研究性学习要求(6篇)

研究性学习要求篇1

对语文研究性学习呈现出的这种学术化倾向，我们应该怎样看待它，评价它呢？我认为，研究性学习是一种指导学生探求事物的真相、性质、规律的学习，这种学习的过程和成果出现学术化倾向是可以理解的，应该肯定。语文研究性学习呈现出学术化倾向是一种正常状态，是这种学习步入正确途径的标志之一，它可以激发学生求知的欲望，可以使学生享受到获得成就的快慰。因此，对这种倾向不应抑制，而应予以肯定。

但是，肯定语文研究性学习中出现的学术化倾向，并不意味着学术化或学术化倾向可以作为评价语文研究性学习的标准，并不意味着我们要用学术化这一把尺子来量中学语文研究性学习这门课教学的长短，评判研究性学习的优劣。总之，我们不能强化语文研究性学习的学术化倾向，更不能让它纯学术化。理由如下：

第一，从研究性学习的目的看，新课程计划开设“研究性学习”这门课的目的是让学生在研究性学习的过程中，逐步掌握基本的研究学习的方法，培养使用所学知识解决实际问题的能力和独立思考、自主学习的能力，初步形成科学精神和科学态度。既然如此，语文研究性学习的主要任务当然不是组织学生写论文，搞课题，而是要在学习的过程中，真正提高能力并形成良好的精神品质，为今后的学习、工作、科研等奠定基础，不是把学生的学习引向学术化，而是要全面提高学生的素质。

第二，从研究性学习的特点看，研究性学习是一种注重过程的学习，与接受式学习不同，它为学生提供了一个自我发现、自我学习以及与同伴协作切磋的机会，有更鲜明的实践体验、探索感悟的求知特点。因此，语文研究性学习应组织学生自主活动、实践探索，为学生提供这样的条件与环境，让学生健康发展，而不能追求把论文写大，把课题做大，把成果搞大，刻意追求上档次的研究性学习，强化其学术化倾向。

第三，从研究性学习的对象看，他们都是学业负担沉重的中学生，强化语文学习的学术化倾向，必然要对他们目前的学习提出过高的要求，而能够达到这一要求的毕竟只是少数学生，其结果只能是增加他们的学业负担，使面向全体学生的研究性学习成为少数学生的学习。中学生正处在各门学科都在打基础的阶段，他们的主要任务是为走上今后的人生道路做准备，为今后的学习、工作、生活打好基础，而不是把今后10年、20年要做的事情提前到中学时期来做。

研究性学习要求篇2

一、研究功能宜小不宜大

近两年来，中学师生开展研究性学习热情高涨，已由原先的观望等待的被动开展，转变为现今的积极主动、共同参与．但部分教师现今又把研究性学习当作无所不能的新式武器来看待而贪多求全，教学中适合开展研究的内容搞研究性学习，不太适合的内容也搞，似乎谁不开展研究性学习谁就落后于形势．一时间，是校校搞、班班搞、科科搞．处处研究、全面开花，却不问研究效果到底如何，学生能力是否真正提高．如某校高一学习了《简单的几何体》后就要求学生研究“多面体欧拉定理”，全不问高一学生在刚刚接触几何体的前提下能否真正研究得了．有时过分热衷研究性学习在一定程度上影响了学科基础知识和基本能力的培养和掌握．我们认为研究性学习是学生学习的一种方式，但不是唯一的方式．同时研究性学习也不是当代人的创造，而是对古代教学思想的一种发展和对国外先进教学方法的借鉴．因此，研究性学习的出现并不应是对传统教学的全盘否定，把研究性学习当成克服数学教学的救世主是错误的．

其实，研究性学习只是适应社会需求，以改变单一的接受式学习，倡导接受与体验、研究于发展相结合的一种新的学习方式．例如在学习排列应用题时，我们的开场白是:现在我手上有6本不同的书，分给某6位同学，每人1本，共有多少种不同的分法?于是同学们议论纷纷，有的同学甚至拿着6本书在试着分法，然而怎么也分不清…这样尽管这节课是一些繁杂枯燥的计算，学生在课堂上确实兴趣盎然．这种方式重视学生的参与学习的过程、激励的机制、发散的思维、创新的精神等特征，以探索性、自主性学习为主，以培养学习研究的基本能力和素养为目的的一种为未来而服务的学习，这种学习是对基本知识和技能的提高与发展．因此这种学习方式并不是否定基础知识和技能的培养，也非是一种万能的学习方式．开展研究性学习固然正确，但就中学教学而言不能以之替代或影响常规教学，而应服务于中学教学，不应随意夸大它的功能，应结合中学实际和学生情况进行，其研究功能宜小不宜大．

