新课程教学改革(6篇)

新课程教学改革篇1

一、反思性教学

反思性教学，强调教师对自身教学的过程和结果进行反思，并以此作为促进教师专业化发展和提高学校教学质量的一条重要途径。这是本次基础教育新课程改革的一个重要特点、内容及要求。

那么，何为反思性教学呢？理解反思性教学的关键是正确认识教学反思。人们对教学反思概念的界定多种多样，但教学反思至少应该有以下几个方面的认识要点。

1.教学反思既是一种新的教学思想和理念，又是一种新的教学实践形态。作为一种新的教学理念，它要求教师在教学过程中树立反思的观念，并用反思的思想来指导和改进自身的教学实践；作为一种新的教学实践形态，它主要是要求教师在教学过程中要更多地运用和体现反思的行为。

2.教学反思是指教师对自己的教学过程和结果进行回顾、总结和重新审视的过程。这是教学反思的重要外在形式和特点。

3.教学反思要求教师要以研究和探索的态度来对待自己早已熟悉和习惯化了的教学工作，这是教学反思的本质和核心。

4.通过教学反思，促进教师专业化的发展和提高学校教学的质量和效率，这是教学反思的最终目的。

5.教学反思是一种思维活动，它应该贯穿于教师教学工作的各个环节和方面。基于此，我们认为，所谓反思性教学就是指教师在教学过程中以科学的教学理论和观念为指导，以对自身教学的过程和结果进行回顾和探究为基本形式，以发现、分析和解决自身教学过程中存在的问题为基本过程，以促进教师专业化发展和提高学校教学质量为最终目的的一种教学实践和研究活动。

作为一种新的教学研究和实践活动，反思性教学对教师素质提出了新的要求。第一，反思性教学十分强调教师对现代教学理论和观念的学习与掌握。教学反思不是一种盲目的教学思想和行为，开展教学反思具有很强的目的性、针对性和指向性，它需要有正确的教学思想观念和理论作指导。教师也只有通过学习和实践，掌握了科学的教学理论，才能保证自己教学反思的有效性和正确方向；第二，反思性教学要求教师具有强烈的教学改革意识和勇气。开展教学反思的基础就是教师对自身教学实践的质疑和否定，教学反思的结果就是要在教师的教学过程中增添新质和新的要素，它无疑需要教师具有教学改革的意识和勇气；第三，反思性教学还对教师教学的创造性提出了很高的要求。因为反思总是与改革、改变和突破等联系在一起的，教学反思要求教师大胆地对自己原有的教育教学观念和行为进行质疑，突破固有的和习惯化的教学模式的束缚，并创造性地开展教学工作；第四，反思性教学还要求教师成为研究者。从本质上看，教学反思本身就是一个研究、思考、探究和分析的过程，培养教师的研究意识和能力是他们开展教学反思的一个重要条件和基础。传统传授型教师与反思型教师的一个显著区别就在于他们有无研究和思考的意识、习惯和能力等。

二、创生性教学

在我国，从教师教的角度来看，传统教学的一大问题和弊端就是教师教学中的计划性、预设性和控制性太强。在具体的教学过程中，教师大多是严格按照事先设计好的教学内容和程序，带领学生一步不差地进行，学生则基本上处于消极被动和从属的地位。从形式上看，在实际教学过程中学生似乎也有一些自主性的活动和行为，但这些活动和行为也是在教师事先设计和限定的范围内，为教师的某个教学环节服务的，更多的是一种形式和点缀。这种预设性和控制性极强的教学虽然在一定程度上保证了教学的目的性和高效性，但它限制了教师和学生活动的空间，也阻碍了师生创造性的充分发挥。创生性教学就是在这种背景下提出来的。

创生性教学也是一种新的教学理念，它指的是教师在教学过程中要树立开放、民主、创造、拓展、延伸和弹性等观念；创生性教学又是一种新的教学实践形态，这种教学方式特别强调教师和学生在教学过程中的随机性、创造性、生成性、非预设性以及附加教学价值的获得等。从教学理论和实践来看，创生性教学产生的客观基础在于教学内部结构的复杂性、外部制约因素的多样性，以及不确定性等。

