教育资源建设(6篇)

教育资源建设篇1

【关键词】远程教育；视频资源；思考

一、背景

现代远程开放教育的学习者，除了在面授课上接受辅导教师的指导之外，最重要的学习途径就是上网查看教学资源。电大目前的教学是“基于资源”的网上教学模式。未来的教育会向哪个方向发展？未来的课堂又是什么样子？这是世界各国的教育专家和学着一直在探讨的问题。

1.未来的课堂，只是观看视频和分享讨论

比尔·盖茨，除了众所周知的首屈一指“科技尖才”这个身份以外，他在教育领域也举足轻重。他主张对高等教育进行大刀阔斧的改革，并提倡高等教育向混合式课堂挺近。学生可以在家观看明星教授的视频作为家庭作业，然后利用课堂时间参与到各种团队项目和其他交互类的活动中。在未来，让一大帮孩子坐在教室里听教授讲课，可能会被认为是一件相当过时的事。

英特尔全球教育总监BrianGonzalezBrianGonzalez在“聚焦教育变革——2011中国教育信息化峰会”上发表了题为《教育变革-全球趋势和经验》的主题演讲，认为对于新的教育模式，未来有个很大的趋势，我们把它称之为——颠倒的教室。

2.教育资源的发展

对于目前电大系统，基层、地方和边远农村地区的广大远程学习者来说，教学信息的匮乏和教学资源的紧缺乃是最严重的，也是最易于通过互联网解决的。现代远程教育教学资源的建设和整合，也是电大多年来一直探讨和研究的问题。

（1）媒体融合

《中国媒体融合发展报告（2011）》蓝皮书（人民网北京2012年3月9日电（记者魏薇）9日）报告：2011年中国媒体融合总体呈现出五个特点：第一，电信、互联网企业与传统媒体合作进入新阶段，合作深化和多元化；第二，传统媒体转型过程中互联网中心化特征已显现，移动互联网成为着力点；第三，媒体融合产品的研发提速，终端、技术应用、内容等基于媒体融合趋势的创新层出不穷；第四，跨媒体营销受到重视，全媒体集团“1+1﹥2”的整体效应初现；第五，媒介融合带来产业链的变革。并预测，2012年是中国媒体融合发展的关键时期，可能从量变发生质变。

（2）阅读变化

A.从文本（纸质）阅读走向屏幕阅读；

B.从线性阅读走向非线性阅读；

C.从单一媒体阅读走向多媒体阅读；

D.从静态阅读走向动态阅读；

E.从离线阅读走向在线阅读；

F.从非功能阅读走向多功能阅读（超阅读）；

G.从驻地阅读走向移动阅读。

二、思考

1.视频资源在课程中的应用

如果问一位电大教师“如何做视频课程？”他可能会想到：

·编剧

·导演、演员、场地、灯光、化妆、器材……

·后期剪辑、字幕、配音、配乐、包装……

以上各方面的因素，是制作电大视频资源的一些基本要素，但是更重要的是——创意！就是如何用视频画面来表达学习点，我们从以下几个方面来分析：

（1）陪伴性：学了读书，还要上课。通过听课获得知识，领略思想，感受风采。教师生动的语言，夸张的手势，深情的眼神，传递的不仅仅是凝固的知识，而是活生生的传神。对于学习者而言，应满足以下几点：

·根据自己的节奏安排学习

·随时和反复观看，起到个别辅导作用

·对典型问题的讲解，起到画龙点睛作用

·体现课堂氛围或现场感，减轻远程学习者的孤独感

（2）内容表达：如讲故事，案例，对比分析，过程演示/示范，内心独白，情景/环境等内容的直观表达。在视频讲授中，要尽可能围绕一条线索展开，突出重点知识，显露主干内容，去除可有可无的举例、证明等。在讲授重点内容，罗列论据时要精而简，力求论据的充分、准确，不会引发新的疑问。

2.基于教育视频资源的跨媒体多终端同步资源建设构想

（1）跨媒体多终端同步资源建设构想

是通过对内容进行加工处理，形成结构化的视频资源库，这个资源库由“元知识”、“基本知识单元”和“基本课件”组成，形成可动态利用的内容资源；通过语意搜索、自动匹配或人工调用，利用排版软件进行编辑加工，形成多终端格式的出版产品（如纸质图书、网络课程、手机、IPAD等）。

（2）实现目标

开放教育学习资源建设——全媒体、可选择、易利用、优质学习资源。资源体系一方面包括整体性、层次性和多样性；另一方面要兼顾预设资源、生成性资源、关联性资源和泛化性资源。

（3）技术方向

技术方向是视频资源数字内容跨媒体形态的动态关联、按需重组、多出版形态同步生成、多终端适配、多渠道等动态数字出版关键支撑技术。解决视频资源动态数字出版瓶颈。

（4）视频资源库建设

按知识粒度的结构化标注，使内容找得着、切得开、读得懂、配得上、管得了，实现与不同媒体资源间形成可自由重组、重构，且在三网合一环境下能自由播放的教育视频课程。通过对内容的结构拆分和标注，建立多维度的资源索引系统，提供快速查找、定位、聚合所需学习资源的手段和方法，并能快速形成适应跨平台多媒体分发的课程产品，以满足社会成员不同的学习需求。

（5）基于教育视频资源的跨媒体多终端同步资源建设构想

符合国家科学技术部的《“十二五”国家科技计划现代服务业领域2013年度备选项目征集指南》中指出：“数字文化类支持动态数字出版关键支撑技术研发与应用示范。研究基于跨媒体形态的数字内容类型定义、动态关联、按需重组、多出版形态同步生成、多终端适配、多渠道等动态数字出版关键支撑技术，开发专业出版领域动态数字出版平台系统，重点面向科技、教育等专业出版领域开展技术应用与平台运营示范，促进以跨媒体内容动态组织、按需出版为主要特征的新型动态数字出版模式和新兴业态的发展”的技术方向。

符合国家新闻出版总署《新闻出版改革发展项目库申报指南》中：“新闻出版与科技融合类重点支持数字出版技术研发与应用、数字出版产品开发与推广、数字内容的生产与投送及新闻出版企业数字化转型”的引导方向。

三、心得

教育资源建设篇2

为进一步发挥各市、县、省远程教育领导小组成员单位及省直有关单位在教学资源建设中的作用，发挥部门行业优势，共同做好2008年教学资源建设工作，为全国远程办中心资源库和省党员干部现代远程教育前端播出平台提供又多又好的教学节目，现将2008年教学资源建设工作有关要求通知如下：

一、教学资源建设总体要求：

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，认真贯彻落实党的十七大精神，全面落实科学发展观，紧紧围绕构建和谐社会和建设社会主义新农村这一主题，开发教学资源，制作教学课件。

要坚持发挥各市、县和省远程教育领导小组成员单位在教学资源建设中的主渠道作用，同时积极借助社会力量组织教育资源，进一步健全教学资源开发机制，提高教学资源开发能力，满足基层广大党员干部和群众收看需要。要做好选题规划，提高选题质量。突出树立和落实科学发展观、构建社会主义和谐社会、加强党的先进性建设和建设社会主义新农村等重大主题。从选题方向、选题内容、选题名称等方面进行充分论证，确保选题的针对性、科学性、时效性和规范性。

