高中生物学习的概念(6篇)

高中生物学习的概念篇1

关键词：生物；概念教学；有效性

生物概念教学的研究属于一种研究方式，它立足于实际问题，根据学科性质，在课堂上对概念进行总结，并及时处理概念之间的逻辑关系。换句话说就是以课题为基础，根据某个知识点的现状，从知识点概念逐渐扩展，由点到面，以此来构建学生知识结构的框架。

一、生物概念教学的重要性

《普通高中生物学课程标准》提出：要提高学生的生物科学素养，其核心就是要求学生对生物学概念有深刻理解，并能指导生活实际。概念教学是生物学中最为基础、最为重要的教学内容，生物教学知识结构是建立在概念教学基础之上的，是新课程改革的必然要求。但是在实际教学中，很多教师没能引起这方面的注意，只是将生物概念作为抛砖引玉的一个工具，简单加以介绍，而在生物学事实上花费了大量的时间，并没有具体分析概念内涵以及概念之间的内在联系。长期以来，这种教育方式被模式化，形式单一、枯燥，学生也只是填鸭式学习，学一个概念，背一个概念，过一段时间忘记一个概念，记住了大量的生物学事实，却没理解概念，逐渐失去学习生物的积极性，表现出厌学的情绪。提高生物概念教学的有效性目的就是针对这一现象，让学生更轻松、准确地理解生物概念，提高生物科学素养。

二、提高生物概念教学有效性的措施

1.使用时间轴教学方法

时间轴教学方法就是在生物概念教学中，充分规划各个概念，将生物概念提出的按着时间顺序依此讲授。一个科学家是在前一个科学家研究结果的基础上提出某个概念，顺着一条主线便可以捋清生物概念的发展脉络，相关概念的实质也就越来越清楚。例如，人教版高中生物教材中有关激素的学习，教师可以先利用一小段时间将激素由发现到成熟的过程在教材的基础上适当扩展介绍。经过多名科学家的前期研究，1902年，斯塔林和贝利斯正式将这种物质命名为激素，激素的定义也被正式确定，即由内分泌器官分泌的一种具有调节作用的物质。这样一来，激素的简介不仅简洁、清晰，学生的注意力也较为集中，有助于学生产生学习兴趣。在这个过程中学生自己就会尝试构建出激素这一概念的内涵，领悟概念实质，理解更为深刻，还可以培养学生乐于探究，领悟勇于创新、敢于突破的精神品格。

2.将概念分解对比

一则生物概念，呈现在学生面前的都是浓缩后的精华部分，字面意义理解起来困难。教师要将概念分解，逐步解释，帮助学生理解。教师将生物概念中的关键词或者关键句进行拆分，像名词解释一样，逐个剖析。相似概念的学习尤需如此，例如，高中生物有时需要对原生生物和原核生物两个概念进行区分。原生生物是真核生物，即有核膜包裹的成型的细胞核，原核生物细胞中，仅有一个的大型环状DNA分子，称为拟核。教师列举生物学事实来帮助学生理解区分概念实质，理解将更深刻。原生生物有草履虫、变形虫等，真菌包括单细胞真菌（酵母菌）、小型多细胞真菌（霉菌）、大型多细胞真菌（蘑菇、木耳、灵芝）等。

3.从身边实例切入学习

高中阶段有些生物概念比较抽象，学生学习起来比较吃力，不容易转化吸收，教师要精心选取事例，从学生熟悉的事物开始引入，将生活中的生物现象转化为课本上的生物概念。

4.灵活运用结构图

图示教学可以让学生直观、清晰地抓住概念的结构，将纷杂的概念加以规整，使学生学习起来更轻松。当学生对陌生概念无从着手之时，利用结构图可以让学生更好地搭建知识网，在图与图之间进行区分或者联系。例如，学习体液免疫和细胞免疫时，利用结构图加以展示，可以系统全面地把握两者之间的区别与联系，提高学生学习生物概念的逻辑性，提升学生生物科学素养。

切实探讨生物概念教学的教学手段，可以帮助教师深化教学。教无定法，教师根据不同环境、不同情况使用不同的教学方法以提高高中生物概念教学的有效性。同时，教师要了解学生，完善教学理念，研究新的教学方法，不断提高教学效果。

