人工智能时代如何培养孩子(6篇)

人工智能时代如何培养孩子篇1

那么，到底什么是情商呢？

美国心理学家认为，情商包括以下几个方面的内容：一是认识自身的情绪。因为只有认识自己，才能成为自己生活的主宰。二是能妥善管理自己的情绪。即能调控自己。三是自我激励，它能够使人走出生命中的低潮，重新出发。四是认知他人的情绪。这是与他人正常交往，实现顺利沟通的基础。五是人际关系的管理，即领导和管理能力就是智力因素以外的一切内容。良好的情感，应该包括关心和同情别人，表达和理解情感，控制情感，自尊、自信、有独立性，适应能力强，能维系融洽的人际关系，能够受到人的喜爱，坚持不懈，坚韧不拔，勇敢、善良等。

过去，人们更关注孩子的智商、关注孩子的观察力、记忆力、思维能力、想象能力等，大多数父母都想给孩子提供更多的机会，让他通过学习开发智力，认为孩子越聪明，成功的机会就越多。人们付出了很多努力，也取得了成果。来自新西兰的一个研究表明：如今孩子的智商是提高了，高于前半个世纪20个百分点。但具有讽刺意味的是：在一代比一代更聪明的同时，情感和社会技能却在急剧下降。在精神健康等方面，今天的孩子在许多方面都不如上一代。比如：美国近15年的统计，儿童和少年的忧郁症增加了近千倍，来自保护儿童基金会的一组统计数字呈现出：美国平均每天有3名25岁以下的青年死于爱滋病；平均每天有25人感染爱滋病；每天有6名儿童自杀；有342名18岁以下的少年犯暴利罪被捕；每天有1407个少年母亲生下婴儿；有2833名儿童退学；每天有6042个孩子犯非暴利罪被捕；有135000儿童携枪上学。这说明不是孩子智商高了，孩子就必然有成功幸福的未来。情商是靠后天培养的，有关研究表明：智商更多是天生的，而情商更多是靠后天培养的。这就意味着无论你的孩子天赋如何，你都需要通过自己的努力，帮助他创造成功的人生。

有个成语叫“笨鸟先飞”，那“笨鸟”为什么要“先飞”？为什么能“先飞”？这当中实际上就涉及到一个“情商”的问题。但是，长期以来，在人们头脑中存在着一种根深蒂固的观念，那就是把一个人学业上的成绩、事业上的成就、生活上的成功都仅仅归因于理性心理素质，特别是归因于智力——或者是主要由遗传因素决定并可由智力测验测得的智力，或者是在先天禀赋的基础上通过后天学习发展而成的智力，即认知能力或一般能力。这种“智力决定论”的片面观点（特别是“IQ”决定论的宿命论观点）致使在社会生活、社会文化和社会心态嬗变、经济关系多元化、各种文化价值观念互相撞击、社会心态复杂纷繁的今天，我们的现代教育，特别是对心理影响最大、最直接的学校教育与家庭教育，对学生的健康心理素质培养显得那么的软弱无力！

我们现代教育的主导方面是用社会主义的时代精神铸造下一代的灵魂，而且反映社会和教育进步的新的教育思想与教育方法也越来越多地体现在教师的教学教育活动中，但是同时，学校教育中也存在着与时代要求不一致的东西：一是“应试教育”倾向的仍然存在——重“双基”训练，轻能力培养。有的学校，与考试关系不大的科目尽量压缩课时，完全不考的科目则干脆不开，活动课程形同虚设，心理健康咨询与辅导更是踪迹难寻。考试、升学竞争的片面强化造成了学生过重的心理负担乃至心理挫伤：有的学生因厌学而离家出走；有的学生考不上重点就轻生……。第二，是教育态度与教育方法的不够正确：这样“不准”那样“不能”的过分苛求、过多管束，对学生形成不适当的压抑；这样“等级”那样“评比”对学生形成的不够理解与不够尊重。有的老师甚至缺乏起码的爱心，对学生简单粗暴、动辄施罚。三是在市场经济的冲击和各种社会文化的冲突面前，显得有些被动——在这信息爆炸的年月，让人困惑的事情也实在太多：这边是笙歌丝竹剪彩庆典，那边是水深火热济困扶贫；这边是学习抗洪英雄李向群，那边是数百人围观的事而无人相助；这边是一贫如洗捉襟见肘，那边是公款挥霍富得流油；这边有人进“贵族”学校，那边有人只奢望能进“希望小学”或“宏志班”……在拜金主义、享乐主义、极端个人主义思潮泛滥，而爱国主义、集体主义、英雄主义、奉献精神等受到强烈冲击的紧要关头，在课本上讲国有企业如何稳步发展，而生活中学生的父母却双双下岗的矛盾时刻，或者茫茫然不知所措，或者固守一些过时的观念和价值标准，或者不能理直气壮地坚持我们社会主义思想文化的主旋律，有力抵制各种消极的文化观念和思潮的影响，从而在学生中产生了一些不良影响。