创生性教学也对教师素质提出了新的要求。

1.要求教师转变传统的教学思想观念，尤其是要改变过去教学计划、教学大纲和教科书等教学文件对教师教学的过多束缚，真正变“教教材”为“用教材教”。

2.教师要树立教学民主的观念，营造一种宽松和谐的课堂教学氛围，建立协商对话的师生关系。

3.教师在教学中还要以激发学生的思维为核心，鼓励学生多角度、多侧面地思考问题和探究结论。

4.对教师的教学机智和智慧提出了更高的要求。

当然，作为对传统控制性很强的教学的否定，实施创生性教学也需要一定的条件，而恰恰是新课程改革中“三维”课程目标的确立和教学内容“难、繁、偏、旧”状况的改变等，在客观上为创生性教学的实施提供了时间、空间、条件和可能性。其实，真正的一堂好课应该是把计划性和生成性、预设性和随机性、预期性与非预期性等有机地结合起来。通过这种教学方式的改革，一方面，完成既定的教学目标和任务；另一方面，又能充分发挥教师和学生的自主性和创造性，给教学过程带来更多的内涵和附加价值，从而使教学过程摆脱单纯的功利性目的，而具有生命关照的意义和价值。相对传统以讲授和接受为主的教学方式而言，创生性教学无疑是一种层次更高的教学方式。

三、探究性教学

新课程改革的一个重要任务和目标就是要转变学生过去单一的以接受性学习为主的状况，鼓励采用多元化和多样化的学习方式，以此“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。[1]于是，研究性学习、探究性学习、合作学习和自主学习等新的学习方式被提出来了。与学生学习方式的转变相对应，也要求教师转变传统的以讲授为主的单一的教学方式。这样，探究性教学作为一种新的教学方式进入了人们的研究视野，并受到了很大的重视。

探究性教学就是指在教师的组织和指导下，学生以独立自主学习和合作讨论为主要学习形式，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组和集体等多种解难释疑的理论学习和实践活动，获得知识、运用知识、解决问题的一种教学形式。探究性教学的特点主要有以下几个方面。

1.强调教师在教学过程中的组织与指导作用。

2.确立学生在学习和发展中的主体地位，充分发挥学生的主动性、积极性。

3.强调以问题为中心，以对问题的探究为主要形式和过程来具体地展开教与学。

4.强调学生创新精神和实践能力的培养等。

探究性教学是与传统传授式教学相对应的一种教学方式。应该讲，这两种教学方式各有优势和局限。采用传统传授式教学有助于学生在比较短的时间里学习和掌握大量系统的科学文化知识，教学的效率较高，但这种教学方式往往使学生处于一种消极被动的地位，也不利于学生创新精神和实践能力的培养。而探究性教学最大的优点在于能有效地培养学生的问题意识、实践和创新的能力等，它的不足之处是不太有利于学生掌握系统的科学文化知识。它与传授式教学恰好形成了互补，这也是近年来探究性教学兴起的一个重要原因。

四、赞赏性教学

构建新型的师生关系也是本次新课程改革的一项重要内容和目标。新课程改革就要求建立更加积极的师生关系，要求教师更多地发现和肯定学生身上的优点和长处，尊重学生的人格，保护学生的自尊心，并充分发挥教师期望在学生成长和发展中的作用与价值，这些就是赞赏性教学产生的主要背景。赞赏性教学的核心是指在教学过程中，教师要以赞扬、欣赏、尊重和肯定的态度和行为来看待和对待学生，并通过教师对学生的肯定来实现学生的自我肯定和认同。当然，我们与其说赞赏性教学是一种具体的教学方式和行为，还不如说它更应该是教师应具有的一种新的教学思想和理念。

新课程改革十分强调教师要树立新的学生观，建立和形成一种新型的师生关系。而这种师生关系的一个关键就是教师在教学和生活过程中对学生的尊重与赞赏。所谓尊重，就是指教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，不要伤害学生的自尊心和自信心。所谓赞赏，就是指教师要以欣赏的眼光来看待学生，“要赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好和专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越”。[2]赞赏学生、尊重学生，以学生的全面发展为本，这是新课程改革的一个核心理念，也是每一位教师应具有的教育思想和行为方式。

