多媒体教学培训方案(6篇)

多媒体教学培训方案篇1

[关键词]财经院校；新闻采写编；教学实践

[中图分类号]G642.1

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2013）07-0025-04

2009年3月笔者主持的课题“财经院校《新闻采访与写作》课程的实践教学研究”获得立项。自此，课题组开始了为期两年多的教学实践尝试，开展了一些教学实践活动，经历了许多研究的困难，也取得了一定成果。研究发现，社会经济的发展速度、规模和对人才的评价标准直接影响到学生的就业。广大企事业单位的用人要求日益提高，它们对复合型、创新型人才的需求向教育提出了新的挑战：培养未来事业需要的创新性和实用性相结合的人才。希望通过课程体系的建设和课程教学改革，解决当前新闻传播学教育教学中存在的问题：现有新闻采写的教学中学生目的性不强，教师和学生的互动性不够，实践与实验脱节，教师的教学与科研结合不密切。因此，课题研究立足于教学手段、教学方法的创新，试图改进现有的教学体系，明确财经院校非新闻传播专业进行新闻传播课程教学的定位，探索出新闻学在财经院校中独具特色的培养模式；通过教改锻炼教师队伍，使其适应整合型新闻学教育的发展。

一、构建课程实践的情况

明确目标，以课程实践改革为核心，构建财经院校非新闻类专业尤其是文秘教育、经济文秘专业的《新闻采访与写作》课程实训体系，提高学生经济新闻采写能力，满足社会对经济文秘等专业人才的需求。确定研究思路，以课程实践改革为契机，调查企业等社会组织对经济文秘等专业的人才需求和知识能力结构要求，培养学生具有实际需要的新闻采访和新闻写作能力。

组建教学实践研究团队，根据教师的研究方向和研究能力，集中力量办好事情；组成了相对稳定的研究、教学团队，团队中以教授、副教授为教学骨干，他们科研成绩突出、教学水平较高，老师们还定期到媒体单位进行调研和实践，提高了自身的实战经验。成果中的《新闻采写编实训教程》讲义稿已为课堂教学采用，并受到学生的欢迎。

二、课程实践所取得的成果和成效

（一）加大理论研究力度，实现教学与研究的结合

本课题组成员对新闻与传播学学科理论和教育教学中的主要问题进行认真的调查研究，成果显著，包括：部级、省区级、校级课题共6项，学术论文6篇、教改论文6篇、教材1部。

新闻采访实践充分利用实验设备，调动了学生的积极性。尤其在模拟人物访谈类节目中，各小组充分准备，演示成功，互动良好，能抓住关键问题提问，联系社会实践强，讨论问题有深度和广度。新闻写作实践是本次实践的重点，学生们充分利用各种资料来源和多种采写方式，尤其在人物通讯的写作练习中，能抓住新闻写作的原则，把握写人物通讯的基本要领，从情节和细节等方面来凸显新闻人物的精神和品质。其中，曾任广西财经学院院报学生编辑的何春浇同学和杨柳慧同学的新闻稿件得到一致认可和好评。在有限的几周实训课程训练中，大部分学生都能在课堂内充分利用时间，集中精力听练写，尤其在练习过程中能主动提问，边练习边解决问题，提高较快。有些学生还利用课余时间来进行练习和资料收集，主动性高。

（二）实践与实验结合，取得较为突出的教学成果

在学校大力支持下，通过师生的共同努力，学生在校期间上机实验时间得到保证，设备利用率超过80%。学生的动手能力得到了极大的提高，并能充分发挥这些技能优势，制作出大量的作品。

项目研究的实践成果：近三年来，为理论课程《新闻采访与写作》开设了《新闻采写编实训》实验课，安排近500名文秘教育专业的本、专科学生进入实验室进行实训。从目前反映来看，教学效果良好，学生积极性高，对学生综合能力的提高有很大帮助。之后，我们将继续有序地推进该实验项目的开展。

经过多层次、多体系培养，广西财经学院2010级第一届文秘教育本科毕业生就业率达90%。

部分学生担任《广西财经学院院报》编辑，得到了锻炼。学生在校期间活跃在各个媒体（广西财经学院院报、南国早报、南宁晚报等）并有多篇文章和作品在各种媒体和重点刊物上发表。

三、构建科学的教学实践体系

（一）树立以需求为导向的人才培养理念

注意尝试实现多方面的转变，在培养模式上变院系理论讲授的独立进行为媒体积极参与，在培养主体上变以教师为主为以学生为主，在培养重点上变侧重理论知识的传授为经验和能力的获取。

新闻采写编能力培养的质量如何，关键要看其综合素质能否适应媒体的需求，其所学知识能否有效地转化为学生的实操能力。但由于多方面原因，教学内容与媒介实践、人才的培养与使用经常出现脱节的现象，未能实现人才培养与媒体参与的有效互动。新闻采写编能力的训练不仅要面向媒体，更要有媒体的实质性参与。基于这种认识，学校把着力实现人才培养与媒体资源开发的有效互动作为推进新闻教育改革的中心工作。一方面根据人才培养的需求制定有针对性的教学大纲，把课内理论学习和课外实务培训结合起来，重点强化学生在新闻理念和思维方式的训练；一方面主动征求媒体对财经院校人才培养方面的建议，强化学生的实践环节和实习管理，并会同媒体建立实习生培养管理机制，以检验实践教学和学生实习的效果。