二、研究主体宜多不宜少

研究性学习就是以学生为学习主体，教师真正把学生当成学习的主人而引导学生自主探求知识、解决问题．既然把学生当作学习的“主体”，那么研究性学习的主体就不应是少数人，而是全部或大多数学生参加的“群体”．但是在一些学校，部分教师受升学率的牵制，加之常规教学任务重和学生能力参差不齐，同时研究性学习对学生本身要求也较高，教师在开展研究性学习时往往多在优秀班级及成绩好、能力强的学生中进行，中等生和后进生成了陪衬或旁观者，致使研究性学习成了少数同学的专利．这种做法不仅挫伤了一部分同学学习的积极性，也违背了研究性学习出台的初衷，如不纠正，研究性学习就会变成“精英学习”，学生的素质教育和全面发展就会落空．

其实，学生能力不齐并不影响研究性学习的开展，开展能否成功贵在教师的引导和多数学生的参与的程度，而不在于少数尖子学生写出了几篇论文．研究性学习要健康发展，首先，教师要在班级积极创设一个研究意识浓厚的氛围，形成一个有利于人际沟通与合作的学习环境，激励广大学生参与，以培养学生的学习能力和善于合作的团队精神．其次，有的放失，科学安排，以分组研究与发挥个人特长相结合．研究性学习的组织形式不排除个人的独立研究，但在中学阶段小组合作研究应是最主要的组织形式．一般做法是学生由3－6人组成课题组，可根据学生的能力和专长由学生自行分工．组织能力强的任组长，能力一般的可做资料员等，强弱搭配、发挥专长、集体研究、各尽其能．笔者曾在所任班级进行了《二次函数图象特点应用》的研究性学习．此次学习就采用了上述方法，取得了较好效果．事实证明，真正突出学生主体地位、增强人人参与的集体意识，研究性学习才能较好开展．

三、研究课题宜浅不宜深

受社会贪多求快、急功近利等思想的影响，有的学校和教师在开展研究性学习时也有贪多求深之倾向．学生对研究性学习刚刚接触，或课本内容还未掌握，有的老师就带学生仓促上阵，且一开始课题往往就是“证券投资中的数学”、“编程中的优化算法问题”、“气象学中的数学应用问题”等过大过难的题目．这种课题中学生难以操作，材料的占有、梳理、提炼困难都很大．按此思路操作不仅难出成果，而且还会给学生开展研究性学习增添不必要的困难，甚至产生恐惧感，从而影响他们开展研究性学习的积极性．

这里我们反对研究课题过深过大并不是主张研究性学习简单化、平庸化、走过场，而是说研究性学习方向的确定、问题的产生、内容的选择，组织的形式都要考虑到学生的知识水平和实际能力．研究性学习的实质在于培养学生质疑、探究、求解、创新的精神和品质，激发学生研究的兴趣和意识，培养学生运用已有知识获得有效发展的能力．如果研究课题过大过难往往将学生引入歧途而不利于研究性学习的开展．其实，中学研究课题完全可以做到专而小、浅而易．如高一数学必修五中阅读材料《解三角形在测量中的应用》，测量两岸的距离，学生可以根据实际情况建立数学模型，利用刚学习的正、余弦定理解决任意三角形中的边角问题．让学生感觉学习数学很有用处，从而产生求知的欲望．用这种难度较低的课题来深化拓展课本上的知识，这样做才有利于研究性学习与课本教学的结合，也更能调动学生开展研究性学习的积极性．

研究性学习要求篇3

关键词：研究性学习；成人教育；开放教育；学习方式

收稿日期：2006―10―16

作者简介：周国能（1976-），男，汉族，浙江鄞州人，华东师范大学教育学硕士生，宁波广播电视大学鄞州学院讲师，主要从事：成人教育、教材教法研究。

我国的成人教育已经在教学组织形式和教学的实施途径上有了巨大的变革，作为变革的结果产生了内涵指向不同的开放教育和远程教育。开放教育突破了学习者时间、空间、年龄、工作的种种限制和冲突，使每一个有志于自我提高的社会人都有公平地接受再教育的机会，而远程教育从技术手段上保证了这种教育机会的实现。细一思考，成人教育这些变革无论是人人都有再教育机会的实现还是电视卫星、计算机网络等现代技术手段的应用，似乎都并未触及成人教育的内核――教学效果与教学质量。鉴于此，成人教育在教学技术手段变革的同时，更应该向追求质量、效果的纵深变革迈进，而倡导研究性学习不失为成人教学变革的一条重要思路。