与学校教育相比，家庭教育往往更敏锐、更直接地反映社会生活和社会心态的变化。由于家庭结构、家庭人际关系、家长素质等的差异，家庭教育可谓五花八门，但总是打上时代和社会的鲜明印记。一方面，与当今社会的改革开放、社会生活的民主化和现代化以及社会主义市场经济的发展相适应的新观念，正越来越多地进入家庭，为好的传统与时代精神相融合的新型家庭教育的产生提供了条件。但是，另一方面，旧的已经不合时宜的家庭教育思想和教育方法仍然普遍存在，市场经济的负面影响、开放社会中各种消极的文化观念也直接反映到家庭教育中来，“应试教育”对家庭的影响更是随处可见。不少家庭特别是高收入家庭和独生子女家庭千方百计在物质上满足子女的要求，却不注意从思想上加强教育、从身心上促其磨炼。

不少家庭在教育的价值取向和目标上表现出过多的功利主义和脱离实际的倾向，常常以大人主观设计的模式或者目前社会地位的高低、实际收入的多少来决定孩子的发展方向，致使升学报考时金融、外贸、财税、电脑等专业屡屡爆棚，而其他家长们自认为没什么前途的专业则少人问津——哪怕孩子自己可能非常喜欢！期望过高，而不顾孩子本身的意愿和潜在条件；只要求孩子学好、学精实用性知识和技能，而不重视孩子素质的全面发展，尤其不懂得重视心理素质的发展。在具体要求上，有的过分苛求，对孩子进行超越其年龄阶段和实际承受能力的强制训练与掠夺性智力开发；有的则只顾自己的事业或只顾挣钱，而对孩子的成长很少过问，似乎是任其自生自灭。在教育方法上，有的过分成人化，有的则一味管束、指责、压制，既不尊重，也不理解；还有的家长却娇惯溺爱，放任迁就，混淆了孩子心中的是非，降低了家长在孩子心中的威信，许多家长因此而不能成为孩子的良师益友。

据有关资料统计，我国目前相当多的青少年存在着心理障碍，初中生约为13.7％，高中生约为18.8％。可以说，学生的情商对他们的生活和学习影响极大。如何注意学生情商培养，是我们广大教育工作者值得探讨的重要心理问题之一。

一、注重自我教育，有效控制不良情绪

中学生的情绪和感情不够稳定，处于过渡时期。一些学生不善于控制，调节自己的情绪。比如，有时为一点小事而伤心或大发脾气，有时为某次考试不理想而沮丧。有的学生时常被悲观、忧郁、孤独、紧张等不良情绪所困扰，导致学习没兴趣，精力不集中，缺乏主动性和自觉性；甚至有的学生因考试不理想或学习上的压力，居然从高高的楼顶上跳下来。由此可见自身情绪控制尤其重要，实践也证明，一个人的情商的高低，很大程度体现在自身情绪控制的成败上。那么怎样才能有效控制情绪呢？

控制情绪，并不是简单的抑制，而是重在自我教育、自我疏导、自我评价和自我调节。北京大学心理系孟邵兰教授在人类情绪中指出："情绪情感是认识自我的镜子。"她还强调"人对自己要有自我的认识，特别是要认识自己的精神状态，它包括智慧能力和情感动机、个性习惯等"。每当学生产生不良情绪时，应重在引导学生进行自我教育，提高自我认识水平。具体分为三步。

（一）正视现实。要求学生接受并正视自己的不良情绪，因为每个人并非时时刻刻是积极乐观的，偶然产生一些不良情绪也是正常的.了解自己的情绪处于什么状态，即是什么心情或心境，并让学生认识自己产生不良情绪时的一些身体表现（姿势、言语、面部表情和体态等方面）。如：悲伤时痛哭流泪，痛恨时咬牙切齿，恐惧时手足无措。训练学生通过深呼吸、分散注意力等方法使自己的身体平静下来。

（二）找原因，查根源。找到自己在什么时候因为什么人什么事产生的不良情绪，着重分析自己主观方面的原因，并回忆自己曾有哪些类似的不良情绪及被不良情绪缠绕的体验和危害性。