（二）丰富人才培养的内容

跳出传统的刻板的教学大纲、教案和内容体系，代之以贴近媒体实践、贴近现实生活的创新理念和方法，使学生在思维方式以及新闻报道领域能对媒体实践保持新鲜的感知，并成为引导与激发其职业理想的内在动力。要求学生大量阅读新闻经典作品、注意及时定期收集最新“好新闻”，引导学生不断明确新闻采写能力在未来职业工作中运用的重要性。

（三）创新人才培养的方法

改变了新闻院系长期形成的“理论+案例”的程序化教学模式，让来自媒体一线的记者和编辑现身说法，以实实在在的“案例+经验”的方法，带给学生报道理念新、技术含量高、现场感染力强的教学效果。

在媒体和学生看来，新闻专业教育训练的不仅仅是学生的大脑，更要训练学生寻找故事的嗅觉、观察细节的眼睛、聆听语言和各种声音的耳朵，要让学生在真实的世界采访真实的故事、接触真实的人物、学习真实的本领。举办“模拟采访训练”和举办媒体记者的讲座，就是要实现培养目标，把记者请进来，把学生送出去。让学生在课堂学习之外接受一线新闻采编实务的培训和训练，在贴近媒介实践、关注现实生活的过程中长见识、学本领。具体可采取以下集中方式：

1.开展以强化新闻理念和思维方式为重点的专题培训。具体做法是：精选师资，主要由南宁电视台、广西日报社等媒体选派擅长各自报道领域的采编精英；创新方法，由记者编辑结合典型案例现身说法；凝炼内容，尽可能体现出课程内容的高度、广度和深度。如对当代中国社会特点及人价值观的剖析，对新闻理想和新闻思维方法的感悟，对时政报道中平视社会权力的度量，对大的事件如何进行报道，对方法论的变革以及对新闻调查技巧的解析，等等。这些讲座看似不够系统，但都是记者身临一线的亲身体验，内容真实、生动、新颖，很有针对性。通过演讲过程中记者与学生问题探讨式的现场互动，学生扩展了如何认识中国社会的视野，对新闻工作的专业性有了更深切的体会，更重要的是点燃了学生的新闻理想和持续学习的激情，明确了优秀记者所应具备的学习型素质和创新性能力。

2.进行以提高学生学以致用能力的采写训练――组织各种形式的社会调查，让学生熟悉社会，了解国情。如组织学生考察银行等金融单位，组织学生进行市民经济生活调查、我校毕业生情况追踪调查、大学生就业情况调查、食品安全情况调查等。通过这些调查，学生对国情有了了解，结合理论学习，掌握的知识更加全面。

3.采用案例教学法。如《新闻采访与写作》理论课，坚持任课教师每年讲前一年的好新闻、十大假新闻等时效性较强的典型案例。随时发生的新闻事件都可以作为典型案例进行教学。

4.进行实践总结。学生从事实践活动之后，及时让他们总结经验教训，如进行模拟采访训练后，教师及时点评和总结。人物通讯的采写练习，教师尽量做到面对面地悉心辅导，找出新闻作品的不足，要求学生不断修改，写出更像新闻的新闻作品。

该课程实践是为了适应快速发展的新闻传播学教育而进行的必要探索，是转变教学观念、提高教学效果与教学质量、培养学生对所学理论知识和方法综合应用能力的根本途径，是培养适应于当代社会需要的创造性人才的必要手段，具有重要的现实和未来意义。从目前所取得的结果来看，这些创新在提高学生综合能力、培养锻炼教师队伍、提高专业教学科研团队实力方面都有明显效果。

四、教学实践存在的问题和建议

本教学实践项目在新闻采写编的应用研究方面进行了一定的探索，取得了相当的成果，这些成果对于高等教育特别是财经类高等教育的改革与发展，促进人才培养质量的提高，起到积极作用。但由于授课对象是非新闻传播专业的学生，他们对新闻采写编能力提高对职业的重要性认识不足，项目研究与实践联系还不够密切。建议从以下方面来完善：

（一）加强实训场所的建设

本校文化传播学院已建立了文秘专业综合实验室，但适合新闻传播、新闻采写类课程的实验条件不足。为了提高教师与学生的实践能力，要加快实验基地建立，与相关媒体共建实训基地，使师生的新闻采写能力得到真正的锻炼和提高。

（二）加强教学质量管理

在遵守原教学计划的前提下，注意关注学生的兴趣和接受能力，不断调整教学方法，充分调动学生的积极性，广泛听取学生意见，使学生真正领会新闻写作的真谛。健全实践教学质量监控及评价体系，建立校、学院和学生“三位一体”的信息反馈机制，加强教学质量的监控与评价。一是学校教学督导小组对实践教学情况定期进行检查，及时指出教学改革中存在的问题及解决办法；二是成立院系实践教学听课小组，组织有经验的教授听本专业教师的上课，检查教学改革内容的落实情况；三是成立学生信息小组，及时收集学生中的信息，针对学生反映的情况对课程体系与教学内容进行合理的调整。

（三）加强成果的应用推广

课题组针对财经院校学生的专业特点，编写了《采写编实训教程》，并应用于教学中，效果很好。但由于没有足够经费支持，课题研究的推广研究有着一定的局限性，建议加强对项目研究与实践成果的应用推广，在更大范围提高项目研究与实践的社会效益。

参考文献：

[1]朱信良.新闻专业采写教学现状与对策研究[J].齐齐哈尔大学学报：哲学社会科学版，2010（7）.

