文化素养方面个人总结范例(3篇)

文化素养方面个人总结范文

关键词：渔业，全要素生产率，Malmquist指数，江苏

一、引言

渔业是我国的一个重要产业，在农业乃至整个国民经济中具有重要的地位，渔业的持续健康发展对于提供食品安全保障和食品营养、解决农民就业和增加农业收入方面具有十分重要的作用。首先，从产量上看，我国是世界第一渔业生产国，2010年水产品总产量达到5373万吨，约占世界总量的36%。其次，渔业发展十分迅速，在过去的30年间，渔业总产值占农林牧渔业总产值的比重由1979年的1.5%增加到2009年的9.3%，年均增长率为6.27%，而同期农业、林业和牧业所占比重的年均增长率分别为-1.43%、0.27%、2.2%。第三，渔业也是解决农民就业，促进农民增收的重要渠道。2010年，渔民人均纯收入为8962.8元，而同期农民人均纯收入为5919元，渔民收入是农民收入的1.5倍。第四，渔业还是我国的一个重要的出口创汇产业。2010年我国水产品出口额138.3亿美元，贸易顺差72.9亿美元，水产品出口额继续位居大宗农产品出口首位。

在过去的30年，我国渔业以较快的速度增长。按不变价格计算，渔业总产值的年均增长率达到了10.4%，远快于农业（4.6%）、林业（5.4%）和牧业（8.2%）的增长率。然而，我国渔业在取得快速发展的同时也暴露出一系列的问题。首先是转变渔业增长方式的问题，我国渔业在过去30年的增长主要是粗放型的增长方式，即主要依靠的要素投入的增加而不是科技进步来推动渔业的增长，而粗放型的增长由于受到资源的约束以及边际收益递减规律的制约必定是不可持续的。其次是产业结构不合理、产业化发展水平低的问题。目前我国渔业经济总产值中，大部分是科技含量相对较低的第一产业创造的，二、三产业的发展严重滞后，而且品种单一、结构雷同、养殖方式落后、新的优良品种少使得主要产区不同程度地出现了区域性、结构性的产品过剩和价格下跌等问题。此外，我国渔业还面临着资源与环境的约束。在资源方面，渔业资源衰退状况未得到根本扭转；在生态环境方面，局部水域污染的存在，制约渔业经济的可持续发展。

以上分析表明，当前我国渔业正处在由传统渔业向现代渔业转变的关键时期，如何调整渔业经济发展思路，彻底转变增长方式，全面提升渔业的科技含量已经成为当前急需解决的问题。生产率变化是评价产业绩效的一个重要指标，理解生产率的变化对于渔业管理十分重要。生产率和效率的测量在农业经济领域已经有了大量的研究和应用，但在渔业经济领域的应用还很少。准确地评估和测算渔业的生产率和效率对于理解我国渔业可持续发展的潜力和市场竞争力具有十分重要的意义。本文将DEA方法和MalmquistTFP指数方法相结合，对江苏渔业全要素生产率的变化进行测算，并将全要素生产率的变化分解为技术效率、技术进步和规模效率三种成分，为转变渔业增长方式提供参考依据。

二、江苏省渔业发展现状

新中国成立以来，江苏省的渔业从无到有、从小到多、从弱到强，长期保持持续快速发展的势头，渔业总产出大幅增加，渔民收入稳步提高，人均水产品消费日益增多。渔业的发展在促进农民增收、保障居民食物供给安全、提高居民食物营养水平等方面发挥了重要的作用。

1.渔业经济总量

在过去的60年中，江苏渔业经济总量持续快速增长，取得了长足的发展。尽管是历史上有名的鱼米之乡，江苏在建国之初的渔业经济总量也极为有限。根据《江苏统计年鉴》的数据，1949年江苏的渔业经济总产值为0.16亿元（当年价），在整个农林牧渔业总产值中所占的比重仅为0.7%。2010年，江苏渔业经济总产值达到了805.25亿元（当年价），在农林牧渔业总产值中所占的比重上升到18.7%。而同期，农业的比重由85.9%减少到52.8%，林业的比重由0%增加到1.8%，畜牧业的比重由13.4%增加到21.5%（见表1）。