（三）解决方法。引导学生认识任何不良情绪都是可以控制、转换的，如"化悲痛为力量"、"自卑的超越"等等。引导学生积极主动地寻求有效控制情绪的方法，如通过语言与他人沟通得到他人的理解或转移精力（听音乐、散步等）便情绪得以缓解。实践表明，通过引导学生进行自我教育，开展自我批评，提高自我认识能力，对控制不良情绪，收效良好。

二、注重挫折教育；增强心理承受能力

人生之路不总是一帆风顺，挫折对每个人来说也是难免的。但有的人心理承受能力较强，能打击或经得起挫折，有的人心理承受能力较弱，经不住挫折考验，面对挫折恐惧而消极悲观、承忧郁，自然影响了正常的学习生活，重者则导致心理障碍，影响身心健康。特别是高科技时代的今天，强竞争、快节奏、多变化给人带来更加强烈的情绪冲击，使矛盾、冲突更普遍更尖锐。因此教育工作者要认真地给学生补上挫折教育这一课。

心理研究表明，承受挫折能力和其它心理品质一样，可以通过学习和锻炼而获得提高。在常教育工作中，经常教育学生要有意识容忍和接受日常生活和学习中的挫折，明白"失败乃成功之母"，明白许多饱经风霜、遭遇过人生坎坷的人比一帆风顺的人更能忍受挫折，更有作为。建议在班上设立"心理信箱"，在每个假期布置一份特殊的作业----让学生给老师写一封信，与学生进行心灵对话，及时了解学生的心理状态和承受能力。然后把学生反映的心理问题认真进行分类，根据学生的思想实际，组织开展了"挫折教育"系列活动，如"十六岁的花季"、"伟人年轻的时候"、''''二十一世纪的我"主题班会，"爱我中华、爱我班级"的演讲比赛、辩论赛等。同时有意识地设置一定的挫折教育情景，寓挫折教育于日常教育工作中，定期组织一些难度较大的活动（爬山、义务劳动），磨炼学生的意志，培养他们战胜困难的能力。对学习有困难的学生，重在帮助他们树立信心，认识"勤能补拙"、"笨鸟先飞"的道理；帮助他们制定学习计划，培养学习兴趣，增强学习的主动性和自觉性；对家庭贫困的学生，注重引导他们自强、自立；对女生，注重引导他们自信、自强、自尊、自爱。这些都有效地提高了学生承受挫折的能力。比如班上有个学生，家庭条件优裕，从小娇生惯养，各方各能力不及一般同学。后来他父亲不幸因病去逝，他承受不住这个沉重打击，日益消极悲观，不再愿意与同学交往，成绩一落千丈。针对这个现象，可以在班上开展了"爱心教育"系列活动,让他感觉到班集体的温暖,同时我多次找他谈心，帮他排除心中的烦闷，还让他担任班干部，从各方面鼓励他，帮助他树立信心，使他增强心理承受能力，渐渐地从父亲去逝的阴影中走了出来。他在班级"挫折教育"系列活动中表现突出，工作出色，学习成绩也明显提高.

三、注重乐观教育．营造良好的心境

乐观就是以宽容、接纳、愉悦和积极的心态去看待周边的现实世界，它能很好地促进人的身心健康。美国心理学教授马丁认为："乐观是一个人成功的重要因素。"因而培养学生请商，还要注重乐观教育，营造良好的心境。

人工智能时代如何培养孩子篇2

关键词：日常生活；培养；动手能力

人的手指是大脑的“驻外”器官，大脑内部有与每一个手指相对应的“运动区”，幼儿手指的每一个运动都在刺激大脑中的手指运动中枢；反过来，大脑的运动中枢调动了手指的运动，正是大脑活动中枢和手指动作反复作用，形成了手脑互相促进的循环。动手训练不仅能有效地促进幼儿手部肌肉的灵活性，而且还能促进幼儿智力水平的提高。西方学者克洛韦尔曾说过：“动作是智力大厦的砖瓦。”幼儿在动手拼拼、搭搭、拆拆活动中，能根据问题的变化，按照不同材料和条件及时地改变思维方法，并用创造性的方法抓住问题的本质。那么，如何培养幼儿的动手能力呢？为此，我园就在日常生活中对幼儿动手能力的培养问题，进行了一些探索和研究。

一、寓动手能力的培养于折纸、剪纸之类美工活动中

在折纸过程中，孩子不仅手在活动，大脑也在不断地进行活动。而且孩子开始的时候难以掌握折纸技术，只有经过反复练习，他才能从不会到会、从折不整齐到整齐、从不美观到美观。

