体育学科的重要性(6篇)

体育学科的重要性篇1

摘要从创新能力培养的角度对体育专业研究生实验教学课程的建设进行了探索，从研究生创新能力的构成出发，探讨实验教学对研究生科研以及创新能力提高的作用，并以此为基点探讨体育专业研究生实验教学课程建设。

关键词体育专业实验教学研究生创新能力

研究生教育作为高等教育中的高层次教育，是培养高层次专门人才和创新人才的主要渠道。而实践能力是研究生培养的重要指标，是研究生自主创新能力的基础。实验教学作为高等教育的重要组成部分，是提升研究生实践能力的重要途径。体育专业的实验教学整体上发展较为滞后，在人才培养中所特有的功能没有得到充分的挖掘。近几年随着实验教学越发的受到重视，体育专业的实验教学也迎来了快速发展的时期，目前体育专业的部级实验教学示范中心有两个，分别是北京体育大学的运动人体科学实验教学示范中心和上海体育学院的体育教育实验教学示范中心，其它省级、市级、校级的体育专业实验教学示范中心也在发展之中。但体育专业的实验教学尚处于探索和快速发展的时期，发展的目标也指向本科教育，与体育专业研究生教育相关的实验教学未得到相应的重视。体育学科是文理交叉性学科，体育专业研究生的科研能力不仅体现在社会科学板块也体现在自然科学板块，力学、生物化学学、解剖学、生理学等自然学科是构成体育运动理论的基础学科，其实验教学在培养研究生科研能力以及创新能力的过程中有着重要的作用。

一、体育专业研究生创新能力的构成

关于创新能力的构成要素，不同的人有着不同的看法。但总体上将创新能力分为了理论层面的创新思维能力和实践层面的创新实践能力。以下我们从理论和实践两个层面探析体育专业研究生的创新能力构成。

（一）体育专业研究生的理论创新能力

学生的认识和创新能力是在新知识信息和原有知识、认知能力的融合重建中提高的、体育专业研究生要提高理论创新能力就必须以下几方面的能力。

1.创新科研学习的能力

研究生的学习以及科研都要建立在前人的基础之上，研究生理论学习的第一步首先是继承别人的知识成果，将他人的知识纳入自己的知识结构之中，当新的知识信息不能被融入原认知结构中时，自己就要改变或重组自身的认知结构，学生的能力就在这个过程中得到提高。所以，研究生要有不断更新自己学习科研能力的能力，改变或重组自身，提升创新能力。

2.科学的抽象能力

对事物表面现象联系的描述称为经验，对事物本质规律的描述则上升为理论。人们的大脑对感性材料、经验进行由表及里、由此及彼、去伪存真的加工，抛弃其偶然现象和非本质特征，找出其普遍的、必然的本质规律特征；以及在他人抽象出的理论基础上，抽象出更深层次本质特征，或对其理论修正和发展，都称为理论创新。科学的抽象能力是指要能够从已知中区分出新的东西，从看似无关的东西中找出本质联系，能认识和理解这些新的共性，得出规律性的理论，还要能够演绎出低层次的抽象，并能够通过实验验证。

3.应用数学方法的能力

在体育领域的科学研究里，数学的应用是体育科研的一个瓶颈。数学是研究事物量及其变化规律的理论，是理论思维的有效工具。一门学科只有成功的运用数学时，才算达到了完善的地步。要突出体育专业研究生的创新能力，就要提高其应用数学的能力。

（二）体育专业研究生的实践创新能力

体育专业研究生在学习科研中创新主要是要利用已知理论去解决体育领域中的实际问题，提高自身的学术生产力，并在理论应用和实践发展的过程中不断探究理论与实践的交互关系，理论指导实践，实践反馈理论等。所以研究生在实践中提高创新能力就需要：

1.敏锐的观察力

观察是能够提出问题的前提，是获取感性材料和科学事实的基本能力。体育专业研究生创新能力的起点是敏锐的观察力。只有能够正确的分析辨别事物之间的差异，抓住事物的特性才能够在科研过程中有创新性的发展。

2.归纳和演绎能力

演绎能力是从一般规律出发研究个别事物属性特征的能力。而归纳能力是从众多个别事物找出其一般规律的能力。归纳与演绎是科学研究中最基础的能力之一，体育专业的研究生应该能够归纳法研究某类事物的普遍因果联系，再运用演绎能力，研究具体事物的性质特征，解决实践中的问题。

3.分析和综合能力

在进行科学研究时，学生要具有将整体解剖为各部分，分别研究本部分特征，再研究各部分相互间关联特征的分析能力，同时也要有将各部分综合研究的能力。分析与综合互动交叉，创新能力才能有较好的发展。

4.实践动手能力

没有实践动手能力，就没有实践创新的行动，创新就成为空谈。要强调学生自行设计方案、自行进行自主的科研活动在实践的过程中培养创新能力。动手能力是创新能力提升的关键。

二、实验教学在体育专业研究生创新能力培养中的作用

实验教学是学生在教师指导下进行自主学习的过程。实验教学的教学本质就是以学生为主题，强调学生个体学习的积极性、主动性，通过实验教学学生能够在实践的过程中不断的提高自身的学习能力、思考能力、发现和解决问题的能力以及科研创新能力。研究生的培养就是要求研究生在学习中研究、在研究中学习，实验教学的课程特性决定了实验教学在培养研究生创新能力方面的重要作用。实验教学的教学环境具有较大的开放性，更便于教师采用多种多样的教学手段。先进的教学手段，启发式、研讨式等灵活多样的教学方法的运用，对于研究生创新能力的培养有着很好的推动作用。实验教学打造了一个平台，在这个平台之上不仅会使高水平的教师与强能力的学生产生学术与思维的交流，而且为研究生创新能力的各个组成要素提供了针对性较强的锻炼机会。

三、根据研究生创新能力组成要素体育专业研究生实验教学课程建设的措施

（一）明确教学目标，紧跟前沿的课程设置，突出培养研究生创新科研学习能力

实验教学要发挥其在人才培养中的作用，需重新定位，改变其在体育学科不受重视的现状，在此基础上明确实验教学目标，紧跟体育学科的前沿动态优化课程设置。以培养高素质创新体育科研人员为目标，完善实验教学课程，改进教学方法，建立健全研究生管理制度和监督评价体系，注重体育专业研究生创新科研学习能力的培养。

（二）以本科实验教学为基础，突出研究生实验教学综合性与设计性的特点，提升研究生科学的抽象能力

实验内容单一、以验证想实验为主是目前高校体育专业实验教学的常见问题，研究生实验教学较之于本科实验教学更高突出其综合性和设计性的特点，根据体育专业研究生培养的特点，文理交叉，多学科交汇，联合应用多项实验技术，突出培养体育专业研究生的应用能力、实践操作能力、创新能力和科研能力，并在能力塑造的过程中提升其科学的抽象能力。

（三）强调数学方法在实验教学中的运用，提升研究生创新数学应用能力

重视数学方法在实验教学过程中的作用，应用数学能力是研究生科研能力的重要组成部分，当前的科学研究，无论是自然科学还是社会科学，都在寻求将实际问题量化为数学模型，用数学的方法探求问题的本质以及找到解决方法。作为体育专业的研究生要能够根据体育领域中实际问题的特点，建立理想化的数学模型，用数学语言加以描述，将其抽象成为数学问题；针对抽象出的数学问题进行求解；根据运用数学方法得出的结论，解释实际问题。研究生运用数学方法以及建立数学模型的能力，即是理论创新的重要能力也是解决未知实际问题的能力。

（四）注重体育专业特色，精选实验教学内容，实验教学与科研相结合，培养研究生创新科研思维能力

体育院系有着服务竞技体育、学校体育、体育产业以及全民健身的办学宗旨，这也是体育专业的特色所在。体育专业实验教学的科研攻关大多都是为了给竞技体育、学校体育、体育产业和全民健身提供理论支持。体育院系要明确自身的专业特色，发挥自身的学科优势，精选实验教学内容，提升研究生科研服务的能力；要将实验教学与科研有机结合起来，并能够将最新的体育领域的科研成果融入到实验教学中，让研究生通过前瞻性的、先进的教学内容，把握最新的学科动态、掌握最先进的技术思想、运用体育学科发展过程中具有代表性的重要研究方法，从而培养研究生创新科研思维能力。