表2给出了按照该总产值指数计算的分阶段年均增长率。可以看出，新中国成立以来江苏渔业经济的发展呈现出几个明显的阶段性特征。首先，新中国成立以来的60年中，江苏渔业的年均增长率为8.62%，略低于全国渔业的增长率（9.69%）。其次，在改革开放前30年和后30年，江苏渔业增长率表现出显著的差异，前30年的年均增长率相对较低（只有4.14%），而后30年的年均增长率则达到了11.2%；全国渔业的增长率在改革前后没有明显的差异，均以较快的速度增长。第三，在改革开放之后的30中，江苏和全国的渔业都出现了先加速后减速的发展趋势，但是江苏渔业的增长率要高于全国渔业的增长率，尤其是最近十年，江苏渔业仍然保持着较高的增长率（7.13%）。

2.渔业经济结构

就渔业生产方式而言，江苏省的渔业以养殖为主；在渔业生产水域方面，江苏渔业则以淡水生产为主。因此，淡水养殖产出在江苏渔业总产出中所占的比重最大。以渔业总产值为例，2010年江苏省渔业总产值为804.7亿元，其中养殖产品产值为647亿元，占总产值的80.4%，捕捞产品产值为131.3亿元，占总产值的16.3%；淡水产品产值和海水产品产值分别为598.2亿元和180.2亿元，占总产值的比重分别为68.6%和11.8%。

2010年淡水养殖、海水养殖、海水捕捞和淡水捕捞产品产值在江苏渔业总产值中所占的比重依次为68.63%、11.78%、10.61%和5.71。这一产出结构与全国相比没有太大差异，但是与除江苏以外的其他10个沿海省（市）相比却存在较大差异。在江苏渔业产值中，淡水养殖所占的比重非常大（近70%），而在其他沿海省（市）的渔业产值中，淡水养殖、海水养殖和海水捕捞所占的比重非常接近，基本呈“三足鼎立”的格局（见图1）。

从渔业经济结构的变化上来看，近年来江苏渔业经济结构呈现如下的变化趋势：（1）“养殖增捕捞减”，养殖产品所占比重由2003年的71.75%增加到2010年的80.41%，而同期捕捞产品所占比重则由26.69%降至16.32%；（2）“淡水增海水减”，淡水产品所占比重由2003年的70.52%增加到2010年的74.34%，而同期海水产品所占比重则由27.91%降至22.39%；（3）具体而言，增加的主要是淡水养殖（比重由2003年的60.11%增加到2010年的68.63%），减少的主要是海水捕捞（比重由2003年的16.27%减少到2010年的10.61%）和淡水捕捞（比重由2003年的10.41%减少到2010年的5.71%），海水养殖基本保持不变。

三、研究方法及数据来源

1.研究方法

（1）MalmquistTFP指数。对生产率的度量通常涉及两个方面，一是对生产率水平的度量，二是对生产率变化的度量，而后者在生产率研究的文献中更常见。由于生产率通常指的是全要素生产率，生产率的变化也被称作全要素生产率指数（TFP指数）。文献中有多种测量生产率变化的方法，其中MalmquistTFP指数是应用最为广泛的方法之一。

MalmquistTFP指数首先由Caves，Christensen和Diewert（1982）提出，他们使用Malmquist投入和产出距离函数来定义TFP指数，因此被称为MalmquistTFP指数。该方法通过测算时期s和时期t所观察到的投入和产出相对于参照技术（生产前沿）的距离来计算TFP指数。由于距离函数有投入导向和产出导向之分，MalmquistTFP指数也有投入导向和产出导向之分。

（2）DEA模型。对效率以及生产率变化的度量是建立在生产前沿的基础之上的，因此要具体测算某一经济活动的效率和生产率变化首先必须知道该经济活动的生产前沿，这就需要收集该经济活动的样本数据，并利用这些样本数据估计该活动的生产前沿。在生产率和效率分析领域，用于估计生产前沿的方法主要有两种：数据包络分析方法（DataEnvelopmentAnalysis，DEA）和随机前沿分析方法。由于不需设定生产函数的具体形式以及可以用于多产出的情况，DEA方法在生产率研究中得到了广泛的应用。

DEA方法利用线性规划技术构造一个非参数的生产前沿，该方法的基本思想如下：对于多投入、多产出的经济活动，我们希望得到一个所有产出相对于所有投入的比率（全要素生产率），其中u和v分别表示把产出和投入进行加总的权重向量。最优的权重可通过求解数学规划问题得出。

（二）变量设置

（1）产出指标。渔业经济活动是一项典型的多投入、多产出的生产过程。渔业经济活动的产出通常按照获取产品的方式分为养殖产品和捕捞产品，按照产品的生产水域分为淡水产品和海水产品。另外，根据2008年开始执行的渔业统计指标体系（国统制[2008]27号）中关于远洋渔业产量单列的要求，目前在海水产品中已将远洋渔业单独列出。这样就有五种类型的渔业产出：淡水养殖产品、淡水捕捞产品、海水养殖产品、海水捕捞产品和远洋渔业产品。但是由于远洋渔业在渔业总产出中所占的比重很小（2010年，全国远洋渔业产量仅占水产品总产量的2.1%；就单个地区而言，除了北京和上海，其他省（市、区）远洋渔业所占的比重均不超过4%），本文将不对远洋渔业单独进行分析。