剪纸需要灵巧精细的手部动作，学起来不是很复杂，关键是老师和家长要敢于把剪刀交给孩子，不要怕孩子剪伤自己和别人。积极的做法是教给孩子正确的使用规则：3岁的孩子让他们随便剪纸片；4岁的孩子让他们按轮廓把图案剪下来……如此循序渐进。孩子学会灵活使用剪刀，不仅能使他们的手变得灵巧，也能使他们从中学会如何保护自己。

二、寓动手能力的培养于游戏活动中

幼儿游戏活动最能培养孩子的动手能力。我们应充分利用周围的自然条件，利用简易的工具材料，指导幼儿进行操作活动。我们在给孩子选择操作材料时，不但要符合幼儿好动的年龄特点，而且要有利于培养幼儿的动手能力。如击保龄球、抛接沙包、小棒夹豆等游戏，难度不断提高的同时，幼儿的动手能力也逐渐得到发展。

三、寓动手能力的培养于大自然和劳动中

在孩子的眼中，大自然也是他们无限乐趣的源泉。幼儿好奇好动，生来酷爱大自然，他们可以为了玩水、玩沙、捡石子、采野花、堆雪人、打雪仗、制作动物标本等事情而忘记吃饭。因此，教师要利用幼儿这一天性，在幼儿园尽可能多地带领他们搞一些小种植、培土、插花、捡花瓣、编草帽等活动。可以春天教幼儿扎风筝，并一块到野外去放；夏天教幼儿打水仗；秋天一块到野外捡落叶，进行树叶粘贴；冬天则让幼儿冻冰花、堆雪人。还可以带领孩子爬山、郊游，让孩子观察春夏秋冬自然景色的变化；和孩子一起种植花草树木，了解植物生长过程；养些小动物，让孩子观察它们的习性动态。如果能够充分利用大自然，一年四季都可进行锻炼，培养幼儿的动手能力。古人的“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”的诗句正是儿童接触大自然一些活动的写照。

需要注意的是，培养幼儿的动手能力，要用恰当的方法，循序渐进，不能操之过急，更不能叫孩子干他们力所难及的事。我今年带的是中班，开学前幼儿缺乏动手能力，缺乏自己探索的欲望，遇到困难就退缩。于是，我利用小小值日生来锻炼幼儿的动手能力：从上学期就开始安排值日生，每组每天都有一个孩子值日。值日生在桌面游戏时，选积木、归放积木；吃点心时，拿饼干、分牛奶；操作活动前，拿操作材料；给自然角植物浇水。开始的时候，需要老师的提醒和帮助，经过一段时间后，孩子们的动手能力提高不少，每个人都能自己整理玩具、叠被子、穿衣服；现在，我正在鼓励他们自己洗袜子与手绢，连家长都在感慨自己孩子的动手能力提高飞速。

四、寓动手能力的培养于家庭生活中

在日常生活中培养幼儿的能力，还需要家长配合幼儿园的工作。家长千万不要在有意、无意间剥夺了孩子动手的机会，只有让孩子的双手受到应有的“教育”，才能获得良好的效果。

家长应充分利用周围的自然条件，利用简易的工具材料，指导幼儿进行有趣的、活泼的操作活动。家长在给孩子选择操作材料时，不但要符合幼儿好动的年龄特点，而且要有利于培养幼儿动手能力、开发幼儿智力。有些家长喜欢给孩子不断购买高档的新玩具，认为只有这样才能开启孩子的智慧之门。其实，复杂新奇的玩具大部分只能给孩子短暂的刺激，时间一长，孩子就会索然无味。可家长却往往忽略了日常生活细节对幼儿的培养和锻炼：各种积木等看起来简单的玩具能使孩子百玩不厌，因为这些玩具有着无穷的组合和变化的可能，给孩子提供充分的想象空间；搓、捏橡皮泥的活动也是孩子们所喜欢的，橡皮泥在他们的小手摆弄下，可以变成千姿百态的小人和小动物。家长在孩子动手操作活动中，千万注意不要用过多的清规戒律束缚孩子，更不要包办代替，应尽量让孩子自己设计、布置，自己独立思考；如果孩子较小，也可提出建议，启发引导，尽量让孩子自己多多动手。