[2]蔡军剑，张晋升.准记者培训教程[M].广州：南方日报出版社.2007.

[3]张波.新闻业务课实践教学探析[J].河北经贸大学学报：综合版，2006（3）.

多媒体教学培训方案篇2

关键词：多媒体教学多媒体电子用品教学效果影响因素

多媒体教学的本质是将教学的重点与对象相结合，发现其特点，并针对此以计算机多媒体为主要方式，将多种感官集于一体，通过教学的不同设定方式，找出最合适的现代教学媒体，与传统教学方式联合，贯穿教学全过程，让学生感受各种各样的媒体形式，建立完整的教学框架，让学生在最适合的形势下进行知识的学习和积累。

1.影响高校多媒体教学质量的因素

1.1高校学生

现代教育注重高校学生素质与能力的提高，尤其重视学生在学习过程中的主动性。学生由于个体的不同，在智商水平、对知识的接受能力、生活的习惯和风格等方面都是不同的，根据不同学生特点采取不同的教育方式是提高学生学习质量的基础。但现在各大高校都是以班级来上课的，所以，要研究不同学生的知识接受能力、智商水平等，并选择可以使大部分学生都能适应的知识内容和教育方法。

1.2多媒体教学电子产品

现代高校的教学用品多以多媒体教学电子产品为主，其制作的内涵和方式是多媒体教学效果的根本。多样的表现形式会使一个事物呈现出不同的形象，形象表现得越近人心，就越可以让学生接受。如果可以把不现实的事情用实际形式表现出来，那么学生对其接受得就会越好。怎么把多媒体教学电子产品做得更好？就要更了解所传授知识的内涵，首先需要对多媒体教学电子产品有一定了解，了解其制作方式和应用技术；其次需要搜集自己所要传授知识的相关信息，从各个方面进行搜集。所要传授知识的相关信息都是在平时生活中不断搜集到的，留意身边的细节，寻到最合适的传授知识的相关信息，这是一件费时费力的事情。

1.3多媒体教学机器

多媒体教学机器是多媒体教学的保障，是多媒体教学可以应用的前提标准。不管有多好的多媒体电子用品，没有好的多媒体机器，也是无法达到好的效果的。运用多媒体教学的教师的影像机器和声音机器都会影响学生的学习质量，如果一个运用多媒体教学的教师电脑经常死机，内存不够，导致上课幻灯打不开或者太卡，则都会影响教师的讲课进度和思路，也会影响学生对于知识的连续吸收。并且，教学机器的放置也是极为讲究的，如果放置不当，则也会造成很大影响，如果投影机放置的太低，则会使得后排的学生看不到屏幕下方的文字，从而影响学生上课的学习效果。

2.如何更好地提高高校多媒体教学质量

2.1提高多媒体教学的评定价值

多媒体教学包含现代化的技术、新课改的教育思想及传承思想，其目的是传承教育思想，制订并行使因材施教的方案，更好地提高学生的学习效率，让学生更好地理解教师教学的知识。所以，多媒体现代化技术的使用既是教学方式的丰富，又是教学内涵、教学目的的改变，更是教学方案和教学内容的实施。现在，传统教学的评定价值已经很高，是对传统教学方式的传承和改进。多媒体教学不仅改变了学生上课的方式，调动了学生学习的主动性和积极性，还促进了学生新的思想生成，提高了学生们的思维能力，这些方面都是多媒体教学的特点。并且，多媒体教学可以为学生量身定做学习方案，根据学生的学习能力、教师的教学能力，对多媒体教学的学习方案进行更改和完善，使得多媒体教学得到客观的评定价值，从而促进多媒体教学的普及和发展。

2.2创建课程信息库

课程信息库的创建应该由学校承担费用，建立规定保护课程信息库。并且，创建人员应包括教师和多媒体信息技术人员，在其合作之下，将年级或专业各分为一个整体，将同种类的课程分为不同研究对象，一起创建课程信息库，让所有教师都可运用。课程信息库使得整体的学科知识系统被分解，以多元化的专项形式，创建对应的信息库。

2.3加大多媒体教学形式的实际操作研究

多媒体教学的优势不止体现在课堂学习上，还体现在课堂之外的地方。而学生也不仅是在课堂上才进行学习的，课堂之外，高校的多媒体教学也是在实施的，并具有多种实行形式，如学生课后根据多媒体课件进行复习，从侧面帮助教师的课堂授课等，都可以大大强化教师的教学效果。

2.4加大教师多媒体教学的工作素养培训力度

我国教师在任职之前需要上的课只有三门：教育学、心理学和教学法，并不包含多媒体信息技术课程。现在的教师培训中，有一部分培训教师的机构添加了多媒体信息技术，并形成了一套完整的培训系统课程。课程分为理论知识的学习和实际应用的培养，其中包括基础的多媒体信息技术和教学方案的制订等方面课程，信息技术课程围绕网页制作、PS软件和PPT软件的应用操作等，而教学方案的制订课程则是根据学生的教育学和教育心理学等方面知识，与实际发生的事情相结合制订出不同的有针对性的教学方案。