研究性学习是一种以问题为对象，以探究为主要特征，以获得知识提高能力为目的取向的教与学的方式。学生通过面向问题积极主动的思考，搜集相关资料，采用独立思考、小组探讨和教师引导相结合等形式促成问题解决，从而在解决问题的过程中获取知识，提高能力。这种学习方式在我国开展的中小学新课程改革中得到了大力地推广和倡导，是中小学课程改革中教学方式改革的重要内容之一。纵观当前成人教育，研究性学习方式并没有达到其应有的地位，它所具有的价值并没有受到应有的重视，成人教育的课堂中充斥着中小学课堂传统的教学形式，仍固守于对书本知识的讲授，自满于教师完成任务式的教学，对教学效果缺乏应有的拷问。为此，研究性学习对于成人教育所具有的价值有必要作一理论上的阐述，使人们给予其足够的关注和重视，把有效的教学方式带入成人教育的课堂中。

一、研究性学习与成人学习的内在适应性

我们说研究性学习适合成人是由于研究性学习的特点与成人学习的特点具有内在的一致性。这种一致性是研究性学习本身所具有的，而与成人学习的心理特点、教育诉求和学习者的主客观条件相适应的，是研究性学习所具有的客观属性与成人学习者的主体需求在实践基础上所形成的一种效用关系。

1.成人的学习心理和研究性学习。教学方式和学习者特点的匹配是提高学习效率的必要前提和条件，学习者的特点是我们选择教与学方式的出发点。成人学习者不同于中小学生，该群体具有自身的学习心理规律和学习特点。美国心理学家卡特尔发展了斯皮尔曼的双因素智力理论，认为人的一般智力因素由流体智力（FluidIntelligence）和晶体智力(CrystallizedIntelligence)构成。①所谓流体智力是指与基本心理过程有关的能力，如知觉、记忆、运算、推理的速度和能力,这些能力大部分依赖于大脑的神经解剖结构，它到25～30岁时到达顶峰，以后就逐渐随着年龄的增大而衰退。晶体智力是经验的结晶，是过去对流体智力应用的结果，大部分属于从学校中学到的能力和工作实践生活经历中而积累起来的经验，如用以解决问题的方法策略，交流交往的技巧，处理问题的技能以及思维的深刻性品质，它随着年龄的增长而逐渐强化。这些经验拥有得越多，使个体越具有智慧。由于成人学习者大部分是在25岁以上，成人教育采用教师讲授、学生记忆背诵的传统教学方式，不符合成人的学习心理,学习后知识的留存量不高，学习效果要比中小学生低。相反，重在问题解决的研究性学习，经过了自己的深思考虑，经过了相互地交流讨论，保留下来经验会更多，也更牢固。这种在研究探索的过程中学习的方式，符合成人学习者的心理特点，符合成人的学习规律。

2.成人学习的条件限制性与研究性学习方式。成人学习不像全日制的学生，他们的学习受到许多条件的限制，其中最主要的是受到时间和空间的制约。学习者有自己的工作，白天要上班，不能保证每次都到课堂中来学习。尽管我们开发了针对成人学习特点的计算机远程课程，但网络课程开发并不完善，成人学习者所得到的知识是断续的、非系统的，缺乏一种有效的方式将上课、看书等途径获得的知识有效地组织起来，这种散乱的知识结构不利于知识的保存和提取。而研究性学习克服了这种缺点，采用面向实际问题的研究性学习有利于以问题为中心将知识统一起来，连贯起来，使之形成以问题解决为体系的知识，在成人遇到相类似的问题和情境中提供经验和智慧。此外时空的限制性也暗示了成人要进行学习必须出于一种自觉自愿，利用空余的时间进行学习，没有对学习的自觉追求是很难完成的。而以实际问题解决为中心的研究性学习，更能激发学习者的兴趣，为主动求知、自觉学习提供了可能。

3.成人学习资源的丰富性与研究性学习。成人不同于中小学生缺乏实践经验，成人基于工作的特点为他们开展研究性学习提供了丰富的资源。（1）问题资源。工作中会产生许多有关生产操作、与人交往、提高效率等实际问题，进行研究性学习正好以此课题，搜集材料予以解决，从而促进对教材的学习和理解。（2）内容资源。成人学习的专业与所从事的工作总存在相当的一致性，他所学习的课程也往往是他所从事的工作，将理论与实际联系起来，用实际促进理论学习，使理论与实际真正地结合在一起，这是成人开展研究性学习的独特价值。（3）场地资源。他们能便利地获得开展研究性学习的场地――工作单位、企业岗位、工厂车间，能便利地获得开展研究性学习所需要的器械和材料。研究性学习对于成人学习是一种立足于实践的学习，强调工作、生活、自然、社会对他学习的意义，对他自我成长的意义。学习资源的既得性为成人的研究性学习提供了得天独厚地便利，立足实践，研究实践，用于实践是成人研究性学习的重要特点。