参考文献：

高中生物学习的概念篇2

关键词：初中生物概念图会考复习应用

一、目前复习过程中存在的问题

初中生物知识点较繁杂，知识面广，概念较多，但会考的复习时间较紧，加上生物是非中考科目，所以生物学科向来是学生眼中的“副科”，学生不愿意在生物学科上花上更多的精力，因此学生的基础知识薄弱。目前传统的教学方法是以教师讲解为主，因此学生的主动性得不到发挥，学生只是靠死记硬背，知识点凌乱容易混乱，知识结构欠缺，逻辑推理能力较差。如何在短时间内高效率地提高学生的识记水平，培养学生分析总结和归纳的能力，是一个艰巨的任务。

为解决以上问题，快速有效地提高学生的识记水平，提高学生的生物学素养，我利用概念图教学策略进行初二生物会考复习的尝试，并且取得了较好的效果。

二、概念图在中考生物复习中的应用

1.概念图的理论基础。

概念图的理论基础是Ausubel的学习理论。知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。为了使学习有意义，学习者个体必须把新知识和学过的概念联系起来。Ausubel的先行组织者主张用一幅大的图画，首先呈现最笼统的概念，然后逐渐展现细节和具体的东西。

2.概念图的实践过程。

（1）根据学生的学习情况分为8个小组，每组6个人左右，选定其中的一位为组长。

（2）在教师引入主题后，给足学生时间进行自主复习，教师巡视给予每组指导。

（3）在组长的指导下，每个组员进行讨论并根据自己的思维初步构建概念图，在此过程中，学生进行有意义的学习，也就是进行思维和记忆的过程。

（4）教师引导全班同学对每组的概念图进行指导修正，并集全班力量在黑板绘制概念图。

例如，在复习生物的生殖和发育这个专题的内容，我先引入说明生物体的寿命都是有限的，对于每个物种来说，通过生殖和发育生命才能不断延续和发展，然后让学生讨论所知道的生物生殖和发育情况。然后给予10分钟自行阅读书本，并写出与这部分内容有关的关键字眼，再用连线和有关文字联系几个关键字的内在关系。

3.使用概念图的优点。

（1）有助于学生对知识进行整理、归纳、比较，形成有效的知识网络，提高复习效率。

针对初中生物知识面广、知识点杂的特点，这样处理后能将生物知识高度浓缩，学生能够清晰了解章节之间的联系，知识点之间的差异和联系点，通过比较归纳讨论后加深对知识的理解和掌握，并且在后期进行自我复习的时候能够从全局上把握学过的内容，提高复习效率。

（2）有助于培养学生的团结合作精神。

学生通过分组讨论，自主构建知识网络并寻找概念间的关系，将知识进行自我内化，并通过小组成员之间的讨论修正合作，培养学生的批判精神和良好的合作精神。

（3）有助于学生发散性思维和创造性思维能力的培养，提高解决问题的能力。

利用“概念图”，学生可以更好地围绕主题，进行充分联想、发散性思考，将与主题相关联的知识分层、分类进行管理，使“概念图”真正成为“学习地图”。同时，当置身于一个新问题情境时，学生可以利用“概念图”，对其所面对的核心问题，进行较系统的分析与判断，找到解决问题的关键性因素或关键环节，利用存储在头脑中与核心问题相关联的“知识群”，而不是单一的“知识点”，加以分析、判断和解决，而且利用概念图可以进行类比记忆和对比记忆等。且对于同一个主题的“概念图”而言，由于学生的认知程度、思维方式、学习习惯不同，其制作的“概念图”也不尽相同。因此，教师要充分发挥学生学习的自主性，可以增加思维难度，只提示某一主线，让学生自己建构概念图，更能体现学生思维的多元化。

（4）有助于提高学习兴趣，激发学生主动和个性化学习。

多种形式的“概念图”设计使学生对知识注入更多的自我思考。这种自主的、个性化的“概念图”能够充分体现学生的思维特点，有助于提高学生学习生物的兴趣。同时，激发学生带着主动的、积极的学习心态，完成属于自己的“概念图”，产生了成就感，调动了学习的主动性，从而提高了生物学习兴趣。

三、关于“概念图”的思考

1.不是所有教学内容都适合画概念图。

概念图只是一种手段，在概念学习、实验理论学习时，帮助我们更好地理清思路，更愉悦、更有效地学习。

2.在实施概念图复习教学过程中，要充分发挥教师的主导作用。

显然教师对学科知识的掌握和理解要远远高于学生，能够高屋建瓴地给予学生构建概念图的总体思路。因此，构建概念图的步骤中有一部分可以由教师完成，即由教师提出某个复习领域中的主要概念，然后由学生对概念的内涵和外延进行挖掘，确立概念之间纵横向联系，补充与概念相关的科学事实。