本文采用产出的数量指标，即水产品总产量、淡水养殖产品产量、淡水捕捞产品产量、海水养殖产品产量和海水捕捞产品产量分别进行全要素生产率的测算。

（2）投入指标。渔业经济活动的投入主要包括有形的水产养殖面积、水产苗种、渔船、渔业劳动力，以及无形的技术或管理。考虑到数据的可获性和质量，本文选取水产养殖面积、渔船、渔业劳动力和水产技术推广作为投入指标。

水产养殖面积是指在报告期内实际用于养殖水产品的水面面积，分海水养殖面积和淡水养殖面积，单位为公顷；渔船是渔业生产活动中使用的主要物质资本，按有无推进动力分为机动渔船和非机动渔船，按生产性质分为生产渔船和辅助渔船，本文采用生产性机动渔船的数量作为渔船投入指标，单位为千瓦；渔业劳动力指标为渔业从业人员中的专业从业人员（全年从事渔业活动6个月以上或50%以上的生活来源依赖渔业活动）数；水产技术推广用推广业务经费表示（单位为万元）。

水产苗种也是渔业生产过程的一种重要投入，但是由于苗种是以生产单位而不是以实际使用单位进行统计的（见《中国渔业统计年鉴》中的指标解释），这一统计原则可能会对生产率和效率的测算带来一定的问题。因此，本文的投入变量不考虑水产苗种。

3.数据来源

本文所用的数据均来自《中国渔业统计年鉴》，大体上包含了1999-2010年全国各省（市、区）的渔业投入和产出数据。但是考虑到数据的完整性和连续性，在测算不同类型的渔业生产活动的全要素生产率时，所涉及到的地区和时间跨度不尽相同。

上述投入和产出指标中，推广业务经费为价值变量，为保证在不同年份之间具有可比性，采用居民消费价格指数对其进行折减，其他变量均为数量指标，在不同年份间可以直接进行比较。

四、江苏渔业全要素生产率的测算结果

由于渔业生产活动可分为不同的类型，而不同类型的渔业生产活动的产出和所使用的投入要素不尽相同，因此本文分渔业总产出、淡水养殖渔业、淡水捕捞渔业、海水养殖渔业、海水捕捞渔业分别进行全要素生产率的测算。

1.渔业总产出

表3报告了江苏渔业生产效率和全要素生产率变化的测算结果。测算结果表明，2000年-2010年，江苏渔业的全要素生产率年均增长4.1%，全要素生产率的增长主要得益于技术效率的改进，其次是规模效率，再次是技术进步。技术效率、规模效率和技术进步的年均增长率分别是2.2%、1.2%和0.6%。

图2比较了江苏及全国渔业2000年到2010年平均的全要素生产率指数及其分解。从图中可以看出，近年来江苏渔业的全要素生产率的增长率明显高于全国平均水平，而且在技术进步、技术效率和规模效率的改进方面的表现也要好于全国平均水平。

2.海水养殖产品

表4报告了江苏海水养殖渔业生产效率和全要素生产率变化的测算结果。测算结果表明，2003年-2010年，江苏海水养殖渔业的全要素生产率年均增长2.5%，全要素生产率的增长主要得益于技术效率的改进，而规模效率和技术进步率几乎没有变化。技术效率、规模效率和技术进步的年均增长率分别是3.3%、-0.2%和-0.5%。

从与沿海地区的比较来看，江苏海水养殖渔业的全要素生产率的增长率要高于沿海地区的平均水平，其中技术效率和技术进步的增长要快于沿海平均水平，规模效率的增长率则低于沿海平均水平。

3.海水捕捞产品

表5报告了江苏海水捕捞渔业生产效率和全要素生产率变化的测算结果。测算结果表明，2003年-2010年，江苏海水捕捞渔业的全要素生产率年均增长0.8%，全要素生产率的增长主要得益于技术效率的改进，规模效率略有增长，技术进步率则有所下降。技术效率、规模效率和技术进步的年均增长率分别是2.7%、0.2%和-2.1%。

与沿海地区平均水平相比，江苏海水捕捞渔业的全要素生产率的增长率要高于沿海地区平均水平，其中技术效率和技术进步的增长要快于全国平均水平，规模效率的变化则与全国基本持平。