二、教学资源建设的原则和重点：

教学资源的开发制作应坚持以下原则：

1、坚持突出特色。重点开发具有**地方特色和区域特征，符合**实际和基层需要的“乡土教材”、“特色教材”；

2、坚持需求导向。要贴近“三农”。贴近基层党员干部工作和学习的实际需要，真正做到对基层广大党员干部群众有帮助，对推动工作有益处，对服务农民有好处；

3、坚持政治安全。教学节目制作单位和主管部门要对节目的政治安全负全责，要确保政治上不出任何问题；

4、坚持统筹协调。要统筹规划，调动各方面的积极性，形成多部门参与，分工协作，齐抓共管的格局；

5、坚持质量为主。教学资源要具有针对性、适用性、科学性、先进性和时效性。要制定科学合理的开发制作工作方案，加强科学论证，强化制作管理，严把选题关、制片关和审片关，确保选题和制作质量。

2008年教学资源建设选题共分六大模块，前五大模块选题为全国远程办确定的选题，第六模块选题主要是“乡土教材”、“特色教材”，由省直各单位结合各自业务工作需要研究确定（详见附件）。省直各单位的课件选题，应主要侧重本系统、本行业面向公众的业务知识的宣传和先进典型的宣传。六大模块未涵盖的内容也可以申报选题。

三、报送程序和要求：

1、选题申报。各地各部门根据省远程办确定的教学资源建设重点以及本系统、本单位工作业务和行业优势组织选题，填写《**省党员干部现代远程教育教学课件选题表》，在规定的时间内报省远程办备案。确定申报选题要尽可能新颖，避免选题陈旧或重复拍摄。

2、论证审查。省远程办组织有关单位和相关人员对各地各单位申报的选题进行汇总协调，原则上尊重和采用各单位研究确定申报的选题。

3、报送要求。课件介质采用DVCPRO50、DVCPRO25、DVCAM磁带报送，每个课件填报《**省党员干部现代远程教育教学课件审定表》纸质和电子稿各一份，填报信息要求规范、准确、全面。

4、入库审查。课件经省远程办审核无误后报送全国远程办和安排在我省“电视上网”工程前端播出平台播出，未达到合格要求的课件，退回报送单位进行修改。修改后再按有关要求上报。

四、课件技术指标和要求：

教学节目制作的技术标准，严格按照全国远程办制定的《农村党员干部现代远程教育教学资源建设规范（试行）》执行。

1、画面。画面质量达到录制介质电视图像相关技术参数要求。图像稳定、画面清晰、层次分明、色彩自然，无信号失落、马赛克、失色、闪烁、跳动、拉毛等现象，无夹帧、断磁、彩条等杂乱信号。

2、声音。声音质量达到录制介质电视声音相关技术参数要求。声音混录在同一声道。声音清晰、饱满、圆润，无失真、噪声杂音干扰、音量忽大忽小现象，解说声与现场声、解说声与背景音乐无明显比例失调，声音和画面同步。

3、标题与字幕。每个教学节目都要有一个贴切的标题，标题要主题突出、通俗易懂、简单明了；当一个教学节目有多集时，每集都要有一个副标题。讲解和采访同期声必须配字幕。鼓励采用全程字幕。字幕清晰美观，准确无误，无错别字、漏字现象。

五、有关要求：

1、各地各部门要高度重视，要认真抓好选题工作，把好选题质量关。要按照教学资源的总体要求，结合本部门和本地区实际，研究制定出年度教学资源建设计划和教学课件制作任务，认真做好选题规划和申报工作。

2、要明确知识产权。各地各部门上报党员干部远程教育教学课件一般需自己制作或委托制作并拥有自己的知识产权，省远程办拥有使用权。上报各类课件中不得出现内容以外的其它任何声音和画面。

3、经费补贴。教学资源建设费用原则上由承担制作任务的部门和单位自行解决。经全国远程办评审批准进入全国中心资源库的教学资源，全国远程办给予一定的补贴。省远程办验收合格课件按上报课件的数量和等次视情予以适当补贴。

4、申报及任务落实时间：

2008年3月底前，各县（市、区）的选题统一上报到市远程办，由市统一汇总后上报省远程办；其它部门的选题直接报省远程办；

2008年4月，省远程办对各地各单位申报的选题进行汇总；

各单位上报选题后，即可开始拍摄制作，制作完成后随时上报。报片时做到一片一表。

教育资源建设篇3

【关键词】学前教育;文献资源;建设;存在问题;改进对策

一、学前教育发展前景展望

在我国2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》的任务部分，明确了我国今后十年发展学前教育和幼儿教育的规划、任务、目标和具体要求。紧接着，国务院专门召开了学前教育工作会议，各级政府部门也都把学前教育提到了一个新的高度，陕西省提出了普及学前一年教育的近期目标，西安市也出台了学前教育的规划，提出了办好市级示范幼儿园的设想。在此大环境下，学前教育专业的学生人数增加，早教机构、幼儿园教师需求也激增，而学前教育领域的文献资源建设也应该趋于合理化，才能更好的为学前教育事业的发展夯实基础。特别是公共图书馆、高校图书馆、幼儿园图书室等机构如何适应新形势下的学科发展需要，构建学科文献资源体系，深化文献服务工作，也成为值得关注的问题。

二、学前教育领域文献资源现状

1、家长对幼儿早期阅读不够重视，家庭幼儿阅读资料匮乏

家庭是儿童成长发展的第一个环境，父母是幼儿的第一任老师，家庭教育资源是学前儿童科学教育资源中的基础性资源。[1]在所有的家庭特征变量中，家长受教育程度是造成不同户籍幼儿学前教育资源差异的最重要原因。据有关资料介绍，在我国，家长对于幼儿早期阅读普遍认识不足或缺乏信心，很难落到实处。经过近年来的调查研究表明儿童在学龄前就已经具备早期阅读的能力。这种早期的阅读主要是通过与环境中书面语言的互动发展而来。更为重要的是幼儿时期阅读能力的培养直接影响上学后的阅读理解、写作乃至数学能力。由于经济状况、家长文化水平等差异，一些家长对学龄前儿童的教育还停留在健康和安全方面，孩子全方位兴趣培养不被重视，家长很少给孩子购买绘本、幼儿杂志等，亲子阅读互动也很少进行，孩子在家里的大多时间沉迷于电视、电脑、及手机游戏等。

2、经济状况制约幼儿园文献资源建设

近几年，我国基础教育发展迅速，学前教育文献资源建设也随着学前教育事业的发展被不断推进，虽然取得了一定的成绩，但是仍然有一些突出的问题需要解决，其中因为经济水平差异，导致有限的资源分配不均衡问题尤为显著。在经济状况较好地区的幼儿园和政府财政投入较多的示范幼儿园园，有足够的经费购置各类资源和基础设施，因此资源相对丰富。同时，这些优质幼儿园也更能吸引学前教育领域的专业人才，为该园的数字化教育和文献资源建设服务，使得资源越来越丰富。而经济相对落后地区的幼儿园、政府财政投入较少的普通幼儿园以及自力更生的民办园情况则刚好相反。一些图书、益智玩教具相对匮乏，一部分靠幼儿将家中仅有的带到园内分享。当然一些经济实力的幼儿园也存在一些问题，部分幼儿园有管理数字化教育资源的数据库，但这些数据库都是根据幼儿园自身的发展需要建设起来的，缺少开放性和互联性，共享范围极为有限。此外，在缺乏统一的指导思想与建设标准的情况下，幼儿园各自为政，建立起来的数据库标准不一，很难实现有效共享。另外，家庭收入、家长受教育程度、家长职业情况、教育服务便利性的不同可以解释学前教育支出、班级教师数、玩具图书情况差异的一半左右。