3.“概念图”不仅是关于思维的一种工具，更重要的是其蕴含在工具中的思想方法。

这种思想方法，使其应用的领域成为无限可能。对于初学者来说，在了解“概念图”的制作原理和基本方法的基础上，坚持绘制属于自己的“概念图”，直到熟练为止。对于同一个主题可以多次制作“概念图”，挖掘对主题的理解，提升思维水平。同时经常吸收别人的经验，提高绘制“概念图”的水平。除了生物学习外，其他学科的学习、各种生活事务也可以用概念图的方式清晰表达，将这种思维方式应用到生活的各个方面。比如：做一个学习计划、做一次会议记录、做读书笔记等，能真切体会到它的高效性，很多学生使用后觉得在各个方面都可以使用。

4.“概念图”倡导与追求的不仅仅是一种个人的智慧，更重要的是一种团队的智慧。

高中生物学习的概念篇3

关键词：概念图生物高考复习重要性

概念图由美国康奈儿大学教授诺瓦克（JosephD.Novak）首先提出，这是一种直观地展示同一知识结构中不同概念间相互联系的立体式知识结构网，有利于学生在高考生物复习中梳理知识点，把握知识点的内在联系和易混淆点，提高单位时间的复习效率。

1.概念图简介及绘制方法

1.1概念图的定义。

概念图由节点、连线、连接词和层次四大基本要素组成。节点通常由方框或圆圈表示，是指表示同一知识结构中不同的概念点；连线则表示各概念节点之间的关系；连线旁边的“连接词”阐明了两个概念点之间衍变的过程、情况等；层次体现了概念点的分布与所属关系，涵盖面最广、概括性最强的概念置于顶端，相对较为具体的概念处于其下方，依次类推，形成一张层次分明的知识网，称为概念图。

1.2概念图绘制法。

如下图1所示，这是植物通过光合作用实现有氧呼吸的过程，绘制这样一个概念图需要一步一步按照流程完成。（1）将植物光合作用、叶绿体、阳光、类囊体、基质、有机物、线粒体和有氧呼吸的概念一一列出来；（2）从上述诸项概念中挑选出含义最广、包容性最强的核心概念，设置在顶层；（3）在以上诸概念的基础上，增加具体的光反应、暗反应、细胞质基质等概念，实现概念图的分层；（4）通过连线、连接词标出概念与概念之间的相互联系或所属关系。这样就形成了一个完整的光合作用形成有氧呼吸过程的生物循环概念图。

图1植物光合作用有氧呼吸概念图

2.概念图在高考生物复习中的重要性

2.1概念图的结构特点，便于建立概念之间的内在联系。

高中生物教材中出现了“种群”、“群落”、“生态系统及其稳定性”等生态学核心概念，同时也引出了诸多与之相关的具体概念。在这一模块的复习中，如果利用概念图复习，就可帮助学生在复习中构建完善的知识体系，替代复杂的知识框架图，使复杂的知识结构变得简单、立体，且能准确地反映各个知识点之间的内在联系，利于归纳总结。

2.2概念图的对比分析功能，利于避免概念混淆。

概念混淆是学习过程中的常见现象，如染色体、染色质、染色单体、同源染色体、姐妹染色单体等关于有丝分裂和减数分裂的部分，常常出现学生混淆记忆的情况。这就需要发挥概念图强大的对比分析功能，如下图2所示，通过连接词、连线和箭头的使用，将各个概念间接相互关系进行了对比，使概念体系清晰许多。

图2

2.3概念图对于生物高考复习的重要意义。

概念图可有效检测学生对于知识结构的掌握程度，是促使学生进行创造性思维的动力源泉。在考试中常常运用概念图出题，要求考生根据概念图填写相关内容。这类题型要求考生对概念具有较强的提炼归纳能力，考查的知识面较广，需要学生习惯概念图的表达模式，对整体知识结构能够形成立体式记忆。

概念图有助于整合各层面的知识点，帮助学生形成立体式的知识结构，有助于记忆与思考。这种形式不但通过知识的迁移强化了学生应用意识的创新意识，还有效地提高了学生的认知能力。从应试角度来说，能使学生在短期内迅速理清知识的整体脉络。因此，运用好概念图，是提高高考生物复习效率的关键。