4.成人的教育诉求与研究性学习。成人的教育诉求主要可以归纳为两种：一是提高自己的学历水平，获得文凭；二是提高自身的素质能力，能够胜任工作，适应社会的进步发展。第一种是一部分学习者外在的直接的教育诉求，第二种才是绝大多数学习者的入学再教育的深层目的。随着社会的进步发展，竞争的日益激烈，精深的专业知识、精湛的技能，日益成为社会成功的关键因素。成人参与学习就是希望通过学习提高自己的知识水平、能力水平；他们注重学习的实用性，力图通过理论学习增强实践能力，具有有明确的学习目的。因此研究性学习关注工作生活中实际问题的分析解决，注重学生实际应用能力的提高和实践能力的培养，为成人提供了理论联系实际的机会，提供了思考工作、生活、自然、社会、人生的机会，它适应了成人学生的学习目的，比系统学习更具有针对性，也更具有吸引力。成人学习者的学习心理、学习特点、学习需求有着与研究性学习特征的内在适合点，这些适合点是推动在成人教学中采用研究性学习方式的内在力量。

二、研究性学习在成人学习中的价值追求

成人学习者的特征和需求是推动主体去追求研究性学习的现实力量，是评价研究性学习价值的内在尺度。但研究性学习这种本身所具有的价值属性只有通过外化的实践活动才能体现出来，在教学实践中研究性学习对成人学习具有许多独特的外在价值。

1.激发对学习的兴趣。成人学习需要更多的自觉与自愿，兴趣是学习的最好老师，也是学习的起点，对学习内容本身的兴趣是维持学习行为的持久动力，对内容本身的喜欢会促使学习者主动积极地参与学习。研究性学习能激发学习者对学习活动的兴趣主要在于研究性学习打通了书本和实践的界线。研究的选题来源于实践，与生活、工作本身有紧密的关系，可以是工作中的难题，生活中的困惑，贴近生活贴近实际，这些问题自然容易产生浓厚的兴趣和学习的积极性。其次，研究性学习的形式具有强烈的操作性、实践性、多样性，与单纯的记忆背诵有很大的不同，活动式的学习容易引起成人对这种学习的兴趣。为此研究性学习的这一价值对学习活动的开展乃至学习活动成功完成都具有重要的意义。

2.增强创新和探究意识。同志曾多次指出“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭的动力。当今世界的竞争，归根到底，是综合国力的竞争，实质则是知识总量、人才素质和科技质量的竞争。”成人学习者来自于各行各业的生产第一线，肩负着国家兴旺发达的重任，培养他们的创新意识和创新能力更具有直接意义。工作环境是创新发明的摇篮，是水的源泉树的根本。通过研究性学习让来学习的各行各业的人员保持与时俱进的头脑，关注新事物，探究新事物，学会在实际工作中进行探索、进行创造。使学习者的头脑充满创新的意识和研究探索的意识是我们整个民族走向创新的力量之源。

3.提高发现问题和解决实际问题的能力。学习是为了实践，是为了解决实际中的问题。研究性学习的过程通常围绕一个需要研究解决的实际问题展开，以问题解决和成果交流、共享为结束。它强调学生亲历研究，要求积极参与到研究性学习的各项活动中。因此，就研究性学习的过程而言，可以培养学生发现和提出问题的能力，提出解决方案的能力，收集资料、分析资料和得出结论的能力，以及表述思想和交流成果的能力，并有利于掌握基本的科学研究方法，学会利用多种有效手段，通过多种途径开展研究。

4.激活各种知识储存，构建起以问题为中心的知识体系。成人已经具备了基本的知识准备，为他们的工作提供智力支持。如果让这些知识处在相互割裂，长期备用的状态中而不予激活就会逐渐淡忘，发挥不了学习知识的应有价值，知识是在不断地运用中而变得熟练灵活可迁移，并且累积成更大的知识块，可以随时进入短时记忆中被有效运用。构建主义学习理论认为，学习者是在一定的情景即社会文化背景下，借助他人的帮助，充分利用各种学习资源，通过意义构建而获得知识的，教师是学生意义构建的帮助者、指导者、教学资源的提供者，学生是知识意义的主动构建者，是学习的主体。知识是生成的，通过自我构建的知识更具有“活性"。研究性学习以问题为中心，在分析问题、解决问题、资料搜集，直至最终探究成功的整个过程中，能把所需要的各种专业知识以问题解决为中心聚合起来，构建起以问题解决为中心的知识体系，同时在这个过程中能获得问题解决所经历的思维路径、技巧方法，这些经验是以后学习和工作的宝贵智慧。

5.改变成人学习的应试思想，重视学习的过程。开展研究性学习可以改变成人学习就是为了应付考试的观念，有部分成人学习者认为到学校读书主要是为了应付一下考试混个文评，这种应付观念不利于成人素质能力的提高，更潜滋暗长了考试作弊风。研究性学习注重学习的过程，强调学生参与研究活动获得的体验，强调研究的过程本身就是学习，就是目的。这样注重对学习过程的指导和评价，建立起注重过程的评价机制，可以有效地避免应试的思想，而使学习者在探讨、操作、研究的实践过程中真正获得知识和能力。