3、文献资源结构存在缺陷

各级各类图书馆是学前教育文献资源的中心，但是由于服务对象的不同，学前教育文献资源的购置各有侧重，一些资源不容易为大众所得。课程资源、素材资源、故事资源、名师教学经验资源等，多数是反映学前教育阶段需求的教育资源。内容相对单一，而且质量偏低。[2]一般省级图书馆会建立少儿分馆，突出为低幼读者服务的特色，但是学前教育理论、课程设置、人才培养等方面的资源又会放置于总馆;高校图书馆是针对专业设置及学前教育专业教师和学生人数购置学前教育资源，由于学前教育专业在校生大幅增加，部分学前教育文献资源属于近几年出版发行的文献，文献资源结构需要不断完善;而幼儿园资料室主要是给幼儿教师及幼儿提供资料保障，有很大的局限性。

三、学前教育领域文献资源建设策略

1、家长要根据幼儿阅读理解能力和身心发展规律，为幼儿阅读投入时间和一定量的资金

家长可以利用空闲时间和孩子一起看绘本、讲故事。给孩子购置一些有趣的洞洞书、立体书等不同风格和题材的图书，吸引幼儿以探索的心理进入早期阅读状态。当幼儿遇到感兴趣的事物或问题时和他一起查阅图书资料让他感受图书的作用体会通过阅读获取信息的乐趣。要建立“分级阅读”为孩子推荐适合他们年龄段和阅读能力的书。在绘图本的选择上我们可以为3岁左右的孩子选择图画形象以及由图画形象之间的关系直接表现事件行动的书，3岁到4岁孩子可以侧重于选择对需要联系前后图画内容进行推理及角色外观状态理解的书，5岁以上孩子可以选择有角色内部心理状态理解的书。以读图为主的学前儿童能够从图画中获得较为完整的理解而不会受到识字水平的影响。我们可以根据由国家图书馆编制的《全国少年儿童图书馆基本藏书目录》为幼儿选择合适的书籍，在这本目录中按照图书、期刊、报纸、电子出版物、音像制品、网络出版物等六类来分别推荐。

2、政府应加大对幼儿园文献资源购置投资力度

幼儿园是幼儿生活和接受教育的主要场所，幼儿园园本资源是学前儿童科学教育资源中的主导型资源。幼儿园学前教育资源的建设需要资金上的保障和支持，是一项长期的工程，经费不足则无法支持设备的购置、软硬件的升级、人员的培训、数据库购置与更新、网上资源的开发利用等，更难以保障学前教育信息化的顺利推进。要想使学前教育数字化资源实现有效共享就必须增加政府对学前教育的投入，开展学前教育信息化研究，重视幼儿教师信息素养的培养，鼓励相关人员的参与资源共享建设，加强政府对数字化资源共享的干预力度，提高对政府在学前教育数字化资源共享中的地位与责任的认识。2004年上海开始普及和推广“园园通”，2009年“园园通”二期上线，目前，“园园通”已成为上海市学前教育数字化资源共享的专门平台。[3]共享平台的建立是学前教育领域文献资源整合的新趋势，可以号召更多有实力的幼儿园、早教机构及高校加入到资源共享队伍，优质数字化资源也会随着队伍的壮大逐步扩大，而丰富的数字化资源又会吸引更多的学前教育机构参与共享，这种良性循环必然会带动该地区学前教育数字化资源建设，促进学前教育领域文献资源的进一步发展。

3、促进学科文献资源建设走向专业化、特色化

学前教育专业文献资源建设是学前教育学科建设的一部分，也是学科建设的重要保障。加强学科文献资源建设，应该坚持向专业化、特色化方向发展。首先应熟知学前教育专业人才培养目标，掌握学前教育学科建设对文献的基本要求;其次要把握文献的层次性，使文献的学术质量与教学工作和科研工作相适应;三是注重文献的学术性，文献的学术性是学科领域最先进水平的反映，要力求做到学前教育学科文献收藏全面系统，相关学科文献收藏有所选择，形成一个较为完整的学科文献体系。在此指导思想下，学前教育专业文献资料建设的基本内容，即：（1）基于师资队伍的文献建设;（2）基于实践实训的文献建设;（3）以幼儿培养为目标的文献建设;（4）幼儿学校、家庭教育文献建设。在以上目标的基础上，形成图书、期刊、数字资源、声像资料相并存的学前教育专业文献收藏体系。

4、各级各类图书馆进一步加强图书馆图书资料采购工作

（1）图书馆在考虑学前教育文献资源建设时，应当以此为基础，重点建设以下文献资源：学前教育理论;师资实训技能方面的图书;与学前教育及幼儿家庭教育有关的图书，以上3方面的图书系统收藏，对一些幼儿读物及保健卫生方面的图书选择收藏，形成层次分明的学前教育馆藏图书体系。并在现有的文献资源基础上，注重加大数字资源和网络虚拟资源建设的比重，注重突出我校学科专业特色，选择性能优良、性价比较高的数据库。逐步形成多种类型文献信息载体互补共存、协调发展的馆藏布局。

（2）积极采纳读者建议，向读者提供多种图书推荐渠道：可以通过校园网图书馆主页及时向读者最新书目信息;向读者提供多种图书推荐渠道，包括网上荐书、留言板、样书推荐、电话推荐、书刊推荐信箱等;进一步做好专业图书采访工作，每学期均制作相关专业书目，交由各系组织教师选订圈划。根据读者的反馈信息对采购计划作适当调整。

（3）对学前教育馆藏文献资源利用进行摸底调查。定期或不定期进行读者阅读调研，了解师生借阅情况、馆藏图书资料的流通使用情况、读者对图书资料需求情况以及对图书资料质量方面有哪些意见或建议等，通过对学前馆藏文献的类型、数量、分布情况、文献利用情况，及馆藏重点与所形成的特色等详细调查，并对此进行分析研究，为调整馆藏资源结构提供参考依据。

5、积极开拓其他可利用资源，加强各类图书馆学前教育文献资源的共建共享

充分发挥各类图书馆在图书资料建设工作中的主体作用和幼儿园及社区图书资料室的积极作用，优化文献资源配置，结合现有文献资源有效协作、协调收集和收藏，形成整体资源，共同享用，满足学前教育领域不同读者群体的多种需求，从而各个机构文献资源利用最大化。实现面向高校、幼儿园、社区或社会不同层次读者提供文献信息服务，实行学前教育领域资源共享。高校学前教育的资源更具优势，图书馆要树立具有自己特色的文献资源品牌，特别是高校图书馆，要以本校特色学科为依托，建立起本馆的文献资源品牌，科学合理地完整收藏本学科专业的所有文献信息资源，创出特色，形成品牌。重点学科文献资源建设应视作整个馆藏资源建设重心，突出馆藏特点，形成特色馆藏。社区是幼儿园依赖社区的环境生存和发展，幼儿园实施的教育和管理活动都要在各个社区范围进行，社区资源是学前教育文献资源的很好补充。增强社区和地方高校的互动，有利于资源的高效利用和长足发展。社区学前教育的发展需要地方高校的学前教育专业、系资料室及高校图书馆给予师资力量和教育教学资源的支持，高校的教育教学资源和教育机会就可以依托社区为公众所利用，而不仅仅局限于高校，地方高校也可以安排学前教育专业学生赴社区学前教育机构实习、调研等，促进高校学前教育专业人才更好的适应未来工作岗位的要求。[4]因此，地方高校学前教育专业与社区学前教育互动发展是促进我国学前教育迅猛发展的一项新举措。高校教学设施资源要尽量向社区开放，地方高校可以在不影响正常学校教学的情况下，尽可能地对社区开放其学前教育所必需的教学场所、图书馆以及实验实训中心等设施，社区也要尽可能地向高校开放社区资源，满足地方高校在科研成果转化、学生实习实训方面的需要。在资源整合的基础上，还要建立长效保障制度，以实现二者的长期深入地互动合作。

【参考文献】

[1]马林.学前儿童科学教育资源体系建立的策略[J].巢湖学院学报，2014（2）119-122.