4.淡水养殖产品

表6报告了江苏淡水养殖渔业生产效率和全要素生产率变化的测算结果。测算结果表明，2003年-2010年，江苏淡水养殖渔业的全要素生产率年均增长5.2%，全要素生产率的增长主要得益于技术效率的改进，其次技术进步，规模效率则有所下降。技术效率、规模效率和技术进步的年均增长率分别是7.5%、-4.6%和2.6%。

与全国平均水平相比，江苏淡水养殖渔业的全要素生产率的增长率要高于全国平均水平，但是在分解成分中只有技术效率高于全国平均水平，技术进步率和规模效率的变化率均低于全国平均水平。

5.淡水捕捞产品

表7报告了江苏淡水捕捞渔业生产效率和全要素生产率变化的测算结果。测算结果表明，2003年-2010年，江苏淡水捕捞渔业的全要素生产率下降较为明显，年均增长率为-9.5%。全要素生产率下降的主要原因在于规模效率的恶化和技术退步，尽管技术效率有着明显的改进，但是仍抵消不了规模效率下降的技术退步的影响。技术效率、规模效率和技术进步的年均增长率分别是14.3%、-11.7%和-10.4%。

与全国平均水平相比，江苏淡水捕捞渔业的全要素生产率的增长率要低于全国平均水平，而且在技术进步和规模效率的改进方面的表现均不如全国平均水平，只有技术效率的增长快于全国平均水平。

为了更准确地描述江苏渔业全要素生产率变化在全国所处的位置，表8给出江苏渔业全要素生产率指数及其构成成分在全国的排序。从表中数字可以看出，江苏渔业总体的全要素生产率指数位居全国第一，说明在所考察的期间江苏渔业的全要素生产率在全国是增长最快的。技术进步率和技术效率的增长在全国也处于领先水平（均排在第2位），规模效率的提高相对较慢（排在第11位）。

从分类型的渔业生产活动来看，海水养殖、海水捕捞和淡水养殖的全要素生产率增长均处于较高的水平，分别居第2、第2和第3位；淡水捕捞的全要素生产率增长则落后于全国大部分省份。

五、结论与建议

本文利用全国各省（市、区）渔业投入和产出的面板数据，借助MalmquistTFP指数和DEA模型对近年来江苏渔业的全要素生产率进行了测算，并将全要素生产率的变化分解为技术进步、技术效率和规模效率三种成分的变化。得出的主要结论如下：（1）改革开放以来，江苏渔业经济总量取得了持续快速的增长，年均增长率达到了10%以上，最近十年增长率虽有所下降，但仍达到了7%以上。江苏渔业经济在总量快速增长的同时，结构也发生了显著的变化：淡水养殖所占的比重明显增加，海水捕捞和淡水捕捞所占的比重下降较快，海水养殖的比重基本保持不变。（2）总体上看，近年来江苏渔业的全要素生产率取得了较快的增长。渔业总产出、海水养殖、海水捕捞和淡水养殖的全要素生产率年均增长率分别为4.1%、2.5%、0.8%和5.2%，但是淡水捕捞的全要素生产率下降较为明显，年均减少9.5%。（3）江苏渔业全要素生产的增长主要得益于技术效率的提升，技术进步和规模效率所起的作用非常有限甚至为负。各类渔业生产活动的技术效率均有不同程度的提高，海水养殖、海水捕捞、淡水养殖和淡水捕捞的技术效率的年均增长率分别为3.3%、2.7%、7.5%和14.3%。

根据以上研究结论，本文提出促进江苏渔业持续健康发展的对策建议如下：

（1）进一步转变渔业增长方式，努力提高渔业生产的科技进步贡献率。根据增长核算方程，产出的增长率等于生产要素的加权平均增长率加上全要素生产率的增长率。尽管过去十年江苏渔业的全要素生产率以4.1%的速度增长，但是仍低于渔业总产值7.1%的增长速度，这说明江苏渔业的增长仍然在较大的程度上依靠要素投入的增长，因此还需要进一步提高全要素生产率在渔业增长中的贡献率。

（2）加快渔业结构转变，提高渔业资源的综合利用效率。2006年国务院《中国水生生物资源养护行动纲要》要求把保护水生生物资源与转变渔业增长方式、优化渔业产业结构结合起来，提高资源利用效率，在实现渔业经济持续、健康发展的同时，促进经济增长、社会发展和资源保护相统一。从江苏渔业的内部结构来看，尽管捕捞渔业所占的比重已经有所下降，但仍占渔业总产值的16.32%。而且根据本文的测算结果，江苏捕捞渔业的全要素增长率远低于养殖渔业的全要素增长率，因此今后还需要继续优化渔业生产结构，把渔业结构调整和转变渔业增长方式结合起来。

