾职业教育发展政策研究及启示[J].中国职业技术教育，2014（36）：59-65.

体育教育教学经验篇2

南京财经大学附属小学始建于1951年，是一所省级实验学校，于2010年6月加入南京市力学教育集团。学校现有教学班23个，学生965人，教师59名。学校着力打造了“体验教育”的特色品牌，并围绕体验教育开展了多项省、市课题的研究，促使学校实现了跨越式发展。学校先后被评为全国“魅力少先队”，江苏省“平安校园”、“绿色学校”、“创业十佳集体”，南京市“德育先进学校”、“红旗大队”、“体育与健康教育特色学校”、“科技教育普及型特色学校”等。

受访：仲岚岚（南京财经大学附属小学校

杨孝如：仲校长，南京财大附小虽然规模不大，但办学质量上乘，办学特色也十分鲜明，体验教育在省内外产生了一定的影响。我们想知道，你们是从什么时候开始开展体验教育的？最初的体验教育活动是怎样开展的？

仲岚岚：说到体验教育，还要从16年前说起。1996年，我校以紧邻的南京经济学院为依托，建立了“南京少儿经济学院”，邀请专家教授走进我校校园，开展金融理财等方面的少儿理财教育，并以此为主题开展了系列性的活动。后来，2000年，南京经济学院升格为南京财经大学，少儿经济学院也就改称为“南京少儿财经大学”。也就是在这一年的10月，我校响应团中央、全国少工委提出的开展“新世纪我能行”活动的号召，从少年儿童认知、情感规律出发，从理财教育的需要出发，创建了我校第一个体验基地——青苹果文化超市。

在超市体验基地中，超市的经理、导购员、收银员都由学生参加竞聘产生，超市的进货、标价、售后服务都由学生自己完成。它引导学生体验从超市开业前的市场调查到营业场所的安排、布置，再到商品的进货、上架、出售等创业的全过程。学生通过走上不同的岗位，担当不同角色，真切体验着劳动的光荣与辛苦、创造的快乐与艰辛。

杨孝如：2005年，以青苹果文化超市为核心的体验教育实践被收录进《南京市推广实施素质教育30条实践案例》，这标志着“青苹果”成为了南京市实施素质教育的典型。但是，2006年，你们又成立了红苹果文化超市，为什么要培育两只“苹果”？

仲岚岚：是的，体验教育被收录进《南京市推广实施素质教育30条实践案例》，使青苹果超市成为了学校的一张名片，让我们收获了肯定，收获了赞誉，也收获了喜悦。但是，面对这些，我们清醒地认识到，体验教育研究和实践的步伐不但不能停止，而且要不断创新，向纵深发展。

2006年3月，青苹果文化超市的姊妹店——红苹果文化超市诞生了，突破了长达5年多的青苹果文化超市单一经营的局面，从此形成了两个超市相互竞争的格局。这在当时的校园内外引起了很大的震动，有人很不理解——“青苹果”办得好好的，为什么还要办一个“红苹果”？

事实上，青苹果文化超市经过了几年的经营，各方面的工作逐步步入了正规，学生按部就班地开展着各项活动。这时，我们发现，学生在体验各种岗位和角色后，不再有往日的兴奋和热情了，出现了体验倦怠现象，服务也不如以往那么周到细致了，甚至出现了“欺客”现象。与此同时，由于超市经营一个学期内由一个班级承担，许多班级学生因为不能参与超市经营而唉声叹气。这时，我们感到对超市经营必须进行改革，所以就果断地采取了三项措施：一是另外开办红苹果文化超市，形成两个超市相互竞争的局面。二是超市的经营权不再由一个班级包揽，而改为3—6年级各班级进行PK，获胜班级取得超市经营权。三是经营期限由原来的一个学期改为两个月，让更多的学生得到体验的机会。这些措施让3—6年级同学欢呼雀跃，各班填写投标书、思考经营特色、演练服务流程……忙得不亦乐乎。两个超市经营权争夺的当天，各班学生都拿出了看家绝活，全力展示着自己班级经营特色：有的注重文化氛围的营造，有的注重节约意识的提醒，有的注重服务细节的高效……在经营权尘埃落定之后，获得经营权的两个班级学生又积极主动、全力以赴，想方设法提高自己超市的人气，出现了两个超市比质量、比服务的生动活泼场面。从此以后，学生体验的动力和智慧被激发了，体验倦怠现象再也没有出现过。

杨孝如：在成立青苹果文化超市，开展体验教育活动的同时，你们开始了以“小学体验性学习活动的研究”为主题的课题研究。我注意到，在这个课题研究和实践的过程中，你们开始把体验性学习引入课堂，还建构了体验性学习活动的基本模式，总结了体验性学习活动的基本方法。通常来说，课堂教学改革是最难啃的一块骨头，你们为什么要去啃这块“硬骨头”？

仲岚岚：是的，课堂教学改革的确很难，也会有一些风险，但是，课堂是学校教育的主阵地，如果体验教育不走进课堂，就很难得到深化，很难成为学校的特色文化。正是基于这样的考虑，2001年，我们开始攻坚，啃课堂改革这块“硬骨头”，启动了南京市“十五”教育科学规划课题“小学体验性学习活动的研究”的研究和实践。