[2]方兵，杨成.数字化学前教育资源库的构建研究[J].江苏广播电视大学学报，2013（5）11-16.

教育资源建设篇4

[关键词]教育资源建设探索整合优化

[作者简介]唐玉梅（1962-），女，广西资源人，广西师范大学物理科学与技术学院，讲师，研究方向为大学物理实验教学与高等教育管理；覃以威（1955-），男，广西平南人，广西师范大学物理科学与技术学院，教授，研究方向为高等教育管理。（广西桂林541004）

[中图分类号]G647[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2014）24-0053-02

教育教学资源是提高高等教育办学水平和人才培养质量的核心要素。优质的教育教学资源建设是高等教育深化教学改革和全面提高教学质量的基础性工作，是培养高质量、高素质人才的人力和物质保证。地方高校，尤其是西部少数民族地区的高校，由于地理位置的劣势和历史的原因，经济发展相对东部滞后，教育教学资源也相对落后。主要表现在学校建设经费严重不足，制约着教育教学资源的建设，阻碍着教学质量的提高，影响着人才培养的质量。探索如何根据自身实际情况，进行专业教学资源的优化、整合，建设具有自身特色的优质教育教学资源，对有效提高地方高校本科教学水平，培养适应地方经济建设需要的高素质应用型人才有着重大的现实意义。

一、西部地方高校教育教学资源现状

（一）人才资源劣势，高层次师资匮乏

西部地方高校，由于历史原因，高层次、高水平的师资相当匮乏。近年来虽然不少学校加大力度引进人才，但由于工作环境、科研条件以及生活条件都相对落后，难以吸引高层次人才，所以在引进人才方面存在很大的困难。甚至很难留住现有的人才，教师队伍仍呈现不稳定性。

（二）课程资源相对落后

地方高校由于经费的不足，学科的建设和发展滞后，课程资源相对落后。一方面主要体现在课程单一、观念滞后，内容陈旧、教学手段落后，专业课程教学水平相对较低，一些高校硬搬硬套一些名校的课程体系与教学模式，往往又脱离自身的实际。另一方面，地方高校的教师教学任务相对重点高校较重，教学研究氛围不浓，科研力量薄弱，不能把新的教学理念应用于教学，不能把新的研究成果和理论带给学生，在教学上往往重传承、少创新。

（三）实验资源紧张以及配置、管理不科学

这主要表现在以下三个方面：（1）实验资源不足与浪费并存。由于扩招学生，而实验室建设投入不足，造成地方高校实验资源普遍不足。另外，高校内部部分二级学院实验设备重复投入，实验资源配置和管理不科学，实验资源利用率不高，也造成了浪费。（2）实验教学体系落后，实验室建设效率低且无特色，实验室也多以验证性实验模式来建设。实验教学通常依附于理论教学，实验教学没有特色。（3）实验教学队伍不稳定。一是地方高校实验室人员数量普遍不足；学历普遍偏低；造成了实验人员地位低，工作积极性不高。二是专职实验教师队伍教学任务重，在教学上耗费时间、精力多，无力兼顾科研，职称很难上去，他们的工作积极性也不高，总想调离实验岗位。

（四）实验资源信息化程度低，网络资源建设落后

这主要体现在以下两个方面：（1）实验资源信息化程度低，共享度低。地方高校的实验室网络化、智能化、信息化建设滞后，制约了实验资源的共享。（2）地方高校用于专业教学的网站、网络课堂等网络资源普遍存在着内容不够丰富、内容更新慢、教学互动性差、共享程度低、缺乏管理与维护等问题。

二、地方高校优质教育教学资源建设策略

近几年来，教育部、财政部针对高等教育实施了“高等学校本科教学质量与教学改革工程”（以下简称“本科教学工程”）。这是在新的历史时期进一步深化高等教育改革的重大举措，各级政府和各高校对这项工程都十分重视，纷纷出台了相应的政策措施，并配置了相应的建设资金。2011年7月，教育部、财政部决定在“十二五”期间继续实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，并要求各高校要加大力度扎实推进“本科教学工程”建设。“本科教学工程”的实施，为地方高校建设优质教育教学资源提供了绝好的机会。几年来，广西师范大学物理科学与技术学院（以下简称学院）抓住机遇，以“本科教学工程”建设为契机，在优质教育教学资源的建设、整合与优化方面进行了有益的探索。

（一）开展特色专业建设，全面优化、整合专业教育教学资源

西部地方高校由于各方面的原因，在专业建设方面存在先天不足、后天发育不良等诸多问题，与中央部属重点高校存在较大的差距。西部地方高校如何根据自己的特色找准专业建设策略，以实现优化、整合教育教学资源的目的，是值得探索的问题。

近年来，学院找准物理学专业“师范+实践”这一特色，结合学院的条件和特点，在保证普通物理和理论物理教学的前提下，大力建设“中学物理课程与教学论”“物理教育研究”“中学物理疑难实验研究”“探究科学”“开放性实验”和“研究性实验”等富有创新和特色的系列特色课程，并在课程教学中全程贯穿研究学习、合作学习、探究学习的思想，培养学生教育研究的意识与创新学习的思维，不断探究提高大学生学习的技能和探究性实验的能力。学院物理学专业以此为特色，申报部级特色专业，近年获批为部级第一批二类特色专业建设单位，获得了财政部的建设经费，以及学校配套经费，这为学院进行教育教学资源建设提供了较为充足的经费保障。2012年，学院物理学专业被评为广西本科高校优势专业。

为此，笔者建议，地方高校在建设特色专业方面，要找准自己的特色，把一些分散的优势学科优化组合，发展成为特色学科；再通过培育特色学科，实现建设独具特色的专业。

（二）开展优秀教学团队建设，优化人才资源

高校教学团队建设，是“本科教学工程”的一项重要内容，是推动高校教学改革与教育创新、提高教育质量的重要举措。而拥有一支一流的师资队伍，更是高校优质教育教学资源的重要组成部分。由于西部地方高校顶尖的人才稀少，针对人才队伍建设问题，学院的策略是通过教学团队建设，可以优化人才资源的配置，发挥团队的力量，组合成高绩效的优质人才资源。

1.开展教学团队建设，提高教师的凝聚力。长期以来，高校里的教学、科研方面都是教师个体单独完成居多，教师间的合作较少。虽然有教研室这样的基层组织，但长期以来教研室建设几乎被忽略，教研室这种既像行政组织又不是行政组织的机构，很难组织起教师之间的有效的交流和合作。教学团队是一种非行政组织形式的新型的基本教学组织，摒弃了“行政式组织”的管理观念，赋予成员更多的职责，通过教学团队的建设，教师们凝聚在一起，通过有效的交流和合作，达到共同提高的目的。

当然，教学团队的建设，并不是取消原来的教研室，而是把教学团队的建设与教研室的建设结合起来。因高校教研室基本上是以学科或课程为基础设立的，同教研室的教师大多专业相同或相近，知识结构相似，以教研室成员组成的教学团队，结构比较合理。团队成员间相互熟悉，比较容易沟通和形成紧密的合作关系。