6.学会合作和学会分享。据统计，现代人的成功有20%归结于专业成功，80%来自于人际关系、团队合作等其他因素，合作的意识和能力是现代人应具备的基本素质。现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果。在研究性学习中来自不同工作单位的学习者围绕课题展开讨论进行分工，最终促成任务的完成，这个过程中有利于培养学生如何合作交流，如何在团队内分工协作，如何协调群体关系的能力，以及承担责任的品质，这也是现代人所需要的基本素质。

三、结语

研究性学习方式适合在成人教育中应用。研究性学习的对立面是指向传统的课堂讲授方式，它是一种以问题为对象，以探究为主要特征，以获得知识提高能力为目的取向的教与学的方式。以问题为对象，使大量工作生活中的实际问题能够进入课堂中来，打通了学习和生活的界限，使内容贴近实际，使学习不再枯燥；学习过程突出探究特征，学习是学习者在不断探索求解的亲历过程中完成的，研究的过程就是学习，保证了学习是一个积极主动地构建过程；学习者所获得的是指向实际问题的知识，与实际工作与生活有很强的亲缘性，培养的是分析问题、解决问题的能力以及创新的思维品质。

研究性学习的表现形式可以是“案例学习”、“基于问题的学习”、“基于项目的学习”等多种形式，这种学习使学习有更强的针对性，来源于生活中的疑惑、解决的是工作中的问题，切合学习者的实际，能够激发起兴趣，使学习不仅是有兴趣的而且是有用且有效果的。不可否认，研究性学习是人类学习的基本形式之一，它与我们传统的接受学习同样具有独特的价值与作用。有人认为接受学习适合于农业经济的时期，有意义的接受学习适合工业经济的时代，而研究性学习适合知识经济的时代。当前我们正处于一个追求创新的关键时刻，成人学习者都是身处各行各业第一线的社会主体，培养他们的创新精神和实践能力显得尤为重要，因此研究性学习方式在成人教育中理应得到重视与开发。学习方式的革新也能够引起学习效果的突变，是学习上“生产力的革命”。研究性学习应该是成人教学方式创新的重要取向之一。

注释：

①叶奕乾，何存道，梁宁建主编．普通心理学．华东师范大学出版社（修订二版）〔M〕．上海：华东师范大学出版社，2004，433-434.

参考文献：

〔1〕张人红．研究性学习在美国〔J〕．教育发展研究，2001，（8）47-48.

〔2〕钟启泉，崔允氵郭，张华主编．基础教育课程改革纲要（试行）解读〔M〕．上海：华东师范大学出版社，2001．

〔3〕杨永博.关于远程教育中有关核心问题的分析〔J〕.现代教育技术（京），2003,(3)16-21.

〔4〕娄立志.WTO与中国成人教育改革〔J〕.河北师范大学学报教科版，2003，（3）63-67.

〔5〕王斌兴.挖掘新课程研究性学习的潜在价值〔J〕.中国教育学刊，2006，（1）49-50.

研究性学习要求篇4

一、数学研究性学习

数学研究性学习是学生数学学习的有机组成部分，是在基础性、拓展性课程学习的基础上，进一步鼓励学生运用所学知识解决数学和现实问题的一种有意义的主动学习，是以学生动手动脑主动探索实践和相互交流为主要学习方式的学习研究活动，是学生在数学教师指导下，从自身数学学习和社会生活、自然界及人类自身发展中选取有关数学研究专题，以探究方式主动获取数学知识、应用数学知识解决数学问题的学习方式。开展数学研究性课题学习将转变学生的数学学习方式，有利于克服当前数学教学中注重教师传授而忽视学生发展的弊端，有利于调动学生研究热情，激发学生求知欲，培养进取精神，从而有效增强学生的创新意识，提高实践能力。

二、在课堂教学中渗透研究性学习

求知欲是人们思考研究问题的内在动力，学生求知欲越高，主动探索精神越强，就能主动积极思维，寻找问题的答案。教师在教学中可采用引趣、激疑、悬念、讨论等多种途径，活跃课堂气氛，调动学生学习热情和求知欲望，以帮助学生走出思维低谷。讲授新课时，可根据课题创设问题情境，让学生产生悬念，急于了解问题的结果，从而使学生求知欲望大增。数学研究性学习过程是围绕需要解决的数学问题而展开，经过学生直接参与研究，并最终实现问题解决而结束。学生学习数学的过程本身就是问题解决的过程。

三、研究性学习的特点

研究性学习具有开放性、探究性和实践性，是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕解决问题共同完成研究内容确定、方法选择及为解决问题相互合作和交流的过程。

