高中研究性学习心得(6篇)

高中研究性学习心得篇1

关键词:研究性学习特征研究现状高考

研究性学习是国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中综合实践活动板块的一项内容。它是指学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”,作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中。

在研究性学习的教学过程中,我总结出这门学科有别于其他学科的三大特征:其一是学科的综合性。在很多情况下,它涉及众多学科,但它又不是这几门学科简单的综合,而是应用;它也不是活动课程,因为它不是一般的活动,而是学生开展的自主活动,是以科学研究为主的课题研究活动。其二是学习方式有别于其他课程。其他学科的学习方式几乎均为接受性学习方式,而此学科虽然也以问题为载体,但不是接受性学习。它是以研究为主要学习方式,在教师指导下,以学生自主选择学习的方式开展的、以研究为目的的教学课程。其三是这门课程的实践性极强。和现有的学科教学不同,研究性学习不再局限于对学生进行纯粹的书本知识的传授,而是让学生参加实践活动,在实践中学会学习和获得各种能力。

高中学生绝大部分都已顺应了学校的学习生活,形成了接受式学习的惯性。与同学们熟悉的学习方式相比,研究性学习对同学们提出了完全不同的要求:

第一,在研究性学习中“学什么”要由学生自己选择;

第二,在研究性学习中“怎么学”要由同学们自己设计;

第三,在研究性学习中“学到什么程度”要由同学们自己作出预测和规定。

因此,在研究性学习中,知识本身的获得已经不是最重要的了,重要的是如何获得知识,如何在知识获取过程中,开发学生的各种潜能。

我曾在09―10学年度指导过研究性学习,课题为《中学生营养与健康》。经过一学年的实践,对研究性学习感触颇多,让我们先来听听学生对研究性学习的态度:

陈露:在这次有关营养与健康的研究性学习中,我们遇到了很多困难,组员之间虽然存在分歧,但我们能互相理解、互相帮助。在学习过程中也培养了我们的创新意识和创新能力、处理信息、合作意识和人际交往的能力。

陈亚云:青少年的身心发育与饮食密切相关,合理的饮食可以促进青少年的身心发育,营养贵在全面、均衡适量。通过这次研究性学习,我们掌握了一些有关饮食的基本常识,对我们的健康生活大有裨益。如化学确实是一门造福人类的科学,了解它受益匪浅。

许丹:在这次研究性学习中,我们遇到了很多困难,但通过小组成员的齐心调查、实践和交流,大都得以解决。从学习过程中我明白了团队精神的重要性,此次活动中,我负责记录工作,虽然工作不重,但需要耐心和毅力,更需要细心。这次学习锻炼了我这方面缺陷。学有所获!

李阳:研究性学习不仅让我学到了很多课本上没有的东西,丰富了知识,还让我积累了很多做事的经验。在收集资料的过程中,我学到了很多东西:如何上网查资料、如何整理资料、如何选择有用的资料等。在研究性学习中可以边玩边研究,我从中感受到了研究性学习带来的乐趣,在乐趣中建立了兴趣。研究性学习是一门自己动手才能得到知识的课程。

柴业秋:通过多次调查研究,我们发现很多同学在饮食营养搭配上存在很大的问题,因此,我们希望通过此次研究性学习使大家对自己的饮食习惯加以注意,纠正不良习惯,爱护自己的身体。

另外,在调查研究过程中,大家都能积极参与,充分体现了分工合作与团队精神;在问卷调查中,我们共同研究、相互配合,使工作进行得很顺利,也得到了预期的结果。这次学习锻炼了我们的动手能力,更考验了我们的耐心,体会到了“一分耕耘、一分收获”。这次研究性学习让我们获益匪浅,它在我们今后的生活、学习中肯定会有帮助。

从以上几名学生的心得体会可以看出,学生比较喜欢研究性学习这门课程。他们说研究性学习能满足学生探究的兴趣、巩固已学知识、增加交往的机会。这说明学生喜欢研究性学习并非全然出于其内在价值,而在于这门课在教与学的过程中比较灵活、没有考试压力,学得轻松。无论教师还是学生都感觉到在参加研究性学习后的最明显变化,就是喜欢探讨问题的学生人数多了,师生、生生的人际关系更融洽了。

高中研究性学习心得篇2

高中语文研究性学习健康心理在教学活动的开展中，当学生参加到高中语文的研究性学习中时，会产生积极的心理影响，并能够有效提高学生心理素质，开发他们的潜能，且培养学生积极乐观的心理品质，促进他们人格的全面健康发展，在高中语文研究性学习中，对学生进行健康心理素质的锻炼与培养是很有必要的。

一、高中语文研究性学习及健康心理概述

高中语文的研究性学习所指的是学生在教师的指导下，按照探究方法来解决高中语文学习中所遇到的问题，并由社会、自然及生活中的专题来选择及确定，且按照像科学研究似的方式，让学生能够主动获取、应用知识与解决问题的学习方式中的一种。健康心理所指的是人在情、意、知、行方面能够持续地符合社会的基本要求，人际关系比较和谐的一种心理态度，它需要学生不仅要学会选择、适应及生存，更要学会思考、发展及创造，要达到这些目标就要让学生具有较好的心理素质。高中学生正处于青春叛逆期，正在向着成人转变，这时他们的心理特别敏感，再加上高中面临着高考压力，而作为母语教学的高中语文在研究性学习中，能够让学生亲自进行研究与探索，发现及解决问题，不仅提高了学生收集、分析及运用信息的能力，还能够进行分享及合作，培养科学态度及道德，增强学生对社会的使命感及责任感，并保证了学生的健康心理。

二、高中学生心理状况

高中学生正处于身心快速发展的重要时刻，思维也很活跃，可自身的世界观及人生观还没有定型，再加上高中课业负担多、高考升学压力及师长殷切期望，让高中学生所感受到的并不是支持，是沉重负担及压力。在内心中时常交织着各类矛盾，像开朗及忧郁、合群及孤僻、努力及懒散等，当竞争失利后，就会出现孤僻、厌学及逆反等心理状况；伴随着心理成熟，他们渴望与外界进行交流，可由于现代独生子女增加，在家庭中处于被宠爱的地位，这就让有些学生和别人交往时，往往以自我为中心，为人际交往带来困难；还有些不良业余爱好，像QQ聊天、网络游戏及帝国等，这些网络对很多高中学生来说，有着很强的诱惑力，特别是在学习上并不成功的学生，可能为了转移在学习中的失意以及另谋成就感，就会迷恋电子游戏，缺乏自制力控制而浪费了时间及荒废了学业，并影响了他们身心的健康发展，而高中探究性学习能够为有效调控高中学生的心理，不仅提高学生学习语文的兴趣，还会促进心理健康的发展，带动学生全面发展。