2.在教学团队建设中培养学科带头人和教学骨干。教学团队由不同学历、不同职称、不同年龄、不同知识和学缘结构的成员组成，团队能否成为一个团结的整体，能否充分发挥集体优势，团队负责人是关键。团队的负责人是团队的领头羊，是团队的核心。教学团队负责人应具有足够的教学水平、学术水平以及道德品质的影响力和号召力，才能领导团队，组织和协调团队成员开展工作。因而，教学团队的建设，对团队负责人提出了很高的标准和要求。学院主要是把教学团队的建设与培养学科带头人结合起来，团队的负责人担负着学科的带头人的职责。这样，不但要求团队负责人要管理好自己的团队，更是要求其不断提高自己的学术水平和教学水平，履行相应教学科研职责。

教学团队建设的另一任务，就是要建设一支优秀的教师队伍。团队的建设应有利于培养学科的教学骨干，有利于团队成员整体水平的提高。通常团队的负责人都具有较高的教学水平和学术水平，通过充分发挥其自身优势，起到团队的核心作用，同时对青年教师进行传、帮、带，支持青年教师进修等，以实现培养本学科的教学骨干，提高整个团队教师的学术水平和教学水平。

学院近年通过实施优秀教学团队的建设，教师队伍的素质有了明显的提高，先后建成了一个部级教学团队和一个自治区级教学团队。

（三）开展精品课程建设，形成优质课程资源

课程资源建设是教育教学资源建设的基础，是教育教学资源建设中最基本的建设。笔者建议通过以下策略方式，开展精品课程建设，形成具有自己特色的优质课程资源。

1.通过改革和创新建设优质课程资源。精品课程建设的过程，也是教学改革的过程。通过精品课程建设，改革课程体系和教学内容，把先进的教育理念融入课程，把最新的优秀的教育教学成果融入课程内容，把先进的教学手段用于教学。这样，在精品课程建设过程中。课程资源将不断地得到丰富和优化。

2.依据地方对人才知识结构的需求，建设自己的特色优质课程资源。在精品课程建设中，地方高校往往没有优势，而劣却很势明显，因此必须依据地方经济建设和社会发展对人才知识结构的需求为出发点，结合自身师资队伍的优势和专业课程的特点来构建自己的特色课程，以特色取胜来形成独具特色的优质课程。

如学院在建设特色课程资源中，以实验教学为核心，强调学生的参与性学习。由师生参与共建的“科学探究馆”，具有“低成本、高智慧、高技术、高教育价值”的特点，为师范生探究性教学能力的培养提供了丰富的课程资源和学生科学探究实践基地。从中荣获了“物理课程教学论”等门部级精品课程，形成了具有自己特色的优质课程资源。

（四）开展实验教学示范中心建设，优化实验教学资源

实验教学资源是地方高校应用型人才培养过程中的一项重要的教学资源。学院在教学实践中体会到，开展实验教学示范中心的建设，可解决地方高校实验室建设经费不足、实验资源分散、管理不科学、实验仪器利用率低等问题。根据教育部对专业实验教学示范中心要求，学院注重抓好以下三个方面的建设：

1.实验资源的有效整合。在建设专业实验教学示范中心的过程中，通过自身实验资源的优化整合，统筹实验教学资源，联合分散的实验实践资源。通过学科专业实验教学示范中心的建设，凝聚各方面力量，促进优质资源深度融合和共享平台的建设，使有限的实验资源得到最大的优化和利用。

2.实验教学与科研相结合。地方高校的专业实验项目很多都较陈旧，实验仪器设备更新较慢，实验教学缺乏特色。通过改革、创新实验教学体系，把实验教学与科研相结合，可以为学生自主学习、自主实验和创新活动创造条件。教师可以在一些科研实验中吸收学生参加，可以提供一些研究性的实验项目让学生选择参与。这样，教师的科研仪器与设备作为优质的教学资源应用于实验教学，学生在进行研究性的实验项目中锻炼了综合能力，培养了创新精神和能力。

3.学校与科研院所、行业、企业密切配合。与科研院所、行业、企业密切配合，即所谓的产学研相结合，是高校教学理论联系实际的有效措施，也是地方高校实践教学资源建设的重要途径。学院借助科研院所、行业、企业的优势，充实、丰富了学校的优质实践教学资源，从而在2012年通过了部级实验教学示范中心的评审。

（五）优化其他教育教学资源

1.在各项“本科教学工程”建设中建设网络资源。网络资源是现代教育特有的教育教学资源，网络课程和网上教学资源的开发，可以实现优质教学资源的共享，能够促进教学方式的改革和学生自主学习目标的有效实现。在各项“本科教学工程”建设中，都要求建设网络资源。因此，在实施各项“本科教学工程”建设中，笔者建议广泛开展网络资源的建设，对不同的建设项目要根据自身的特点和要求建设自己实用的网站，并注意各网络资源的融合和共享，使整个网络资源得到不断的完善和优化。实现了优质教学资源的共享目标，为现代化教学提供了平台，为促进教学方式的变革和学生自主学习目标的有效实现提供了良好的条件。

2.在精品课程建设中建设优质教材资源。教材建设作为教育教学资源建设的重要组成部分。学院在进行精品课程建设中，把优质教材建设作为一项重要的建设内容，建设完善了丰富的网络教学资源，编写出版了近十套具有地方特色的优质教材。为此，建议地方高校在教材建设中，应主要以创新的教学体系为基础，融入教育教学研究的最新成果，才能编写出具有地方高校自己特色的高质量教材。

三、结束语

作为西部地方高校，只要抓住“本科教学工程”建设的机遇，在实施“本科教学工程”建设中结合自身的特点进行教育教学资源的建设、优化与组合，不但可获得一定的建设经费支持，而且有着明确的建设目标和方向。这样，就能建设具有特色的优质教育教学资源，为提高本科教学质量服务。

[参考文献]

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[3]徐鹏.高校教学质量工程背景下的教学改革问题探讨[J].大庆师范学院学报，2008（7）.

教育资源建设篇5

一、发达国家的网络教育资源库建设

国内外大批学校和商业机构涉足教育资源库的建设，开发出了众多规模不一的资源库。大型教育资源库主要分成三个层次。第一级是部级教育资源库，或称国家教育资源信息中心。部级资源库提供各种与教育有关的资料，任何人都可以从中找到所需要的教育信息，主要是实现各个分类教育资源库的链接，并提供大型数据库检索服务。第二级是分类教育资源库。分类教育资源库按教育领域划分，为不同的教育专业服务，如中小学教育、高等教育、特殊儿童教育、职业教育等，一般由由各个协会、学会主办，或者由各学术领域的机构组织开发。第三级是学校、公司、个人网站等。

1.美国

在资源开发方面，美国掀起了一股图书馆内部信息技术革命的热潮，甚至去掉图书馆字眼，更名为信息中心或教育信息开发中心。数字图书馆建设的核心原则是强调研制中的协作关系，由高校牵头，联合各级院校、图书馆、学术团体、公司及政府各部门形成数字图书馆的战略同盟。其做法是加大信息技术高科技含量，管理全部电子化，旨在教育资源开发、创新能力和教育信息资源数据库的扩大再生产，使传统的静态藏书变为动态的信息传播和生产部门，以满足美国庞大的信息高速公路所形成的“网络信息列车”的信息资源需求。部级教育资源信息中心一周的访问量可达60万次。