（五）全方位开放研究生实验教学，满足学生实验需求，提升研究生动手能力

实验教学对研究生创新实践能力的培养是在其不断的实验科研操作过程中实现的，满足体育专业研究生对实验内容、实验资源以及实验时间的需求是培养其能力的基本保障。研究生教育不同于本科教育，研究生教育突出“学研”结合，并且研究生较之本科生可自由支配的时间更多，实验教学如何最大限度的满足研究生科研和学习的需求，是体育专业实验教学功能发挥的关键。研究生实验教学的开放要在实验时间、空间、内容及评价等多个维度进行，这样才能有利于提升体育专业研究生实践动手能力。

（六）建设高素质的实验教学师资队伍，导向研究生创新能力的培养

人才培养过程中，高素质的师资队伍是关键，实验教师教学手段方法的采用、对教学目标的把握、对实验课程的控制等直接影响着研究生创新能力的形成与提升。从某种意义上说实验教师在实际的研究生实验教学中对其创新能力的培养具有导向作用。所以，研究生实验教学体系要发挥其在人才培养过程中的作用就必须建设一支结构合理、人员精干、专兼结合的实验教师队伍。体育院系要充分认识师资队伍在研究生实验教学中的作用，要制定一系列有利于提高实验教学质量、保证实验教学运行以及改善实验教学环境的政策，重视通过体制机制的改革使高水平的教师参与到实验教学中，提升实验教学师资质量。

四、结语

在实践中培养研究生的创新能力，是高等教育发展的趋向。深刻的理解和把握提升体育专业研究生创新能力的要素，明确实验教学在培养与提升这些构成要素方面所具有的独特的作用，对研究生实验教学课程进行改革与优化，这样才能为竞争日益激烈的体育领域培养出大批高素质、高层次的体育创新人才，为我国体育事业的长远发展打下基础。

参考文献：

[1]蒋荣.体育院系实验室与实验课程建设的构想[J].体育与科学.1999.20(116):59-61.

[2]陈兴胜,周元香.体育学科研究生创新能力培养的障碍因素与对策[J].体育成人教育学刊.2008.24(3):53-55.

[3]葛治波.提高研究生科研、创新能力的切入点:抓好研究生课程教学[J].扬州大学学报.2005.9(4):66-68.

[4]郁翰萍.培养研究生创新的能力完善研究生的实验教学[J].实验室研究与探索.2005.24(6):88-89.

体育学科的重要性篇2

一、师范类体育系学科现状

1专业划分不合理

体育学科建设与理、工、农、医、文五大门类学科相比，存在着不小的差距，主要表现在以下几方面：

师范类体育系的办学方向基本上是为了满足基层中小学的师资的需求，教学方向单一，教学方式简单，教学观念也较陈旧，教学与学生就业严重脱节，很难满足社会对体育人才的多方面需要。其专业设置一直延续着上世纪50年代的“体育系”这一统一名称，内容表达含糊不清，缺乏深度。西方发达国家把体育方向分为体育娱乐系(DeptOfPESpotsandRecreation)、体育管理系(DeptOfPESpotsandManagement)和体育健康娱乐系(DeptofPESpotsRecreation)，其办学方向早已超越单纯培养体育教师的目标，跨越了体育和经济的领域。学生就业方向几乎扩大到社会的各个领域和层次，能够保证毕业学生满足社会各方面的需求。

2招生制度不够完善，人才培养目标偏低

体育学科建设的滞后主要原因在于体育人才的匮乏，体育人才匮乏的主要原因在于招生制度的滞后，以及对体育系学生文化素质的要求偏低。

现行的招生制度将体育、音乐、美术等专业列为特殊专业，注重了专业本身的特殊性，却忽视了学生的文化素质，学生是在降低了高考文化课分数的情况下被录取的，因此他们进入高校后与其他的学生在文化素质上就存在着先天的差距。同时，由于学生从小未养成学习的自觉性，自身对文化的要求也相对偏低，这势必造成体育人才在学科素质上先天不足的缺陷。目前，从师范类院校体育系培养出来的学生质量来看，他们基本上属于“教学、训练”型的而不是“知识、学术”型的人才。因此，我们要振兴体育事业，就必须进行学科建设，其中一个关键问题就是提高体育学科人才的培养规格，改变传统的体育招生制度，与其他相关学科进行多方面、多层次的交流联系，改变体育人才的培养模式，提高学科的文化含量，这才是振兴体育学科的希望，才是体育学科建设的目标。

3教学方式和教材陈旧

(1)教学方式陈旧

体育学院和各师范类院校体育系所采用的教学方式包括三种类型，即三基型、一体化型和分段型。其中，三基型的特征是注重传授体育基本知识、基本技术和基本技能。形式则多以原教学班为单位。其优点是注重发挥教师的主导作用，学生能较扎实地掌握基本知识、基本技术和基本技能，教学比较规范。其缺点是一味重技术、轻理论，使学生不能对体育知识进行全面的学习。一体化型的特征是注重培养学生体育锻炼的习惯。形式上主要是把早操、课外活动和教学有机结合。其优点是有利于培养学生体育锻炼习惯，增强体质，体育场地、器材能得到充分的利用。其缺点是教师的工作量大。分段型的特征是基础课、选项课和选修课并存。其形式是以原班级或重分班级为单位。其优点是既重视基本知识、基本技术和基本技能，又重视体育能力的培养，其缺点是学生的学习不易深入。

(2)教材陈旧

体育学院与各师范类院校体育系所采用的教材(包括大专院校的体育系教材)基本上如出一辙。教材形式上有所变化，但内容大同小异，对当前体育领域新的训练方法、手段和思想介绍较少。教学内容相对陈旧，学生对所学知识缺乏足够的兴趣，教学模式及教学内容始终和过去培养的体育系毕业生一样，存在着“重技术，轻理论”的弊端。各相关学科知识重复，内容单一，有些已经远远不能适应当前的教学形势的需要。同时，教师整天忙于教学、训练，工作量大、任务多，没有时间和精力从事科研创新工作，很难完成“教学、科研”的双重任务。

4师资队伍结构不合理

(1)学历层次低

体育学科的高学历者与其他学科相比，数量明显偏少。

(2)职称结构不合理

体育教师高级职称比例小，职称结构与其他学科相比明显偏低。

(3)专业搭配不当

体育教师专业搭配不合理，存在着“专项”不强、“多能”不足的现象。

(4)培训机会少

体育教师再培养机制不健全，对现有教师再教育投入不足或过于形式化，这些情况势必导致体育教师产生社会地位低下、工作环境差的感觉，因而出现纪律涣散的现象，或者产生不安心工作的情绪。

5缺乏对学生主体的尊重

(1)学生没有专业选择权

体育是以满足人的生理、心理需要而产生和发展的。而师范类院校体育系对学生体育活动的需要缺乏尊重，不能予以满足，从而影响了学生的发展。传统的教学模式造成了“学生喜欢体育，但不喜欢上体育课”的局面。其主要原因是，一些竞技体育内容已经不能适应时代和社会发展的要求，更不能为学生的发展提供更多、更灵活的选择机会，所以这种教学内容的多样性便不能通过其良好的选择性而显示其存在的价值，使学生没有了自主活动的空间，更不能给学生提供意向发展的方向，使学生不能选择其所好，发挥其所长，拓展其所能。

(2)阻碍学生个性发展

体育学院和各师范类院校体育系应该以学生为本，关注学生主体的全面发展，关注学生个体的健康成长，而传统教育一味追求所谓的“高分率”、“合格率”，却不考虑学生的个人兴趣、情感、爱好和才能，而学生的个性要求恰恰是其积极性的源泉。传统的教学模式不能根据学生主体的需要设置课程和安排教学内容，不能从根本上改变传统的教学方式，不能改变单调乏味的教学内容和班级制教学的组织形式，不能极大地满足学生的个性需求，更不能使学生的个性在“独立”或“自主”的行为中展示出来，因而严重阻碍了学生学习积极性和主动性的发挥。

二、加强体育系学科建设的设想

师范类体育系是实施高等体育教育的主要机构，其中心任务是培养人才，其目的是向社会输送符合社会需要的高级体育人才。为实现这一目标，师范类体育系要紧密地结合学校实际，从以下几个方面加强学科建设：