之所以开展小学体验性学习活动的研究，是因为在教育教学实践中，我们感到在以学科知识为中心的教学过程中，我们过多地关注概念、判断、推理、原则等理性层面的内容，而忽视了学生情感、体验、领悟、想象等感性层面的内容；过分强调对知识的背诵、模仿、机械练习巩固等，却有意无意地抹杀了学生的直觉、童心和灵性。而“小学体验性学习活动的研究”就是要引导学生在教师积极创设的各种情境中由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地进行体验，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦，从而达到促进自主发展的目的。

在课题研究的过程中，我们以教材为载体，尊重学生的学习心理，通过体验性教学，把教学内容中的重点与学生体验的兴奋点相结合，寻求最佳体验点，激活课堂，挖掘学生学习潜能，进行了多项有益的尝试，取得了丰硕的研究成果。我们归纳出体验性学习活动的基本模式：入境—体验—建构—实践。同时结合苏教版教材特点和小学生的年龄、心理特征，我们总结出了多种引导学生进行“体验性学习”的方法，比如联想体验法、角色体验法、实践活动体验法等等。

需要特别说明的是，我们的课题研究几乎是与新课程改革同步开展的。这个同步，不仅是时间上的同步，更是理念上的同步。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的六大改革目标之一就是：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在新课程实施的过程中，“自主、合作、探究”成为学习方式改革的一大方向。所谓“体验”，就是在亲身经历、亲自实践中感受和认识事物，而自主、合作、探究，正是经历、实践的基本途径和方法，也是我们体验性学习所倡导的学习方式。当然，体验性学习不仅在新课程的理念上得到了认可，在学科课程标准中，体验性学习的思想，乃至于“体验”这个词语，都是频频出现，成为热门的话题。

杨孝如：2007年，你们开始了“构建小学体验教育体系的研究”的课题研究和实践。目光聚焦于“体验教育体系”，是不是意味着你们要对前期的体验教育进行系统的梳理和总结？你们建构的小学体验教育体系的结构大致上是怎样的？

仲岚岚：青苹果文化超市的创建，标志着我校的体验教育在德育领域研究的开展；“小学体验性学习活动的研究”的课题研究，标志着我校体验教育在教学领域研究的推进。多年来的探索，我们初步搭建了体验教育研究的体系。为了更加规范地对体验教育进行深入研究，2007年，我校申报了“构建小学体验教育体系的研究”课题。随着这一课题被批准为南京市“十一五”规划课题，体验教育的研究之路得以延伸。

我们分别从德育活动、教学活动两个块面对体验教育的体系进行了搭建。在研究过程中，两个领域同步推动、互相促进，促进了学生的全面发展。

体验教育，从德育活动上说，是在创设的社会情境和生活情境中进行的学习，使学生形成正确的认识和理解、体验和感悟，养成良好的道德和品质。强调学生亲身经历，亲身感悟。近些年来，围绕“体验教育”主题，我校开展了一系列旨在促进学生健康快乐成长的专题体验活动，比如城乡手拉手的生活体验、校园岗位的角色体验、英雄中队活动的荣誉体验、假期生活的综合性体验等。这些体验性活动的设计都是从学生的实际出发，从教育的目的出发，既应时应景，又呈现序列，符合并满足了学生健康成长的需求。同时，除了前面提到的青苹果、红苹果文化超市之外，我校还着力打造了“飙马三模俱乐部”、“三操一拳俱乐部”等多个体验基地，丰富了体验活动的载体和形式。

体验教育，从学习活动上说，是指在教学中创设各种情境，引导学生主动、自主、创造性地进行体验。为了帮助学生更好地进行体验性学习，我们推出了以课例为载体的“主题式校本教研”，具体流程分为八步：一是确定研究主题；二是确定主讲人、执教者；三是制定活动计划（案例设计），展示研究主题过程；四是向参与者发放计划，参与者做好发言准备；五是课堂实施；六是围绕主题进行讨论，总结得失；七是归纳要点，整理记录材料；八是根据归纳要点，指导教学实践。实施主题式教学研究，让我校教师以研究的视角审视课堂，课前精心设计教学预案，课中精心处理教学细节，课后精心提炼教学智慧，并不断地把课堂问题转化成教学研究课题，让课堂中思维碰撞的火花、情感交流的愉悦得以延续。

杨孝如：我注意到，2010年，你们开始酝酿开发体验教育校本课程；2011年，“体验教育引领下校本课程开发的研究”还被立项为江苏省“十二五”教育科学规划重点课题。为什么要开发体验教育校本课程？目前，体验教育校本课程的开发进展怎样？

仲岚岚：经过多年的研究和实践，体验教育已经成为我校发展的力量之源，已经成为我校的特色品牌。在这种情况下，如何让体验教育更加深入、更加稳定、更加规范地开展？我们把目光投向了校本课程。