五、合作性教学

培养学生合作的精神和交往的能力是现代教育的一个重要目标和任务，合作与交流也是这次新课程改革的另一核心理念。合作与交流理念的一个外在表现就是倡导学生的合作学习，而与学生合作学习相对应的就是要求教师采用合作性的教学方式。

合作性教学是指教师之间及教师与学生之间通过相互合作而具体展开教与学的一种方式。合作性教学中的合作只是一种形式，通过师师和师生之间的教学合作，目的是培养学生的集体意识、合作精神和能力等，并以此促进学生个体的社会化和社会主义和谐社会的构建等。合作教学主要有以下特点。

1.合作教学不是教师个人的、自发的合作关系，而是一种有组织的教学方式。

2.合作教学既强调教师的一定组织化形式，又强调学生的一定组织化形式。

3.合作教学的主体是由两个和两个以上的教师组成。合作教学的实施主要有三种具体形式：主题单元综合课程的教学，课题研究的指导，学习小组的指导等。一般来讲，在合作教学中，教师小组的组成形式主要有以下五种：班级教师小组，年级教师小组，学科教师小组，全校教师小组和校内外教师小组。

作为一种教学方式的变革，开展合作性教学的独特价值在于促进学生集体性、社会性的发展和完美个性品质的形成等。

六、个性化的备课方式

备课是教师教学工作的起始阶段，是教师上好课、提高学校教育教学质量的前提和基础。备课的方式也是教师的一种重要的教学方式。在教师备课方式变革这一问题上，新课程改革强调的是教师备课的个性化。

教师备课的个性化是指能够反映教师教学风格和个性心理特征，体现创造性备课成果的一种备课方式。个性化的备课方式主要有以下实施要点。

1.教师的备课因教师个体的具体情况而异。教师要以自身的教学个性、教学风格、教学优势、教学经验、学习方式以及个性心理特征等为依据进行备课，不同的教师在备课的内容和方式要体现出个体差异，从而做到扬长避短。

2.教师的备课因教材本身的具体内容而异。由于在知识经验、认知结构和教学能力水平等诸多方面存在着差异，不同教师对同一教学内容的理解和把握是有区别的。这种区别一方面要求教师要不断提高自身的素质，以求得对教材内容的深入理解和全面把握；另一方面，它也为教师备课教材内容中的创造性的发挥提供了很大的空间。个性化的备课方式就是要求教师在对教材内容进行加工和改造时，要充分发挥创造性、体现出个性化风格。

3.教师的备课因学生的具体情况而异。学生是教师教育和影响的对象，研究和了解学生也是教师备课的一个重点和关键。学生集体的差异性和学生个体的主观性、能动性和个体性也在客观上要求教师要采用个性化的备课方式。

总之，教师教学方式的变革是这次基础教育新课程改革的一项重要内容和目标，也是衡量本次课改成功与否的一个重要标志。教师只有在理论上深入学习，在实践中不断探究才能适应新课改的要求。

注释：

[1]国家教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[s].北京：2001.

新课程教学改革篇2

新课程标准提出了“以学生发展为本”的核心理念，这与传统的课堂教学重视知识传授相比，是一大跨跃。以这一新理念为灵魂的思想政治新教材要求我们必须改变传统的思想政治课堂教学，构建适应新课程理念的教学模式，树立与新课程理念相适应的发展性教学观念。那么在新课程改革背景下，我们要如何有效地促进中学政治教学工作的改革和创新呢？笔者作为在政治教学第一线的政治教师就新课改下的中学政治课堂教学浅谈自己的几点看法。

一、中学政治课教学方法的改革

首先，要处理好教学内容的相对稳定与不断更新的关系。在知识经济的今天，科学技术日新月异，知识更新速度加快。书本上原有知识已远远不能满足学生对知识的需求，因此我们在教学时，在以书本知识为主要载体的基础上，把国内外形势、党的方针政策、一些社会现实问题、热点问题等充实到书本知识中去，不断更新教学内容，不断给学生输入新的知识，使课堂教学的内容具有新鲜感、时代感。这样既吸引了学生，又拓宽了学生的知识面，同时又能增强教学效果。