1.开放性：研究性学习内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及范围很广泛。可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的；可能偏重于实践方法，也可能偏重于理论研究方面。（1）教学内容是开放的。（2）教学空间是开放的。（3）学习方法、思维方式是开放的。（4）收集信息的渠道是开放的。（5）师生关系是开放的。

2.探究性：在研究性学习过程中，学习内容是在教师指导下，学生自主确定的研究课题：学习方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习过程。因此，研究性学习的课题，不宜由教师指定某个材料让学生理解、记忆，而应引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题。这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情境引出，也可以直接提出。

3.实践性：研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响及社会发展密切相关的重大问题。引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践性活动。

四、中学数学研究性学习的开展

随着研究性学习的深入开展，我们越来越感到研究性学习不应只作为一门课程开发，还应作为学习方式渗透到学科教学当中。能否在中学数学教学活动中开展研究性学习，即把研究性学习这种学习方式渗透到教与学的过程中？下面我们从教学设计角度探讨这个问题。

1.教与学的关系问题是教学设计时必须考虑的首要问题。教与学关系的处理实质上就是师生关系的处理。研究性学习要求教师从教知识转变为导知识，从主动型转向主导型；研究性学习要求学生从被动接受知识转变为主动学习知识，从被动接受型转向主动投入型。可见研究性学习体现了教与学的和谐统一，能真正发挥教师的主导性和学生学习的主体性。

2.教学内容是教学设计时必须考虑的另一个重要问题。在数学教学中开展研究性学习最大的困难在哪里？教学内容的设计。由于学生自主习得的知识是一种认知形态的知识，因此教学设计时，教师要根据学生的认知特点把学术形态知识转化为认知形态知识，这就要求教师充分挖掘背景知识。这对教师设计学习材料提出了高要求。

研究性学习要求篇5

关键字研究性学习电子信息专业课创新性

1引言

当前信息社会发展与国内素质教育改革要求大学生能够灵活应用专业知识解决实际问题与创造新知识，并且具备相当的终生学习能力。传统的教师传授、学生接受式的教学与这些要求是有距离的，在这样的教学方式下，学生容易产生厌学情绪，在高年级的选修课中到课率普遍不高，其原因在于经过低年级基础课程的教学，学生对学习已经产生了不同程度的逆反心理，并且具有了强烈的自我意识和表现欲望，因此不再满足于学习内容在师生之间的机械移位。帮助他们利用已有的专业基础知识去主动学习、自主学习，是改善教学效果的重要渠道。

所谓研究性学习，指的是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式。这种学习方式的突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造，与以往学习方式相比，研究性学习更有利于培养学生的创新能力。

党的十六大报告指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”对于电子信息产业来说，技术创新更是产业保持持续发展的重要源泉。因此电子信息专业课教学应以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标，它强调让学生通过研究性学习，提出问题，收集材料，对研究性课题进行探索、分析、研究，最后基于问题解决模式，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与电子信息技术学习有关的实际问题。

2研究性学习的内涵及积极意义

研究性学习是在教学过程中创设一种类似科学研究的情景或途径，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会实践中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养学生的创新精神和实践能力。

研究性学习的重心是学习而不是研究。学校毕竟不能等同于科研机构，没有必要的研究设施和科研经费，只要通过研究性学习能提高学生的实践能力，培养学生的创新精神就基本达到了教学目的。

研究性学习的核心在于促使学生通过与研究相类似的认知方式和心理过程来进行学习，其根本目的不是预期的研究成果，而是预期的学习结果。通过研究性学习，学生的综合知识、综合能力能得到提高，实践能力和创新能力能够得到培养，因此可以说研究性学习弥补了传统教学模式重学科知识传授、轻能力培养的缺陷。

研究性学习有利于培养并发展学生的主体性。我国近10年来进行的主体性教育实验证明了学生发展的核心是他们主体性的发展。培养发展学生的主体性就成了教学的重要目的。在研究性学习中，学生可以自己选择课题，自己设计研究方案，自己调查并得出研究结论，体现出他们是教学的真正主体。

研究性学习有利于使人类主体的智力资源转化成个体的智力资源。以什么样的方式认识世界，与学生时代所形成的学习方式是密切相关的。我国传统教育的学习方式是接受学习，不能很好地将人类智力资源转化成个体的智力资源，研究性学习可以弥补这一不足。从实践方式看，传统教学主要是演练式、实验式，不利于学生的发展，而研究性学习是一种以问题为中心的主动认知、主动实践的学习活动，是一种认识—验证—体验的过程。研究性学习提供给学生的是一种主动、愉快、积极的体验。

研究性学习有利于培养学生可持续发展的能力。学生是否有可持续发展的能力主要取决于三个因素：是否学会了学习；是否具有健康的社会感情；是否具有创造性精神。研究性学习有利于学生这三种能力的形成。