参考文献：

高中生物学习的概念篇4

关键词:物理概念教学思维障碍教学建议

一、引言

在教学实践中,我发现部分学生对物理学习没有积极性,并存在一定程度的畏难心理。究其原因,主要是物理没学好,成绩不理想。调查发现,成绩不理想的学生往往不是因为大题(如计算题)没做好,而是选择题部分的得分率偏低所致,进而影响了学习物理的兴趣。学生做错的题目往往是属于对物理概念进行判断与推理的题型,这一情况说明新教材对许多学生物理概念的学习与运用仍旧存在着一定的障碍,这要求教师对物理概念的教学需要进一步拓宽和提升。本文从探究物理概念教学的意义、学习物理概念常见的思维障碍、物理概念教学的几点建议等几方面加以阐述。

二、探究物理概念教学的意义

1.对物理概念教学进行探究,有利于提高学习者学习的有效性。

物理概念是物理基础知识的重要组成部分,是进行物理思维的基础,有很高的概括性和抽象性特点,所以常导致部分学生在理解物理概念和运用物理概念进行物理思维时,往往会发生一些思维障碍。对物理概念教学进行探究,有利于提高物理概念教学的效益,避免或减少学生在物理概念学习中出现的思维偏差,进而提高学生学习的有效性。

2.对物理概念教学进行探究,有利于提高教学者教学的科学性。

物理概念,其本身反映了人类对自然界长期探索的活动历程,反映了事物的本质特征,并成为物理思维的基本元素与基本工具,是全人类聪明才智的体现与结晶,人类正是借助于物理概念的简约与概括的思维方式,发现了自然界运动与变化的规律,形成并建立了物理方法、物理规律,进而构建了物理学的理论体系大厦。所以,概念本身蕴涵“过程与方法”,对物理概念教学进行思考与研究,势必会促进教师专业知识的拓宽、教学方法与和手段的提升,从而提高教学者教学的科学性。

3.对物理概念教学进行探究,有利于实现新课程“三维目标”的实现。

物理概念是物理理论的基石和精髓,在物理教学中,物理概念的教学是第一要务,是进一步学习的基础。新课程要求物理教师在教学中要注意角色的转换,首先是物理概念教学中角色的转换。因此对物理概念教学进行探究,有利于“教学模式”与“学习模式”的转变与优化,有利于新课程所提出的“三维目标”的实现。

三、物理概念学习常见的思维障碍

1.感性认识的缺乏是造成学习物理概念思维障碍的原因之一。

感性认识是指通过感觉器官对客观事物的片面的、现象的和外部联系的认识。认识的唯物论认为:“感性认识是理性认识的基础,理性认识依赖于感性认识,一切真知都是从社会实践中得来的,而感性认识直接发源于实践,离开了感性认识,理性认识就成了无源之水、无本之木。”高中物理相对于初中来讲,内容更多,也更为抽象与概括,一些学生学习起来感到更加抽象,思维无法跟上。尽管高中的许多物理概念来源于实际生活,但它对现实生活中物理现象进行了高度的概括,此时学生在学习物理概念时如果没有获得相关事物的足够的感性材料,就很难达到充分理解物理概念的内涵和处延,形成正确的物理概念。因此,缺乏感性认识是学生学习物理概念发生思维障碍的主要原因之一。要减少学习物理概念的思维障碍,教师就应该想方设法使学生获得必要的感性认识。例如,在学习“电场强度”这个概念时,由于电场本身是看不见也摸不着,很多学生在开始学习时,感到非常的茫然与抽象,此时教师一定要做好用点状电极模拟两点电荷带电体产生的静电场实验,若有条件,应做好用同心圆电极产生的稳恒电流场模拟同轴柱面带电体所产生的静电场。在此基础上,再通过多举例多训练,学生才会慢慢有“感觉”。可见,有些感性材料虽然不属于思维的范畴,但却是思维的基础,是形成和掌握物理概念的必要条件。