三、运用高中语文研究性学习加强学生心理健康的措施

1.加强学生的科学探究兴趣

所谓“好之者不如乐之者”。兴趣是进行学习的最好老师，它能够让人们对某些事物优先进行注意，并含有积极情绪色彩，学生树立了对高中语文的研究态度，就不仅仅会对语文领域进行研究，还会把这种方式应用到其他领域中的未知事物当中去，在学习中就会充满怀疑及好奇因素，也有着很大的热情去探究及揭秘，从而感受到成功及创造的喜悦。在高中语文课标准中也强调着对学生探究能力进行培养，随着高中生的身心成熟发展，他们已经拥有了阅读表达及文化知识的积累，这为高中学生进行探究能力的培养奠定了基础，应该积极引导高中学生进行高中语文的研究性学习，增加他们的探究意识及探究方法的学习，激发自身科学思维、精神及探究兴趣的有效培养，像《故都的秋》这篇文章非常优美，很适合朗读，为了提高学生的学习兴趣就可以让学生通过多种形式的读来增加学生学习的兴趣。

2.运用学生的探究式心理来加强高中语文的研究性学习

如果教师不了解学生的心理需求，就无法有效开展研究性学习，可以通过让学生写纸条、小组讨论、找学生谈话及课代表意见收集等方法来了解学生的需要，再进行研究性学习的开展，像高中语文教学中的《纪念刘和珍君》进行学习之前，可以先让学生进行小组讨论，讨论之后，学生认为，这篇文章的悲愤之情非常撼动人心，对于“鲁迅先生运用何种方式来达到这种理想效果的”就成为学生最感兴趣的，这是由于这个学习重点是他们自己所定下来的，当学习时，学生就会特认真，讨论也就很激烈了，在这种小组合作及讨论学习中，学生不仅培养了自身的语言能力及思维能力，还会增加学生间的交流与合作能力。同时，在教学中，可以让学生推荐自己所喜欢的文章，像小小说、报告文学及美文等，教师可以与他们共同质疑和探究，这种方式能够拉近学生与教师间的距离，不仅培养学生研究性学习的积极性，还提高了高中学生自觉水平。

3.多种教学方法开展，满足学生的新鲜心理

单调机械的学习方法会让学生感到枯燥乏味，甚至会引起学生的不满与厌烦，教师应结合学生的实际及需要，并注意教学方法的新颖及启发，让学生能够始终保持学习的兴趣及求知欲，在教学中，要以学生为主体，同时教师作为主导的教学理念，像在学习《都江堰》这篇课文时，可以让课堂以记者招待会形式来开展教学，一部分学生扮演余秋雨，一部分学生扮演记者，从而围绕这篇文章进行问答；而在学习《林黛玉进贾府》这篇文章时，教师可以让学生作为老师来组织学生进行集体研读；还可以开展多种研究性课题，并组织参加演讲、朗诵歌词创作、辩论及广告创作比赛等形式，充分让学生进行自我才能的表现与发挥，在满足了学生自我价值需求的心理基础上，还培养了学生的浓厚兴趣，运用多种教学方法开展研究性学习，不仅提高了高中语文的教学质量，还培养了学生各方面的能力及健康的心理。

4.亦师亦友，以满足学生平等尊重的心理需要

在高中语文研究性学习中，学生认为，教师不仅能帮他们解决学习上的困难，还希望教师成为他们的知己与朋友，要想成为学生的知己与朋友，就需要教师能够真挚地热爱他们，并且平等对待，教师在课余时间可以与学生一起搞活动及谈心，及时了解学生的想法，给予适当的指导，从而让他们觉得教师是个值得信赖依靠的朋友，有些研究表明，学生喜欢某个学科，通常是受到了教师启发、感染及鼓励而促成的，良好的师生关系，会让他们对教师持有肯定态度，且希望能够得到教师的认可及赞许，形成了爱屋及乌的学习动机，还能够激发学生研究性学习中的自主学习意识，培养了学生探究创新的能力。

四、结束语

在高中语文研究性学习中，通过学生自身参与，能够激发他们的求知及成就心理，并培养他们交往能力、思维能力、审美能力及其他能力等，引起他们科学探究兴趣，并形成良好习惯、性格及正确价值观，这有益于学生长期发展。

参考文献：

高中研究性学习心得篇3

关键词：高中语文研究性学习学生能力

学生的发展是语文研究性学习课程实施的出发点和归宿。课程实施应当着眼于学生全面素质的提高，为学生健全人格的形成和能力、知识诸方面的学习与发展创造条件，研究性学习教学要特别重视对学生综合能力的培养，要有敏锐的观察与思考能力;要有搜集与积累资料的能力;要有综合运用各科知识解决实际问题的能力;要有一定的人际交往能力和合作精神。研究性学习教学中，学生各种活动中获得的不仅仅是知识，更是一种学习品质、能力，从而为他们的终身学习、长远发展奠定坚实的基础。

一、创造最佳的学习环境，激发学习动力系统

教学的每一个策略，首先要考虑学生怎样学，深入研究学生心理特征和思维规律。创设自主学习情境，激发学生学习动机，因势利导，最优化地促进学生自主学习，促进学生身心发展。创设客观探究情境，包括各种实验情境、直观情境、自然情境和社会情境等。学生在这种情境中，学得生动活泼，学得主动，从而使智能得到发展。创设智力情境，包括各种问题情境等。教师要研究学生的“最近发展区”，找到新旧知识的最佳结合点，确定学生的“最佳发展高度”，创设问题情境，促进新知识迅速同化于原有知识结构中。

例如：研究性学习课题――古诗鉴赏。研究的课题内容：古诗的特点、古诗的语言表达技巧、古诗的语言特点、古诗的形象与意境、古诗的思想与感情、古诗的背诵技巧、古诗的鉴赏方法、古诗的答题技巧、古诗的命题趋向。研究的思路提示：研究内容比较多，每组可以自选课题的内容;到图书馆、书吧或者上网搜集相关资料;撰写论文。在班级内展示优秀论文。教师点评部分学生作品。这样的研究性学习专题的安排，学生学习的动力十足，参与的积极性很高。