教师任职之后的培训方面应包括对多媒体教学的内涵理解，对实际发生的事例进行探讨，让教师了解到多媒体教学的特点和优势。对软件和多媒体有所了解的专业信息技术人员能够根据不同特点进行不同的开发，使多媒体教学技术可以更加多元化和完整，使教师在制作多媒体教学电子产品时所花时间减少，使软件的使用变得简单，让教师不会在多媒体教学中感到压力。

综上所述，教学的知识特点决定教学方式，多媒体教学只是针对性教学的一种，还需要针对高校的多媒体设备、高校教师的教学素养和所传授课程的目的决定多媒体教学方法，做到最大限度地提升学生对于知识的吸收和学习，教师和学校要开展对于多媒体教学的探讨和实际应用的研究，使得多媒体电子用品可以更好地被制作和设计出来，而且多媒体教学方式要继承传统，这样才可以使教学更加顺利，让学生更好地学习知识。

参考文献：

[1]李隆庚.基于层次分析法的多媒体教学效果评价研究[J].河北工业科技，2012（7）：219-222.

多媒体教学培训方案篇3

关键词:多媒体教学;管理学教学;教学质量

中图分类号:G642.42文献标志码:A文章编号:1673-291X(2009)15-0239-02

多媒体教学是一种计算机辅助教学形势,今年来广泛为中国各大高校所采用,并成了教学手段现代化的一个重要标志。多媒体教学以计算机,计算机网络,多媒体投影等硬件设备为平台而开展课堂教学,它有着许多优点,是传统的教学手段无法比拟的,对于管理学的教学尤为重要。

管理学是经济管理类专业的一门重要专业基础课程,作为高等院校,为培养更好的管理学人才,管理学的教学由于目标以及授课对象的变化,在教学方法、形式及内容等方面都发生了一定的变革,通过改革,使重视有关理论及方法的教学变为通过课程学习来提高学生分析与解决实际管理问题的能力,并为专业课学习奠定良好而系统的基础。而多媒体教学在管理学教学中的应用正是适应这一变革的,并且在管理学教学中日益凸显其至关重要的作用,笔者多年采用多媒体教学经验,深刻体会到多媒体应用于管理学教学诸多优势,为教学省去了很多琐碎。然而辨证的谈,多媒体教学也并不是全能的,它给教学工作带来便捷的同时也显现出了一些弊端,阻挠了管理学教学的所要达到的教学目标的实现。

一、管理学教学采用多媒体的优势

1.多媒体教学富有艺术性,能体现管理学课程内容的深刻性

管理学的教学也是一门艺术,因为管理本身就具有艺术性,管理的艺术性表现了管理靠的是人格魅力、灵感与创新,而管理本身是没有规律可循的,更没有办法通过学习掌握管理的技巧。管理的艺术性决定了教师授予学生管理的知识的方式方法必须要循序渐进,教学内容要深刻。从组织教学的角度来看,在使用多媒体的整个教学过程中,多媒体作为一种教学工具,它与黑板、粉笔等没有本质的区别,但是它更深刻形象的展示了教学内容,让学生从很直白的课本知识中解放出来[1]。

2.多媒体情景模拟教学增强了管理学的知识性和趣味性

在大多数管理学科中都会用到情景模拟教学方式,它通过采取案例的形势给学生创造一种虚拟的环境,学生自发组织学习,协调各种活动,通过采取各种多媒体硬件设施的合理整合和利用,用计算机模仿真是的自然现象和社会现象用动态的动画、电影展示指示的形成过程和情景建立一个经过简化的企业案例模型,以达到解决案例中的核心问题的目的。这种通过实际模拟的教学方式极大的增加了管理学学习的趣味性。

3.多媒体教学模式的多样化给管理学教学提供了多种教学方式

多媒体教学模式种类有:模拟仿真型,技能训练型,网络协作型,教学游戏型。

(1)模拟仿真型:这种模式的课件主要应用在课堂教学中,通过多媒体教学软件,给学生演示教学过程,创设教学情境,或进行标准示范等。用计算机模仿真实的自然现象或社会现象,用动态的动画、电影展示知识的形成过程和情景建立一个经过简化的企业案例模型,通过网络采集最新的信息补充到课程教学中。(2)技能训练型:这是一种追踪学生思维的智能型教学模式,在课件的引导下,通过启发、尝试,与学生一起进行设计,掌握某一问题的操作过程。通过回答问题的形式训练、强化学生某方面的知识和能力。(3)网络协作型:这种教学模式是在多媒体CAI网络教室的环境下,教师向学生提出学习要求,学生利用电脑进行个别化自主学习。对于具有协作学习功能的多媒体网络环境,学生可以利用网络的通信功能进行协作学习,在学生进行自主学习时,教师可对学生进行监控或个别指导。(4)教学游戏型:这种类型的多媒体教学软件与一般的游戏软件不同,它基于学科的知识内容,寓教于乐,缓解学习压力,通过趣味性强、游戏规则简单的游戏的形式,教会学生掌握学科的知识和能力,在竞争性的学习环境下,引发学生对学习的兴趣[2]。