2.习惯性思维的负面影响也是造成学习物理概念思维障碍的主要原因之一。

习惯性思维是人们在思维中普遍存在的一种心理现象,心理学指出:“习惯性思维是指人们按照某种固定的思路和模式去考虑问题,思维表现具有倾向性和专注性的特点。”习惯性思维对物理概念的学习既有积极的一面,又有消极的一面,其积极的一面体现在在处理问题时把头脑中已经形成的物理思维模式恰当地运用到新的物理情境中去解决新的问题;其消极的一面体现在在处理问题时把头脑中已有的、习惯了的思维方式不恰当地运用到新的物理情境中去,没有区分所研究的对象和旧有经验之间的差异,导致错误的认识或判断。例如,有一个静止点电荷放在一个只知其中一条电场线是直线的电场中,问其做什么运动?其中有一选项是此点电荷一定从静止做匀加速直线运动,很多同学因多选了此项而导致整题失分。究其原因,表面上看是错在误认为电场线是直线的就是匀强电场,所以作出点电荷一定做匀加速直线运动的判断,进一步分析发现,此错误的深层原因是对匀强电场概念的习惯性思维导致知识负迁移所引起的。可见,习惯性思维也是造成学生学习物理概念思维障碍的原因之一。

3.缺乏对比思维的品质是造成学习物理概念思维障碍的原因之一。

对比思维是:“通过对两种相同或是不同事物的对比进行思维,寻找事物的异同及其本质与特性。”物理概念的建立离不开对比思维,同样,学习物理概念也离不开对比思维。高中阶段的物理概念具有高度的概括性和抽象性,物理学中相关概念较多,它们虽然是根据同一种物理现象而引入的,但反映不同本质属性的不同概念,它们既有相互联系的一方面,又有本质上的区别。学生在学习物理概念时若不能把握相关概念的联系与区别,在运用物理概念进行物理思维时,往往就会产生一些思维障碍,出现各种各样的错误,如乱套公式、张冠李戴等思维混乱现象。例如:时间和时刻,路程与位移,速度与加速度,滑动摩擦力和静摩擦力,平衡力和相互作用力,动量和冲量,发射速度与运行速度,热量与内能、固有频率和驱动频率,平均功率和瞬时功率,电动势和电势差,等等,学生往往因不清楚它们的区别和联系导致解答时发生思维障碍。

四、物理概念教学的几点建议

1.使物理问题生活化,加强物理概念的感性认识。

新课程所提倡的课程内容要贴近学生的生活实际,把物理问题置于学生所熟悉的生活情境当中,让他们在生活中感受物理现象的普遍存在,在学习中感受物理概念、规律的具体运用,进而将教学的目的与要求转化为他们作为生活主体的内在需要。如在高中物理时间与时刻、平均速度与瞬时速度的概念讲解时,我以汽车违章超速的《交通违法处罚告知单》为例展开分析与讨论:“……车牌号:×××,电话×××,车速实测值100km/h,限速值60km/h,车辆类型:×××,违章时间:09-06-11,09:40:36,违章地点:省道×××线,……”,对这种源于生活情境的问题开展分析与讨论,有利于学生对物理概念的感性认识,提高学习的有效性。

另外,在物理概念教学过程中教师可通过现代教育技术,使物理问题生活化,加强物理概念感性认识和理解。例如在“机械波”的概念教学中,教师可以在多媒体教室播放两组实景录像片段:第一组单个物体的几种运动形式,如直线、曲线、圆周等运动;第二组为波动形式,如艺术体操(长绸舞)、大型团体操(红旗飘飘)、篮球比赛中看台上的人浪等。借助现代教育技术,通过类比的方法,学生能明白:波动也是一种运动形式,各振动质点并没有随波迁移。这样,通过媒体的播放演示,学生不仅能感受物理就在身边,而且能强化对机械波的感性认识,处于较积极的思维状态,提高学习效率。

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2.引导学生从数学表达式中领悟物理概念的内涵,减小习惯性思维对物理概念学习的负面影响。

数学表达式具有的高度概括性特征与简捷且又严密的逻辑思维方式,能够为描述具有较深刻内涵的物理概念和规律提供最佳表达形式。因此,在平时的物理概念教学中教师应充分发挥数学方法和数学思维在概念的分析、表述和解决物理问题中的作用,引导学生自觉且有针对性地将物理概念和数学方法有机地结合起来,真正做到既能把物理问题转化为数学问题,又能从数学表达式中深刻领悟其物理概念的内涵,从而扩大习惯性思维对物理概念学习中起到促进作用的积极一面,减小习惯性思维对物理概念学习的负面影响。如高中物理中的“电容”这个概念,它的定义式是C=,如果学生了解用比值来定义物理概念的特点,就不会受习惯性思维的负面影响所得出“电容与电量成正比,与电压成反比”的错误认识,明确电容与电量或电压是无关的,是由电容器本身性质所决定的,即体现在决定式C=当中所涉及到的几个物理量,就较容易地判断出电容与正对面积和电介质成正比与距离成反比。这样既简单又记忆深刻,因此,在物理概念教学时教师不能够只进行单纯的文字说明,或只让学生死记公式,这都是不可取的,应引导学生从数学表达式中领悟物理概念的内涵,减小习惯性思维的负面影响,提高学习的有效性。