美国教育信息资源中心和教育部共同建立了一个容纳900个教案的图书馆，并利用全国性的专家网和数据来解答教育者提出的问题。国家自然科学基金投资1亿美元建设的NSF/A8PA/NASA数字图书馆，涵盖了大规模的文献库、空间影院库、地理图源库、声像资源库，还投资3000万美元建设美国数字图书馆联盟项目重点是美国历史与文化成就信息。如美国国会图书馆的“美国记忆”(lcweb2.loc.gov/ammem)项目，选择并复了一部分对研究美国历史和文化有着重要意义的馆藏，以数字化形式，美国国会仅提供1500万美元，有4500万美元的经费是由John.W.Kluge、AT&T电话公司、柯达公司、福特基金会等私人企业、公司、基金会和个人资助的。

教育资源公司EducationalResources(http：//educationresoui'ces.com)是美国最大的教育技术资源库，每年都会提供教师培训项目的小册子及软件介绍。还有众多的基础教育资源库，如，html)Gateway(http：//thegatew—ay.org/)GT-Media公司的AllFreeClipArt(allfreeclipart.com/)RossComputerSolutionsLLC公司的ABCGIANT(abcgiant.com/)。

美国教育部支持的ERIC资源信息中心(ericsp.org)是一个包含了既可面向团体用户（如某些学校和科研机构)提供完整的数据库内容服务，也可面向个人，根据用户需要，定制个性化资源服务。与ERIC相关的门户网站是AskERIC，它包含了丰富的ERIC资源，可供教师、图书馆员、顾问、管理者、家长以及其他任何对教育感兴趣的人查询与教育相关的问题。AskERIC不仅运用整个ERIC的丰富的资源，而且包括各种资源服务功能，如：答疑支持、资源收集、问题档案、课程计划、邮件列表及16个ERICClearinghouse学科专门知识的支持。用户可以在线查找疑问的答案，可以发电子邮件给ERIC的专家。

公司建立了educationalresource(edresources.com)。教育资源内容既有面向基础教育的K12资源，还有各种专业资源，如保健、航天、历史文化等。资源形式以文献居多，以及大量的课程计划和方案，而视音频资源相对较少。

对于教育软件或课件的索取，常以在线定购方式进行，邮寄或快递方式送货。资源中心有其特定服务对象，只有具有该网站访问权限的用户才能使用资源，如波士顿学院图书馆为林奇教育学校提供专门的资源服务。

2.英国

英国于1998年建成了全国的教育门户网站一全国学习网络（NGFL)，以求连接所有学校与教育机构。经过几年的建设，己成为欧洲最大的教育门户网站，而且具备强大的搜索功能。2000年8月开通的教师网(TeacherNet)是一个专门面向教师的网络资源门户网站，在那里教师可以方便地获得信息和服务，包括进入政府和协会为教师准备的网站。全国课程网站(nc.uk.net)2001年又増加了新的搜索系统，不仅具有公布课程的功能，而且允许教师直接建立国家课程相应阶段的学习计划和相关资源的链接。网络资源库的建设目标就是使国家课程中的每个知识点都有相应的网络资源。

英国“电子图书馆”计划，是政府的引导和管理，并贯穿于项目监督管理始终的计划。英国高等教育基金给‘电子图书馆”计划投资1500万英镑作为启动资金，并由出资单位的代表一联合信息系统委员会管理。在英国，利用网络链接提供教育信息的方式很普遍。英国物理学网站（phys-ics.org/)就是一个典型的例子。它设置了不同的栏目给访问者提供物理知识。“PhysicsLife”是其中栏目之一。进入“PhysicsLife”，所见的是一幅幅熟悉的生活画面：操场、办公大楼、学校和工厂。每个场景都有超级链接。进入操场，可以看到跷跷板、滑梯、天空中的热气球等常见的物体。点击物体就会呈现相关的物理知识、原理和进一步的链接。每一个链接都是对某一知识的具体展开。

二、特点分析

纵观发达国家网络资源库建设的情况，网络资源库建设具有如下特点：

1.付费使用

国外除了基于Internet的免费在线杂志，大多站点不直接提供在线下载，而是以资源目录的方式介绍给用户，并提供一些教育资源属性，如作者、主题、学科和关键词等。当用户找到自己所需资源后，在浏览器中填写表单注明个人信息、通讯地址和支付方式。在美国，很多教育资源库采用信用卡支付，只要用户帐号的资金有保障，都可快捷地获取特定的教育资源。

2.无统一的定位

国外对网络教育资源库大都根据实际的教学和科研需求而提供相应的内容。资源库己发展成具有多种建设模式和各类服务目标的不同形式。资源来自教育机构（如教育部)、社区、高校、公司或致力于教育的个人等多种渠道，资源库之间的数据流通主要通过提供其它站点的链接或搜索引擎来实现。表面上看起来零散的资源却能为用户提供有效的服务。国外各类教育资源库对教育资源属性的管理都采取了数据库存储方式，以便于资源的检索和定位，而对于资源文件本身的存储则各有不同。同时国外网络教育资源建设模式与我国也有很大的区别。原因在于国外的信息渠道比较丰富，除了因特网，还有大量的图书馆和资源中心，用户可以通过多种方式获取信息。

3.重视教育资源的评价与审核标准的研究

世界上有很多标准化(学术)组织都正在致力于基于网络的教育资源标准化的研究，并起草了一些相应规范，其中影响较大的有：IMS的LearningResourceMetadata(学习资源兀数据规范），IEEELTSC(LearningTechnologyStandardsCommittee，学习技术标准委员会）的LOM(LearningObjectMetadata：学习对象元数据模型）、OCLE(OnlineComputerLibraryCenter)DublinCore的DublinCore兀数据标准等。制定教育资源的元数据规范用于描述数字资源，从而有效地发现资源、管理资源，増强资源的互操作性。目前国外的资源库建设中，开发者依据规范将资源以元数据标注，建设标准的教育资源，以便实现资源的共享、重复使用，就可提高资源管理、查询的效率。

4.多种途径实现网络资源库建设

发达国家的资源库建设既有国家、基金投资，也有专业机构投资，还有企业投资；既有免费资源存取运营，也有市场化运营，探索了资源开发的多种途径。在国家统筹、企业参与、地区和学校协调、教师个人制作等多种途径中，鼓励教师自己制作教育资源，鼓励企业开发高质量的教育教学资源，学校建立自己的资源管理体制，国家统筹安排教育教学资源，这种多维度的开发模式，形成了发达国家丰富的教育资源，从而能够支持教育教学的发展与变革。

5.努力实现教育资源的价值

开发高质量的、全面的、使用方便的学习资源需要专业的人士和昂贵的费用。在英国，建立一个拥有15个联网资源中心站的预算是3.7万英镑（大约相当于40万元人民币)，其经常运行费用是每年6000英镑(约合7万元人民币左右)，并且设备通常3年需要更新一次。在加拿大基于计算机的学习材料开发成本为每学生一小时2600加元(约合人民币1.3万元）到21170加元(约合10.6万元人民币）而在美国，不同呈现类型的材料，每一个三单元的课程开发成本从6000美元到100万美元不等。在我国网络课程开发成本一般每门网络课程(约60学时)平均都在10万元以上。

从经济行为的角度看，教育信息资源作为资源的一种，必然要通过它所发挥的作用而实现价值的増值与滚动发展，只有丰富的高质量的电子资源让大量的学生分享，网上教学的优势才能发挥从而达到良好的成本效益。惠特洛克(Whitlock，2001)根据20年来课程学习者反馈的意见，提出了优秀网上课程的十大特征，它们是：明确阐明的目标、富有吸引力的呈现方式、明显的标志、方便的使用、适用的语言、模块化结构、多种多样的问题、反馈、测试和逻辑化排列。课程设计者在设计高质量的在线课程时必须把上述要素考虑在内。