1调整办学方向

师范类体育系的办学方向除了满足基层中小学的师资需求以外，还应该加强同其他兄弟院校的交流，结合实际，调整办学方向，以满足社会对各类、各层次体育人才的需求。

2加强教学管理

加强对学生文化课学习的管理。针对学生文化课成绩差的特点，可以聘请高水平的老师定期举办讲座，拓宽学生眼界，提高学生认识事物和分析事物的能力，使学生从思想上认识到学习文化课和理论课的重要性，彻底消除搞体育的只要专项强、文化课则无所谓的错误思想。

3积极推进教学、训练和科研的结合

加强教学、训练和科研的联系，改革以往的自我封闭、相互独立的学科模式。积极鼓励、倡导教师提高学历层次，加强学科交流。发挥学科建设在课程建设和运动项目建设中的重要作用。同时，强化学术梯队建设的核心作用，选好学科带头人，明确学科带头人在学科建设中的权力和责任。学科建设一定要引入竞争机制，各学科分工要明确，对有突出贡献的集体和个人要给予相应的表彰和奖励。

参考文献

[1]王章．构建体育新体系模式的理论与实践研究[J]．体育与科学，2001(3)．

体育学科的重要性篇3

论文关键词：普通高校；体育课程；性质；类型

高校公共体育课程改革是在全国第二次教育工作会议后启动的，在这次会议上，全面实施素质教育成为推进体育课程改革的重要理念；“健康第一”成为学校工作和体育课程改革的指导思想。上述的理念和思想势必会对体育课程改革产生重大的影响，因此，我们必须对原有的一些理论进行反思，对一些与体育课程改革相关的理论问题进行深入探讨。

1课程名称

与基础教育课程标准一样，新颁布的全国普通高等学校《教学指导纲要》也把体育课程改为体育与健康课程。很明显，这是落实“健康第一”指导思想后提出的一个新举措。那么，高等学校公共体育课为什么要改名为“体育与健康课”?有没有必要把它改名为“体育与健康课”?

在国外，确有改变体育课程名称的做法，如日本，把体育课改为“保健体育”课。实质上是体育教育与健康教育两门学科交叉开设。这种安排确保了学生学习体育技艺与从事身体练习的时间。也有把体育课改为体育与健康课，其目的并不是把两门课交叉开设，而是要用健康的目标来指导体育课，并且在理论课中增加一些与体育有关的知识。而这里的健康教育仅是体育的关联课程，并不足两者交叉。我国提出的体育与健康课程就是依据这种设想。作为交叉课程中的健康教育，包括的内容有二个方面：①安全、健康地从事体育运动；②安全、健康地生存与生活。但作为和体育关联的健康教育就仅有一个内容，即安全、健康地从事体育运动。如果我们硬把环境、营养、疾病预防、性教育等列入体育课程之中，势必冲淡体育技艺性的学科特征，减少学生身体练习的时间，另外，和健康关联的课程难道只有体育课程吗?开设“体育与健康”课能解决健康教育的各种课题吗?看来是不可能的。即没有必要把体育课改为“体育与健康课”。

2学科性质

在分析高校体育课程的学科性质之前，必须把体育专业教育的学科性质和高校公共体育实践类课程的学科性质区分开来。体育专业教育是为培养体育专业人才而建立的一个完整的体育学科体系，这个学科体系的学科性质是指体育这一学科群的学科性质。而高校公共体育课程则是针对非体育专业学生，通过有效的身体练习而促进学生身心发展的一门以实践为主的课程。上述两类高校体育课程虽密切联系，但具有不同的学科性质。

20世纪80年代由高教出版社出版的高师体育本科教材《体育理论》中，对体育的性质作如下阐述：体育的研究对象是体育中的社会现象和从事体育的人，从体育是研究社会中的体育现象来看，体育是一种文化教育活动，是社会精神文明的一部分，具有社会科学的性质；从体育的对象是从事体育的人来看，人是直接的自然存在物体，具有自然科学的性质。这使以完善人为目标的体育具备了自然属性和社会属性相统一的性质，体育具有自然和社会双重属性已被人们所广泛接受，体育是一门综合学科也成为人们的共识。但是，这是指体育这一学科的总体性质，也是体育专业课程体系的学科性质，这与普通高校公共体育实践类课程的学科性质不是一回事。

高校体育的学科性质能用自然性和社会性包容吗?特别是高等学校的公共体育实践类课程，按其学科的分类体系来分析，把它作为自然类学科不妥，把它作为人文社会类学科也不妥，把它作为人文与社会的综合类学科更不妥。因为，体育最重要的特征是从事身体练习并承担一定负荷，体育的学习是一种技能的学习，因此，它的技艺性是体育实践类学科的重要特征。此外，体育实践过程中角色扮演多样，人际关系密切，情感体验丰富，除了认知过程的发展外，非智力因素的提高是任何理论课程无法比拟的。因此，高校体育实践类课程和中小学的体育课程一样，学科性质必然是“技艺性”。但是，该课程同时又必须遵循人体运动的自然规律，必须提高课程的人文精神，并重视该课程在发展非智力因素中的积极作用，因此，其“自然性”、“社会性”、“情意性”兼备。由此可见，高校公共体育实践课程的学科性质是以“技艺性”为主，“自然性”、“社会性”、“情意性”四性兼备的一门以实践为主的课程。

3运动技术的地位

“淡化竞技运动，树立健康第一”或“淡化运动技术，促进身心协调发展”成为改革的时尚口号，但仔细分析，这种判断是不严密的、不科学的，它会造成种种误导。首先两者是不对应的，竞技运动是体育的重要内容，而健康第一是一种理念，是一种价值判断。没有理由说淡化了竞技就能实现健康第一；其次，何谓竞技，高水平选手的竞技是竞技体育，作为娱乐和健身的大众竞技就不是竞技了吗?作为高水平选手的竞技，它正向高难度、高精度、高强度的方向发展，它的目标只是为了取胜。而离开了竞技发展初期的娱乐性、趣味性和健身性，它和学校体育的目的正发生抵触。但是，作为大众竞技，它保持着竞争性和娱乐性的特征，从来就是学校体育教学的重要内容。

在课程理论方面，我们反对“学科中心论”，提倡以人为本的人本主义教育理念，力求从知识技能为中心转移到以学生主体发展为中心的素质教育理念的轨道上来。但是，这是一种价值判断，而不是指体育这门学科的学科性质，更不是指体育这门学科的内容体系。

可以明确地指出，运动技术和身心协调发展也是不相对应的，前者表现了体育区别于其他学科的特征，同时他又是体育学科实现身心协调发展的一种手段、一种载体。

4课程类型

2O世纪9O年代，国家教委曾颁布过《高等学校普通体育课教学指导纲要》，曾经出现过种种高校体育课程类型，如普通体育课、选项体育课、专项提高课和保健体育课。一股兄是，大学一年级学习普通体育课，大学二年级学习选项体育课，学生在全面发展身体的基础上，掌握一至两项专项技术，养成锻炼身体的习惯。对运动成绩较好的学生，则可学习专项提高课，其目的是提高运动技术水平，争取比赛胜利。对体残病弱的学生则可以学习保健体育课，以利于个别学生进行康复保健教育。

体育学科的重要性篇4

伴随着改革开放,北京联合大学自1978年建立大学分校起就开始领悟了面向首都经济社会发展,背靠行业,走一条应用性发展新路的必要性,积累了发展应用性本科教育和建设应用型大学的宝贵经验。随着分校、联合和整合的发展历程,应用性教育的理念在不断凝练并系统化,应用性教育教学改革也在不断深化。进入新世纪以来,北京联合大学率先明确提出了“发展应用性教育,培养应用性人才,建设应用型大学”的办学宗旨,形成了以“应用”为核心的办学指导思想体系,借鉴国外先进的应用性教育理念和经验,开展了应用性本科教育人才培养模式的深入研究和改革实践,自2004年起学校采取整体稳步推进与试点改革突破的策略,理论研究和试点实践并举,探索应用性本科人才培养模式改革。在开展的一系列应用性本科教育教学改革试点项目中,学校以专业人才培养模式的改革作为应用性本科教学改革的龙头,进行了3所学院整体改革试点;机电学院从建立产学合作教育机制入手,探索学院培养技术应用性人才模式;应用文理学院从应用文科、应用理科的建设与改革入手探索,培养应用性人才模式;旅游学院依托行业,探索“产、学、研”一体化培养应用性人才模式。同时学校先后遴选了11个有一定基础的专业(包括8个四年制本科专业和3个两年制专升本专业),探索技术应用型、复合应用型、服务应用型和职业应用型等四类应用性本科人才培养模式的改革。涵盖的专业有:自动化、计算机科学与技术、通信工程、资源环境与城乡规划管理、材料科学与工程(检测与质量管理工程)、电子商务、广告学、英语(涉外文秘),重点在以下方面进行了改革实践。