研究性学习有助于学生养成良好的治学之道、知晓做人之理。治学之道与做人之理是紧密相关的一个问题。学生的做人之理的形成需要他们治学之道的支持。研究性学习可以培养学生实事求是的精神，培养学生严谨务实的良好作风。

3研究性学习是高等教育的内在需要

传统的课堂教学主要的弊端在于：因材施教的原则，在班级集体教学活动的前提下难以实施；以语言讲述为主的表达方式，使得某些教学信息的传输与接收遇到困难；以教师为主体的课堂教学不能充分体现学生的作用，学生学习缺乏主动性，没有创造力；传统课堂教学，教师总是在进行重复性劳动，教学强度非常大。这样教师就无法从繁重的教学任务中脱身来进行研究工作。

高层次创造性人才肩负着中华民族振兴的历史使命，研究性学习是培养和造就创新人才的重要手段。如何提高教学水平和科研质量及取得创新性成果，国内外的成功经验表明，实行加速创新的研究性学习是必由之路。

现代社会科学技术的迅猛发展，要求高校培养出来的人才不仅具有渊博的科学知识，扎实的专业技能，更应具有发现问题、解决实际理论问题和实践问题的能力。这光靠知识的传授显然是不能实现的。而且把科学研究引进教学过程，在教学过程中渗透对大学生的科学研究训练，这是高校教学的特点。研究性学习有助于教学和科研的有机结合，有助于大学生在模拟“问题情景”中通过研究和探索去获取新知识，产生创造性成果。

研究性学习具有开放性和多元化，强调系统性的实践，在科研实践中发挥自主性潜力，因而满足了形成创新精神和产生创新成果的主要因素。研究性学习对创新的形成起催化促进作用，大学为研究性学习提供了现实舞台。研究性学习的实践策略中还包含有课题组研究的形式，强调课题组集体的合作和配合，这种协作精神的锻炼对后续的科学创新有积极的影响。研究性学习不仅能让学生在研究中学到知识，而且在研究的过程中，学生的组织能力、协调能力等的锻炼是传统学习方式所无法比拟的。

研究性学习有助于弥补大学生的先天不足,可以给他们一方容量极大的“用武之地”，给学生自主活动的时间和空间，极大地发掘学生科学研究的潜质。通过参与研究，学生的思维方式会发生很大的变化：从被动思维发展到主动思维；从单一思维发展到多元思维；从平面思维发展到立体思维；从静态思维发展到动态思维；从封闭思维发展到开放思维。因此，学生敢于面对挑战，勇于提出独立见解，潜能会得到充分挖掘和开发，为进行科学创新奠定基础。

研究型教学使得考核结构发生了变化，适当分离基础内容考核和创造性的考核是必要的科学的考核制度，有利于公平的办法都会受到学生的欢迎和支持。目前研究型教学已经受到了广泛的关注和欢迎。在解决了认识问题以后势必有更多的学校、老师会去作进一步实践。在打破一校一课的局限以后，如何因人而异、因地而异摸索出合适的形式，确定合理的目标和工作量是我们乐意看到的。可以相信研究型教学将会对教学质量的实质性提高起示范作用。

4电子信息专业课教学中研究性学习的设计

（1）学习目标的设计。在研究性学习中，教师首先要组织学生从电子信息专业所涵盖的通信信号处理、图形图像处理、语音信号处理、多媒体技术以及DSP技术等领域中选择和确定他们感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题。在研究性学习中，问题是学生学习的重要载体，学生在解决问题的过程中会涉及多种知识，这些知识的选择、积累和运用完全以问题为中心，呈现横向的、相互交叉的状态。

研究性学习是课程教学的互补，专业课程教学重视学生对电子信息技术基础知识的理解和掌握，而研究性学习则不以系统电子信息技术学科知识的传授为追求，它是以学生个性发展的需求为出发点，以电子信息学科教学欠缺和研究性学习自身所长为主要追求。

（2）学习内容的设计。研究性学习主要不是学习书本知识，而是强调动手动脑的实践过程，特别是电子信息专业更强调学生的动手能力，它不能依靠教师传授知识和技能，而是强调学生自主学习的行为与过程。当前教学中学生学习方式基本是接受性学习，它适用于事实性知识、技能性知识、规律性知识的掌握，但对于策略性知识、价值、态度和情感类知识的学习往往不能奏效，这些知识的学习只有通过自主性学习，才能内化成学生自身的经验体系。在研究性学习中，正是通过创设类似科学研究的情境，让学生自主的探究、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精神、创新思维以及分析问题、解决问题的能力。因此，研究性学习的具体内容便可以在相当宽泛、相当灵活的范围之内加以选择，这符合电子信息专业覆盖范围广的特点。