基于以上多种模式,在管理学的课堂上,教师可以根据学生知识水平以及培养的重点分别予以实施。这四种多媒体教学模式对优化管理学课程教学,提高教学质量具有重要作用。

二、多媒体应用在管理学教学中的弊端

1.教师与学生角色的认识不深,存在过分重视机器的现象

计算机硬件设施的具备无疑是现代教育界的一大进步,然而,由于多媒体的引入,教师与学生的角色也同时发生了微妙的变化。有的教师在多媒体教学中,仅仅限于利用计算机机器重复的放映幻灯片课件或者影片材料,而缺乏与学生沟通讨论所学知识。而且,所采用的材料也仅仅限于书本知识,大大限制了学生与外界知识的接触。大多数课堂也是“以电脑为中心”,教师的指导作用没有充分发挥,教师的主导作用失去了,教学显得特别被动。

2.多媒体课件设计内容不具备时效性,教学效益不大

在目前的多媒体教学中出现了这样一种现象,不管什么性质的课程,教师都喜欢用多媒体进行教学,因为可以从网上获取很多教学资料和多媒体课件,教学相对来说比较轻松,而且多媒体课件一经设计完成,便可年复一年地使用。课堂上教师的主要任务就是播放课件,教师全神贯注于显示器,往往忽视了与学生的交流,大屏幕上连续滚动的文字、图片使学生应接不暇,然而这些资料都是非常陈旧的,根本不具备当前学科前沿的知识特点。这样的课程内容不利于学生学习高节奏的现代知识。这样的结果彻底违背了计算机辅助教学的初衷。

3.多媒体教学容易导致单向授课,不利于学生在课堂上思考

在传统教学中,教师在讲台上按照书本知识框架讲述,学生在课堂上有的放矢的记笔记。然而采用多媒体教学方法,授课信息相对传统授课要多得多,比如课件容量过多和频繁使用,即使不会使学生产生依赖心理,但是教师频繁快速地切换幻灯片,学生的眼睛、耳朵、手都忙不过来,根本没事时间对所学内容进行思考和消化。另外,多媒体束缚了教师自由度。教师只是一味的面对着显示器不停的翻换幻灯片,忽视跟学生的交流,这样极有可能陷入自己的定性思维中,导致单向授课。

三、如何克服多媒体教学应用于多媒体教学时的弊端

针对以上多媒体教学中的弊端,笔者结合多年实际教学经验现提出一下几点对策,以防止上述问题的出现。

1.组织多媒体培训,培养专业的多媒体授课教师

针对教师对于多媒体教学认识上的缺陷组织相关的培训是很有必要的,培训分为教学多媒体设施操作的培训和结合管理学学科特点培训教师如何利用多媒体对学生授课。

结合管理学的学科特点制定的培训非常重要,这是每个管理学老师必需具备的。案例教学法在管理学教学中实践最多,可以在这个方面有针对地培养。例如,培训利用计算机在信息爆炸的搜索中如何锁定与课本有关的能切实提高学生的案例分析能的的案例,以及怎样在课堂中抓住学生的兴趣点,有的放矢的教授有关知识。

2.在教学中注重学生的思维的培养,建立交互式教学过程

教师的课堂教学不可能是统一的模式,教师要依据管理学课程的内容变化不断改变教学方法、统筹全局,引导学生适时开展各种教学活动,从而充分发挥教师的主导作用。充分运用发挥多媒体人机交互性强的特性,对于推进素质教育、强化技能训练乃至激发学生的创造性思维,都有积极的意义。多媒体人机交互性强的特性在进行“发现式教学法”方面作用特别突出。

教学是师生互动的双向配合;教师也不应该只是多媒体的―个操纵者,而应是师生情感交流的调控者。不能以教师的思维代替学生的想象,要特别注意在设计教学中的师生交流的教学过程,尽可能使多媒体教学中的内容富有真实感,开民个性化教学活动的需要,培养学生的智慧和潜能,激发学生主动性和创造性。只有教师和学生两方面的优势都发挥出来,才能达到一种完美的结合[3]。

3.在课堂上合理控制授课进度,注重教学效果

管理学本身是一门非常具有系统性的学科,在授课的时候必须讲求实效性和连贯性。在采用多媒体讲课的时候,难免会由于信息量大,课程计划设置紧迫而忽视学生的接受成度,因此,把握好授课进度是很有必要的。多媒体不应当变成高效的灌输工具,一定要把握住讲课的节奏和时间,如果不注重学生的课堂反应,连续不停顿地一味播放讲解,势必会使一些学生跟不上课堂进度,从而无法适应[4]。

四、结语

课堂教学的最终落脚点是学生对教师所传授知识内容的理解和把握。通过转变学生学习方式和促进学生能力发展提高管理学教学质量培养符合现今复合型管理人才是管理学课程应用多媒体教学的真正目的,多媒体的应用不会改变教师的主导地位和学生的主体地位,多媒体教学手段不是教学目的。因此,在现代教育理念的指导下正确运用多媒体手段,才能取得良好的教学效果提高教学效率。

参考文献:

[1]王川进,安娜.浅析多媒体在设计教学中的艺术运用[J].沧州师范专科学校学报,2008,(3).