二、创设充分参与的情境，实现有意义的自主学习

我们要让学生全员参与全程参与、全方位参与。给予学生自主学习的时间，让学生有充足的时间去探索、去思考、去交流。实施自主性、探索性学习的要素有以下几个方面。

1.提出问题

教师首先要根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设特定的情境，向学生提出要研究的领域，引导学生发现并提出需要探究的问题。例如，治理河水污染。可以设计以下问题：河水污染的原因是什么，每个区域污染的程度是否相同？主要污染物有哪些？沿岸的居民、工厂、单位持什么态度？本地的气候条件对水污染有何影响，水体污染会造成哪些危害？

2.探索研讨

针对问题，提出解决问题的初步计划。计划的内容包括：采用何种探究方式（亲身实践调研）、何种组织方式（小组或个人）、何时完成等。按照计划对提出的问题进行探究。学生将收集、整理得到的有关资料，结合亲身实践对得到的实验现象、数据，进行分析、推理、判断，从而得出初步的结论。

3.总结提高

教师引导学生对初步结论开展相互交流、补充和完善，从而总结出较为严谨、正确的专题报告。例如，通过研究性学习，学生知道水污染处理可以采用化学处理、物理处理、生物处理，还有节约用水减少排污量、调整工业布局、改革产品结构，加强水资源管理等方法。从而使学生进一步认识到环保事业是一项利国利民的大好事。

三、在研究性学习中，培养学生的学习习惯

在整个研究性学习开展的过程中，应注意培养以下学习习惯：（1）常规学习习惯，主要是指课堂教学中的听、说、读、审、检、作业书写、预习、复习方法的习惯;（2）善于思考问题的习惯，主要是指体现在学习过程中的思维方法、思维品质，以及善于提出问题、质疑问难、科学思维，勤于思考的习惯;（3）合作性学习习惯，主要是指课堂教学与课外学习相结合，课堂积极参与合作操作、实践。课外合作收集生活中学习信息，思考探究处理信息，解决问题的习惯;（4）自信的学习习惯，自信心是创新者不可缺少的良好心理素质。独立钻研、分析问题、解决问题习惯，善于多角度思考问题习惯和联想探索，假设习惯的培养，体现个性发展。以上良好学习习惯的培养、归类，体现以人为本的教育理念与习惯培养的统一。以素质教育的培养为目标，创造性地超越和拓展传统的学习习惯的内涵。围绕这些培养内容，充分利用课堂教学这一主渠道训练学生，注意扩展到课外家庭、社会，培养收集信息、处理信息的习惯，是适应时展，创新的培养策略与培养方法的研究。

四、研究性学习改变了学生的学习方式

在整个研究性学习开展的过程中，学生从不适应研究性学习到逐步适应研究性学习再到乐于研究性学习是一个质的飞跃。这个飞跃意味着学生从单纯的“接受性学习”过渡到了新的学习方式和传统的学习方式的整合，有利于新型人才的培养，对推进学校的数字教育具有极大的好处。新的学习方式的获得，必然意味着学生获得了更多的学习知识的途径。与以往相比，运用网络的学习方式由“自发状态”转化为了“自觉状态”，开阔了学生的视野;在传统的学习方式中融合了新的思维方式和学习方法，促使学生对各门学科的学习产生了积极的探究兴趣;实践活动和社会交往能力被学生提到了比较高的地位，以往单纯学科成绩好的学生不再是最吃香的学生，一部分活动能力和交往能力强的学生找到了学习的信心，全面素质得到了提高;关注历史和文献成了学生获得知识的重要途径，激发了探究的欲望和求知的动力。学生获得丰富的学习知识的途径，对推进学校的素质教育起到不小的推动作用，也让教师看到了研究性学习的生命力所在。

例如：研究性学习课题――高中学生上网情况调查与研究。研究性课题内容：高中学生上网都做什么？每周花多少时间上网？高中学生上网对学业是否有影响？提供研究的思路提示：举行小型“高中学生上网情况调查与研究”的座谈会;问卷调查，设计一份“高中学生上网情况调查统计表”，了解学生上网的情况;到图书馆、书吧或者上网查阅、搜集关于高中学生上网情况的资料，为开展下一步的研究工作奠定基础;撰写《高中学生上网情况调查与研究》的报告。把这次活动的优秀调查报告在学校宣传橱窗内展出。教师对本次活动进行小结。这样的研究性活动设计，改变了以往的学习方式，学生研究的积极性很高，会收到很好的效益。

五、在研究性学习开展中提高了学生的创新能力

传统教育中的“教师中心”、“教材中心”忽略了学生的主体地位，学生被动学习，个性发展受到压抑，无法让学生进行真正的主体学习，更谈不上创造性。新课程、新教材体现着新思想、新观念、新创意，呼唤着教师角色的重新定位。因此，我们把语文研究性学习课题研究与课程改革相结合，抓实教研活动，集中学习与分散学习相结合，要求教师按课程改革总体目标确立课改理念、策略，不断为自己充电补血，从思想上、理念上、行动上适应飞速发展的新形势新变化。传统教育中的“教师中心”、“教材中心”忽略了学生的主体地位，学生被动学习，个性发展受到压抑，无法让学生进行真正的主体学习，更谈不上创造性。新课程、新教材体现着新思想、新观念、新创意，呼唤着教师角色的重新定位。因此，我们把课题研究与课程改革相结合，抓实教研活动，集中学习与分散学习相结合，要求教师按课程改革总体目标确立课改理念、策略，不断为自己充电补血，从思想上、理念上、行动上适应飞速发展的新形势新变化。加强学生语文研究性学习活动，优化学生主体活动过程，给予学生足够的探索与创造的时间、空间，让学生用发现法、探究法获取知识，培养能力，提高语文素养。从而更有效地实施素质教育、培育创新人才。

总之，在高中语文研究性学习中，学生在教师引导下，从学习、生活及社会生活中选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动探索、发现和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和判断，获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力。

参考文献：

[1]王金选.研究性学习的思想在化学教学中的体现[J].新课程（教研），2011，07.

[2]王德明.研究性学习与学生创新能力的培养[A].天津市继续教育优秀论文集[C].2004.