3.引导学生对物理概念进行对比分析,加强对比思维品质的培养。

在平时教学中,为了深化学生对物理概念的理解,教师在教学中应多引导学生对相关的物理概念进行对比与分析,让学生了解相关物理概念之间相似的方面与本质的区别,深化学生对相关概念的理解。如在讲电学中“电动势”这一概念时,教师引导学生抓住“电动势是表征把其他形式能转化成电能本领大小的物理量”的本质特征,并且把电动势与电势差这两概念进行对比,数学式表达电动势是E,而电势差是U=,这样学生就能较好地把二者区别开来,并较好地掌握“电动势”这一概念。倘若不清楚电动势的本质意义,没有把它与电势差进行对比,学生就容易形成电动势与电势差没什么区别的错误观念。

总之,在新课程背景下教师要积极探究物理概念的学与教,认真分析学生在学习物理概念时产生各种思维障碍的根源,拓宽和提升教学方法与教学手段,纠正学生在学习物理概念过程中的错误与偏差,培养学生正确的思维方法,提高物理概念教学的有效性与科学性。

参考文献:

[1]袁运开主编.物理教育学.

[2]乔际平.物理学科教育学.首都师范大学出版,2003,(5).

高中生物学习的概念篇5

随着我国教育事业的发展，新课程改革的推进，高中教学越来越受到教育部门的重视，生物教学是高中教学中的重要内容，生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的学科，对于推动我国的生命科学科研、医学事业等都有着重要的作用。本文分析了目前我国高中生物教学中存在的问题，针对提升生物教学质量，创新概念教学模式提出了几点措施。

关键词：

高中生物；概念教学模式；应用探索

引言：

生物学是一门研究生命现象和挖掘生命活动本质的自然学科，学科基础理论学习主要就是针对生物概念而进行的，生物学概念是生物学领域的基本单位，生物学中的一些原理和规律都要通过概念的形式表现出来。概念教学模式是高中教育过程中应用较为广泛的教学方式，是培养学生能力的一种有效途径。目前我国高中生物教学还有一些做得不到位的地方，有一些问题急需解决，因此，构建创新的教学模式势在必行，是生物学科发展的需要，是素质教育对高中教学提出的要求，也符合教育改革的趋势。

1高中生物教学现状

1．1教师的专业水平有限，概念教学意识有待提高：

目前影响高中生物教学很大一方面因素是师资力量的因素，师资力量不足和教师专业素质较低，都会对教学效果和教学质量产生影响。教师是教育的引导者，使课堂教学的组织者，现在部分高中的生物教师不是生物专业毕业的，对于生物概念的掌握不够扎实，对生物概念的教学方法也不够熟练，加之，个别高中不重视生物教学，认为生物是副科，只重视语数外三大主科的教育情况，使得教师的教学压力较小，工作态度比较散漫，对教学不够上心，对自身素质和专业教学水平的提高不够重视，导致生物教学效果不佳，学生成绩平平。

1．2生物概念教学方式单一，教师采取的教学手段较少：

生物概念本身是比较理性的学习内容，教师的教学手段对学生学习积极性是有很大影响的，目前，高中生物教学呈现的特点都是课程设置不合理，课程内容较为枯燥，教师教育方法单一，在课堂教学过程中只是讲解，学生被动地听讲，师生之间的互动很少，关于生物概念知识的沟通和交流有限，使得教学难以吸引学生的注意力，难以提高学生的学习积极性，致使个别高中生对生物学系产生厌烦心理，这严重影响了生物课的学习效果，不利于生物概念的学习，不利于学生对生物概念的掌握。

1．3生物教学功利性较强，忽视对学生的能力培养：

我国大多数高中教育是为学生大学教育打基础的，这无可厚非，但是过分强调高中教学的应试性质就偏离了素质教育的轨道，现在的教育要以培养学生能力为主。目前高中生物教育受应试教育的影响，一些教师的观念不正确，只重视学生的生物考试成绩，忽视对学生生物意识和生物知识运用能力的培养，理论学习和实践严重脱离，生物教学不够贴近生活，学生不会用生物知识解释和解决身边的问题，难以将生物理论与实际结合起来。