（3）加大渔业研发和推广力度，推动渔业技术进步。全要素生产率的增长有多个来源，既可以来自技术的进步也可以归功于技术效率的提升。从本文的测算结果来看，近年来江苏渔业全要素的增长主要利益于技术效率的提高，这一方面说明江苏渔业在充分掌握现有的生产技术、提高资源利用效率方面取得了较好的成绩，但另一方面也暴露出了某种不足，因为技术效率的提升是有限度的，而长期的持续增长最终靠的是技术的进步。因此必须加大渔业的研发和推广力度，不断地提升渔业生产的前沿面。

参考文献

1.杨林.资源与环境双重约束下中国渔业经济可持续发展战略研究[J].渔业经济研究，2005（1）.

2.王爱香，韩立民.我国渔业发展面临的问题与对策建议[J].农业经济问题，2003（9）.

3.杨林.资源与环境约束下中国渔业产业结构调整研究[J].农村经济，2004（8）.

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5.DaleSquires.Productivitymeasurementincommonpropertyresourceindustries：anapplicationtothePacificcoasttrawlfishery.RANDJournalofEconomics，1992，23（2）.

文化素养方面个人总结范文

【关键词】目标管理高职学生人文素质培养与考评体系

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）03C-0094-02

人文素质的养成是一个长期的过程，是学生长期自我培养、自我积淀的结果，其关键在于学校的重视和引导，核心在于学生的自觉意识。面对高职学生人文素质培养的现实问题和困难，我们在加强人文素质课程教学的同时，应创新性地开发人文素质养成课程，充分调动学生在人文素质教育中的自我意识和主体意识，引导学生利用课余时间，通过参加各种文化活动和社会实践活动实现人文素质的自我养成教育，实现高职学生人文素质的提高。

一、基于目标管理的高职学生人文素质培养与考评实施方案

高职院校应把人文素质养成作为独立一门课程，列入各专业培养计划，纳入学籍管理指标，贯穿整个高职教育过程，在总学分中记为2个学分，并作为优秀毕业生的重要评价标准。同时，制定科学全面的人文素质养成目标和构建考核评价体系，明确大学期间实现人文素质养成的总体目标，促进学生从“要我发展”转化为“我要发展”，实现高职学生的人文素质自我养成。

（一）人文素质养成课程内容。人文素质养成课程贯穿学生整个高职教育过程，主修内容包括人文类必修课、人文类选修课、人文类讲座、校内文化和实践活动、社会实践活动、经典阅读等，毕业前对学生进行综合评价和测试，包括毕业实习所在单位对学生进行人文素质综合评价、辅导员对学生进行人文素质综合评价、人文素质综合测试。

（二）课程管理。人文素质养成课程由各教学部门管理，各班学习委员协助辅导员进行汇总统计，并进行最终评分。

新生入学时给每位学生发放《人文素质养成手册》，手册包含人文素质的重要性案例警示、人文素质养成目标、课程内容分项考核表、课程考核评价指标与考核汇总表、相关证明材料粘贴页。由辅导员举办专题班会，指导学生自觉主动地按照手册所列的学习任务在大学里进行人文素质自我养成。

人文素质养成课程涉及的内容由学校相关部门协同完成。例如，人文类必修课由学院公共基础部或思政部统一组织管理和考核；人文类选修课、人文类讲座由教务部门统一组织管理和考核；校内文化和实践活动和社会实践活动由学院团委和各教学部门组织管理和考核；经典阅读、辅导员对学生进行人文素质综合评价由各教学部门组织管理和考核，毕业实习所在单位对学生进行人文素质综合评价由各教学部门协同就业管理部门组织管理和考核；人文素质综合测试由各教学部门配合教务部门统一组织管理和考核。

（三）成绩管理。成绩管理需要明确各项分值、评分标准和成绩评定。

1.各项分值。人文素质养成课程共计100分，完成课程所列相关学习任务即获得相应分数，由各班级学习委员协助辅导员进行汇总统计。其中，人文类必修课占10%，人文类选修课占10%，人文类讲座占10%，校内文化和实践活动占10%，社会实践活动占10%，经典阅读占10%，毕业实习所在单位对学生进行人文素质综合评价占10%，辅导员对学生进行人文素质综合评价占10%，人文素质综合测试占20%。