其次，要处理好教学内容的思想性与知识性的关系。政治理论课是对学生进行思想教育的主渠道，它还担负着培养学生良好的政治素质的重要责任。因此，教师在讲课时，应结合社会实际和学生的思想实际，有的放矢、不失时机地将思想性与知识性有机结合起来，做到寓思想性于知识性之中。这样的教学内容，使学生感到既不乏味，又不拘泥于课本，真正收到教书育人、传道授业解惑的教学效果。

第三，政治教师角色的转变教师应成为学生学习活动的引导者。作为引导者，教师要记住自己的职责是教育所有的学生。因而要坚信每个学生都有学习的潜能。其次，教师应成为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者，应该尊重学生，诱导学生内在的主动性，放手让学生表现自己的独立性。在教学中，个别学习、同座位交流、小组间合作、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式。这些组织形式为学生创设了合作交流的空间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。

第四，教师应成为学生学习活动的参与者。新课程中，师生关系已从传统的“师道尊严”转变成新型的伙伴关系、朋友关系。教师要以亲切的言谈，优雅的举止，甚至每一次和学生目光的对视来实现交流。

二、新课改中教学策略和教学手段

第一，运用情感教育激发学生的学习热情。思想政治课有较多抽象的概念和原理，学生易产生厌学情绪。运用形象生动的教具，则能激发学生的情感。或旋律回响，可集中学生的注意力;或影片放映，强化学生的记忆，进而逐步将学生激发出来的情感导入对思想政治课的概念和原理的理解之中，使深奥的原理经久不忘。运用情感进行教学，教师必须有真情实感。教师充满激情的讲述，可以使师生的情感融通，产生很强的艺术感染效果，能激发学生学习的热情。所以，教师在陈述充满激情事件时要情绪饱满，慷慨陈词，以达到渲染气氛、煽动学生情感的效果;而在讲述充满真情故事时，则要语气轻缓，和风细雨般把真情渗入学生心中，使他们为之动情。

第二，突出学生的主体地位。调动学生学习积极性传统的教学是教师一言堂，教师成了主体，学生被动学习，教学效果差。在新课改的推动下，教师的教育思想发生了很大转变，教师在教学中起主导作用，学生是学习的主体，这就要求教师创造自由欢快的学习氛围，调动学生的思维积极性，扩展课堂空间，突出学生的主体地位。例如，在讲《我国环境及可持续发展战略》专题时，我让学生联系学校周边的环境讨论我们将如何治理和维护我们学校的环境？同学们的讨论非常激烈，指出了如乱丢垃圾、乱吐香口胶、随地吐痰、使用一次性餐具、垃圾没有分类回收、不节约用水等不良现象。对此，同学们作了认真的调查和测评。同学们纷纷制订了自己如何保护环境的计划和打算，互相交流，互相学习，还写了许多环保小论文。同学们在讨论中认识到我国实施可持续发展的重要性，认识到“环境保护，从我做起，从小事做起”的必要性，得出结论：青少年是祖国未来的建设者，是环保的支柱。同学们要自觉承担起环保的责任和义务，不断提高自己的道德修养和环保意识，增强法制观念，落实环保行动。这样既发挥了学生学习的主体性，又创造了自由欢快的学习氛围。

第三，鼓励学生大胆质疑学贵有疑，大疑大进，小疑小进。中学生有着强烈的好奇心和表现欲，因此，老师要利用并保护好这一特点，鼓励学生大胆质疑。打破传统的教师观，营造宽松和谐的课堂气氛，消除学生的心理障碍教师在课堂教学中，要突出学生这个主体，建立平等、民主、和谐的师生关系，学生才能毫无顾虑地提出问题。

三、激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神

俗话说：“兴趣是最好的老师”，中学政治教学过程中，教师一定要注重学生学习兴趣的激发，一旦激发了学生的学习兴趣，那么便无需教师和家长的监督，学生也会学得认真、学得开心。兴趣是做任何事情的原动力，是在学习、工作和生活中充分发挥人的主观能动性，达到预期目标的一个有力保障。所以在中学政治教学过程中，教师一定要采取有效的教学方法来充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，从而培养学生的创新精神。