2创新概念教学新模式的有效策略研究

2．1利用模型加强生物概念学习：

模型教学法是生物概念教学的重要方法之一，是有效提高教学效果的途径，具体分为概念示意图模型、物理模型、数学模型三种。概念示意图模型在高中生物教学中应用很多，考试内容也多以生物概念示意图的形式出现，教师在教学时要注意核心概念图的教授，让学生掌握概念图，认识并会简单绘制，概念图是生物概念的直接表达形式，有利于加强学生对生物概念的形象化理解。物理模型教学法，生物教师在教学时要组织学生进行物理模型创作，有了物理模型，可帮助学生对生物概念又一个立体的认知，教师可以设置物理模型课程，安排课时，使学生参与到物理模型制作中，有利于学生对生物概念的深入理解。数学模型教学法，生物学科和物理、数学都是相关联的，生物概念中有很多是有数据依据的，这就要求教师教学时要将数学与生物有机结合，构建件数学模型是学生有效掌握生物概念的途径。教师在教学时要注重模型教学法的结合，根据不同的教学内容使用不同的方法，提高教学水平。

2．2利用演绎－归纳－类比法进行生物概念教学：

演绎、归纳、类比的方法适用于生物概念的教学，是有效的教学方法之一。演绎法是指从一般生物原理和规律向个别生物现象推理的过程，运用演绎法可以有效使学生理解生物活动规律，对那些特殊生物知识印象更深；归纳即总结，在生物概念教学中，教师要注重对有相似特点的知识和概念加以归纳总结，确保将生物知识划分为各种体系，使学生的学习更有针对性和广泛性，使学生的学习探究精神得到升华；类比方法是通过不同事物之间的特点，或不同属性之间的比较，得到关于生物学结论的教学方法，类比方法重视形象思维和抽象思维的结合，能够充分调动学生的想象力和创造力的学习方法。这三种思维方法巧妙结合，共同为生物教学服务，教师要做好这三项思维教学法，进而提高生物教学质量。

2．3创设情境，鼓励学生参与讨论，深入理解生物概念：

任何一门学科的教学质量要想有所提升，创设情境是必不可少的，高中生物教学内容较为科普，学习起来比较复杂和枯燥，难免对学生的积极性有所影响，这时就需要教师对自己的教学加以调整，在教学活动中注意创设情境，预设学习问题，让学生带着问题进行预习。在课堂教学时，将学生分成小组对生物概念进行讨论，实现师生互动与生生互动。还可以运用案例教学法，将贴近生活的实例引入教学中，让学生对实际案例进行分析，进而得出结论，完成对生物概念的形象化教学。

2．4运用多媒体教学法，提高学生学习兴趣和积极性：

传统的生物学教学方法比较单一，教师教学手段应用较少，现在是网络科技时代，现代的教学技术在教育界被广泛应用，生物教学也不例外。生物教师可以有效运用多媒体课件讲解生物概念知识，例如将概念示意图展现在课件上，让学生直观的感受生物体的神奇，还有教师要在网络下载一些生物常识作为学生的课外学习内容，使生物常识更贴近生活和实际，更符合时展的趋势，有效提高学生的学习积极性和学习热情，进而加强生物教学质量。

结语：

高中教育在人的终身教育过程中是非常重要的一个阶段，是学生向大学教育的过渡阶段，对于学生的人生发展至关重要。高中生物是高中学科教育的重要组成部分，生物概念教学模式的创新和发展对学生的意义重大，是培养学生综合能力的重要途径。

作者：刘鹏单位：吉林省东辽县第一高级中学

参考文献

高中生物学习的概念篇6

关键词：概念；教学；谚语法；设疑法；对比法

中图分类号：G632.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）29-0085-02

生物基本概念是生物学科的基础，学生要对概念进行深入理解，才能在深入研究生物知识时有较强的基础。所以，教师在教学中有必要让学生对生物概念重视起来，并提供一些有利条件促使他们提高对概念的掌握程度。生物大纲中要求学生掌握一些重要的概念，所以，教师在教学中要对学生进行这些概念的重点学习，使他们不仅能清楚地理解概念的含义，还能灵活运用，从而使学生对生物具有充分的认识。在教学中，教师要高度重视基本概念的掌握对学生学习生物的重要性，从让学生熟悉和掌握基本概念开始来促使学生对生物学习的整体认识和学习，提高生物课堂的有效性。在生物教学中，教师可以从以下方面促进学生对基本概念的学习和掌握：