1.明确应用性本科教育培养一线人才目标定位和人才规格要求。各专业结合自身面对的行业与职业领域进行了广泛深入的调研分析,根据需求确定了人才培养目标定位,如:自动化专业定位在培养现场工程师,工商管理专业定位在培养中、小企业管理者,计算机科学与技术专业定位在软件开发工程师、软件系统测试工程师、数据库开发工程师等。同时,进一步明晰各专业培养人才的知识、能力、素质要求,特别是厘清了能力中的专业基本技能与专业核心应用能力。

2.构建“以应用能力培养为核心”的课程体系,制订培养方案。各试点专业突破了学术性本科教育课程体系的框架,以面向应用、依托学科的应用性本科专业建设理念为指导,进行了课程体系结构、学时分配等调整和课程整合、实践教学体系建设等改革,突出应用能力培养,构建了符合培养目标的专业培养方案。如:学科基础课程以应用为导向整合教学内容;对4年实践教学进行整体设计,并在实践教学学时比例上进行了突破,增加了专业核心技术训练或实习比重,强化集中实践环节。自动化专业改为3+1模式,前3年集中进行理论课教学,第4年集中进行实践课教学。

3.强化集中实践环节,创新实践教学体系。各试点专业全部开设了8周以上的集中实践教学环节,加强专业核心应用能力的培养。如:工商管理专业设置了11周的集中实践教学环节,其中2周着眼于职业要求进行职业强化训练,并结合了相关证书课程,9周为管理素质与能力综合训练课程,重点培养学生市场调研、市场营销、生产运作、经营决策、会计、财务管理、团队合作等综合素质与能力。同时各试点专业在实践教学体系和内容方面做出了大胆改革和尝试,形成了各具特色的、创新性的实践教学体系。

4.开设综合性课程。试点专业开设了以培养综合应用能力和综合职业素质为目标的综合性课程。如:广告专业结合北京联合大学广告学院承办的全国大学生广告艺术大赛,开展综合实践教学,通过参赛选题、创意、策划、文案、设计制作等一系列真实项目的训练,提高学生综合素质与能力。如:自动化专业实践教学体系分为专业基础课和专业课程实践、集中实践环节(实训与课程设计)、工程训练课程和毕业设计等4个层次,并对“工程训练”进行重点投入,建立一套系统完备的训练方法;资源环境与城乡管理专业进行了综合性模块化实践教学体系建设。

5.开展适合应用能力培养的教学方法与考核方法改革。各试点专业根据各自特点探索了一系列应用性教育教学方法和考核方式,普遍采用了启发式、引导式、案例式、IBL教学法(基于行业的教学法)、PBL(基于问题的教学法)和项目驱动教学法等,并更多地创设真实或模拟的企业情景。学校从全面考评学生知识、能力和素质出发,进行考核方式方法的改革,采用了实习报告、调研报告、企业评定、证书置换、口试答辩等考核方式,在考核过程别注重过程考核以及综合能力和职业素质的考核。

6.产学合作的教学环境建设。试点专业建设了依托行业、企业的实践教学环境。如:工商管理专业与劳动部合作设计开发“小企业家训练中心”综合实践教学系统,与用友、金蝶等国内著名ERP设计开发公司合作,设计开发“ERP”模拟实验室综合实践教学系统。试点专业围绕应用性本科人才培养模式进行的一系列改革最大的成效集中体现在学生培养质量上、体现在学生就业率上、体现在企业对学生的认可度上。如:2007年材料科学与工程(检测与质量管理工程)专业、计算机科学与技术(专接本)专业毕业生提前达到100%的一次就业率。

二、应用性本科教育人才培养模式的理论探索

我们在应用性本科试点实践的基础上,开展了应用性本科人才培养模式的理论探索。我们认为应用性本科教育人才培养模式为:在应用性教育理念指导下,正确处理人才培养过程中的各种关系,形成体现应用性本科教育人才培养特征的指导性原则和建构应用性本科人才培养的方式和方法。它明确应用性本科人才培养目标、培养规格和基本培养方式,指导课程与教学设计和人才培养的实施。

(一)应用性本科教育的理念

1.大众化高等教育分类发展的理念。目前,我国高等教育已经进入大众化阶段,高等教育大众化阶段也是人才需求多样化阶段,需要用分类发展理念指导高等教育人才培养。首先,明确树立应用性本科教育是高等教育科学发展的产物,是一种新高等教育类型的观念;明确树立应用性本科教育是今后一段时期这一类型高等教育主体部分的观念;第二,把视野转向国家、区域和地方(行业)经济社会发展的需求上,在把握应用性本科教育人才培养特征基础上实行分类指导,避免与学术性本科教育“同构化”;第三,要进行理念和实践创新,在科学发展观指导下创新应用性本科教育人才培养模式。

2.为区域和地方(行业)经济社会发展培养一线人才的目标定位。新时期科学技术发展、产业结构调整、经济发展转型、劳动组织形态变革等,使经济建设和社会发展对人力资源需求呈多样化状态,其中应用性本科人才成为我国经济社会发展大量急需的人才。为此,要透彻了解区域和地方(行业)经济发展现状和趋势,充分把握其对应用性本科人才提出的新需求,在此基础上科学定位应用性本科人才培养目标及规格。

3.以能力培养为核心的专业教育理念。应用性本科人才具备的能力是与将要从事一线工作相关的知识、能力、素质为一体的综合性应用能力,这种能力培养的主要途径是专业教育。以能力培养为核心的专业教育理念体现在三个层面:第一,坚持“面向应用、依托学科”的专业理念,依据地方经济社会发展规划和重点发展产业、行业需求,形成专业结构体系;第二,能力培养为核心的课程理念,课程体系、课程内容、课程形式等设计和构架都要以综合性应用能力培养为轴心,有可能打破理论先于实践的传统课程设计思路;第三,“做中学”的教学理念,要确立教学过程中的学生主体地位,学生要亲自动手实践,通过工作场所中学习掌握实际工作能力和养成职业素养。

4.激励人人成才的育人理念。应用性本科教育要摈弃以单纯智力因素为依据判断学生优劣的传统观念,树立大众化高等教育阶段多元智能理论基础上建立的“激励人人成才、培育专业精英”的学生观,指导应用性本科教育的育人工作。

5.产学研结合的学科专业建设理念。应用性本科教育要培养的综合应用能力不可能仅在教育内部完成,这就决定了产学研合作是应用性本科人才培养的必然途径,也是应用性本科教育学科专业建设的基本理念,为此,需以下面几点为指导:(1)注重产学研相结合、产学合作教育和在工作中学习,在实践中培养应用能力;(2)紧密依托行业企业和当地政府,建立高校和产业界互利互惠合作机制,研究和实践各种产学合作教育形式;(3)充分利用企业人才与管理优势、设备与技术优势,建立产学合作的企业实习基地、培训中心和产学研相结合的研究基地;(4)开展应用性科研,解决生产中实际问题,为区域经济发展作贡献,进一步推动产业发展。

(二)应用性本科人才培养模式的特征及建构原则

我们在以上所述实践探索的基础上和应用性本科教育理念的指导下,分析并把握应用性本科人才培养中涉及的基本关系,形成了应用性本科人才培养模式,其主要特征可以用四句话来描述:“以应用为导向,以学科为基础,以应用能力培养为核心,以全面职业素质教育为重要方面”。这一概括反映了应用性本科教育人才培养的本质特征,同时也成为应用性本科教育人才培养目标、培养规格和培养方式的指导原则。

1.以应用为导向。“以应用为导向”就是以需求为导向,以市场为导向,以就业为导向。在应用性本科教育中,“应用”的导向表现在如下方面:第一,专业设置面向区域和地方(行业)经济社会发展的人才需求,尤其是对一线本科层次的人才需求;第二,培养目标定位和规格确定满足用人部门需求;第三,课程设计以应用能力为起点,将应用能力的特征指标转换成教学内容;第四,设计以培养综合应用能力为目标的综合性课程,使课程体系和课程内容与实际应用较好衔接;第五,教学过程设计、教学法和考核方法的选择要以掌握应用能力为标准。