三、几点启示

发达国家投入了大量的资源，加紧建设数字图书馆，使之越来越受到教育者乃至全社会的关注。纵观国外网络资源库建设的情况，联系我国的现状，网络资源库建设应重视如下问题。

1.加强规划和指导

教育资源库的建设和学习资源的开发需要技术人员、教学人员、教育专家以及教育技术人员的紧密配合。教育资源建设必须符合教育教学的规律和特点，要根据统一的规范标准，进行资源统筹。考虑到资源库建设的巨大投入和艰巨性工作，国家可以统筹规划，分地区分阶段进行建设。当条件成熟时，可将各教育资源中心区域间互联，教育信息网与CERNET相连，中小学资源库与高校资源库的连接，统一进行资源的整合，建设适合全国大部分地区的全国性的资源库，从而创建统一的教育资源共享大环境。

我国有关方面正在积极筹备和启动数字图书馆工作，一些科研院所和高校正在抓紧进行数字图书馆有关关键技术的研究，把资源建设放在一个十分重要的位置，大批自主开发或公司开发的教育资源库、教育软件和教学平台己成为基础教育领域教育信息化最为活跃的组成部分。

2.加强网络资源评价与审核

标准的研究由于我国的资源建设还没有一个统一的标准，缺乏一种开放的资源评价和管理观，教育资源库的开发中存在一种无序的低水平重复开发现象。虽然国家教育部颁布了《现代远程教育工程教育资源开发标准》，但它只属于上层的技术规范，具有一定的抽象性与通用性，因而只规定了各类资源的最低技术要求和核心标准，但在实施教育资源建设时，需要根据这一规范制定更加具体的、统一的教育资源技术评价指标和测试评价标准。不同软件资源应有不同的评价指标体系，以避免各企业、各地区在资源库的建设中采用不同的技术规范，从而造成了资源的极大浪费。因此，需要尽早将基础较好的资源库按教育要求及评价标准进行再次修改，在教学实验的基础上不断完善，扩充数据库，使之真正成为教育改革、提高教育质量的优质资源。

3.努力提高教学资源的质量

目前，国内在网络教育中使用的高质量软件不多，特别是适应网络教育本质特点的自主学习型课件几乎还是空白。有的基础教育网站内容单调，有的专题栏目徒有其名，而无具体内容，或者是有内容但需提供有偿服务。有不少网络教育虽由名校名师执教，但大都沿用“老师讲、学生听”的旧模式，只是传统学校教学内容的翻版而己。

许多学校在开展网络教学时，从教学系统支持平台、教学管理系统到每一门课程都是全部重新开发。网络教育在教学内容上基本相似，如中小学的网络教学基本上是以语文、数学、外语、物理、化学、生物等主要学习科目为主，而高校开设的都是当前的热门类专业，如计算机、经济类，很多课程基本是相同的。资源的低水平重复建设同时也导致了软件资源的质量参差不齐，有些只片面追求技术的先进性、画面的欣赏性，而忽视了软件本身的教学功能：而有些则是直接套用传统的纸质教案，缺乏生动性。资源短缺使己经建好的软硬件系统仅仅成为一个空架子，功能得不到充分发挥。而且资源的短缺迫使教师在一边使用高性能的信息化系统的同时，一边还得使用传统的教学资源，严重影响了教学效率的提高。

教育资源建设篇6

[关键词]网络教育；资源建设；教师；学生

基于网络开展的教育中，资源建设对整个教学的进展起着至关重要的作用。本文论及的网络教育主要是指基于网络开展的课堂教学，因为就我国的国情来说，课堂教学仍然是教育的最主要实施方式，这一点在基础教育中表现的尤为明显；另一方面就远程教育的发展来说，远程教育与传统教育将逐渐一体化，两者没有分流，网络只是手段，重要的是内容。

由此我认为网络教育的资源建设应该是为学生的学和教师的“辅学”服务的，应该从学生作为教学中的主体角度出发进行建设，目的是提高学生的学习能力，发展学生的创新思维。网络教育的资源建设应包括人才资源建设、知识资源建设和应用资源建设，人才资源建设是指优秀教师资源和学有所成的学生资源的共享，例如把优秀教师和学生的E-mail地址公布于网上，让学生可以与他们联系，请教问题，交流心得体会；知识资源是指网络课程、优秀课件、学习资料、教师的个人网页、学生的电子作品集等等；应用资源是指能够将所学的知识加以应用的资源，例如题库，或者是资源建设中心提供的需要有兴趣的学生在网上协作完成的课题等等。

我国的网络教育资源建设得到了国家的高度重视，各大院校、企业也在积极的进行网络教育资源的建设，并且取得了可喜的成果，但总有一些制约网络资源建设的因素存在，而由谁来建设，怎样去更好的建设以及建成后使用效果如何检验成了一直困惑我们的问题，下面从个人的认识角度加以分析，不妥之处有待商榷。

一、网络教育资源建设的现状

（一）各级组织高度重视，资源建设积极发展

教育部高度重视网络教育的资源建设，2000年5月，教育部远程教育资源建设委员会出台了《现代远程教育资源建设技术规范》，资源建设，标准先行，有了统一的标准，各个单位进行资源建设才会有的放矢。

国内一些大型的教育软件开发公司也先后出台了现代远程教育的平台、公布了自己的远程教育网页、提供了大量的学习资源。2001年3月，“现代教育资源建设全国共享行动计划”在清华同方揭开帷幕，该“计划”包括三个部分“2001/2002高考名师资源共享行动”、“基础教育多媒体教育教学素材库与知识库”、“中国名师教育网”。科利华公司研制开发的中国教育资源网也逐步走向成熟，这是一个以面向学校整个教育教学活动的专业性教育资源网站，是中国第一个提供E-ASP的网站。

（二）教育资源种类繁多学习者选择面广

目前网上的教育资源种类繁多，品种齐全，有支持教师教学的多媒体课件，提供给学生课后自学；有支持某一课程全程学习的网络课程；有支持学生进行电子作品创作的各种素材资源库——音频、视频、图片等；还有大量的网校，提供对课堂教学中的辅学教材或课后自学的各种资源。网上教育资源建设的蓬勃发展，为学习者提供了广阔的选择余地和发展空间。

网络教育资源建设取得的成绩是可喜的，但由于资源种类的繁多，也导致了各种资源的不系统性和重复建设，而且就资源的利用情况来说，由于没有完善的导航系统，迷航想象严重，学习者在各种链接的吸引下，观看了大量光怪路离的信息后，反而忘记了自己最初的学习目的。

二、网络教育资源建设应关注的三个方面

教育资源建设应关注三方面的事情，一是由谁来做，二是怎样去做，三是做出来效果如何：

由谁来做

1、政府统筹校企结合

网络教育的资源建设已经成了网络教育中的一项重要内容，网络教育的教学质量一定程度上取决于教育资源的质量，教育部应重点扶持一批有影响力的教育研究所、企业等分门别类的开发具有全国范围的大型资源库建设。

教师有丰富的教学经验、优秀的教学课件、大量的教学素材；学生有深刻的心得体会、不断完善的电子作业集还有个人课余收集的学习资料以及个人网站；企业有先进的技术设备、专业的研发人员，对于大型教育信息资源库的建设，应采取校企结合的形式进行。

2、教师积极学生参与

每名教师通过自己多年的教学实践和对所教课程的系统研究有着丰富的教学经验、积累了大量的教学资源，这对于网络资源的建设来说是一笔宝贵的财富。信息时代的教师不仅仅只限与对本学科的熟知，还应具有基本的计算机知识，在局域网或者全球网范围内公布自己的研究成果，成为学生可资借鉴的资源。