2010年3月，学校在已经出版《体验教育一》和《体验教育二》体验教育研究专集的基础上，决定编撰《财大附小体验教育校本课程纲要》，对体验教育成果进行归纳总结，并以校本课程的形式进行规范化的呈现、推广。经过前期充分的论证，2011年7月，我们以“体验教育引领下校本课程开发的研究”为题，申报了江苏省“十二五”教育科学规划课题。2011年12月，这个课题作为重点课题被批准立项，增添了我们开发体验教育校本课程的信心。在过去的半年多时间中，我们邀请省、市专家召开了课题研究开题论证会；我们组织教师填写参与课题申请表，对参与的教师进行分组；我们组织各子课题组召开会议，确认研究任务，探讨各子课题的初步研究计划，并拿出了文字方案；我们组织参研教师收集和学习“体验教育”和“校本课程开发”两方面的资料，加深对课题的认识；我们还做好了校本课程开发的相关前期调查准备。目前，这个课题研究正在按照研究计划有条不紊地开展着。

杨孝如：十几年的体验教育开展下来，你们觉得体验教育给学校和师生带来了什么？

仲岚岚：16年的体验教育探索，让我们深深感到，学校教学质量的提升、办学特色的彰显、师生的发展，都和体验教育的研究和实践密不可分，体验教育为学校、学生和教师的发展提供着源源不断的动力。

首先，体验教育成为学校发展之根。体验教育的研究，使我校的特色品牌不断彰显强化，学校的影响力和知名度不断扩大，办学质量和办学规模随之不断得到提升。2007年3月，以“体验之路”为题的市级体验教育展示会隆重召开，各级领导和专家对我校体验教育的实践举措给予赞誉。“体验教育”品牌影响力的扩大带来学校办学规模的扩大，从2009年起，学校一年级招生火爆，在原有3个班的基础上，扩招到4个班，2011年已经扩招到5个班。2010年6月，学校还加入南京市力学教育集团，成为南京市名校中的一员。2012年3月，南京市鼓楼区人民政府教育督导室对我校进行了为期三天的综合督导，对我校在“体验教育”思想引领下在教育教学、教育科研等方面开展的工作给予了很高评价，授予我校综合督导最高等第——优秀。

体育教育教学经验篇3

看！孩子们在课堂上讨论得热火朝天，以前整齐划一、呆板陈旧的课堂模式已被各显其能、民主和谐的课堂氛围所替代，孩子们在课堂上有了更多活动和思考的空间，体育不再是头脑简单、四肢发达”的代名词，体育课也不再是单调、枯燥的技术动作练习，而是学生自主学习，自主评价，自主发展的过程，她激励着每个学生自主、积极的参与，其广阔的空间生成了孩子们的自信、自主、自立！

听，体育课上传来了时而明快，时而和缓的音乐，轻松的音乐声中不时有turnleftturnright”的英语口语响起，还有那生动活泼，充满童趣的主题式情景教学，孩子们在向小猫学本领”的故事中学会了跳跃、爬行，在穿越大森林”中知道了如何越过障碍，懂得了团结协作的重要性。

作为一名体育教师，也许我们没有显赫的地位，但在教学中我却时常感动着：记得前年冬天的一节体育课上，我在巡回指导着孩子们做游戏，一个小女孩跑过来拉起我的手说老师，我们一起做游戏吧！”。我正准备回答，小女孩忽然叫了起来：老师，你的手怎么这么冷啊？我来帮你焐悟吧……”，其他孩子听到了也围了过来，一个小男孩硬是把头上戴的热乎乎的帽子摘下来套在我的手上，我的手热了，我的心也热了……课堂上还经常有孩子跑过来跟我说悄悄话：老师我会跳绳拉；老师，我的数学考了一百分……在感受着这份童心童真时，我也真切的感受到新课程理念指引下的体育教学让我们的师生关系更加和谐融洽。

体育教育教学经验篇4

［关键词］主体体验式思政教育成因分析改进途径

［作者简介］钟蕾（1976-），女，江苏苏州人，江苏理工学院外国语学院学工办主任，助理研究员，硕士，研究方向为大学生思想政治教育与实践。（江苏常州213015）李尚敏（1956-），女，四川内江人，江南大学马克思主义学院，副教授，硕士生导师，研究方向为马克思主义理论与思政教育。（江苏无锡214063）王龙（1971-），男，江苏徐州人，江苏理工学院保卫处处长，副教授，硕士，研究方向为高校教育管理。（江苏常州213015）

［基金项目］本文系2010年江苏省教育厅高校哲学社会科学研究基金项目“主体体验式大学生思政教育对学生综合素质培养的实践研究”的研究成果。（项目编号：2010SJB880063）

［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2013）06-0053-03

当代大学生思想的独立性、多变性、差异性日益明显，大学生思政教育工作在新的社会环境下面临挑战。主体体验式思政教育是对传统教育模式的一种创新，是使教育实践真正“以人为本”的一种教育方式，是实现教育德育为先的有效途径，更是符合学生成长成才需要的一种教育理念。目前部分高校已经开始尝试运用主体体验式教育方式开展思政教育工作，取得了一些成果，但在推行过程中也面临重重困境。