一、从生活实例中引出概念――谚语法

生物概念学习起来很是枯燥无味，怎么让学生在丰富多彩的学习方式中提高学习效率，促进他们能持续保持对生物学习的热情呢？教师可以引用一些学生比较感兴趣的言语来加深学生对生物概念的理解。例如，“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞”，这个谚语生动形象地展现了生物世界中的遗传现象。

“一母生九子，连母十个样”这反映了生物的变异现象。

“一山不容二虎”――生物的种内斗争。

“飞蛾投火”――生物的应激性。

“一朝被蛇蛟，三年怕草绳”――生物的条件反射。

“一方水土育一方人”――生物与环境的关系。

教师在备课中要寻找实际生活中对生物概念本质反映的例子，促进学生对概念的理解，激发他们学习生物的积极性，使他们在概念的学习中充满乐趣。

二、从理解问题的过程中引出概念――设疑法

在教学中，利用设疑法来对学生知识掌握的程度进行考察，根据学生反馈给教师的情况来对学生进行指导，使学生对之前不理解的知识能有进一步的认识，同时让学生在回答问题的过程中通过思考，对生物知识理解得更透彻。教师进行提问时要有针对性，根据学生的实际水平来设置问题，使学生通过思考来回答问题，提出的问题才具有价值，才能促进学生对概念的理解。例如，在进行光合作用概念的理解时，教师要让学生通过分析光合作用进行的场所、产物、原料、条件及过程中的物质转变、能量转变，学生对以上知识有了初步掌握后，教师可以让学生自己总结什么是光合作用。由于学生对光合作用的产生过程和产生条件都有了了解，在用语言对光合作用的概念进行表述时，学生会根据自己的理解把概念说出来，有助于他们对概念的记忆和理解，达到对概念的掌握。设疑的方式可以让学生的学习更具主动性，学生经过认真思考得出的正确答案能使他们在以后的学习中更有信心。而在回答问题中出现的错误能使他们看到自己对知识不理解的地方，再次对知识进行深入分析，获得答案的过程会使学生的生物水平不断提高。

三、相近的、易混淆的概念――对比法

生物概念中存在一些比较类似的概念，教师可以把这些概念通过对比法来让学生学习，了解这些概念的异同，对概念的本质更加了解。通过前后对比，既可使学生加深对新的基本概念的理解和掌握，又可对前面基本概念加以复习巩固，温故而知新。在不断的学习新知识和复习旧知识的过程中，学生把这些知识进行综合，对生物学习更有兴趣。

四、基本概念系统化――概念图法

利用概念图来对概念知识进行总结，可以使学生对概念以及与概念有关的知识形成一个网络，在概念图这个大的网络中对生物知识进行总体把握。概念图可以使学生对知识的记忆和理解更为直观，在概念图的知识结构中，概念之间的联系学生都能通过图直观地看出来，这使他们对知识的理解也形成了一个系统，对学生思维的发展和对知识的梳理具有促进作用。在利用概念图对概念进行理解和学习时，教师可将这种方法运用在新知识的学习当中，也可以用于复习课当中，使学生对整个单元基本感念之间的联系有一个整体的认识。在学生对概念图进行学习之后，继续学习生物新知识时，学生可以把新学的知识添加到这个概念图中，促进学生对生物整体的认识。利用概念图的学习可以使他们对生物知识进行系统的掌握，把零散的知识放到一个生物系统中有利于学生的记忆。在这个概念图中，学生对概念之间的联系会更清晰，有利于学生对知识形成一个系统。

总之，教师在生物教学中要重视基本概念的理解对学生学习生物的促进作用，通过对教学进行不断改进和创新，提高学生学习的有效性，根据生物学习的一般规律来使学生的学习降低难度。教师在教学中要不断通过教学过程和学生水平提高的情况来对教学设计进行改进，提高学生的生物水平，同时不断提高教学艺术，促进课堂教学的有效性。运用多种教学方法使学生掌握生物基本概念，在不断提高学生生物基础知识的同时，使他们具备更深入研究生物知识的资本，使学生在主动探索中获得进步。

参考文献：

[1]李良.高中生物基本概念的教学[J].学科教研教苑，2003，（6）.

[2]张洪荣.浅谈生物学基本概念教学中的设疑方法[J].中学生物学，2002，（02）.