高中研究性学习心得篇4

关键词：二语习得；视觉学习；研究问题

中图分类号：H319.3文献标识码：A文章编号：1001-5795（2014）01-0027-0006

1、二语习得研究概述

语言学习是人类特有的一种高度复杂的认知过程，二语习得研究有助于揭示人类大脑的工作原理和智力活动的特性。纵观国内关于二语习得综述、综论、概述之类的研究，成果颇丰，各家都在试图归纳、分析、探索某一历史时期该学科的发展轨迹。“根据对论文研究方法的分类统计，国内二语习得研究的前10年，非实证研究方法占主流地位；而近10年来，文献性研究和实证研究两种方法的使用接衡。但实证研究量从第一阶段的13%跃升到第二阶段的51%，说明实证研究方法进入了应用普及阶段，已成为目前国内二语习得研究的一个特点（戴炜栋、周大军，2005）。”目前，二语习得的有关研究基于语言学、认知心理学等基础理论的拓展，产生了语言习得“天赋说”、“习得说”、“关键期假说”、“结构学说”、“联通学说”、“社会文化建构说”、“情感说”、“内在说”等，注重研究语言的运用；语言习得机制研究注重习得知识与学得知识、陈述知识与程序知识、内隐知识与外显知识、知识的表征和控制，形成了二语知识表征的心理机制（Susan&Selinker，2000：330-369）。

然而，Ellis的二语习得理论或模式、乔姆斯基的普遍语法假说等，受当时技术发展和认知研究的局限，并没有解释当今信息时代的认知方式和信息知识的表征，也没有解释基于技术语境下的二语习得机制。今天的网络技术似乎颠覆了人的认知方式，改变了知识的存储、呈现、加工和获取的方式，“信息技术的表现形式囊括了语言或语言教学的所有内容，为语言教学活动和信息技术的整合创造了前提条件”（胡加圣、陈坚林，2013）。现代信息技术和认知理论拓展了二语习得学科研究的空间和手段，学习信息的视觉化已呈现出一种新的学习范式。在视觉化学习理论指导下的外语教与学的设计、开发、使用、管理和评价研究是语言学习研究发展的逻辑必然，视觉化二语习得开辟了语言与技术研究的新领域，其学术价值、现实意义和未来前景不言而喻。

2、二语习得研究视觉化发展趋势

刘浩（2013：29-33）认为：二语习得作为一种复杂的人文现象，同时也作为人类特有的一种高度复杂的认知过程，不可能仅从单一学科出发就完成对其的认知，而是需从不同学科中吸取营养。二语习得研究不仅要研究语言本体，关注语言习得的心理过程、认知过程和技术化过程，还应该研究语言与社会、文化之间及其技术形态之问的关系，这是二语习得研究深入发展的必然。

文秋芳、王立非（2004）依据二语习得研究的理论框架概述了国外35年来二语习得研究方法的现状；同时对1967-2000年TESOLQua～edy刊登的量化和质化研究论文进行统计，总结出二语习得研究方法呈现两个最新发展趋势：（1）运用微变化研究法来探究二语习得机制；（2）中介语对比分析方法成为二语习得研究的新手段。Rosamond&Florence（2004：49-51）指出：二语习得自70年代至今，主要关注的是：（1）内部机制的作用；（2）第一语言的作用；（3）心理变量的作用；（4）社会和环境因素的作用；（5）输入的作用。然而，正如人类文明源于读图时代一样，人的认知也首先源自图像符号或者说语符，因为语言与图像存在着一定的互文性、解释性和技术的表意性。技术的物化和形态的技术，其表意丰富性是原具象所远远不能比拟的，技术突破了时空和语言的限制，视觉化的语言和语言的视觉化以其直观和直感性更有利于语言文化的交流、共享和语言的习得。图像正受到技术的物化，越来越多地侵入文字的领域，在人们的生活和学习中变得不可或缺。尤其是智能媒体在知识表达形式上的巨大突破，使知识的表达从简单抽象的符号走向模拟仿真。技术既可以虚拟世界的对话性和虚拟世界的自律性，也可以虚拟世界的表现性与临场感，因此技术给学习提供类似真实的情景，同时对多种感官进行刺激，弥补了文字表达形式的不足。据此，笔者认为近十年来二语习得研究正在发生大的“技术”转变。这一转变的重要标志就是人类学习、学习与技术、人与学习及技术之间展开了一场新的对话与变革。在这场对话中，二语习得的视觉化发展最具特征。

目前大量的网络公开课、微课均采用录像技术，形成了免费的影像资源大数据库，视觉学习工具、学习网站、学习资源及视觉学习研究呈现出蓬勃发展的趋势。美国MIT、哈佛、耶鲁等高校教育资源（网络公开课）、youtube、网络电视、优酷网、爱奇艺、土豆网、搜狐视频、乐视、Facebook、Twitter、MOOCs等影视资源，丰富多样，囊括了文本、图像、音频及视频等各类大数据学习资源。根据http：//，Youtube的收视观看者为每天4亿人次，Myspace、Facebook每天的访问量在2.5亿人次，这些视频网站为语言学习者提供了鲜活的资料。有的国家如英国的伯明翰大学还成立了专门的视觉学习研究实验中心（http：//not-tingham.ac.uk/visuallearninglab），促进优质教学。

文化技术化将产生视觉文化，视觉文化是影像与形象占据主导地位的文化形态，人类文化已经近乎于全方位地被技术“视觉化”了。视觉文化，尤其是动态图像文化，通过图像作用于情感和人的认知，从而已经并将继续对表述与价值系统和认知系统产生更深远的影响。我们正处于一个从语言文化主导的时代进入视觉文化主导的时代，当代文化正在变成一种视觉文化，或者是eCuhure，而非仅印刷文化。影视、图片、形象符号化的书写形态和表达技巧正日益成为人们必要的生存手段和生活方式。在今天的“视像化时代”，知识的可视化和教与学环境的虚拟化、人机互动化和智能化是人类获取信息最有效的方式。技术改变了信息结构、表征和传递；基于技术语境的视觉文化成为二语习得视觉化的发展趋势。相对而言，二语习得研究滞后于技术的发展，技术与二语习得的对话与变革将产生诸多需要探讨的问题。因此，二语习得必须研究“读图时代”的语言习得方式和视觉化教学实践中创造的成功经验和理论，探究学习者外部因素，研究社会环境，顺应时代的要求及语言习得和教学规律，体现学科发展的时代性和创新性。