2.评分标准。人文素质是科学知识、人文精神等方面综合而形成的一个内在稳定的特质的外化表现，难以进行精确的评分。因此本课程以引导学生加强人文素质自我养成意识为目的，具体考核中，采用定量与定性相结合。其中，人文类必修课、选修课按否决制计分，只要有一门课考试不合格，该项即计为0分。人文类讲座、校内文化和实践活动、社会实践活动、自主阅读则以参与次数和参与效果进行评分，完成规定的参与次数并按要求提交成果合格则获得相应分数，成果优秀者得分更高。此外，由学生毕业实习所在单位和辅导员在毕业前对学生进行人文素质综合评价，并组织学生参加人文素质综合测试，这三方面体现学生人文素养水平的综合评价。

3.成绩评定。学生毕业前，辅导员组织各班学习委员收集《人文素质养成手册》，进行汇总评分。总分70分以上为合格，80分以上为良好，90分以上为优秀，并根据成绩颁发《人文素质养成证书》。

二、人文素质养成目标与考核办法

（一）人文类必修课。人文素质教育核心课程，强调教学内容的基础性与通识性，注重学生基本人文素养和方法技能的培养。课程设置主要包括思想政治类课程，职业生涯规划与就业指导类课程，心理健康、卫生、安全教育类课程，语言应用类课程。养成目标：完成马克思主义基本原理概论、形势与政策、应用写作等专业培养计划中的人文类课程，成绩合格。考核办法：人文类必修课学习在人文素质养成课程中占10分。各门课程由相应的科任教师进行考核，课程全部合格者得10分，否则该项不得分。

（二）人文类选修课。由学院教务部门对人文类选修课程进行系统规划，增设人文素质教育选修课，涵盖文学、历史、哲学、艺术等多方面。养成目标：选修3门人文类课程，成绩合格。考核办法：人文类必修课学习在人文素质养成课程中占10分，学生完成专业培养计划中的选修课学分，课程全部合格者得10分，否则该项不得分。

（三）人文类知识讲座。定期举办丰富多彩、针对性强的人文知识开放性讲座，鼓励学生积极参加。养成目标：大学3年内至少听取5场人文讲座。考核办法：人文类知识讲座在人文素质养成课程中占10分，由活动组织方进行考核。每听取1场讲座得2分。

（四）校内文化实践活动。每年举办“大学生文化艺术节”，组织各种文化艺术实践活动。包括各种社团活动、文艺晚会、演讲比赛、辩论赛、知识竞赛、征文评比、古典名画欣赏、影视评论、心理健康教育等活动，丰富大学生的业余文化生活，增进大学生对我国传统文化和对艺术的认识及对美的追求，在参与中提高他们的人文素质。养成目标：大学3年内至少参加6次校内文化实践活动，其中2次获得三等奖以上奖项。考核办法：校内文化实践活动人文素质养成课程中占10分，由活动组织方进行考核。其中参与分值满分6分，每参加1次得1分；相关作品获得校级三等奖以上奖项的，每项得2分，满分4分。

（五）社会实践活动。鼓励并积极创造条件让学生投身各类社会实践活动中，让学生在生活实践、社会实践、社会调查、科学考察、科研活动和社团活动中自觉提高个人的文化素质，增强其社会责任感和服务意识。主要包括社会调查、社会实践活动、学雷锋服务活动、“三下乡”活动、学生个人参与的社会兼职活动等。养成目标：大学3年内至少参加2次社会调查，并提交3000字以上的调查报告，调查报告质量优良；大学3年内至少进行3次其他社会实践活动，实践效果良好。毕业实习另行考核计分，不含在此项计分中。考核办法：社会实践活动在人文素质养成课程中占10分，其中社会调查报告占5分，其他社会实践活动占5分。完成1次社会调查并提交3000字以上的调查报告得1.5分，调查报告被评定为良好以上或获奖的得2.5分，由各班辅导员组织考核。完成1次社会实践活动得1分，完成1次并获奖得2分。依托各社团组织开展的社会实践活动，由组织方进行考核确认；个人自行开展的社会实践活动，个人提供相关证明材料，由辅导员进行考核确认。

（六）经典阅读。列出指导阅读书目，鼓励学生通过经典诵读提高个人文化修养。每学期举办读书主题班会，指导学生阅读。养成目标：大学3年期间至少阅读4部经典原著，每阅读1部原著提交2000字以上的读书报告和心得，读书报告质量优良。考核办法：经典阅读在人文素质养成课程中占10分。每完成阅读1部经典原著并提交2000字以上读书报告或心得并合格的，得2分，读书心得被评为良好以上等级的得2.5分。