一、体验式思政教育施行过程中存在的问题及成因分析

1.教育主管部门及教师的体验式教育理念淡漠。当前在应试教育背景下，“高考指挥棒”的重压使学生长期处于“素质教育”下“成绩唯一”的教育模式中。教育主管部门“素质教育”的实施情况不理想，升学率的比拼一度成为教育主管部门所追求的政绩，思政教育的实效性被“成绩排名”无形地消减。究其原因主要有，教育主管部门对学生个体需求不够重视，“以学生为本”的主体体验式教育理念未能落到实处。教育主管部门未能对教师的教学目标、教学设计、教学实效性和学生的认知进行有效地指导和监管，导致高校课程教学评价标准无法摆脱当前的“一纸（考）定乾坤”模式。

此外，教师作为教育实施的主体，对主体体验式教学理念的忽视也成为高校推行体验式教育的障碍。在高校部分专业教师将课程教学当作任务，而对教学目标是否达到，学生认知情况如何，是否真正掌握学科知识都无法进行有效地评判，对专业课程的授课较为重视，课堂“育人”环节则比较缺失。因此，教师在思想理念上的不确定性，使体验式教育理念无法真正深入教师内心，形成了敷衍了事的局面。

2.体验式教育实施的外部环境缺乏有力支撑。思政教育课堂教学是高校思政教育的主阵地，体验式思政教育是作为传统教育方式的补充和辅助方式存在。从学校层面上而言，思政教育仍然必须以课堂教学为主，由于主体体验式教育方式比较灵活多变，很难对主体体验式教育环节给予制度上的支撑。

从教学任务安排上而言，由于主体体验式思政教育要求学生具有一定的思政理论基础，才能在实践过程中将理论内化为自身的价值观，但主体体验式教育是寓教于生活、寓教于情景模拟，教学环节难以控制，教学时间比较零散、教学任务难以核定，使主体体验式教育教学任务缺乏定量的衡量标准。

从教师队伍层面看，思政教育队伍传统上是以思政专业教师为主，其专长是课堂理论教学，尽管主体体验式教育方式是最有效的传统教育方式辅助方法之一，但由于主体体验式教育融合于学生日常生活和课余活动中，很难获得思政专业教师的支持，实施主要以辅导员为主，使主体体验式教育师资有一定的局限性，师资的专业深度很难得到应有保证。从体验式实施中硬件设施和条件的创设方面看，场地、经费及时间的保障方面都存在不足。

3.体验式教育实施的软实力尚无专业支撑。体验式教育目前在中国是一个全新的职业，在实施主体体验式教育过程中，要求施教者掌握较为系统的管理学、教育学、心理学、户外安全知识、掌握不同形式和思政目标对接的活动设计技巧，掌握组织学生培训及效果评估与总结的能力等。除了能力和学识技巧方面的要求，主体体验式教育还要求施教者在教学过程中充分理解整体效果与个体差异之间的矛盾，真正地尊重每个同学，对主体体验式教育者的专业能力提出了很高要求。

对学校教育来说，教师的专业能力是保证教学顺利完成的前提，也是一种教育模式能否不断完善的前提，但主体体验式教育方式是一种新的教学方式的尝试，要求教师具备多样化的能力，就国内而言，尚未有专门的专业设置来培养这类教育人才，再加上高校进行主体体验式教育的人员多为辅导员，辅导员的学历层次、专业和性格都各具特点，个人能力也各不相同，因此，主体体验式教育者的专业能力缺乏系统专业知识的支撑，对主体体验式教学模式的深入探索和研究造成了一定的障碍。

4.体验式教育目标缺乏有效锁定和灵活实施。在思政理论课程中存在着固有的重理性知识、轻感性体验的传统思想，在实施过程中如何锁定主体体验式思政教育的目标存在漂浮不定状态。大部分专业教师都已熟悉了传统教育思想，无心将体验式教育方式引入已经自成体系的教学环节中，因此，教育目标的不确定性对进一步推广体验式教育方式产生一定的影响。

陶行知先生曾经说过，教育需要从一般的生活中找出教育的特殊意义发挥其力量，而同时要在特殊的教育中找出一般的生活联系，找出普遍的教育意义，这个就是他的生活教育理念。作为一线辅导员是思政教育的生力军，如何通过自身敏锐细致的观察力及时捕捉到学生思想教育中的施教点是至关重要的。因此，体验式教育的目标怎样从我们普通的生活场景中实现有效的提取，是当前实施主体体验式思政教育的前提和难点。

5.体验式思政教育实施过程中评价指标体系的设定难以把握。体验式思政教育是以探究式学习为主要模式的，传统的评价考核体系不再适用于体验式思政教育，需要重新设计评价指标体系。首先，体验式教育实施效果的评价指标在设定的时候需要做到既重视过程又注重结果，道德体验的过程如何来设定标准那就需要对无形的参与状态进行评判。其次，英国的伦理家、哲学家休谟曾经说过：“没有道德情感就没有道德行为”，所以评定道德情感是否产生是制定评价指标体系的一个重要的环节。实施主体体验式教育方式改变了原先单一的只重结果不重视过程的评价模式，但同时也对新的评价指标体系的确立和施行带来困难。