3、二语习得视觉化研究的几个关键问题

3.1视觉与视觉学习

视觉不仅仅是一种“看”颜色、形状的感知活动。从语言学的视角看，视觉是一种语言，让我们产生和交流对现实的思想。交流过程和图像与符号的转换过程是思维活动过程，即视觉学习过程。就现代技术而言，视觉学习是一种教学和学习风格、理念、概念、数据和其他信息与图像相关的技术（Leite&Svinicki等：2009：2）。视觉学习涉及的问题很复杂。从心理学的角度看，它是一种通过大脑皮质视觉区控制的感官学习，是一种视觉智能。从教育理论研究和认知心理学看，视觉学习是教所有成年人如何思考和学习最好的方法。从学习风格看，视觉、听觉、动觉是常见的三种学习风格。每一个学习者的学习风格和技巧有一定程度不同。识别和区分学习者风格有助于教师和学习者适应差异，提高学习者的兴趣，使他们能够适应多种学习风格并从中找到平衡，而这种平衡的性质决定了人的认知风格。就外语教学过程而言，“这些信息源按呈现形式，可以分为文字、声音、图片、图表、影像等。根据对信息本质的解释，信息的产生、传输以及接受等，离不开基于听觉和视觉的‘双通道’系统，所以，其实最后所有教学要素都是始自声音和图像符号，并以之为结束，学习者在逼近真实自然的条件下掌握学习内容。这就是外语课程的信息化处理过程”（胡加圣，2012：97）。显而易见，视觉学习是外语教与学的必然路径，视觉学习也是一种高效的学习。实现高效的视觉学习，需要科学的视觉学习策略指导。视觉学习策略，如图像、影视、动画、漫画、图标、图表、轮廓等普遍用于教与学，学习者通过译解言语形式的信息或被要求评价和解释各种来源的信息，包括新的知识，这种学习就是围绕某种特定的图式、情境来展开思维活动。今天的教学和学习的视觉化是借助视觉整合教学手段（Kleinman&Owyer，1999：53-56）。图像和空间关系几乎是与生俱来的学习资源和模式。视觉学习技术使学习者能清晰、快速地获取信息。学习者可以瞥一眼地图或图表，便立即产生新的思想。简单的技术，如格式、空间关系、文本的大小和位置，最接近一个人原有的理解水平。一些常见的视觉学习策略包括勾勒、创建图表、思维导图等。也可以用其他技术（包括图像、图片、颜色、地图的使用等）来组织信息和与他人沟通。我们也可以把这些优点结合起来形成新的学习方式。通过开发视觉学习技巧，可以大大减少花在学习上的时间。

3.2视觉素养与二语习得

视觉素养是图像化技术发展到一定阶段的产物，是人们从视觉对象、符号及其他图像中获得意义时对其进行区分和解释的一种能力（Kimberly，2004）。换言之，视觉素养是语言学习者读图、解图、译图、“话”图及与图像、图符进行交流协商的对话能力。“在完成信息技术条件下的外语学习任务时，教师与学生都必须面对一系列的技术操作环节。从基本的多媒体播放功能，到稍微复杂的计算机软件应用、网络通信、数据处理等等，都是每一位教师和学生不得不掌握的基本技能，也是当代所有大学生都必须掌握的基本的信息技术素养”（胡加圣，2011：97）。因此，视觉素养是二语习得视觉化研究的热点问题。视觉学习的概念基于视觉通信使用的类型和一个人的视觉素养。一个典型的视觉学习者必须拥有记住细节的能力，包括颜色和空间的安排，因为他们可以看到他们的心灵。“我们不都是视觉的思想家（虽然我们都有潜能）。然而，我们都是视觉型学习者”（Kelly，2009）。资料表明：约85%的人与生俱来就是偏爱视觉学习者。随着通过媒体刺激视觉，许多人认为自己是视觉学习者。这些学习者已经适应了信息接收的主导模式，这可能会导致不良的学习行为，这些学生已经忘记了他们的真实性。如今，学生大都偏爱看视频资料而不喜欢阅读纸介文本，传统的阅读习惯和学习方式受到了极大的挑战，这是一个值得关注的问题。

二语习得视觉化有助于改变教与学的形式：视觉化的教学媒体有助于将学习信息以更具表现力、更多样化的形式表现出来。二语习得视觉化揭示更敏捷高效的信息加工、语言理解和语言表达的规律和特征。因此，二语习得视觉化理论体系、模式或假说揭示视觉媒体的教学设计、媒体与学习者之间的认知过程规律（如渗透性、整体性、序化性、协调性和定向目标）并构建其模型分析，实现技术、信息与学习者的最优化组合，对视觉智能和思维发展具有重要的理论意义。Vygotsky社会文化理论可以解释媒体与学习者之间的认知过程，其核心概念是：“人所特有的高级认知功能是以社会文化的产物――符号中介来沟通个体和社会物质世界的关系的。他认为，正如人不是直接作用于物质世界，而是通过物质工具这样的辅助手段进行生产劳作一样，我们也是运用符号（心理）工具（symbolic/psychologicaltools）作为辅助手段来控制和重组低级生物的心理过程，物质工具负责对自然的控制过程，而心理工具负责将自然的心理过程转化为高级认知功能，目的在于帮助个体掌握自己的行为和认知过程。物质工具和符号（心理）工具是多少年来一代又一代人创造的人类文化的产物，符号工具包括数字、计算系统、音乐、艺术成果、文学作品，尤其是语言（Lantolf，2000：80）。”据此，我们可以看出构成人思维基础的生物机能不足以解释我们自觉并有意调节心理活动的能力，这种能力的获得是文化建构的产物，特别是语言内化的结果。“语言内化是社会文化理论的另一核心概念。内化指社会成员把交际活动中的符号产物转化成心理产物以反映自己的心理活动的过程”（Lantolf，2006：90）。因此，语言符号是社会互动中的交际单位，也是在社会互动中逐渐内化的思维单位。在社会互动中，语言符号有助于社会交际和思维的统一。心理学家普遍认为，内化过程形成了人的高级认知功能。Paivio（1991：255-287）提出了双重编码理论，这一理论的命题是“人类心智运作于两个不同类别的心理表征的口头陈述和心理图像。”以两种形式（视觉的及文字的）储存，信息更容易提取。因此，人类的记忆包括两个功能独立的（虽然相互作用）系统的言语记忆和形象记忆。