研究性学习内容的具体选择和设计，主要是体现研究性学习的学习目标和学习原则，没有一定要达到的绝对标准和程度，而是视学生和学校的具体条件灵活处置把握。学生可以根据自己的兴趣和爱好，在通信信号处理、图形图像处理、语音信号处理、多媒体技术以及DSP技术等领域中选择方向，这些选择都是合理的，都能够有效地体现和达到信息技术研究性学习的目标，没有高低之分。

（3）学习策略的设计。研究性学习中学生的自主学习策略主要包括：自主制定学习计划，确定分工、活动方式和方法选择研究或调查对象；进行查询资料、操作与制作等活动；汇集、交流学习成果等。实现电子信息技术研究性学习中学习的自主性，不仅要求教师要从思路、活动空间和时间上向学生提供必要的条件，以实现学生的自主选择、自主安排、自己组织学习活动的目的，同时还要求教师不必拘泥于课堂教学或其他程序规则的限制，自主安排学生的学习活动。

（4）学习评价的设计。评价是为决策提供信息的过程，研究性学习的评价是指，在研究性学习的过程中系统地收集信息，根据学习目标的要求，对学习中所引起的学生认知行为上的变化，在定性、定量的基础上进行价值判断，为研究性学习的决策提供信息的过程。

一个完整的学习过程，总是呈现出种种阶段性结果，它们既是总结果的分支，同时又是学生在学习中预测总结果的反馈体。研究性学习的评价就非常重视阶段性结果评价，即在研究性学习的各个阶段，设定考查学生的不同能力：在课题设定阶段，考查学生设定课题的能力；在收集相关资料、调整研究方案阶段，考查学生的信息收集能力；在开展课题研究阶段阶段，考查学生的课题探究能力；制作成果检查，考查学生的动手能力、创新性、创造能力；在自我评价阶段，考查学生的自我评价能力；总结、汇报、交流阶段，考查学生的综合表达能力等。

研究性学习要求篇6

（一）对数学研究性学习的认识

数学研究性学习是学生数学学习的一个有机组成部分，是在基础性、拓展性课程学习的基础上，进一步鼓励学生运用所学知识解决数学的和现实的问题的一种有意义的主动学习，是以学生动手动脑主动探索实践和相互交流为主要学习方式的学习研究活动。

数学研究性学习的特点主要体现在它的开放性、研究性和实践性。它的功能在于能营造一个使学生勇于探索争论和相互学习鼓励的良好氛围，给学生提供自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。数学研究性学习更加关注学习过程。

数学研究性学习的材料不仅仅是教师自己提供的，而且教师应鼓励学生通过思考、调查、查阅资料等方式概括出问题，甚至可以通过日常生活情景提出数学问题，进而提炼成研究性学习的材料。在研究性学习的过程中，学生是学习的主人，是问题的研究者和解决者，是主角，而教师则在适当的时候对学生给予帮助，起着组织和引导的作用。

（二）开展数学研究性学习的途径

1．在课堂教学中渗透研究性学习

求知欲是人们思考研究问题的内在动力，学生的求知欲越高，他的主动探索精神越强，就能主动积极进行思维，去寻找问题的答案。教师在教学中可采用引趣、激疑、悬念、讨论等多种途径，活跃课堂气氛，调动学生的学习热情和求知欲望，以帮助学生走出思维低谷。实践证明在遵循教学规律的基础上，采用生动活泼，富有启发、探索、创新的教学方法，充分激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，是提高课堂教学效果和培养学生研究能力的重要途径。

2．数学开放题与数学研究性学习

开放题是数学教学中的一种新题型，它是相对于传统的封闭题而言的。

开放题的核心是培养学生的创造意识和创造能力，激发学生独立思考和创新的意识，这是一种新的教育理念的具体体现。为了使数学适应时代的需要，我们选择了数学开放题作为一个切入口，开放题的引入，促进了数学教育的开放化和个性化，从发现问题和解决问题中培养学生的创新精神和实践能力。

有了开放的意识，加上方法指导，开放才会成为可能。开放问题的构建主要从两个方面进行，其一是问题本身的开放而获得新问题，其二是问题解法的开放而获得新思路。

研究性学习的开展需要有合适的载体，而数学开放题作为研究性学习的载体，满足了学生求知的欲望，充分调动了学生学习数学的积极性，使学生创造潜能得到了极大的发挥。实践证明，数学开放题用于研究性学习是合适的。

（三）数学研究性学习与数学教学

1．数学研究性学习在高中的定位

数学研究性学习是面向全体高中学生的必修课，而不是只为少数优秀学生开设的课程，它以激发学生主动探索的积极性，培养学生的创新精神为追求目标，鼓励学生介入数学学科前沿的研究，要求学生的研究结果有科学性，但并不强求每个学生的最后研究成果都必须独一无二。强调这样一种课程定位，有助于防治数学研究性学习变为新的数学学科竞赛。

2．研究性学习与数学教学的关系