二、改进体验式思政教育在高校实践运用的有效途径探析

1.贯彻落实党的教育方针政策和素质教育要求，确立新的教育理念。主体体验式思政教育是针对当前高校思政教育现状进行研究和确立的。能否切实的贯彻和落实党的教育方针政策和坚定不移地施行素质教育，关键是依靠操作层面的教育主管部门和教师确立科学的教育理念。德育为先是实现新时期人才培养的目标之一，将中国特色社会主义理论体系进教材、进课堂、进头脑。因此，教育主管部门必须充分认识到，运用能够贴近学生实际、激发学生学习兴趣、引导学生自主学习、提高思政教育实效性的教育方式的重要意义和作用，积极转变教育观念，确立教育理念；要充分尊重教育对象的主体性，真正将接受教育的主动权还给受教育者；要定期对课程教师的教学目标、教学设计、教学实效性和学生的认知情况进行有效地指导和监管，建立健全教育监管制度。

落实课堂教学质量跟踪评估，强化教师责任意识。加大对相关课程教师的培训力度，激励教师投身课程教学，潜心钻研教学方式、课程设计和课程实效性，使思政教育深入学生内心，指导学生道德行为。改革当前高校课程评估方式，突破“一考定终身”模式，采取灵活的考核方式，多种形式综合的考核评价体系，真正实现教育注重学生个体需要的目标。高校教育质量的全面提升需要对具有一定教学能力、教学实效性好的教师出台针对性的考核体系，激励教师全身心地投入到教学工作中，改变当前既忙科研又有教学任务的现状，改变高校教师将教学当任务，带班级走形式，职务晋升科研能力为首要的现状，还教师一个能够将教育理念贯彻到实际教学工作中的空间，为实现全员育人、全过程育人和全方位育人提供政策保障。

2.重视思政教育体系整体构建，为体验式教育提供必要的外部环境保障。从学校教育管理层面上，将体验式思政教育作为课堂教学的创新形式加以推广和落实，通过思政教育理论与实践模块进行组合教学，在课堂教学中可以采用具有体验式教育方式的主题讨论会、辩论赛、案例分析、调查走访等手段实施课程教育；在课堂外将学生社团活动、社会实践和学生党建工作进行有效整合，作为思政课堂教育的有益补充部分。通过教师结合教学目标有针对性、有计划、有目的地教会学生发现问题、分析问题和解决问题的方法，掌握中国特色社会主义核心价值理念。

从师资队伍建设层面上，将思政教育专任教师与辅导员进行合理的师资力量整合，根据教师个人的特长合理有效分配思政教育中的任务。加强对专任教师和辅导员教学能力和专业知识技能培训，充分发挥思政理论课专任教师专业教育水平，有效提升课堂教学实效性。充分发挥高校辅导员作用，经过专业培训的辅导员充实到学生思政课程实践环节的第一线，有效地引导学生参与各类有利于提升自身政治素养的活动、形式多样的实践活动，促使学生道德行为的发生，养成良好的道德习惯。重视辅导员队伍建设，使辅导员队伍建设尽快实现专职化、专家化，为体验式教育有效推行提供有效的辅导保障。

从体验式教育的条件保障方面，通过合理地制订课程教学方案，整合校园教育资源为体验式教育实施选择适合的教学场所、拓展基地，提前做好经费预算，合理规划实践教学课程费用的使用，多方位为体验式思政教育提供财力和物力的保障。构建体验式教育户外活动安全保障体系，严格制定相关外出活动的管理规定，提前做好学生安全教育工作，有效做好学生参与体验活动的安全预案，杜绝人为因素造成的安全隐患，为体验式教育实行提供安全保障。

3.依托学科建设，将教师业务能力培训常态化，全面提升教师教育教学能力。体验式教育对教师专业能力提出了很高的要求，在教学目标的确定、内容的选择、教学手段的灵活运用、教学效果的有效控制及教学成果的合理评价方面都需要教师在课堂上有效地掌控。加强辅导员业务能力培训，通过将专项培训计划、心理健康教育培训常态化、有序化为辅导员专业教育能力提升搭建平台，为建设一支高水平思政教育专家队伍提供必要的专业能力保障。

当前，正值中共中央全面提高高等教育质量的重要阶段，高校思政教育专业教师业务能力的提升要依托加强马克思主义理论学科建设，进一步为思政理论课提供学科的支撑，通过学历提升、骨干研修、各类培训提升专业教师的业务水平和课堂驾驭能力。

4.以立德树人为思政教育目标，运用科学的教育方式，实现优势转化。注重学生对思政教育内容的内在需求，积极运用科学的教育方式和教学方法，激发学生学习的自主性，需要以立德树人为教育目标，通过集体备课共同商讨适合学生学习心理和学习兴趣的结合点，将教材优势有效的转化为教学优势，使思政教育工作真正地落到实处，走进学生心中。

任课教师和学生思政教育工作者，通过分析发生在身边的事件，由点及面，感性认识提升至理性分析，及时引导学生面对突发事件采取正确的应对措施，提升学生的思想政治觉悟。制定相关政策鼓励思政专任教师勇于创新教育方式、转变教育观念、确立科学的适合学生需求的教育理念，积极推进高校思政教育课堂教学质量的稳步提高和教学效果的不断提升，学校应该为教师提供相应政策保障和制定相关的考核细则，激发和监管教师的课堂教学质量有效提升。