3.3视觉学习的类型

视觉学习是指学习者从文本、图片、图表、电影、电视、计算机、虚拟技术等视觉信息载体互动中建构知识。学习者凭借着各种视觉信息载体来增强信息的获取和理解能力，来澄清自己的思想、与先前的知识对接、组织和分析信息。视觉学习是自主构建和整合新的知识的学习方式。然而，从认知的角度看，视觉学习是一种基于视觉感官和视觉智能的学习，是多重心理活动和认知机制的过程。学习者的心理活动和认知机制作用存在个体差异和偏爱，一个人对环境反应、行为或适应方式的差异和偏爱形成了不同的学习类型。技术化的视觉学习满足了视觉学习偏好型的学习者，同时也在改变其他学习偏好的类型，有益于多模态、包容型的学习类型。笔者倾向采用视觉学习能力来划分不同类型的学习者。那么如何界定视觉语言学习能力？如视觉读写能力包含：观察的技巧、口译技能、分析能力、了解构图元素的能力，对自己的工作能力、响应的颜色、图片的情绪反应等。Kolb（1976：38-53）提出人们根据如何感知及如何加工处理信息形成了其独特的学习风格。Keefe认为学习风格除了包含信息加工方式外，还体现出个体的感情因素、心理行为以及与学习环境相互作用所产生的学习方式的偏爱。Kate认为学习风格指的是个体自然的、习惯性的、持续的对新信息技能获取、加工和吸收的偏好方式，它不随教学方法和内容而改变（Keefe，1979：170-194）。影响学习风格的因素很多，尤其是知识可视化、大数据、MOOCs时代，学习的类型也随之产生新的变化。目前而言，二语习得的视觉化学习活动被分为：视觉性学习、蕴含性学习或潜伏性学习、体验性学习、模仿性学习或接受性学习、创造一创新性学习、运算性学习、思维性学习、综合心理性学习、个性化学习和群体性合作学习。

3.4学习内容的可视化及学习者的认知

教育理论和认知心理学的研究表明，视觉学习是教所有年龄的学生如何思考、如何学习最好的方法。就目前而言，我们应该关注以下几个主要问题：

（1）探讨视觉化语言习得理论体系及其解释力和实践意义。语言输入应该是多通道和多样性的，其输入形式和语言表征形式是可以优化的，优化了的语言输入形式具有可视化、虚拟化、智能化和易感知、易理解、易得、易学、易读、易用性的特点。因此视觉语言把这种关系转化成一种或多种形式表现（知识的可视化），如下图：

学习者在“看”图时，能把在同一个空间获取的信息有序表达，它具有概念性、关联性、抽象性、特殊性和选择性，具有符号视觉语义的特征。人类思维具有联想特征。人在“读图”或发生知觉过程中经常由于联想从一个概念或主题转移到另一个相关的概念或主题。所以按“图”、“符号”等超文本的非线性、网状方式组织管理信息和进行信息加工，这更符合人类的思维特点和信息获取的习惯。

（2）构建视觉化语言习得和语言教学的模型群及其有效性分析，构建视觉化外语教学模式。设计基于英语听说读写课程的语言知识可视化、大数据、人机互动、智能化，以及自主构建、自我监控、自我评估的教与学策略。通过模型群进行基于观测、观察、访谈、问卷等有效的实证分析，阐析它们之间的关联性、可控性、可优化性等。

（3）开展视觉化语言习得与教学的设计与实验。对视觉意象进行更多的操作，对各种感觉和情绪进行更多的联想。它要求开发者具备将图像按线条、形状、颜色、纹理或者构成等元素进行组织的能力，并尽可能使这种组织在满足教育目标的同时满足学习者的视觉心理需求，提高语言学习者和教师的视觉素养，从而提高教与学的质量。

（4）从发生学、现象学、模型分类学、视觉技术学、语言习得与教学等多学科的角度，探索视觉化语言习得理论模型及其关联特征，揭示影响视觉化语言教学内部和外部的重要因素的本质特征，挖掘视觉化语言教学主体信息加工的认知过程，如眼运动、交叉视觉、综合感知和信息的获取、解码、输入等过程。学习者运用视觉信息，将更快地获取信息，更准确地解释信息。各种视觉表达形式具有不同的表征方式和感知特征，借助于这些形式可以准确地对各种知识进行视觉化表达，提高学习者的六种认知能力（符号表征能力、对量的认知能力、概括分类能力、记忆和预见能力、联想推理能力、声音、形状及颜色的辨别能力）和信息加工能力。

（5）从视觉学习心理学、技术与教学的整合以及后人类主义等多个维度，探讨视觉化语言习得与教学的对话域中教学的主体性，教学内容、方法、资源与技术所产生的价值理性，构建一个“视觉化教学模型群”并通过教学实验分析其有效性。且不论各种外语资源点播平台、语言技能训练平台、数据语料库平台、网络新闻、视频电影等，单是目前流行的概念地图软件工具就有15种，如：Inspiration，MindManager，MindMan，Brain，Cmap，SemNetResearehGroup，CoCoSystems、ActivityMap，SMARTeas等等，将这些工具整合到二语习得和语言教学中去，可借鉴的先例不多，需要突破和创新。

4、二语习得视觉化有待突破的难点

二语习得视觉化的学习过程涉及多学科交叉的问题。从学习者与视觉化技术的过程看，需要研究人与技术的认知机制，如学习者通过何种通道或模式对视觉信息和言语信息进行同化、顺化和异化，如何解构与重构；学习者的认知加工机制在有意义学习和无意义学习的过程中如何组织信息，包括：选择媒体与技术、选择文本与技术、选择意象、组织视觉意象与文本、组织意象和技术整合。从交叉学科中优选、梳理适应视觉化语言习得特点并具有逻辑解释力的理论模型。视觉感知、视觉想象、视觉认知、交叉视觉、视觉形象的重组，涉及认知心理学、视觉艺术学、神经心理学等交叉学科。目前二语习得本体的研究忽视了视觉认知、视觉技术、知识表征等认知过程的作用要素，学界应加强相关研究，尝试解释多媒体能促进学习的机理。视觉化二语习得理论模型的建立极具挑战性。