（七）毕业实习所在单位对学生进行人文素质综合评价。毕业实习不仅是学生将专业知识从理论应用到实践的过程，同时也是学生在社会中练就与人与社会和谐相处的能力，考验个人职业道德的一次真实社会经历。由学生毕业实习所在单位对该学生在实习过程中表现出的人文综合素质给予评价，包括实习中表现出的人际沟通能力、言语表达能力、创新能力、组织协调能力、职业道德、团队精神等。该项考核可与招生就业部门每年进行的用人单位满意度等相关调查相结合，在调查中加入对学生人文素质方面的考核评价内容。养成目标：毕业实习所在单位对学生人文素质满意度良好。考核办法：该项在人文素质养成课程中占10分，评价等级分为优、良、中、合格、不合格5个等级，前4个等级分别得分9分、8分、7分、6分，评价为不合格的得0分。

（八）辅导员对学生进行人文素质综合评价。辅导员在学生大学3年中，对学生生活、学习多方面进行管理，是对学生最为熟知的老师，在大学最后一个学期，由辅导员根据对学生的日常行为观察进行人文素质综合评价。养成目标：具有正确的价值观、人生观，积极的生活态度，良好的心理素质、较强的沟通能力和合作精神等。考核办法：辅导员对学生进行人文素质综合评价在人文素质养成课程中占10分，评价细则与实习单位评价办法相同。其中各班优秀等级的学生不得超过20%，良好等级学生不得超过30%，中等级的不得超过30%。

（九）人文素质综合测试。以定性为主的人文素质综合测试不是判定学生人文素质高低的唯一标准，但可从一定层面反映出学生的人文素质水平，是重要的参考标准。可组织制定人文素质综合测试题库，于学生毕业前开展人文素质标准化考试。考核内容包括人文科学知识、人文精神两方面，分值比重各占50%。人文科学知识主要考查学生对最常见的文学、历史、哲学、艺术、社会时事等多方面的知识的掌握程度；人文精神主要考查学生心理健康、日常行为、价值观、人生观、人际关系等多方面。养成目标：知识面广，具有正确的价值观、人生观，积极的生活态度，良好的心理素质、较强的沟通能力和合作精神。考核办法：人文素质综合测试对学生进行人文素质综合评价在人文素质养成课程中占20分，根据人文素质综合测试得分情况转化为20分制计分。

总之，大学生人文素质教育的开展关系到大学生价值观、人生观、世界观的形成，关系到大学生精神境界和智慧水平的提升。应提高大学生的职业人文素养，使其成为真正具有市场竞争力、综合素质过硬的新型人才。

【参考文献】

[1]温汉华.浅议高职人文素质教育的课程建设[J].广西职业技术学院学报，2011（3）

[2]喻红丹，杨华山.论加强高职学生人文素质教育的路径[J].郧阳师范高等专科学校学报，2010（6）

【基金项目】广西建设职业技术学院2012年度中青年课题

文化素养方面个人总结范文篇3

关键词：数学教师文化素养提高方法

数学是人们学习、劳动、生活必不可少的工具，来源于生活又服务于生活，数学与生活密不可分，所以说数学素养是每个人都必须具备的一项基本素质。而数学教师肩负着培养未来数学人才的重任，特别是在信息技术迅速发展的今天，数学教师要想给学生一杯营养丰富的水，仅仅靠自身的知识和已有的教学经验是远远不够的，还必须提高自身各方面的能力和文化修养。

一、数学教师提高文化素养的原因

教师承担着培养下一代的职责，言谈举止都对学生产生很大的影响，随着当前课程改革的深入和发展，对数学教师提出了更高的要求，数学教师不仅要有扎实的数学功底，还应该有深厚的文化修养。

首先，提高文化修养是数学课程改革的需要。新的课程标准使教师的角色发生了很大的变化，学生是数学学习的主人，在课堂上教师是学生的组织者、引导者与合作者。教师应在学生打好数学基础的基础上，培养学生的创新思维能力和综合应用能力。在做中学习数学，在交流中学习数学，发挥学生的自主学习能力和合作学习能力。这种变化对数学教师的文化素养提出了更高的要求，教师应在知识、能力和素养等方面多渠道地提高自己，成为一个“多面手”。

其次，提高数学教师的文化素养是适应时展的需要。当今是互联网普及和迅速发展的时代，学生获取知识和搜集信息的途径非常多，因而学生的知识面比较广，所以数学教师为了适应时代的发展，教师应该加强自身学习，多渠道地提升自己的文化修养，成为学生崇拜、难忘的教师，成为学生精神的指导者。