5.在实践研究的基础上科学确立评价指标体系，并不断完善。体验式教育的实施，在注重体验过程的同时也注重体验的结果，因此，需要在不断的实践过程中科学地制定评价体系，并不断地加以完善。首先，采用多种考核形式，丰富传统的评价体系。在思政理论课考核中除了传统的理论考试外，可以增加实践环节考核评价指标，比如，案例分析、现场辩论、情景模拟等。其次，通过加强学生日常行为规范考核，引导学生形成道德习惯。通过学生综合测评系统的项目运作，对学生日常行为规范进行量化考核。最后，通过《学生成长册》《素质拓展积分卡》等形式对学生的思想道德素养进行全方位的考核。通过记录学生学习生活中的道德体验点滴，真实地反映学生思想道德素养，用事实证明，有据可查，严格监管与核实，确保信息准备，促进评价体系的科学性、客观性和公正性，形成学生拥护和积极参与的科学的评价体系。

《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思政教育的意见》中明确指出：“坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思政教育的针对性、实效性和吸引力、感染力，培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。”将主体体验式教育方式与大学生思政教育相结合，剖析当前高校思政教育的存在问题及原因，探析改进体验式思政教育在高校实践运用的有效途径，进一步确立主体体验式思政教育的指导思想，改变教育理念、创新教育方式，在高校思政教育中实践主体体验式思政教育，对提升学生专业素质和综合素质，优化学生日常教育管理等方面具有促进作用。

［参考文献］

体育教育教学经验篇5

一、教学工作

（一）根据运动项目的特点，结合在实际生活中的运用，提高学生的学习兴趣

在本学期大一的体育公共课中，主要安排的是太极拳教学为主，由于大学生的活泼好多的性格特点与太极拳动作缓慢不容易学习的特点形成鲜明的对比，太极拳教学成为众多教师比较棘手的问题，从而造成学生不愿意学太极拳，教师也不愿意教太极拳。但是面对教学大纲的安排，造成教师的教与学生的学很被动的局面。对于此，在太极拳教学中，根据每一个动作的攻防特点，重点讲解每一个动作在实战中或健身中的运用，从而提高学习的学习兴趣。比如：在讲解太极拳动作“左右野马分鬃”的时候，讲解这个动作通过腰胯的带动，左右重心的转移，经常锻炼，对我们的膝关节、腰部肌肉、手臂的各个关节及肌肉有着良好的健身价值等；在讲解太极拳动作“双峰贯耳”的时候，结合此动作的攻防价值，重心前倾，双手变拳，拳背相对，用力击打对方的左右耳等。从而让原本枯燥无味的太极拳变成了攻防与健身合一的防身术。

（二）运用多种激励方法提高学生的活动兴趣，提高学生的兴奋性。

体育课教学非常重要的一点就是要充分调动学生的积极性，让全体学生积极参与到活动中来。为此，在教学中，我们充分利用了以下几点来吸引学生参加到活动中来。

（1）根据学生的生活经验和学生活泼好动的特点设计富有趣味性的游戏。兴趣是一个人完成某项任务或活动的内部驱动力。在设计活动时，坚持趣味性原则更显其重要。设计的活动生活化、有趣味，学生才会有兴趣，才会积极参与，克服困难坚持下来。

（2）适当制造一定的紧张气氛。适当的紧张气氛会使学生有紧迫感，从而更加积极地完成锻炼活动。例如，在武术课的教学中，复习时候采用分组练习法，把学生分成若干组，哪个组能把本次课所学动作完成，这个组同学就可以选择自己喜欢的运动项目练习，而比较差的组则需要继续练习。

（3）正确运用语言激励。教师对学生的赞许可以用无数的词语来表达自己的态度和情感，这样不仅可以增强教师和学生间的关系，更有利于激励学生的自信心和活动的积极性。

（三）采用二个体育项目相结合的方式教学，保持学生的学习新鲜感

相对球类、健美操等项目教学而言，武术教学是一项比较枯燥、乏味的学习过程。因此，在本学期武术课教学上，我一般采用的是两个以上的项目相结合方式教学，比如：在太极拳教学中，根据学生上课积极性一般都在前半堂课上，因此，我把太极拳教学安排在第一个学习内容，再结合学生学习情况，学生把本堂课所学动作练习较熟悉时候。在一起学习一些运动激烈的球类运动，这样学生的运动激情再一次被燃起。同样在大二武术选修课教学上，把拳术教学与器械教学相结合，这样学生在整个学习课上都保持了学习的新鲜感，从而达到完成教学计划的目的。

二、德育教学

无论是大一公共课太极拳教学还是大二武术选修课教学，我始终把德育教育贯穿始终。众所周知，作为民族传统体育的武术运动本身就是和我国五千年悠久的传统文化一脉相承的，因此，在武术教学中，时刻教导学生要有“未成习武先学做人”观念。在武术的第一堂课上，我就会把武术中的“抱拳礼”给大家做一个详细的解释，同时也要求他们今后每堂课都要用抱拳礼相互问好。此外，在学习具体套路之余，也会给他们讲解一些武林名人的故事。比如，我在教学生传统武术套路“满江红”的时候，花一些时间给他们讲述这套路的由来，是由岳飞大将军所创，同时表达的是岳飞将军的一种满腔爱国热情，从而达到一方面激发学生学生兴趣，更重要的是在学习时候也培养了学生的爱国热情。