二语习得视觉化涉及主观、客观、环境与技术等诸多因素，如何使其具有可控性或可优化性且能用科学的语言描述，并通过实验来分析视觉化语言习得与教学的有效性和特殊性？视觉观看的过程是眼睛运动的选择、组织和重新建构，是一个复杂的神经活动和认知活动。对象元素、技术元素和环境因素均对视觉产生影响。实现眼、脑、手三位一体与客观和技术的协作与配合是获取信息和信息加工最有效的方式。将文字、图像、声音以及视频使用计算机处理方式进行认知标记和可视化表征，这对于人的大脑及人与技术的认知模拟具有很大的挑战性。

视觉学习在挑战着学习载体以及学习模式与技术载体的整合。技术发展总有其局限性，物化的技术和语言的技术物化如何融入学习者的学习风格、认知风格、思维特征和批评特征，在技术上还有一些瓶颈。国外教育技术界一直致力于建构一个针对多媒体学习的认知学习理论，以对多媒体学习过程的研究为基础，提出了关于多媒体设计的一系列预测，并通过严格的实验设计对这些预测进行检验。但预测是否得到合理的解释，还有待进一步探索。

高中研究性学习心得篇5

关键词：新课程化学教学课外研究性学习

随着新课改理念不断渗透到教师心中，教学改革呈现出一派欣欣向荣的景象.但是针对高中化学学科而言，还表现出很多不尽人意的地方.由于化学作为基础性学科，在高中教学课程中既具有普遍性也具有特殊性.其特殊性主要表现在高中化学是一门自然科学，由于其学科特点，课堂显得十分冷清、单一.基于此，笔者亲自与高中化学教师，以及高中学生进行了深入交流，进一步了解高中化学教学现状.针对如何结合学科特点和学生的学习特点与学习心理，指导学生通过课外探究性学习，激发学生学习化学的热情，促使高中化学教师提高学生学习化学的主动性，教给学生学习的方法，轻松获取知识，在快乐中不断成长.

一、高中化学教学现状

在开始课题研究之前，笔者选用200名高中生和部分高中教师针对对化学的学习情况和当前化学教学现状相关问题进行了问卷和访谈，其调查结果与调查分析如下.

1.调查统计

2.调查结果分析

大多数学生渴望教师组织开展一些课外实践性活动.其中在调查中，78%的学生认为“有必要”开展化学课外研究性学习.但是很多教师根本不怎么开展课外研究性学习活动.调查中，3%的学生说“有”，足见很多教师根本不重视.所以，加强学生实践性课外活动是学好化学的必然选择，这种学习方式不但能增强学生学习化学的兴趣，而且能够让学生把课内的知识在课外得到了延生和拓展.在调查中，62%的学生认为开展课外研究性学习活动，能够激发他们学习化学的兴趣.在“你认为课外研究性学习能否提高化学成绩？”这个问题中，58%的学生还“持怀疑态度”，说明学生平时缺乏课外研究性学习，所以对这种活动的效果，并不知情.在“在课外研究性学习中你遇到的主要困难是什么？”的问题调查中，45%的学生认为“时间比较紧”，37%的学生认为“缺乏经验”.

通过以上调查发现，在高中化学教学中，很有必要开展课外研究性学习，这对学生提高实践能力和动手学习的能力有很大的提高.同时，也能培养学生敢于探究的科学精神.

二、开展化学课外研究性学习的尝试

1.选好开展课外研究性学习的课题

问题是开展研究性学习的心脏和关键.在即将开展课外研究性活动之前，先明确所要探究的学习目标，及其所要达到的预期要求.因此，教师要结合学生的实际接受能力进行研究，精心设计课外研究性学习的课题问题.

例如，喜欢人文性的学生，可以选择“元素周期表的历史衍变及类型”等课题；而喜欢动手能力比较强的学生，可以选择“喷泉实验的理解及变型的研究”、“什么样的方法制取氨气最好”等课题；擅长收集整理的学生，可以选择“生活中的氧化还原反应”等课题，通过教师的指导在具体的研究性学习中找到答案.

2.营造研究性学习的氛围

新课改呼唤民主平等的师生关系，生生关系，通过教师营造和创设比较民主和谐的课外研究性学习的氛围，鼓励学生在研究性学习中大胆发言，各抒己见.教师在尊重每个学生思维结晶的前提下，使学生在探究中心情舒畅，敢于并热衷于发表见解，积极参与到研究性提出问题的讨论与争论，进行广泛的交流.这种氛围让学生觉得学习真正来源于生活，生活中就有化学的惊奇和轻松愉悦的学习心境，从而使研究性学习得到顺利进行.

3.结合生活实际自主动手和思考

学起于思，思源于疑.学习的目的就是有所思考，在思考中解决问题.化学课外研究性学习，更要关注学生思考和动手的能力.

例如，在“溶液的酸碱性和pH”实验“改变花的颜色”的基础上，教师倡导“不同的鲜花在酸性和碱性溶液中的颜色”的化学课外研究性学习课题，激发喜爱种花氧化的学生在课余时间用不同种类的鲜花做实验，然后把这些鲜花、花叶研碎，最后用市售白酒提取液制取指示剂.这个课外研究性学习活动，提高了学生自主动手和思考的能力.

4.鼓励学生合作探究

很多科学家都是通过自己和借鉴他人的经验，发现了一个又一个惊人的科学真理.所以，组织和指导学生进行化学课外研究性学习，其目的不是让学生去凑热闹，而是让学生在探究中学会学习，学会与他人合作.

例如，在“氨气和氯气的溶解性比较”拓展学习中，可以利用课外时间，用实验演示的方式引导学生继续探讨，并在实验中为学生提供少量的仪器，问题是：根据溶解性实验的原理和对比实验的要求，尽可能多的设计方案.教师巡视指导，过了10分钟，有的方案是简易的喷泉实验；有的是定量实验（控制水量和实验时间，滴管内预先吸满等量的水）；有的是直接对比（滴管内预先吸满等量的水）.在合作中，开拓了学生的思维，培养和学生的合作意识.因此，在化学外研究性学习中，教师要为学生留住一定的空间和实践，鼓励他们在合作探究性学习中，体验获取知识的乐趣，让学生真正成为学习主人.

总之，新课程标准以“一切为了每一位学生的发展”为核心理念，启发学生有终身学习的愿望.对于高中生而言，已经具备了一定的学习能力，化学课程是一门实践性很强的自然科学，激发学生的学习兴趣，努力做到教学方法上的创新，是新课程改革的重要的方面.所以，教师要在课外不断地进行研究性学习的指导和帮助，让学生在研究性学习中，提高学习成绩，激发学习兴趣.同时，教师也要把化学学科的特点融入到社会大背景下去认真思考，让化学学习真正走进社会生活当中，把这种学科与社会、生产、生活、科学技术等密切联系起来，才能使学生学好化学，用好化学.