二、数学教师文化素养的主要表现

1.严谨的工作作风，扎实的数学知识。

数学是一门广泛应用的基础学科，具有严谨性、抽象性、逻辑性等特点。数学的这些特点决定了数学教师在教学过程中必须严谨、一丝不苟，对数学知识必须求真、求实，不能马虎应付。同时也应该具有广博的文化基础知识、扎实的数学专业知识、处理现代教育技术的知识，具备合理完善的知识结构，在实践中不断积累成功经验、总结失败教训，能够形成自己独立的见解，在教学中做到循循善诱，因材施教，培养出符合时代要求的合格人才。

2.爱岗敬业、为人师表的精神。

数学教师必须热爱自己从事的教学工作，忠诚党的教育事业，提升自身的师德修养，提升自己的师德水平，无私奉献，爱岗敬业，以身作则，为人师表，做学生的表率，以良好的形象影响学生，是学生学习上的良师，生活中的益友，把全部的爱奉献给自己的学生，奉献给伟大的教育事业。

3.不断学习、积极进取的精神。

在信息技术飞速发展和网络广泛普及的今天，知识、信息技术更新传播的速度越来越快，每个人都会面临落伍并被淘汰的危险。教师也不例外，而数学教师要能胜任自己的教学工作，必须掌握信息化发展的最新动态，学习现代化的教育理念，不断学习充电，多途径地获取知识，树立“终身学习”的教育观念，在实践中不断充实和提高自身素质，经常进行自我反思，总结经验教训，创造出行之有效的教学方法，做符合社会发展的合格教育工作者。

4.一丝不苟、有条不紊的工作作风。

数学不同于其他学科，有些内容比较枯燥无味，计算比较繁琐，这就要求数学教师在工作中要有条不紊、一丝不苟，能够避免外界干扰，把心沉静下来。数学相对于其他学科，有些内容难于接受和掌握。对难于理解的内容，教师应该做到心中有数，不厌其烦地讲解，教师对数学成绩比较差的学生要有耐心，克服困难，扫除学习上的障碍，帮助他们树立学习数学的信心。

三、提高数学教师文化素养的途径和方法

文化素养的养成不是一朝一夕就能形成的，需要一个长期的过程，不可能一蹴而就，结合自身感受，我从以下方面谈谈如何提高数学教师的文化素养。

1.收集生活中的数学问题。

数学来源于生活，生活中处处有数学，数学与生活密不可分。提高文化修养，数学教师要做生活中的有心人，善于积累生活中的各种信息，拓宽自己的知识面。平时注意留心身边的数学问题，遇到与数学有关的材料或问题时，即时地记录下来，做生活中的有心人。例如，商场中的打折促销和商场的购物返券等这些与我们每个人息息相关的问题都是数学中的问题，可以将这些实例运用到实际教学工作中。教学中教师将身边的数学问题应用到课堂教学中，将抽象的数学问题具体化，可以提高学生学习数学的兴趣。

2.读书交流，做好个人阶段总结和反思。

读书是教师成长的必由之路。数学教师利用课余时间阅读数学以外的书籍，如，科普读本、文学方面的书籍，通过读书可以拓宽自己的知识面，充实自己，收集、积累有关文化修养方面的文章。还可以和其他教师开展读书交流活动，通过读书交流，可以提升自己的精神境界，做好个人阶段的工作和总结。这样日积月累，就可以不断扩大自己的知识面，提高自身综合素养。

3.积极参与教学科学研究。

随着社会的发展，社会对教师提出了新的要求，需要培养学生的创新精神和实践能力，因此教师必须适应社会的发展，在创新方面应该成为学生的表率，积极参与教学研究活动。通过这一活动可以提高自身的综合素质，更新教育观念，养成反思的教学习惯，提升数学教师的理论水平、实践能力和教学的调控能力，形成自己的教学特色。

4.开设网络专题学习平台。

在信息技术广泛应用的今天，现代化的教学手段为教师的学习、成长提供了极大的便利，因此可以通过网络为数学教师开设专题学习平台，教师通过学习平台进行集体备课，实现资源共享，进行自我修正，从而丰富、完善自身知识结构，开阔视野，提高文化修养。

当今时代是一个大力推进信息化进程的时代，也是一个信息、知识大爆炸的时代，数学教师的文化修养不是一朝一夕就能完成的，需要经历一个长期的过程。数学教师要树立终身学习的观念，多渠道地对知识进行扩充，才能适应社会发展的要求，真正成为具有较高文化素质的数学教师。