当然，由于我工作时间才一年，在很多教学方面依然存在很多不足，具体表现在：

1、要克服工作中急躁的毛病，在教学和工作的细致性上多下功夫。

2、要在课堂教学中注意语言艺术的运用，提高学生学习的积极性。

3、在教案的写作上，不够细致。

体育教育教学经验篇6

【关键词】体验教育思想政治教育内化

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）10－0005－02

中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》强调指出，为加强和改进大学生思想政治教育，必须坚持政治理论教育与社会实践相结合，既重视课堂教育，又注重引导大学生深入社会、了解社会、服务社会。要积极探索新形势下大学生思想政治教育的新途径、新办法，努力体现时代性、把握规律性、富于创造性、增强实效性。如何使高校的思想政治教育富于创造性和实效性，是很多高校思想政治教育工作面临的新课题，体验式教育不失为一种有效的途径。所谓“体验教育”就是教育对象在实践中认知、明理和发展。教育者综合运用各种教育要素或教育资源，通过理论和实践的结合，引导和激发受教育者通过各种体验和亲历的过程获得对客观世界的深刻认识，使自身知识、技能和价值观发生改变，促使自身素质的内在发展与完善，具有整体性、情感性、亲历性、个体性和本体性的特点。

“体验教育”的理论渊源可以追溯到卢梭、杜威、皮亚杰等人的教育思想与观点之中：法国思想家、教育家卢梭认识到教育领域中生命所固有的价值，在个体的生命面前，教育不是万能的，是有局限的，教育必须听从生命的发言，甚至是借助于生命力量的显现，并从其“自然神论”的哲学观出发，提出他的“自然主义”教育主张，充分体现出教育人性化的本质特性。以行求知，体验中学，是卢梭自然主义教育思想的一个基本点。美国著名的实用主义哲学家、教育家约翰•杜威提出了“从做中学”的观点，“从做中学”即“从活动中学”、“从经验中学”，它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来，“从经验中学”，就是在我们对事物有所作为和我们所享受的快乐或所受的痛苦这一结果之间，建立前后的联结。杜威的“从做中学”理论是体验教育的最直接、最重要的理论来源。瑞士儿童心理学家让•皮亚杰在研究认知发展的同时，也提出了认知发展阶段论的观点。

“体验教育”的理论最早都是针对儿童提出的，我国在对青少年的教育中也提出了体验教育的一些观点和做法，近年来，“体验教育”开始越来越多的应用于高校思想政治教育中。

一、我国高校思想政治教育的新变化

1．教育环境的变化

全球化是当今世界发展的趋势，它改变人们生存状况的力量，对人类社会发展有着深刻的影响。全球化并非只发生在经济领域，文化和政治也在这个过程中发生了冲突并相互融合。随着我国对外开放程度的提高，各种文化思潮的传入使人们的思想观念日趋多元化，对我国的主流传统文化造成了强烈冲击。各种西方价值观念的渗透必将对大学生的思想观念、价值观念产生潜移默化的影响。同时我国市场经济的确立和发展带来了社会经济成分、利益关系、就业方式等各方面的变化，这些变化和大学生的生活息息相关，也增加了高校思想政治教育工作的难度。最后互联网的迅猛发展使各种文化、观念自由传播，教育者的权威地位被打破，传统的思想政治教育模式依靠教育者灌输学生被动接受的模式受到很大挑战。

2．教育对象的变化

复杂的社会环境使高校思想政治教育的对象――大学生群体发生了很大的变化，他们在思想观念、价值取向、人生态度上呈现出完全不同以往的特点。新一代大学生主体意识增强，个性鲜明，思维活跃，勇于挑战权威和接受新鲜事物，但是他们也受到社会大环境的影响，趋向于过分强调个人利益，社会责任意识淡薄。对网络的依赖性越来越强，缺乏深入思考社会和生活问题的能力。高校的思想政治教育工作者需要适应学生的新变化，引导学生树立正确的人生观、价值观。现在的大学生思想政治教育过程中还存在着一些不尽人意的地方。

目前在我国高校思想政治教育中，很多思想政治教育者仍采用传统的思想政治教育方法，过分夸大教育主体的作用，常常是采用“说教”和“灌输”的方式来完成思想政治教育的教学活动，忽视教育客体的能动作用，忽视了教育客体对思想政治教育的真实体会和内心诉求；［2］教学内容过于抽象、教条、理想化，脱离社会实际，更多关注的是理想、信念教育，对学生进行思想政治教育的理论过于抽象，目标与价值取向过高，过于理想化，脱离学生实际和道德认知水平，对学生提出不切实际的过高要求，缺少渗透性和实践性；［3］忽视学生心理和思想状况的变化，难以引起学生的情感共鸣。

二、体验教育在高校思想政治教育中的价值所在

在高校思想政治教育中引入体验教育就是解决上述问题的有效途径之一，体验教育在提高思想政治教育实效性、创新性、可适性方面具有不可替代的作用。

1．体验教育强调受教育者的主体能动性，教育模式多样。

体验教育与传统教育的最大差别是它更强调通过具体的“做”来达到学习知识和明理的目的，以学生为中心，以学生的学为主，学生不再是学习的旁观者而是主动的参与者，强调学生亲自参与知识的构建，亲历过程并在过程中体验知识和体验情感。在体验教育中，学生作为主体能动性的体现者，不断探索、不断的感悟和思考，并将这种主体能动性贯穿和渗透于整个体验教育的过程和结果之中，增强了学生学习的积极性、主动性和创造性，也为思想政治教育模式的扩展提供了思路。