2.以学科为基础。由培养目标决定的应用性本科教育的理论课程应具有一定的系统性、完整性,因此应用性本科教育是以学科为基础的。但理论知识的系统性与学术水平不指向以科学研究为目的的学科体系,而应指向以应用为目的的学科体系,以对能力培养起到理论支撑作用。因此,在应用型大学建设中,既要重视专业建设,也要重视学科建设;既要重视专业教师队伍建设,也要重视学科团队建设;要努力开展科学研究、技术创新和各类学术活动。同时在学科建设中,要注意突出应用的特色,学术研究要注重承担来自生产服务第一线的应用性课题,以及来自行业企业的横向课题;学术研究的形式应以产学研相结合为主。应用型大学的教授应善于解决行业企业的技术难题,主动为生产第一线提供服务;应用型大学的教授也应是技术开发和技术创新的高手,在推动地方或行业经济发展中起重要作用。“以学科为基础”在应用性本科专业建设与人才培养中应主要体现在以下方面:(1)以应用性学科为基础的课程建设:开发以应用理论为基础的专业课程。(2)以应用性学科为基础的教学资源建设:为理论课程提供应用案例的支撑;为综合性课程中提供实践项目或实际任务的支撑,为毕业设计与因材施教提供应用研究课题和环境的支撑;(3)引领专业发展:从学科前沿对应用引领作用的角度,为专业发展提供新的应用方向;(4)为产学合作创设互利的基础与环境:通过解决生产难题、开发创新技术,以应用性学科建设的实力为行业企业服务。

3.以应用能力培养为核心。“以应用能力培养为核心”主要体现在以下方面:(1)建设好支持应用能力培养的公共基础和专业基础课程平台。应用性教育的学科指应用性学科,应建构一组具有应用性教育特色的学科基础课程,它们可能与传统的课程名称相同,但课程内容应遵循应用性学科的逻辑。在此基础上还可以针对不同专业学科门类,进一步建构模块化的应用性学科基础课程体系。(2)将应用能力培养贯穿于专业教学全过程。应用能力指雇主需要的能力,学生生涯发展的能力等,能力培养要遵循“理论是实践的背景”和“做中学”的教育理念,将应用能力培养贯穿于专业教学全过程。(3)按理论与实践相融合的应用性课程原则设计好专业课程。改革课程设计思想和教学法,整合课程体系,设计课程内容,构建新的课程形式,使理论与实践相融合,实现应用导向和学科依托在课程设计中目标指向一致。

4.以全面职业素质教育为重要方面。应用性本科教育尤其重视学生的素质教育,要以全面职业素质教育为重要方面。以全面职业素质教育为重点有以下含义:第一,要关注与专业相关的基本素质养成;第二,要重视职业道德、关键能力和人文素质等非专业职业素质,特别是沟通能力、责任意识、敬业精神、合作能力等雇主更为关注的职业素质的养成;第三,要重点通过与显性课程融合的隐性课程设计达到全面职业素质养成的目的,专业带头人在制订专业培养方案时要具有隐性课程设计意识,把隐性课程纳入有计划的教学内容中,使显性课程和隐性课程能够相互补充和促进。

(三)应用性本科教育人才培养的要件

我们这里所说的“要件”,是指活动或现象的重要组成要素或主要方面。前文所述应用性本科教育人才培养模式的特征亦即构建应用性本科人才培养模式的原则,要在这类人才培养过程中具体体现,关键是抓住人才培养的要件。也就是说,“要件”就是在人才培养方案、课程大纲制定,以及教育教学过程中具体体现应用性特征的关键性环节。通过实践探索,我们认为应用性本科人才培养的要件主要是:

1.明确应用性人才培养目标。应用性本科教育与学术性本科教育的根本区别在于培养目标的不同,明确应用性本科教育培养目标是培养应用性人才的首要且关键任务,其内容主要是两方面:一是要明确这类教育要培养什么样的人,即人才培养类型指向定位;二是要明确这类人才的基本规格和质量。确定应用性本科教育培养目标的出发点是根据新时期区域经济和社会发展对人才需求的新趋势。一方面,科技发展推动职业岗位知识和技术含量提升,对人才的学历要求随之提升;另一方面,科技发展和市场经济转型催生出了新的职业岗位,特别是复合型职业岗位大量出现,对一线工作的本科人才的需求越来越多,这类满足社会经济发展需要的,在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级应用性专门人才是应用性本科教育培养目标的类型定位。关于应用性本科教育培养目标的基本规格,仍可以本科教育改革中所共识的“知识、能力、素质”三要素标准来界定,但其区别在于三要素内涵的不同,体现在:应用性学科理论基础更加扎实;经验性知识和工作过程知识构成的隐性知识不可忽视;职业道德和专业素质以外的素质养成更加突出;应用能力和关键能力培养同等重要。

2.建构“柱型”专业课程体系。应用性本科课程体系是从工作需求、以应用能力培养为核心构建的,学科是能力培养的重要支撑。学科基础课程应具有一定的系统性、完整性,但要以应用为导向,围绕应用能力培养改革和创新公共基础和专业基础课程,进而组建模块化课程和建设新的学科基础课程平台是重要任务;专业课程要强调从事工作的实际技术活动能力和综合应用能力的培养,增加实践教学比重。因此,根据应用性本科教育教学理念与人才培养模式构建的原则,应用性本科专业课程体系总体上呈“柱型”结构。

3.创新实践教学体系并强化集中实践环节。实践教学体系创新包括如下几方面:实践教学环节要明确分类;要分清不同实践教学环节在能力培养中的不同作用并进行科学安排;既要保证实践教学环节的硬投入———实践教学环境建设,更要高度重视实践教学环节的软投入———实践课程设计;产学合作校企结合开发实践教学项目,共建实践教学环境;建设一支能胜任实践课程的教学团队。同时特别强调在应用性人才培养过程中要进行集中实践环节设计,强化学生应用能力的掌握和综合素质的形成,根据北京联合大学试点专业实践的经验,集中实践环节要在8周以上,并围绕集中实践环节内容进行软条件和硬环境的建设。

4.开发综合性课程。综合应用能力是应用性人才必备的重要能力。应用性本科教育在人才培养过程中需要开设基于综合应用能力和综合职业素质培养的综合性课程。综合性课程的内涵体现在:第一,综合性课程教学方案需要校企合作双方共同设计,要透彻了解企业现行技术和相应综合应用能力需求;第二,综合性课程要以提高学生综合应用能力为核心,以提高学生的实践能力和分析解决问题能力为出发点;第三,要力争在真实环境中实施综合性课程教学,或者在仿真环境的校内实践教学基地实施,以使学生顺利完成从学校到工作的转变,能够很快适应工作状态;第四,要开发出反映企业主流技术的典型综合性项目和相关教学方案,建设开发相应综合性课程教材、实践指导书等系列教学资源;第五,综合性课程以项目式教学为主,更多地引入来自来行业企业的真实项目;第六,综合性课程强调“教学做”合一的教学模式。

5.实施适应应用性本科教育的教学法。应用性课程体系改革要求教学方法必须做出相应改革。“启发式”和“行动导向”的教学法是应用性本科教育应采用的主要教学方法。在理论课程教学中,应采用“启发式”的教学法,从案例入手、问题出发讲授理论知识,采用讨论式的教学,引导学生思考问题,学会解决问题的逻辑过程和思维方式。改革教学方法是课程目标实现和激励学生学习积极性的重要举措,特别要在实践教学和实践理论一体化教学环节方面进行大力度改革。“行动导向”教学法强调教学活动中由师生共同确定的实践教学行动引导教学过程,学生通过主动参与式的学习达到应用能力的掌握。应用性本科教育必须坚持“做中学”的教学理念指导教学方法改革。学生要亲自动手、亲身实践。而项目教学、模拟教学、基于问题的教学、基于现场的教学等都是体现“做中学”理念并经实践证明比较成功的教学方法。

6.加强对应用能力的评价与考核。应特别注重对学生学习过程的评价,把过程评价作为评定课程成绩的重要部分;同时要采用多种考核方式,如实习报告、调研报告、企业评定、证书置换、口试答辩等配合书面考试,使考试能确实促进教学质量的提高和应用性人才的培养。