人工智能时代如何培养孩子篇3

儿童教育是国家发展及民族振兴的希望。宋庆龄始终从民族与国家的高度关心儿童成长，这也是她儿童教育思想的最重要的内容。鸦片战争百余年来，中国屡遭外国势力侵扰，动荡的社会很难给予儿童一个自由成长的空间。所以，宋庆龄对儿童教育问题始终从中国的历史与现实角度出发，她始终教诲孩子们不要忘记中华民族的屈辱历史及革命前辈抛头颅、洒热血换来的和平环境，要珍惜当前的幸福生活，她说“：为了中国儿童有鞋穿，有饭吃，孙中山先生献出了其四十年的生命。”在抗日战争时期，宋庆龄向全国呼吁“：儿童是中国的未来，并恳请国际友人将对中国的同情心放在这些有生命力量的儿童身上。”新中国成立后，宋庆龄多次指出，少年儿童是中国的未来及民族的希望，是共产主义的建设者与接班人。基于此，宋庆龄深刻地认识到，老一辈不但在推动时代的进步，而且还在培养新的一代。历史与现实都说明，为了保存革命的成果不致在下一代变质，就应加强对儿童的教育工作，将他们培养成坚强的革命后代与事业接班人。宋庆龄认为优秀的品质是教育的结果，她说“：离开教育，即便老子是英雄，孩子不会因为生活在红旗下而自然红起来。”宋庆龄将儿童比喻成茁壮成长的苗圃，如果不帮助他们战胜风霜与虫害，将其长期歪曲的身子扶直，将不成才的枝丫剪掉，他们是很难长成大树的。为此，她曾多次指出“：有些事情是可以等待的，而儿童的教育则是不能等待的。”

二、培养儿童成为德、智、体全面发展的接班人

1.将最宝贵的东西留给儿童，是宋庆龄儿童教育的核心

她认为儿童教育过程中，物质教育是重要的，我们应该像保护幼苗那样照顾他们。但是，好的物质条件还不够，还需要对他们进行思想教育，思想教育比物质教育更重要。同时，这种教育并不是说教式的教育，而应当根据儿童的特点，通过多种形式给予他们精神食粮。她希望文学家、艺术家应担当提供精神食粮的责任，鼓励文艺工作者多为儿童创作，让亿万儿童从中得到营养。她以为儿童创作剧目为例，“通过树立典型的儿童形象感染儿童，并寓教育于文艺活动之中”。宋庆龄还强调，还应创办优秀的儿童刊物，以启发儿童的思想，指引正确的道路。先进的工作者应多与儿童见面，以自己的工作情况来激发他们学习的积极性。此外，应多创作适合儿童的积极向上的歌曲，这些都是对儿童进行思想教育的途径。她说“：我们应坚持下去，以不息的奋斗来创造越来越丰富的物质与精神文明。”宋庆龄认为全社会都应将更多的精力放在儿童教育上面，儿童教育是国家赋予一切成年人的责任，将最宝贵的东西留给他们，教会他们如何生活、工作等。

2.努力让儿童在德、智、体等方面全面发展

为了让下一代更好地成长，为国家及人民服务，宋庆龄认为最重要的一条，就是从现在抓起，精心培养儿童，让他们“像雷锋叔叔那样快乐地成长，成为德智体美劳全面发展的人才”。德智体美等方面是一个有机的整体，就德育来说，宋庆龄认为，德育有阶级性，我们应从这个观点出发考虑如何培养儿童的社会主义道德品质“，我们要求孩子们都是具有人类最优秀品质的人”。她将这些优秀的品质分类为：热爱自己的同胞，特别是热爱劳动人民；通过劳动体现对人民的热爱；在同劳动人民共同斗争中，要有勇气和他们站在一起，毫无畏惧地反对劳动人民的敌人；在生活中要诚实，承认自己的缺点，并在实际中改正。宋庆龄认为，以上的这些品质再结合朴素、节俭等品质便构成培养儿童良好性格的主要内容。在智育方面，宋庆龄强调应好好学习，掌握知识。“没有文化便不能担当国家的建设任务，如果一个孩子学习不好，他怎会改造社会与自己？”在体育方面，宋庆龄强调健康的身体对于儿童教育非常重要，要加强体育锻炼，从小就应培养儿童养成保护眼睛、锻炼身体的习惯，艰巨的工作需要健康的身体来承担。同时，她也非常重视美育的作用，“对于文学艺术要有鉴赏力，优美的文学、艺术等对陶冶儿童情操有着重要的作用，同时还能有效抵制不健康东西的侵害”[4]83。让儿童在德、智、体等方面健康发展，成为既有丰富的文化知识，又有社会主义觉悟的健康身体的接班人与建设者。