参考文献

张天宝.主体性教育[M].教育科学出版社.

高中研究性学习心得篇6

【关键词】高职院校思想政治理论课研究性教学方式研究性教学是当前教学改革的发展趋势和方向，其目标就是改变传统的教学模式，采用一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的新型教学模式，使学生的创造性思维能力和理论联系实际的能力得到充分地发展，有效地培养学生的创新能力。因此，研究和探讨思想政治理论课研究式教学方式，对于丰富和发展研究式教学理论，指导研究式教学的改革与实践具有十分重要的意义。

一、在思想政治理论课中应用研究性教学方式的必要性

（1）是高职院校思想政治理论课教学改革的需要。长期以来，高职院校的思想政治理论课教学存在着偏理论、重说教，少实践、缺探究的现实问题，学生辨析力、适应力、创造力和分析问题、解决问题的能力无法得到培养。而思想政治理论课研究性教学的应用正是为了满足高职学生的这种学习需求，使思想政治理论课教学达到由"灌输式"向"主动探究式"教学模式转变，由"教材为中心"向"课堂为中心"转变，由"教师为中心"向"学生为中心"转变，这种转变遵循了当代高职大学生的心理发展规律，能够在教学实践过程中充分发挥学生学习的主观能动性，通过搜集相关资料撰写小论文、开展社会调查以及讨论、演讲、辩论等形式多样的教学活动来提高思想政治理论课的教学实效性。

（2）是培养高职大学生创新精神和实践能力的需要。思想政治理论课研究性教学具有创新性的特点。而研究与创新密切相关，没有研究就不可能有创新，研究是创新的基础。培养学生的创新精神和创造能力，就必须先培养学生的研究意识和研究能力。在思想政治理论课研究性教学的应用过程中，通过由学生自主发现问题，主动探索解决问题，让学生大胆地想象，激发创造灵感，创造性地学习知识，训练创造性思维，使学生的创造性潜能得到充分发展；研究性教学还具有另外一个突出特征就是实践性。研究性教学过程就是学生通过自主实践活动探求思想政治理论知识、发展能力和个性的过程。学生的实践能力只有在实践活动中才能得到培养和提高。

（3）是转变思想政治理论课教师教育观念及提高素质的需要。建构主义的教学观认为："教学应在教师指导下以学习者为中心，强调学习者的主体作用，但也不能忽视教师的主导作用。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者或导师。"这就要求广大的思想政治理论课教师要积极转变教学观念，树立"以学生为本"的现代学生观，不断加强自身学习，提高理论和道德修养，以满足自身发展的需要；不断更新、深化思想政治理论专业知识，拓展知识面，主动承担教科研工作，在研究的基础上努力创新、完善自我。最终以良好的思想道德修养、深厚的知识素养和人格魅力积极影响和引导学生不断探索。

二、高职院校思想政治理论课研究性教学的主要方式

（一）任务研究教学方式。

任务研究教学方式是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促使学生学习行为的改变和学生自主学习能力的提高。在思想政治理论课教学中，任务研究教学方式可以改变以教师为中心、过分强调单一讲授的传统教学模式。通过设计教学任务，鼓励学生积极参与学习活动，大胆围绕所创设的任务情境在做中学，在学中实践，在相互配合完成教学活动的过程中，积极动脑思考，解决实际问题，启发学生通过实践、讨论、分析、合作、探究等方式达到学好思想政治理论课的目的，最终使学生变被动学习为主动探究式学习。

（二）问题研究教学方式。

问题研究教学方式主要是教师结合学生的自身特点和思想道德发展水平，依据课程标准创设不同的教学情境，引导学生发现问题、提出问题，并通过资料分析、理论验证，形成解决问题的总体思路，最终让学生在问题提出与解决中获取知识和经验，培养创新精神和实践能力。问题研究教学首先要求教师根据思想政治理论课教学的具体情况创设问题情境，促进学生思考，使他们产生问题，并激发其探索的兴趣。教师要指导学生正确搜集资料，并提供相关的文献，供学生检索研究。然后，要引导学生通过对问题的分析、探索和归纳去寻找问题的解决方法，鼓励学生对问题提出不同的意见和看法，引导学生正确总结认识整个研究过程，从而得出科学的结论，形成更加完善的认知结构。最后，运用获得的新知识解决新情境下的新问题，不断增强解决问题的能力。

（三）课题研究教学方式。

课题研究教学方式是指学生参与到思想政治课题研究中，进行科学学习、科学探究和科学实践的一种活动。它关注的不仅仅是研究成果、学术水平的高低，更重要的是学习内容的丰富性和学习方法的多样性。从学习理论观点、确定研究课题、设计研究方案、收集资料调查研究、形成研究成果到总结交流提高，更加注重学习和研究的过程，是以有利于培养学生的探究意识、研究技能为本位的教学方式。一方面学生可以自己选择课题，也可以以小组或班级为单位进行研究或者个人独立完成；另一方面，学生还可以参与到教师的课题研究中，在参与协助科研项目的过程中增强求知欲和探索欲，在实践的大课堂里，收获成果，获得在传统教学模式中永远都无法获取的宝贵经验和成长体验。

（四）案例研究教学方式。

案例研究教学方式是指教师根据教学目的和要求，以案例为媒体，引导学生综合运用所学的理论知识，对案例进行讨论和剖析，提出各自的见解，培养和提高学生分析问题、解决问题的能力的一种启发式教学方法。近年来，在思想政治理论课教学改革中，这一教学方法被越来越多的教师引入到自己的教学实践中。传统教学中，教师讲得很精彩，分析的很细致，但学生的主观能动性没有得到充分发挥，教师反而成为教学的主体；而案例研究教学中，师生之间是一种平等互动、教学相辅的关系，教师将分析案例的"主动权"交给了学生，让学生运用所掌握的各种知识去分析问题，讨论解决方法。而教师对学生的分析、讨论不做过多的干预和过多的评价，充分尊重学生的观点和主张，最后由教师和学生共同对讨论中的各种观点加以分析和点评，从而使学生的归纳能力得以培养和提高。