[2]周长荣.《管理学》多媒体教学模式研究[J].内蒙古科技与经济,2004,(16).

多媒体教学培训方案篇4

关键词：煤矿安全；安全教育；多媒体

在当前现代科学技术快速发展的背景下，人们已经进入到了信息时代，而多媒体技术是信心社会的重要代表，其已经作为一种有效的教学手段在课堂上得到了广泛的应用。利用多媒体技术能够有效的克服传统教学的不足，尤其是在煤矿职工的安全教育工作中，应用多媒体技术能够为职工提供更加完善、真实的教学环境，从而达到保证安全培训教学的整体效果的目的。

一、多媒体教学的优点

多媒体技术是指在信息环境下，利用计算机技术将视频、声音等因素集成融合起来而形成的一个整体，能够实现用户与计算机之间的相互沟通和交流，为用户提供更加逼真、多元化的环境和氛围。因此，将多媒体技术应用于教学工作中可以显著的提高教学表达效果，从而体现出教学重点。在煤矿安全教育工作中，应用多媒体技术具有如下两个方面的优点：其一，具有一定的综合性，将影像、声音，动态和静态画面集成起来，使得教学表达方式更加丰富；其二，具有良好的交互与互动性，可以实现人与设备、人与人之间的良好交流和互动，使得操作人员就像进入到其中的虚拟场景，提高安全教育工作的教学效果。

二、煤矿安全教育培训工作中应用多媒体技术的重要性

根据相关数据统计结果，90%以上的煤矿事故都属于责任事故，即其与具体的人为因素相关，都是由于人们在操作过程中不按照相关规范、程序操作而导致的。例如在操作过程中工人为了少绕行而违章蹬钩导致的事故；部分工人为了走捷径而横跨高速运转的设备等。因此，安全培训工作是煤矿企业的基本工作，对于提高一线工作人员的操作安全意识，降低安全隐患方面具有极为重要的作用。但是，在具体的安全培训教学工作中，虽然使用的培训方式、内容和具体对象都较为丰富，但是实际的培训效果并不明显。因此，安全教育培训效果差也成为了当前煤矿企业安全管理工作的难点。

分析导致煤炭安全教育培训工作难的根本原因，其主要是因为当前大多数煤矿企业依然使用了传统的培训模式，不能充分调动被培训人员的学习积极性。这时，在培训过程中可以将多媒体技术引入其中，通过建立一整套完善的多媒体教学模式，充分利用多媒体教学技术、方案等，对教学过程中涉及到的安全措施、操作规范、法律法规、质量标准等使用图文并茂、生动形象的方式展现出来，这对于加深参与培训人员的印象，提高培训工作效果极为重要。

三、多媒体技术在煤矿职工安全教育培训工作中的具体应用

（一）使用多媒体教学模式提高培训效果

当前，煤矿安全教育培训工作涉及的主要内容包括安全措施、操作规范、法律法规、质量标准、危险源、事故案例等。这些知识具有理论性强、内容较为繁琐、抽象难以理解的问题，完全依靠教师的口头讲解并不能够达到较好的效果，且缺乏应有的表现力。应用多媒体技术能够弥补其中的不足：

1.在讲授理论概念内容时，使用多媒体技术可以提高教学形式的灵活度，从而将更多的知识使用不同的方式展示出来。再辅助以相应的文字和声音，则能够将抽象的内容更加直观的展示出来，加深参与培训人员的印象；

2.在讲授具体的操作规范、操作程序等内容时，应用多媒体技术中的动画和视频等方式能够将静止的内容用动态形式展示出来，从而使得所有的参与培训人员更清楚的了解相关操作的整个过程，使得教学效率和教学效果都更为明显。

3.在对事故案例进行分析和展示时，多媒体技术具有其天然的优势。其通过因公录像、动画等方式将事故发生的前后情况一一详细展示出来，不但能够还原整个事故发生的过程，而且可以从视觉、感官等方面给培训者带来更大的影响和刺激。

（二）利用多媒体技术能够增加教学互动，活跃课堂氛围

参与煤矿安全培训的人员主要是煤矿生产一线工人和相关特种操作人员，其与在校学生存明显的差异，即他们都不习惯于长时间坐在课堂上学习，而是对学习存在一种自然的排斥，存在着学习主动性差、学习态度不端正等问题。而传统的教学方式则不能够有效的避免该问题你，从而导致其教学效果不明显。而多媒体技术能够充分利用其特点从参与培训人员的感官、视觉等多个方面进行对应的诱导和刺激，从而将枯燥的教学方式变得更加活泼而生动，能够很好的激发参与培训人员的积极性和热情。这就将培训人员从传统教学方式中的被动接受者变成了主动需求者，能够明显提高教学工作效果，提高职工的安全生产意识。

（三）实现资源共享，突破授课空间的限制

使用多媒体技术能够实现资源共享，从而提高安全教学培训工作的效率。尤其是当前在企业内部局域网的逐步完善趋势下，安全教学培训部门可以将需要培训的主要内容，例如安全法律法规、岗位知识等安全操作技能和专业知识根据具体的专业分类，按照分层次分岗位的方式下方到局域网中的各个部门，而需要参与安全教育培训的职工则可以根据自身的时间，依据实际需求和学习特点灵活的选择对应的内容进行知识学习和知识面拓展。另外，还可以定期的邀请对应的专业技术人员进行对应的安全知识讲授，并对相关安全工作重点、热点和难点等进行详细解析，从而提高煤矿职工的安全意识和安全操作技能。

参考文献：

多媒体教学培训方案篇5

记者(以下简称记)：您是一位一直关注中国传播领域的专家，据说您参加了所有新闻发言人培训班，并以精彩的授课受到了学员的欢迎，这些培训班给您留下了哪些深刻的印象?