2．体验教育与社会现实相结合，教学内容更具有时代性和实效性，更易被大学生接受。

体验教育是组织和引导受教育者进行亲身的体验和实践，体验式思想政治教育是一种以学生的生活世界为重心的教育，他把思想政治教育的目标定位于生活，围绕学生普遍关心的各种社会的、思想的、道德的、价值的问题与困惑来选择确定思想政治教育的主题和内容，然后结合学生的思想现状和生活进程展开相应的活动设计，就是既注意政治方向和价值观的引导与大学生成长阶段的特点相结合，又强调以生活为基础，提高思想政治教育内容的针对性和实效性。［5］

3．体验教育关注学生情感和内心感受，是情感教育的重要内化机制。

思想政治教育要实现的一个重要转化就是要把教育者传授的道德规范、品德信息内化为学生自己的思想品德认知。只有当学生从内心体验到某种价值，产生认同、信任的情感体验的时候，才能真正使思想政治教育与受教者个体发生现实的关联，通过受教者自身的体悟，自主选择、判断、反思，实现对思想政治教育的内化。体验教育正好内在的吻合了教学过程中学生主体对外部影响的接受与内化过程，是情感教育形成的关键环节。体验教育也充分注意到学生的思想变化，结合学生的思想实际和个体差异，重点让学生在体验的过程中“纠错”，以形成正确的人生观、价值观。［6］

三、在思想政治教育实践中推行并完善体验教育的途径

良好的教学效果是通过主体与客体的相互作用来体现的，而主客体相互作用的中介正是学生的体验。对于学生的发展来说，无论是思维、智力的发展，还是情感、态度、价值观的形成，都要结合实践才能真正获得。体验教育的精髓是参与者经认知、理解而内化为一种习惯，进而融入学习与生活中。

体验教育对教师提出了更高的要求，它需要教育者在活动开展前进行更加精心的思考和设计，需要教育者必须具备教育心理学的实用知识与技能，要求教育者必须具备生活中的智慧，也必须具备了解每一个学生内心的感悟能力，只有这样，教育者才能设计出依据学生实际与社会实际的多样性的体验活动，也才能在活动中时刻注意改变设计或增加活动内容，以促进学生理性认识的形成。［7］这些要求对学生成长和体验教育是必备的，但是仅仅依靠一个或几个思想政治教育者没办法做到，因为每个人的专业和擅长的领域都不同，可以组成教学团队专门负责进行体验教育的组织和设计，在这个团队中应该吸纳心理学的专业教师和一些高校的政工人员，这些人每天和学生打交道，了解学生的思想动态和心理方面的问题，由他们和从事思想政治教育的教师一起来做这项工作，可以使体验教育的效果更具有针对性和实效性。现在在高校的思想政治教育中，也有一些教师进行了积极的探索，包括实行课堂教学形式的多样化，充分利用网络资源和视听资料，以增强思想政治教育的趣味性和吸引力，但是大多数教师还是处在自行其事、自我实践和试验的层面上，没有形成思想政治教育的规范化和组织化，组成教学团队也可以整合教学资源，互通有无，使教学资源达到最大利用效率。

在设计体验教育的内容时要注意内容的全面性。应该涵盖对学生生命过程中的关注和关怀，对人际关系的探寻，对压力调适、时间管理等个人素质技能的学习和培养，对个人情商的理解和提高，对工作的认识，从生理、心理和社会学的角度全方位了解和探寻自我，总之凡是涉及意志品质、道德情操、健康心理、文化素养、精神状态等一切同提高人的思想境界和全面发展有关的内容都应该包含在内，在具体操作中，由于时间的限制，可以针对学生实际选取部分项目进行课内和课外体验。还要注意体验教育设计思维、综合及实验的运用以使体验具有目的，因此在体验教育实施过程中要多渠道、多侧面的选择和进行实践活动，教师要运用各种措施创设学习情境，使学生乐于体验，积极主动的进入教师设计的情境之中。

最后，要把内化作为体验教育的目标，实现学生的自我教育和升华。将体验教育应用于高校思想政治教育中，归根结底是要实现内化的目标，体验教育中，受教育者要发生两次关键的转变：一是把做人做事的基本道理内化为健康的心理品格；二是将健康的心理品格外化为良好的行为习惯。在面对新情况、新问题时，能够进行正确的自我判断和取舍，实现与社会价值观的一致协调。

参考文献

1［美］约翰•杜威.民主主义与教育（王承绪译）［M］.北京：人民教育出版社，1990

2沈壮海.思想政治教育有效性研究［M］.武汉：武汉大学出版社，2008

3张耀灿等.现代思想政治教育学［M］.北京：人民出版社，2006

4田官贵、杨军.高校思想政治经济亟待解决的问题［J］.湖北经济学院学报，2008（4）

5陈飞.论体验式思想政治教育［J］.教育评论，2010（3）