三、宋庆龄儿童教育实施的途径与方法

1.社会各界都应支持儿童的教育事业

教育是一种社会行为，要做好儿童的教育工作，应协调好家庭、学校，甚至社会各方面的工作。父母是孩子的第一个老师，所以家庭是儿童教育的基本单位。孩子从小学到中学，大部分的时间都是在家中度过的，这正是儿童长身体、长智力，形成良好品德的关键时期。父母的言行直接影响着孩子的教育，宋庆龄认为对于这一问题有几种做法：一是将孩子视作家长的私有财产，有着养儿防老的目的，希望孩子将来能报答其养育之恩，而不积极鼓励孩子参加革命，不让他们远走高飞；一是有些父母认为教育儿童是国家的事情，甚至有些父母以打骂代替教育。针对这些现象，宋庆龄认为对待孩子的教育，父母应有正确的认识，坚持正面教育，采取说服、鼓励等多种方法进行长期的教育。同时，她反对“棍棒出孝子”的观点，认为打虽然能让孩子暂时屈服，但不能让他们诚心纠正自己的错误，反而危害其正常的心理发展。所以，儿童教育是一个非常细致的工作，家长应成为孩子的榜样，要让孩子从其身上学到良好的思想与习惯。宋庆龄指出，儿童的教育光有家长是不够的，更需要那些品德高、知识渊博的教育工作者，他们不但有扎实的专业知识，而且还能根据儿童的心理特征进行教育。所以，宋庆龄强调儿童教育是全体人民的责任，需要社会各方面的密切配合，她倡议全社会都应关心、支持儿童的教育工作。

2.通过典型形象对儿童实施教育

人工智能时代如何培养孩子篇4

【关键词】创造能力动手动脑自信独立

开展幼儿早期教育是提高全民族素质的百年大计。幼儿教育有它的自身特点，其核心问题是要注意从动手和动脑两方面着力于培养幼儿的创造能力。

一、培养孩子的动手能力

心理学的调查表明，儿童的动作发展在儿童智能发展中占有重要地位。大脑指挥双手，双手又促进大脑，在一定意义上可以说“手是脑的老师”。让孩子多动手，可以增进他们的感觉能力、语言能力和思维能力。

西方发达国家很重视儿童动手能力的训练。美国儿童博物馆鼓励孩子们在参观时动手摸展品或实际操作。德国、日本和瑞典等国的一些幼儿园里都设有模拟工具，经常让孩子参加游戏，这些做法值得我们借鉴。

不少中外科学家从小就有动手的习惯。祖冲之从小就爱摆弄算筹，少年的祖冲之用绳子绕车轮一圈，折成相等的三折，发现每段比圆轮的直径要长，因而对《周髀算经》中的“径一周三”的定论产生了怀疑。为了解决这一疑问，他经过多年的测量验算，终于得出了世界上最早精确到七位数的圆周率。爱迪生从小就爱到附近的造船厂去摆弄各种工具和机件，11岁就动手做各种各样的实验，多年不懈的努力终于使他成为硕果累累的大发明家。

在孩子长身体、长知识的最佳时期，每一位教师和父母都要努力创造各种条件，尽量满足孩子好动手的需要，重视孩子动手能力的培养。根据幼儿的年龄、体力、知识和经验，组织幼儿动手做简单的玩具、标本和模型，做有趣的小实验，参加穿、插、拼、搭、挑等各种用手操作的游戏，以及绘画、泥塑、折纸、剪贴、雕刻及编织等活动，从系鞋带、扣纽扣、用筷子吃饭到各种力所能及的家务劳动，使孩子在动手实践中逐渐变的心灵手巧，培养创造性思维，使他们的智力得到更充分的开发。

二、培养孩子的动脑能力

有人曾形象地比喻各种能力对智力活动的意义：观察力是智慧活动的门户，记忆力是智慧活动的仓库，想象力是智力活动的翅膀，而思维能力则是智力活动的核心。现实生活是发展想象力和创造力的源泉，而创造的第一步就是观察。曾经有人望着蔚蓝的天空，想象有一天人也能像鸟儿一样在天空中翱翔，于是天上便有了飞机，又曾有人面对深不可测的大海，想象人也能像鱼儿一样潜入海底，于是便有了潜水艇。世界上任何一样发明无一不是从最初的、看起来不可思议的想象中创造出来的，想象正是一切创造的基础。

幼儿富于好奇心，他们喜欢从事各种探索性的活动，这对发展幼儿的想象力和创造力是大有帮助的。例如，他们喜欢往水中扔石子，观察水纹散开的现象，喜欢把木板斜放，让各种物体从板上滑下来。然而，有些家长和教师往往片面重视知识技能的训练和掌握，把这种带有试验性质的，有意义的活动看成是无聊和淘气，是浪费时间，加以限制或禁止，这样做必然会抑制幼儿想象力和创造力的发展。