史安斌(以下简称史)：我有幸参加了国务院新闻办主办的历次新闻发言人培训班，对象涉及中央和各省市的新闻发言人与相关的负责人。国务院新闻办人事局汪兴明局长和清华大学国际传播研究中心主任李希光教授共同设计了培训班的课程框架。根据他们的要求和我本人的研究方向，主要是讲授三方面的内容：第一、全球传播时代从宣传到传播的理念转换；第二、介绍美国政府的新闻制度以及新闻会的运作；第三、新闻发言人的传播策略和语言技巧。

我个人认为，政府新闻制度和新闻发言人的确立与新一届政府的执政理念是相契合的，也适应了全球传播的时代要求。从中央到地方的各级领导对此都十分重视。无论是在北京还是在各省市，我和其他老师的授课都受到了广泛的关注。作为一名普通的教师和学者，能够用自己的学术研究所得帮助政府解决一些实际问题，真正做到“学以致用”，这是最让我感到欣慰的。另一方面，这些新上任的新闻发言人都是各级主管部门的领导，他们在百忙之中抽出时间来参加培训，课后还通过各种方式虚心求教，这都给我留下了很深的印象。

记：在培训班中，您感觉对学员触动大的案例有哪些?培训班结束后，学员们从中取得了哪些明显的进步?

史：案例教学是我和其他老师采用的主要方法。我们通过案例的分析，让学员们掌握新闻传播学的一些基本理念，拓宽他们的思路，从而更有效地面对媒体。

北京市政府在SARS期间召开的新闻会，上海市政府新闻发言人焦扬回答周正毅案等敏感问题、南京市政府发言人徐宁举行新闻会等本土的案例是我在教学中经常采用的。美国国土安全部有关《网络安全保护法案》的新闻会、健康与公共服务部和疾病预防与控制中心有关炭疽热的新闻会等海外的案例也是学员们较为感兴趣的。这些案例都较好地体现了“突出新闻性”、“以我为主”、“人性化传播”等新闻的基本原则。

通过教学，我感到大多数学员取得了明显的进步：第一，他们逐渐淡化了固有的“官员意识”，而强化了新闻传播的职能，从而完成了由政府官员向新闻发言人的角色转换。例如，他们抛开了以往的长篇大论、面面俱到的信息方式――也就是我们所说的“工作总结”式，而有意识地挖掘新闻点，以言简意赅、通俗易懂的形式传递信息，很好地贯彻了人际传播中的“三十秒十九十个字＋六年级水平”的原则。第二，他们明确了政府与媒体的角色和关系定位，从而以更加建设性的态度来面对媒体。在现实生活中，我们曾经碰到过有的政府官员面对记者提出的具有挑衅性的问题要么以“无可奉告”搪塞，要么对记者大为光火、反唇相讥或拂袖而去的情况。通过我们的培训，能够让政府官员进一步了解媒体(尤其是西方媒体)的“游戏规则”，从而使他们善待记者，树立政府部门的“以民为本”的良好形象。

记：从2003年9月22日第一期新闻发言人培训班开始至今已走过了近一年的历程。从中央到地方，从政府到企业都在办新闻发言人培训班，您认为当前培训班的培训内容能否满足新闻发言人的工作需要?

史：目前参加培训班授课的专家学者，既有国务院新闻办的主管领导，也有从事新闻传播学研究的学者，还有实践经验丰富的业界人士，应该说从政策、理论和实践三个方面满足了这些新上任的新闻发言人的需求。

与西方的做法不同，我国各级政府部门的新闻发言人大多是从官员直接转换而来。虽然他们是所在部门的领导和行家里手，但普遍缺乏对新闻媒体的了解以及直面媒体的经验和技巧，鲜有机会接触人际传播和大众传播等新兴学科的理论。因此，目前的培训把重点放在新闻传播学理论和应对媒体的实务方面，我个人认为这是符合中国国情的，能够为我国各级政府新闻制度的专业化和规范化起到一定的推动作用。

目前培训内容的一个缺陷是本土化的程度不够。就我个人的教学来说，绝大多数的理念和案例来自西方――尤其是美国。我一直跟各位学员强调这一点，提醒他们要在各自的实践中加以“扬弃”，避免产生“淮橘为枳”的效应。随着我国新闻制度走向专业化和规范化，我将努力在今后的教学和研究中充实本土的案例，提出具有本土特色和可操作性的理念，让新闻发言人的培训工作更具有中国特色，这一点当然离不开各级政府部门的支持和配合。

记：有些业内人士认为，要想尽快促进中国新闻发言人的制度建设，仅对新闻发言人进行技巧和技能的培训是不够的，关键还在于如何构建政府与媒介之间的关系?您如何看待这个观点?