体育学科的重要性篇5

1学科内容融贯理论知识，适时调整

在体育统计学发展的70余年的历程里，到现今最严重的问题之一是统计方法的误用。造成这一问题的最根本原因是忽略了其理论知识。一个学科的学科基点是该学科研究的出发点和起点，学科体系的建立必须以学科基点为基础，学科的至高点是学科研究所要达到和实现的目标。从体育统计学的定义可以归纳本学科的学科基点包括两方面，即统计理论和统计方法在体育中各方面的应用。而现今体育统计学学科体系确切地说侧重了构成学科基点的一个方面即方法应用，忽视了另外的构成要素即统计理论。因此，解决体育统计方法滥用和误用的根本途径是重视统计理论。从体育统计学的定义可知体育统计学的学科至高点是：通过量化分析，揭示体育发展规律。要实现本学科至高点，只有在完善学科基点的基础上才能真正实现体育统计学揭示体育发展规律的学科至高点。1966—1976年我国进入“”时期，我国统计学在这个阶段的发展处于基本停滞阶段。当时全国形势一片混乱，体育系统也不例外，这一阶段全部体育工作都处于停顿状态，相当一部分体委和体育科研机构被撤销，体育院校停止办学。在1960年北京体育学院研究生班恢复了体育统计学，但随着1966年我国进入“”后又停了12年。据北京师范大学体育学科九十年发展史记载：时期，学校的学科发展受到了很大的冲击和破坏。课程设置主要分为理论课与运动实践课。开设的理论课主要有生理、解剖、保健、体育理论、体育史、政治，但没有开设体育统计学这门课程，可见当时体育统计学在特殊的时代背景下也深受影响。整个“”期间体育统计学处于停滞状态，这是由当时特殊的时代背景决定的。因此，在学科发展前期我国体育统计学基础薄弱，加之体育专业的学生数理基础较薄弱，师资力量也较薄弱导致一些体育统计学的基础理论课程无法开设。这种“三弱”现象导致了体育统计学的学科内容只能尽可能简单化，以免造成学生觉得过难而产生畏惧心理甚至放弃行为，不利于体育统计学的初步发展。但是随着学生数理水平的提高，部分体育院校已有师资力量开设专业基础理论课程，体育统计学的各类方法也被广泛的应用，应该抓住已有的机会加强前期因客观原因而减弱部分的内容充实。因此，现有的体育统计学应加入统计方法的更深理论介绍。在坚固的学科基点上实现真正意义上的学科至高点。在知识更新速度加快的现今世界里，各学科之间研究方法的渗透和转移已成为现代科学发展的一大趋势，许多学科取得的新进展为其他学科发展提供了全新的发展角度。统计学也同样受着其他学科发展的影响，如模糊论、突变论及其他新的边缘学科的出现为统计学的进一步发展提供了新的科学方法和思想。那么，体育统计学作为统计学分支学科之一，也同样受其影响。要避免学科存在自我封闭的现象，需要遵循和尊重学科发展的内容逻辑即坚信独立是暂时的，开放是永恒的。抱着开放的学科发展思想，首先就是在学科内容中加入更多的与体育实践相结合的内容；其次借鉴其他学科的相关内容，如医学统计、教育统计的内容体系；再则避免统计工具介绍的单一性，加入对定性资料进行分析的工具介绍，增加定性资料的分析方法。

2教师积极参加体育科研，加强学科研究与实践结合，提高学术水平

在学科发展的今天，体育统计理论在逐渐地脱离体育运动实践，以理论为主但理论又不够深入的现状，没有摆正体育统计方法与运动实践的关系，局限于浅显的纸上谈兵，缺乏运动实践内容的支持。作为一门方法论学科，欠缺与其他学科的互动，影响了本学科的发展广度和深度，这种欠缺的互动主要是越来越少的体育统计学者参加体育科研实践，缺乏学科的包容性而造成的。一门工具学科如果没有人用，或者误用和滥用，那么工具再好也毫无意义。发挥体育统计学工具学科的作用，体育统计学者需要与体育领域其他专业的研究人员进行科研合作。体育统计学是一门应用性学科，但它以概率论和数理统计为理论基础，是一门很深的学问，不是任何科研人员通过短期培训便可以真正掌握的，只有真正的掌握才能避免体育统计方法的误用现象。因此需要研究人员能主动与体育统计工作者开展科研协作，重视体育科研统计设计的质量，这样可以提高体育科研工作的科学性和严谨性，也利于体育统计学展现其科研作用。体育统计学学者不仅要加强与体育领域其他研究人员的合作，积极参加一些体育相关课题的研究工作，而且要加强自身学科的科研工作，提高自身的学术水平。从表1和表2可以看出体育科学大会的投稿数目及录取数目，可见体育统计学的学科研究出现了降低的趋势，所发表的论文数量和质量也明显落后于其他学科。研究的内容比较陈旧，没有新的研究视角，对一些问题的研究大而空没有实质性的内容。鉴于以上的问题，学科研究一定要加大强度，多举办一些学术交流，这样也为后来者与曾为学科发展做出贡献的前辈提供更多交流的机会，翔实了解体育统计学的发展过程，探讨体育统计学学科的发展方向，提高学科研究的学术水平。

3注重师资力量建设，创建学科教育体系

3.1学科教育体系建立的基础

体育统计学要建立成熟的完备的学科体系，人才是关键，教育是基础。学科教师和学生的业务素质及发展变化情况直接影响着体育统计学学科教育体系的建立，学科教育体系进一步影响整个学科体系，关系到体育统计学生命力能否持久，学科地位能否进一步提高。一个学科能否快速的发展并生存下去，必须依赖于学科教育。体育统计学要能够生存下去，一方面要建立适应社会需要的学科体系，它是保持其生命力的前提条件；另一方面，对于如何提高体育统计学生命力和社会效用研究反过来会促进学科体系的研究。而体育统计教育体系是建立在体育统计学科基础上的，是培养和造就体育统计人才的关键，是提高体育统计生命力和社会效用人才的保证。华中师范大学教授廖哲勋认为：社会、学生、知识是影响学科发展的三大要素。该研究者认为它们也是影响学科教育体系建立的主要要素。学科的教育体系的建立具体环节通常以课程设置的系统化、教学计划的制定、教师和学生、教学方法和教学设施的发展状况表现的。

3.2师资力量建设，吸纳学科人才

目前，体育统计学下属的学科课程开设较少，主要以一门课程“体育统计学”为主，相关的课程较少，主要原因是师资力量薄弱，课时较少。体育统计学在体育学科中属于相对较难的学科，其下设的课程少，加之课时又少，在很大程度上限制了体育统计学的发展。随着体育领域内的其他学科快速发展，体育统计学的师资显得尤为薄弱。可以通过以下途径进行试探性的建设：（1）师资队伍建设要立足高标准、高起点，通过“引进来”的办法，鉴于现今自身培养出来的体育统计学教师较少，可以通过吸纳统计学方面的教师加以补充，从而解决体育统计学所出现的过于轻视理论的问题。（2）调动现有师资队伍工作的积极性，加强师资队伍在职培训。在知识更新很快的今天，在职培训是很有必要的，而且不能流于形式，应该让在职的教师意识到这是提高自身竞争力的一个方法和手段，最终培养高素质的体育统计师资队伍。（3）注重后备人才的培养，培养出一批既懂体育又懂统计学的复合人才，以作为未来体育统计学师资力量的一部分。这样培养出来的教师，更容易促进其在以后的教学中真正体现体育统计学的学科目的，减少教学中学科理论与实际应用相脱节的现象。（4）打破学科的师资仅限于学校教育。体育统计学是应用学科，应加强其在应用方面的师资培养。我国现有的师资力量仅能完成普通的学科教学，没有多余的力量直接参与体育科研。因此，在增加师资力量的同时，在完成普通的学科教学的情况下，积极创造体育统计学教师参与到体育科研实践中的更多机会，既促进教师的培养，也促进在以后的普通教学中弥补统计理论与体育实践相脱节的缺憾。

3.3教学内容丰富化，课程设置多样化

要达到丰富教学内容的目的，应从教材体系建设和教学模式创新2个方面入手。

3.3.1教材体系建设从体育统计学在我国的出现到现在针对体育统计学的教材及专著有近百本，这些教材一度跟随时代的发展做了不同程度的调整，但据研究者的研究结果和实际调查反映现今的教材体系仍存在一些问题，因此要构建真正符合体育科研和学科发展需要的教材体系。可从以下2方面进行教材体系的重新调整和建立：一方面教材内容上要及时更新，与时俱进。教材内容中尽量增加一些感性的知识以增加学生学习的兴趣，减少对体育统计学习的畏惧心理，最终实现理想的教学效果。教材的理论水平有待提高，已有的教材忽略一些统计方法的理论来源，只有增加和强调理论内容才能为减少体育统计方法误用提供前提条件。另一方面随着教学对象的多层次化，教材也应体现层次结构，积极扩大教材种类，使针对研究生、本专科生、函授生、教练员和体育科研人员教材各具特色。针对不同体育专业的教材也应有所不同。增加与各层次教材相符合的现在没有出现的一系列教参。可以出版与教材相配套的音像教材，这样计算机辅助教育可以调动学生学习的积极性。