鼓励幼儿从不同的角度思考，不满足于简单的模仿和统一的答案，是发挥幼儿想象力、创造力的重要方法。可是，有一些教师和家长都喜欢用自己的眼睛代替幼儿去观察，用自己的脑子代替幼儿去思考。有的教师甚至要求所有孩子处处一样。图画课强调幼儿按照教师的范图画；语言课要背诵原文或教师编好的话；唱歌表演总是由教师编好动作。这样做，作为启发示范是可以的。但是，如果不断沿用，过多的让幼儿机械模仿或重复，甚至不允许半点走样，就会挫伤幼儿的想象力和创造力。

动手和动脑两者是密切相连的。随着儿童年龄的增长，他们在做复杂的手指动作时，必须进行积极的思维，进行一系列分析综合，做出各种判断和反应，使眼和手、感知和运动协调起来了。例如，幼儿在手工活动——泥塑的过程中，大脑神经细胞必须十分活跃，要进行积极的思维，确定塑造的目的，设计活动的程序通过搓、拍、提、捏、贴等动作，准确的表达动物各部分的特征，必须高度集中注意力，发挥想象力，才能实现创造的目的。

三、培养孩子的自信心和独立精神

人工智能时代如何培养孩子篇5

教育家马卡连柯说：“父母对自己的子女爱得不够，子女就会感到痛苦，但是过分的溺爱虽然是一种伟大的感情，却会使子女遭到毁灭。”为人父母者要想成为合格的家长，就要从学习如何正确的爱孩子开始，不断提高自己爱的能力，爱得科学、爱得理性。只有这样，才能培养孩子独立健全的人格。

一、提高自己爱的能力，陪孩子一起成长

我们知道孩子在妈妈身体里孕育时，每个月都有身体发育的关键期，那么从孩子出生的那一刻起，每一天的成长都会给我们带来不一样的惊喜。在孩子成长的不同阶段，他们有着不同的身心成长需求，每个父母必须通过学习并付出努力才会懂得这个时候该如何爱。在孩子的成长中，家长要担当什么样的角色，站在什么位置上，如何对孩子适时指导、引领，让孩子能够快乐、健康、主动地发展，作为家长思想上必须重视，行动上也要保持一致。在孩子的教育问题上，从一开始就应该认真对待，做正确的事。绘本故事――《亲爱的小鱼》可以告诉我们做家长的智慧，让我们学会适时放手，知道如何陪伴孩子一同成长。

二、把孩子成长的权利还给他们

每个孩子都是一个独立的人，我们要尊重孩子，给他们学习各种生存能力的机会。我们可以代替孩子干这干那，但代替不了孩子的成长，因为对于孩子来说，人生中最珍贵的礼物就是体验。孩子自己能做的一切事，都应让孩子自己去做，父母最好不要包办代替。孩子在劳动中可以开发智力，培养责任感，更能深切地体会到父母的辛劳。家务劳动还可以让孩子感到自己是被别人需要的，从而产生自豪感和责任心。

三、培养孩子的爱心、责任心

爱心、责任心不是与生俱来的，需要在生活环境中培养、锻炼。一些家长把本该孩子自己做的事情全都包办代替，孩子尽责任的机会就少了，会养成饭来张口、衣来伸手的生活习惯。大人出于爱，却做着伤害孩子的事，剥夺了他们的独立性和责任感，结果慢慢地把孩子培养成了一个自私自利、责任心缺失的人。

其实，爱就像是一个口袋，往里装产生的是满足感，往外掏产生的就是成就感。对孩子的爱与情感的培育，就渗透在家庭生活的方方面面，给妈妈盛一碗饭，给爸爸倒一杯水，周末去看看爷爷、奶奶，都是爱的培育方式。

真正爱孩子的父母，会在孩子面前表现得“弱”一点，这样孩子的内心才会更加自信和坚强。给孩子一点表达爱的机会，让孩子做高山，父母做小草，孩子就会长成山；让孩子做大树，父母做小鸟，孩子就会顶天立地。

四、注重培养孩子健全的人格

“爱之深，责之切”，父母严格的要求正是出于对孩子深切的爱，理智的父母会爱得有分寸、有原则。对待孩子要“严”中有“爱”，“爱”中有“严”，做到以合理为前提，适时视事而为，态度端正、心态平和、循循善诱，切不可操之过急。