史：首先需要说明的是，新闻发言人的传播策略和语言技巧是我们培训的主要内容，但不是唯一的内容。就我个人而言，能够把新闻传播学的有关理念融入到培训当中，旨在帮助学员完成从政府官员到新闻发言人的角色转换，以及从宣传到传播的理念转换。在全球传播时代，媒体既非政府的朋友，也非政府的对手，更不是政府的敌人。他们之间的关系可以概括为以下十六个字：积极合作、讲求策略、维护利益、实现双赢。

我国许多政府官员对新闻媒体(包括西方媒体)缺乏一个客观和全面的认识，因此有“防火防盗防记者”之说。我们的培训正是以此为突破口，构建政府和媒体之间的专业化、规范化的合作关系，促进中央所倡导的信息透明和政务公开，充分保障公民的知情权和传播权，这也是我们所进行的培训工作的要旨所在。

诚然，新闻发言人制度和新闻会的运作需要相当程度的策略和技巧，这对于参加培训的学员来说是必需的。但我本人认为，策略和技巧一定要有合适的理念作为保障。因此，有人认为我们只讲技巧，这是一种片面的理解。另一方面，如果只讲理念而忽视技巧，也失去了培训的本义，我们面对的是即将上岗的新闻发言人，而不是进行学术讨论的专家学者。

我赞同这样的说法：新闻发言人制度需要政府和媒体之间建设性的关系作为保障，而在这一点上，我国的政府和媒体都有许多具体工作要做，我们所进行的培训工作就是其中一项。

最后我还想强调一点：虽然我是以教员的身份参与了新闻发言人的培训工作，但在与学员的交流过程中也发现了许多在日常的学术研究中没有注意到的问题，例如：如何在中国现有的行政体系下为新闻发言人定位?如何使新闻发言人在我国现有的多样化的媒体生态中发挥作用等等。从更广泛的意义上说，有关新闻发言人的学术研究和培训工作有助于实现新闻传播学的本土化，从而使这门学科在建设有中国特色的社会主义政治文明的过程中发挥更大的作用。

史安斌教授还对下面一个案例进行了简单的介绍：

多媒体教学培训方案篇6

一、理论教学更丰富多彩

利用多媒体技术，用多种思维方法解决新问题，培养创新思维能力，培养学员发散思维，提倡学员发散思维和聚合思维的结合，鼓励学员从不同的角度、不同的方面去思索新问题。多元思索可以拓展思维空间，捕捉到许多新奇独特的信息，从而产生新的理解、新的假设和结论。教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学员。学员接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习、评价、反馈。在整个教学过程中，学员的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学员创新精神和新问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导功能，以各种形式、多种手段帮助学员学习，进一步调动学员自主学习的积极性。

二、教学方法形象具体

传统的安全培训教学过程大多采用“口传身授”的教学形式，教师是知识的传授者、教学过程的设计者、教学结果的评价者，而学员这一教学活动中最重要、最活跃的主体却处在被动位置。陈旧乏味的教学形式不利于学员对知识的把握和理解，上课积极性不高，目的不明确。为了解决以上矛盾，在教学过程中根据教学的实际需要结合多媒体教学的特征，笔者采用了案例教学法，同时参照煤矿安全培训教学大纲，播放煤矿典型案例，通过案例分析加深对知识的理解。例如，“一炮三检制”和“三人连锁放炮制”是根据众多放炮事故总结出的合理的放炮制度。但是很多放炮员、瓦斯检验员、班组长对此并不重视。在授课过程中，为引起学员的注意力和重视程度，可首先播放放炮事故现场录像，在血的事故面前，学员的精力非常集中，求知的愿望十分强烈，此时再对事故进行详细讲解，由此得出只有按照正确的放炮制度要求进行放炮操作，才是避免放炮事故的有效途径，而正确的放炮制度就是“一炮三检制”和“三人连锁放炮制”。在讲课过程中教师注重引导学员分析事故原因，总结事故经验教训。让学员把自己带入案例场景，教学中既可以通过分析、比较，加深学员对知识的理解，也可以让学员通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野，从而丰富自己的安全知识。

以往的教学模式都是“以教师为主”的“满堂灌”“一言堂”，这种教学方式根本无法激起学员自主学习的兴趣。利用多媒体，创设妙趣横生的动画、形象直观的插图、美丽动听的音乐，为学员学习创造轻松的环境。充分利用多媒体作为教学的辅助手段，培养学员自主学习的能力，加强教师“导”的功能。这就用到情景教学法，就是教师根据教材的具体内容，运用多种知识和多媒体教学手段，设置课堂教学情景，启发学员学习的一种开放式的教学方法。在情景教学法中，尽量为学员创设各种情景，和学员进行互动，让学员感悟，在学员理解的基础上渗透煤矿安全知识，从而达到从感性熟悉上升到理性熟悉的转变，不但能使学员学得轻松，而且牢固地把握所学知识。创设教学情景其目的是在创设和教学内容相适应的具体场景和氛围，帮助学员迅速而正确地理解教学内容。情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象。多媒体教学的优势之一就是能借助语音、图像、影像、文字等媒体创设情景，对学员进行感官上的刺激，使学员得到情感的体验，从而达到掌握知识的目的。

三、教师自身素质得以提高