3.3.2教学模式创新加强本学科教学模式的研究，积极开展体育统计学教学研讨会，加强教学一线人员的经验交流。教学上避免教师一言堂，积极鼓励学生参加到体育统计原理和应用的讨论中，调动学生学习的积极性。充分利用现代教学媒体，提高学生的实际操作能力。教学中注重案例分析，教育学生如何进行案例分析，鼓励学生自己寻找案例然后进行分析、总结与学习。对学生学习结果的考核上实行闭卷和开卷2种方式的结合，避免单一性。一方面对体育统计学的基本原理进行闭卷考核。另一方面要求学生自己通过实验或调查获取数据，利用学过的体育统计方法对采集到的数据进行分析，以论文的形式进行开卷的考核。借鉴其他学科成功的教学模式，改变教学封闭状态。在学科的课程设置上尽可能多样化，开设体育统计学实验课程，SPSS统计软件应用课程等新的辅助课程。改变由于教学计划和教学时数的限制。大量的统计方法理论在有限的教学时数里，在缺少基本数理统计学知识现实情况下，无法使学生更好理解所学内容，从而影响教学效果。

3.4学科教育层次化

在学科教育中要因教育对象的层次化而体现教育的层次化。不同的教育对象，学科的教育目的是不同的。不同的体育专业学科的教育内容侧重点也应有所区别。对于体育院系的本专科生要注重理论知识的教育，这样有利于以后的进一步学习。对于有一定基础的研究生要加强体育统计学的应用教育，在教学中注重对应用案例的分析，侧重讲授如何在体育科研中正确使用体育统计方法，如何进行大量数据的操作处理。同时要对研究生进行诚信教育，他们将是未来体育科研的主力军，尽量避免在完成个人毕业论文的过程中以及以后走入工作岗位进行体育科研过程中编造数据等不诚信行为。用现实生活中的案例做分析，剖析弄虚作假的危害性，提出防范措施，使学生接受思想教育。对于具有基础体育统计知识和丰富的体育科研经验的科研人员进行教育，要侧重统计设计的内容讲解，如何正确运用体育统计方法，如何进行抽样调查等知识的介绍。对他们进行培训教育是减少体育统计方法误用的关键。对于不同体育专业学生的教育上，除了常规的基础理论知识教育外，还存在针对专业不同学科教育侧重点也有所区别。对于长期接触运动实践的体育教育专业学生，强调调查方法、问卷处理、数据处理的相关知识的教育。对于运动人体科学专业学生要强调统计设计的相关内容，以及一些统计方法使用的前提。对于体育人文专业的学生，加强社会调查、相应的社会统计分析方法及社会统计软件的操作教育。

体育学科的重要性篇6

关键词:体育社会科学;评价体系;构建

中图分类号:G80-05文献标识码:A文章编号:1007-3612(2010)08-0001-03

BuildingtheEvaluationSystemoftheResearchFindingsofSportSocialScience

CAIYouzhi,WANGHuizhai,CHENLing

(BeijingSportUniversity,Beijing100084,China)

Abstract:EvaluatingtheresearchfindingsofsportsocialsciencehasapracticalsignificancetopromotetherationalizationandstandardizationofthemanagementofChina’ssportsocialscienceandtoenableittohaveabetterreferencefunctiontothedecision-makings.Thispaperstudiesthecomponentsoftheevaluationsystemoftheresearchfindingsofthesportsocialscienceandtherelationsamongthem.Itproposesarationalevaluationsystem,includingthesubject,object,standard,objectivesandmethodsandtechniquesofevaluation.

Keywords:sportsocialscience;evaluationsystem;building

在体育事业迅速发展的今天,要实现体育社会科学研究的高效化、奖励的合理化、管理的科学化,必须以建立体育社会科学研究成果科学评价体系为前提条件和基本依据。可以说,体育社会科学评价活动是体育社会科学研究、奖励、管理活动的基础,科学合理的评价是保障体育社会科学系统有效运行及推动体育社会科学持续健康发展的一个重要条件。

1体育社会科学研究成果评价的实践与现实意义

近些年来,我国体育社会科学研究成果数量激增,成果质量良莠不齐。如何科学、客观、公正地评价体育社会科学研究成果、如何在体育学科自身特色的基础上,建立与完善我国体育社会科学研究成果的评价机制、评价标准和评价体系,已成为当前我国体育社会科学发展中刻不容缓、必须要解决的重要理论和现实问题。从宏观的角度出发,开展体育社会科学研究成果的评价无疑对提高我国体育社会科学管理的科学化、规范化水平以及促进体育社会科学更好地为决策服务具有一定的现实意义。

首先,体育社会科学研究成果评价是调动体育科研人员积极性与创造性、促进体育社会科学人才成长的重要措施。对于科研人员而言,科学研究的真正意义在于对其首创精神和创新成果的认同。体育科研人员的积极性和创造性的大小与其研究工作和成果能否得到承认、相应待遇和荣誉有关。只有对体育社会科学研究成果进行合理的评价,才能造就一个公正竞争的环境,才能充分调动体育科研人员的积极性和创造性。

其次,体育社会科学研究成果评价是体育科研项目管理的重要环节。一方面,通过建立相对公平的成果评价标准,有利于增加科研项目管理的透明度和可实施性,并对项目承担者、申报者产生激励效应;另一方面,在评价指标体系可衡量和可公开的条件下,会对体育科研项目承担者产生直接约束效应,从而达到提高科研项目完成质量,实现科研项目研究目标的目的。

再次,体育社会科学研究成果评价可以为体育社会科学研究者树立良好学术道德规范提供导向。当前体育学学术界存在着一些学术失范问题,而科学的“评价标准”和评价程序的实施必将有助于改变这一现状。

最后,体育社会科学研究成果评价能为体育社会科学宏观管理提供重要依据。只有通过全面系统的体育社会科学研究成果评价,掌握当代体育社会科学的发展现状和趋势,发现不同研究人员、机构和地区的体育社会科学能力、水平、优势和不足,才能依据评价结论制定出相应的政策和规划,以引导或指导体育社会科学活动,减少决策的主观性与盲目性,实现体育社会科学管理的科学化。可见,加强体育社会科学评价理论与方法的研究,建立完善的体育社会科学评价体系,对于优化我国体育社会科学宏观管理、推动我国体育社会科学的发展尤其重要。

2体育社会科学研究成果评价体系的基本框架

体育社会科学研究成果评价是一个多目标、多层次、复杂的系统工程,它涉及评价的主体、评价的对象、评价的标准和评价的目标体系等等。

2.1体育社会科学研究成果评价体系构成要素及基本结构体育社会科学研究成果项目评价体系的构成要素并不是独立存在的,而是相互联系、相互影响、相互制约,从而构成了有机的评价体系。对评价体系的组成及各要素之间关系的分析,是评价设计阶段的核心内容,也关系到评价活动能否顺利实施以及能否取得准确、科学,并具有实践指导意义和理论研究意义的评价结果[1]。

体育社会科学评价体系基本构成要素包括:主体、客体、标准、目标、方法和技术。其中评价目标是由决策主体和评价主体所确定的,在评价过程中所希望做出判断的主观价值或客观价值的类型;评价标准是评价活动做出价值判断的基准,可以是历次评价活动结论的总结,也可以是评价主体价值观或主观效用的体现;评价目标经过与评价客体属性和评价客体外部环境属性相结合,形成了评价指标体系。而评价主体通过评价指标体系对评价客体的属性和对评价客体产生影响的外部环境特性进行分析,形成评价结论。成果评价系统基本结构如图1所示。

从认识论的视野出发,体育社会科学研究成果评价需要由评价主体对评价对象的属性或特征进行认识,并与事先选定的评价标准进行比较和判断。评价对象的属性是否能够被评价主体认识,不仅取决于评价对象属性的隐蔽性,还取决于评价主体的认识能力。评价主体进行评价时依据其主观评价目的确定评价标准,即从评价对象属性中选择部分属性判断其是否符合客观价值标准和主观价值标准。