学生们在课堂教学中主体地位的体现，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创造能力，现在越来越多的学生作业通过电子作品集的形式出现，学生们不断探索计算机新技术，制作出了大量具有个人特色的网页，学生们的经验体会和学习成果成了资源建设中不可缺少的一部分，学生是资源建设的重要参与者。从创新教育的角度出发，学生参与资源建设改变了学生被动接受知识的局面，学生通过对资源的筛选、鉴别、利用、重组，创新出属于自己的知识结构，发展了个性，提高了能力，达到了全面教育的目的，所以不应忽视学生在资源建设中的重要作用。

（二）怎样去做

1、系统规划明确分类

教育资源种类繁多、形式多样，资源内容有长有短，针对教育资源的这个特点，在进行网络教育资源的建设前，应对所要建立的信息资源进行系统的规划、明确的分类，并在资源的建设中对分类进行不断的完善和修正。

资源的分类是一个比较棘手的问题，《中国图书馆图书分类法》有时也无济于事，在实际的资源库建设中，应根据不同的情况进行不同的分类。可根据其表现形式分为音频资源、视频资源、图片资源，可根据其在教学中的实际应用分为教学课件、背景资料、自学辅导等等。

2、抓好选题加强交互

选题时要认真分析所要表现的教学内容，从学习者的认知角度出发，选择教学内容中的重点、难点和疑点。此外，在选题时，还应分析论证此选题以网上教学信息资源形式出现的可行性、必要性以及推广价值，以防止资源浪费和重复建设。

网络教学主要是通过计算机与学生之间的交互方式进行，所以良好的交互对提高教学效果、保证教学质量具有重要意义。由于存在个性差异，每个学习者都希望按照自己的理解能力、学习方法、学习进度和适合自己接受能力的媒体形式进行学习，所以在客户端的界面上除了一些常规的操作键以外，还应该设置一些专用键，以提高灵活性，加强交互。

3、开放性小粒化网络版

随着信息技术的发展、Inter网的普及，各种网络教育的平台不断出现，每个网络教育平台都得到了不同程度的应用，应用于网络教学的资源应能够在各个平台上应用，满足不同学生的需求，具有跨平台的开放性；同时资源应不断的小粒化、可拆分，人对知识的需求具有整体性，而对资源的需求较多的具有定向性，例如需要一张圣诞老人的图片，需要Photoshop烟火特效的制作方法等等，小粒化更有利于使用者取其所需。

根据教育资源的应用环境，可分为单机版和网络版，单机版主要用于个人自学，网络版适合于任何人、任何时间、任何地点的学习，所以服务于课堂教学的资源建设多采用Web网络版形式，随着网络的普及，Web网络版教学资源显示出了强大的优越性。网络版教学资源可满足小粒化、可拆分的要求，它克服了有些课件打包后不可改变的弊端，能够随着教学内容的变化方便的进行修改，学习者可以把有用的资源copy下来，进行重组，成为自己的资源。

4、自动索引合理导航

网络教学资源种类繁多，要想从中查询所需的资源较为麻烦，所以索引工具和导航系统非常关键。索引工具有关键词检索和主题检索等等。关键词检索是让用户选择关键词进行检索，有些可提供全文检索，有些只能从文献的题目和标题中检索。主题检索是让用户选择主题词进行检索，这种方式快捷高效，能够收集大量的教学信息，将所有与查询内容相关的信息检索出来。综合利用各种索引工具，可以迅速检索出所需网络教学资源，减少盲目寻找所浪费的时间。

高效的导航系统应根据认知心理学的元认知理论，针对学习者的特点进行设计。一是突出主干导航线。根据教学资源的内容设计几条主要的主干导航线，一般不宜超过三条，对非主干线上的次要节点的链接应进行限制，减少次要节点，降低Web页的层次，避免学习过程中的过多翻页，以降低迷航的可能性和导航系统的复杂程度。二是体现多渠道访问功能。每个节点的设计均应能实现从不同角度呈现同一内容的不同信息资源，也能实现从不同内容的不同角度反复呈现同样的信息，以体现认知的灵活性，适应不同学习者的需求。三注重提示。节点上除设计返回上一节点或主页面的按钮外，还应在主干线的关键分支处特别是易迷航的地方设计帮助说明文字，以方便学习者的访问，增强学习者的定位意识，提高学习效率。

（三）做出来效果如何——注重反馈

资源的建设是为了在网络教学中的应用，把教育资源放在网上并不等于网络教育资源建设的结束，还应注重它在教育中的应用效果如何，建立友好的反馈系统，不断的从学习者处得到反馈信息，调整信息资源的内容，加强其教育实用性。

反馈系统的建立多种多样，可以通过整个教育资源系统共用的BBS定期或不定期设立对教育资源意见的专题讨论；可以通过意见本或留言薄广泛征求学习者对教育资源建设的意见；可以通过“网镜”效果，确知在线学习者人数、姓名，资源建设者实时征求学习者对所学知识的建议和看法，取得第一手的反馈信息；还可以通过Chat实时的开展有关资源建设的讨论，听取学习者的建议，改进网络教育资源的建设，不断提高教育资源的质量。

反馈系统的建立是网络教育资源建设中很重要的一个环节，它对于网络教育资源的补充、修改、完善，对于教育资源不断适应学习者的需要起着决定性的作用，反馈系统是网络教育资源建设中不可或缺的一项重要内容，每位教育资源建设者在进行资源建设时都应建立相应的反馈系统。

三、网络教育资源建设应解决的两个问题

（一）转变观念，自觉进行网络教学资源的建设

网络教学中，教师学生的地位发生了转变，学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者、组织者，是教育资源的建设者，这就要求教师改变传统的教学中“中心地位”的观念，既懂得教育艺术又懂得教育技术，以学生最愿意接受的方式进行教学，同时，教师还要参与应用于网络教育的资源建设。

网络教学打破了学生单向获取知识的渠道，他们不再是被动地接受知识，而是通过自己的亲自参与，去发现问题和体验结果，感受成功的喜悦。因此，学生也要适应网络教学环境，学会使用网络进行知识的摄取，并运用网络将自己的学习经验与同学交流，在协作互助中不断进步。

无论是教师还是学生，都应该转变观念，同时各级部门应加强对教师学生的网络应用能力培训，使建设者从资源建设的自发状态走向自觉建设，不断充实网络教学的资源。

（二）提高技术，保证网络教育资源的运行畅通

包含视频在内的网络教学资源，数据量很大，一个文件一般都是几十MB，甚至几百MB，对于这样的网络教育资源，即便是采用加了扩展功能的数据库系统来存储，存取率仍然很低，不能满足多媒体教学的需要。因此，在进行网络教育资源建设时，要注意资源库系统硬件、软件和开发工具的选择，采用合适的方法，保证多媒体教学信息在教学应用中存取方便，稳定安全。可采用“分布式外挂牵引技术”，使数据库和文件服务器无缝连接。索引信息存放在数据库中，而资源信息则存放在文件服务器中，使教育资源的存取不受文件多少、数据量大小限制，并且有较快的存取速率，解决网上大数据量教学资源（包括视频）的存储和管理这个技术难题。

多路并发是指网上多个用户在同一时段内访问同一数据。多路并发是否成功，关系到能否实现资源共享。影响多路并发的主要因素有数据库系统、交换机、路由器的功能和传输网络的带宽等。因此在建设网络教育资源时，要充分考虑这些因素。

参考文献

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