陶行知先生说过：“人格教育端赖6岁前之培养。”健全人格的培养，必须从幼儿时期抓起。

教育不只是传授知识，首先是教做人，教孩子养成好的习惯和德性。我通过和一些家长的接触和沟通，发现很多家长最注重的还是孩子能获得多少知识，听到最多的话是“你今天在幼儿园里学了什么”。家长的心情可以理解，但教育和教学是有一定区别的，教育是一个长期的系统工程，而教学只是其中的一部分。一个孩子由于家长的重视，在幼儿时期积累了一些简单的知识，在小学低年级阶段可能会由于知识的拥有而表现出明显的优势，但如果这种机械的知识灌输导致孩子讨厌学习，他以后对于知识的渴求就会降低，今后的发展前景就可想而知了。相反，一个养成良好个性品质和学习习惯的孩子，在以后的成长中往往会表现出巨大的潜力，并取得较大成就。

五、注重孩子自理能力的培养

孩子终究是要离开父母独立生活的。生活能力和自理能力是伴随孩子一生的最基本的生存本领，所以父母要从小培养孩子独立自主的习惯。把孩子可以自己完成的、力所能及的事情，以及他应该承担的对自己、对父母、对家庭、对社会的责任都还给孩子，给孩子独立面对社会的机会，让孩子成为真正意义上的独立的人。但家长要注意的是，培养孩子的独立自主能力不能操之过急，要循序渐进，要随着孩子年龄的增长，遵循孩子的最近发展区逐步提出孩子力所能及的要求。

人工智能时代如何培养孩子篇6

孩子一出生，首先接触到的就是自己的父母，父母顺其自然地成了孩子的第一任老师。

既然父母是孩子的第一任老师，那么，第一任老师应当给孩子教什么呢？是教孩子学习知识，还是教孩子学习技能？作为父母、孩子的第一任老师，一定要带着这些疑问进行学习，真正地了解家庭教育的主要职责是什么，我们该怎样做好孩子的第一任老师，教导孩子在长大的过程中如何能够更好地面对人生之路，让孩子走得更高，更远。

家庭教育是一门科学，是一门艺术

家庭教育的基本职能，第一要培养孩子的优秀品质，培养孩子的孝心和爱心；第二要培养孩子的良好习惯；第三开启孩子的潜能，让孩子把属于他自己的天赋发挥出来。家庭教育更是一门心理学的艺术，是一门语言的艺术。家庭教育是需要语言技巧的。俗话说“话有三说，巧说为妙”“良言一句三冬暖，恶语一句六月寒”。作为孩子第一任老师的父母，要用智慧教育孩子。家长自己也要多学多思考，在和孩子交流过程中不断地学习沟通技巧，才能在提升自己的同时，更地的与孩子交流。

家庭教育的误区――重智商，轻情商

很多家长觉得孩子要有一技之长，他们非常看重孩子的学习和特长，但是对于孩子的情商，也就是孩子对自我情绪的管理，与人沟通的能力，团队协作的能力，领导力的培养并不十分重视。其表现如下：盲目地强迫孩子参加各种各样的特长班、兴趣班，如武术班、跆拳道班、美术班、舞蹈班、音乐班、古筝班、写作班、书法班、游泳班……强迫孩子背诗、记字。不惜重金请家教或让孩子参加各种各样的补课班，家长成了监督孩子学习的监工，家庭成了学校的第二课堂。多数父母让上幼儿园的孩子学习小学一年级的课程，甚至有的还让幼儿园孩子学习小学二年级、三年级的课程，望子成龙般地想把孩子培养成“神童”。孩子快乐的童年不见了，孩子本该发挥想象力、创造力的自由空间不见了，剩下的只有书本和学问以及不断的练习。我们十分担忧这样的孩子能否真的成为社会发展的核心动力，中国现在出现了太多的高分低能的孩子。

重庆如今已经引入领先国际的10000多平方米的少年儿童综合素质培训基地――“天才梦工场”和“宝贝梦想城”，全面提升少年儿童的情商、智商、财商、艺术修养等综合能力。“天才梦工场”和“宝贝梦想城”为孩子搭建一个小型社会，通过角色模拟和亲身实践，培养孩子独立生存和处理问题的能力，重视孩子们领导素质、思考能力、协作精神的启发，强调培养创造力和自信感。

和传授知识、提高技能相比，体验式教育更加关注人的情商，如态度、品格、素质和内心感受等，是一种特别适合于养成青少年儿童健全人格的教育方式。通过体验积累各种人生经验，从中寻找到真正的兴趣和人生发展方向，并产生为之奋斗的动力。“天才梦工场”和“宝贝梦想城”把生活的本来面目展现给孩子，让孩子在丰富多彩的体验活动中经受洗礼，接受磨砺，积累心得和经验，领悟其中的“游戏规则”，培养他们战胜困难的勇气和能力。

最有效的教育是孩子的自我教育