2.2体育社会科学研究成果评价主体评价是主体对客体价值的认识活动。按照价值论观点,价值是客观的,但评价不同于对客体的认识,而是对主体需要及其与客观属性关系的反映[2]。因此在评价中,评价主体及其需求的确定将直接影响到评价的目的及对客体属性的认识和判断。

在体育社会科学研究成果评价中,隐含着一个基本的假设,即体育社会科学研究活动能够满足一定主体的需求,即在主体与体育社会科学研究活动中存在着一定的价值关系。在这种价值关系中,体育社会科学研究活动成为价值客体,而与其对应的主体就是价值主体。在体育社会科学研究成果评价中,评价的内容是判断价值客体符合主观规律和客观规律的程度,因此评价主体的选择不仅要考虑价值主体与价值客体的特点与关系,还要考虑对价值客体符合规律的认识需求。

2.3体育社会科学研究成果评价客体体育社会科学研究成果评价是评价主体对评价客体属性的认识和对客体属性满足价值主体需求程度的判断过程。评价的客体是体育社会科学成果及体育社会科学成果与价值主体之间的价值关系。

社会科学研究成果的主要特征被描述为:创造性的认识结果;具有学术价值和社会价值的;用科学方法产生的。体育社会科学研究成果可以界定为:科研人员运用科学方法,收集、加工、研究与体育社会科学有关的信息而生产出的具有新的价值的认识结果[3]。

体育社会科学成果的评价是一种高度对象化的活动。体育社会科学成果不同于体育自然科学成果的形式、性质和特点,在于它既作为对象性前提,也作为评价主体赖以生存和活动的文化背景,而规定、制约和影响着体育社会科学成果的评价活动。从价值论和评价论的高度来把握体育社会科学成果基本对象性特征,对体育社会科学成果的评价具有关键性意义。2.4体育社会科学研究成果评价标准标准问题是评价体育社会科学研究成果的前提和基础。评价标准在体育社会科学研究成果评价中扮演着重要角色,它是实现科研成果评价客观性与公正性的重要前提和保证,对成果的评价、对科研人员及其机构的科研活动以及对学科的发展具有“引导和定向功能”。为了客观、科学、公正地评价成果价值,必须厘清标准问题,从而确立科学合理的评价标准。

体育社会科学研究成果的基本评价标准涉及价值标准和验证标准。其中价值标准是体育社会科学成果评价标准体系的核心内容。依据价值标准评价体育社会科学成果的现实的或可能的意义或功能,就能对成果中所包含的价值和意义作出合理的评判,这是体育社会科学成果评价的基本内容和重要途径。它通常通过评价主体对成果的一定态度表现出来,表达着评价主体对于成果的肯定或否定、赞赏或厌恶的情感和思想倾向。总体上讲,价值标准包含着理论价值标准和社会价值标准。

科学的社会科学理论应是对于社会存在及其本质的科学反映。因此,体育社会科学成果评价必须坚持真理性评价这一原则。实践是检验认识的真理性的惟一标准,也是检验体育社会科学成果的真理性的根本标准。体育社会科学研究成果存在着一定的客观性基础,由此可以得出,其验证标准包含两个方面的内涵:以事实作为验证的根本依据;以逻辑作为验证的重要准则。

2.5体育社会科学研究成果评价目标体育社会科学研究成果评价目标的确定是评价设计的关键内容,根据评价目标确立评价问题,并进而设置指标体系是评价的基础工作。在体育社会科学研究成果评价活动中,首先就应有明确的评价目标,清楚地认识为什么而评,评什么。然后再以此为依据选用可行的科研评价方法、制定合理的科研评价指标体系。体育社会科学研究成果评价目标是整个评价活动中最关键的因素,一切工作都要围绕这一总目标展开。

2.6体育社会科学研究成果评价指标评价指标是评价体系总体目标的具体标志。要对体育社会科学研究成果进行评价,必须确定对各个组成要素和各种影响因素进行衡量的统一尺度,即构建体育社会科学研究成果评价指标体系。评价的依据和标准应当深植于评价指标体系之中。科学、合理的评价指标体系应是全面、系统、明确,并具有实际可操作性的评价依据和评价标准。体育社会科学研究成果评价指标体系是评价体育社会科学研究成果的基础和依据,它通过一系列科学、完整、系统的指标衡量成果的实际情况,对评价结果的可靠性、有效性有很大影响,是体育社会科学研究成果评价体系中最受关注同时也是争议最大的部分。

体育社会科学研究成果评价指标体系的提出是一个循环反复的过程,它一般要包括信息搜集、目标分析、指标体系结构的确定、指标的分析与筛选、指标的内涵与标度设计、指标权重分析、指标体系的确定等步骤。特别指出的是,确定的指标体系还要经过实践的检验,方能在实际评价活动中运用。本项目在专家调查的基础上,为将繁杂的指标概化为少数关键性指标,提高评价的可操作性,尝试应用因子分析方法,根据各因子载荷,抽取特征根大于1的公因子,共抽取出五个公因子。分别命名为:社会价值、学术价值、检索、社会认同、文献参考因子。各因子含义分别为:

因子1:在该因子中,成果转引率、成果影响广度、资料收集处理难度等指标的载荷较大,这几项指标的共同特点是:他们是对科研项目的客观评价,能够收集到具体的数字作为论据,通过他们可以间接而客观地验证科研项目的重要程度,因而将因子1定义为检索因子。

因子2:该因子中,研究成果获奖等级、项目研究的社会价值、等级、项目来源等载荷较大,这些指标的共性是:他们能直接或间接地反是映本项目对对该成果认可度,因而定义为社会认同因子。

因子3:该因子中,文献引证规范性、资料收集处理难度、项目研究的惟一性的载荷较大,定义为文献参考因子。

因子4:该因子中,项目的社会价值等指标的载荷较大,定义为社会价值因子。

因子5:该因子中,项目的学术价值等指标的载荷较大,定义为学术价值因子。

2.7体育社会科学研究成果评价方法与技术体育社会科学研究成果评价的方法主要有定性评价方法、定量评价方法和综合评价方法。定性评价方法主要是同行评议方法,定量评价方法主要是计量评价方法。此外,在评价过程中还需要结合专家评价法、层次分析法等其他评价方法。但需要强调的是,每一种评价方法,包括量化方法,都有其方法所限定的内在目标,只有充分认识了这些内在目标才能更好的建构评价体系。下面主要分析同行评价方法和计量评价方法。

2.7.1同行评价方法体育社会科学成果的描述性、模糊性等特点使得它难以通过精确的计算、反复的科学实验加以验证,也无法用某些数据或指标作简单的测定。同时,体育社会科学研究对体育事业发展具有长期或者间接的作用和影响,因此,目前对体育社会科学成果的评价大多采用同行评价的方法来进行。

2.7.2计量评价方法为了使体育社会科学成果的评价结论尽可能地符合客观性,减少人为因素的影响。一些体育社会科学管理部门和研究人员开始探索借助科学计量分析指标来评价体育社会科学成果。计量评价方法是一种定量的评价方法,主要是把体育社会科学评价中的一些内容指标化、数量化、数值化,然后根据一定的权重计算出分值,通过分值的比较来衡量体育社会科学的价值。

3结语

一个成熟的评价体系不是理论思辨的结果,而是在实践的互动中诞生的,其中评价主体、评价对象、评价目标与评价方法的互动是极为重要的环节。事实上,方法的局限就是评价的局限,不深入分析所采用方法的不足,就很难确实了解评价的真正内涵和指向[4]。因此,本文在体育社会科学研究成果评价体系方面的探索只是一次尝试,还有待于在今后的实践中不断完善和深化。

参考文献:

[1]连燕华,马晓光.评价要素系统结构分析及模型的建立[J].研究与发展管理,2000,12(4):17-20.

[2]李连科.哲学价值论[M].北京:中国人民大学出版社,1991:83.

[3]蔡有志,等.体育社会科学研究成果评价标准研究[J].北京体育大学学报,2007,30(12).

[4]刘大椿.人文社会科学评价的若干问题[J].中国人民大学学报,2007(2).

[5]吴平.社会科学评价程序与方法运用[J].情报科学,2006(6):814-818.

[6]陈力丹.关于人文社会科学成果评价标准的几点意见[J].中国社会科学院研究生院学报,2003(1):56-59.