首先，要改变教学模式，提高教学效率。在教学过程中，一定要改变传统的“灌输式”、“说教式”的教学模式，探索新的、符合教学要求的教学模式，调动学生的学习热情，将学生的主体地位充分体现出来，从而有效的激发学生对政治的学习兴趣。例如，教师在讲授九年级《学会合理消费》这一章节时，因为中学生基本处在只花钱、不挣钱的阶段，开始对教学内容的了解可能存在一定的难度，教师可以先组织学生调查家庭的消费结构，让学生了解到父母辛苦挣钱的不易，逐渐培养他们的感恩意识的同时，引导他们合理消费。在教学过程中，教师可以选择《不差X》、《钟点工》等与消费相关的小品，为课堂营造一个宽松、愉快的学习氛围，并在恰当的时候引出相关的学习内容，明确细分问题，让好、中、差学生各抒己见、畅所欲言，从而使全体学生在与同学和老师的愉快、融洽的交流过程中，不断掌握了基本的课堂知识，更学会了利用知识去分析问题、解决问题。而当学生有效解决问题之后，定会因此而产生成就感，那么学习中的乐趣和成就感便成为了激发学生学习兴趣的基础。

其次，可采用现代化的教学手段，激发学生的学习兴趣。现今计算机技术飞速发展，教师应该充分利用时代所赋予的力量来促进教学改革和创新，为学生学习创造动力。

四、提高教师自身素养和教学水平

新课程教学改革篇3

实施课程改革以来，我收获最大的就是自己的角色转换了。我由原来的主讲者变成了组织者、合作者。课堂气氛活跃了，学生的个性得到张扬，学生的特长得到发挥，学生的才能得到展示。

教师已成为学生最真诚的合作者，最谦虚的倾听者，最具慧眼的"伯乐"。教师的角色开始由"居高临下的权威者"向"平等中的首席"悄然转变；开始由传授者向促进者悄然转变；开始由管理者向引导者悄然转变。这种悄然的转变还体现在，教师由以往的单兵作战向紧密合作过渡；由画地为牢向资源共享过渡；由囿于教材向开发课程资源过渡。教学方法开始呈现出多样化趋势，教师们不再拒绝一个问题的多种解法，也不再拒绝超乎常规的奇思妙想，多样的教学方式使学生对学习产生了浓厚的`兴趣与期待。

课堂上，我与学生一起摘汉字果，猜字谜，教与学的活动在师生的互动合作中变得生动有趣，激活了学生的思维，凝聚了集体的智慧，提高了学习的效率。我还常常和学生一起排演课本剧，共同动手布置识字园……教师与学生的合作学习，是一种启发，一种帮助，也是一种人文关怀，它构筑起了民主的课堂氛围。课堂上，老师用微笑安抚学生回答问题时的紧张情绪，用竖起的拇指赞扬学生的点滴进步。

二、学生学习方式的转变

新课改实施以来给学生带来的最大变化是，开始尝试自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感。学生的学习行为开始由"被动"转向"主动"，接受式学习不再独唱主旋律，探究式学习、体验性学习和实践性学习的介入，与接受性学习交相呼应、相辅相成。

课堂上老师可以提问学生，学生当然也可以考一考自己的老师，老师蹲下来和孩子说话，师生共同研究探索，共同读书学习。在一节语文课上，我正讲述着《尾巴的功能》的故事。"老师，你知道多少种动物尾巴的作用？"一个孩子的突然"考问"使我措手不及。我没有恼怒，没有训斥，而是坦率地承认自己的"无知"："对不起，我也了解得很少，但我们可以一起去研究。"

三、课堂教学充满活力

新课改使课堂氛围变活了，知识点降低了，教学涉猎的面拓宽了，教师对学生用情了，学生们感到有趣了，师生间的关系平等了，学生越来越自信了，学习态度趋于主动了，学生之间学会合作了，与众不同的见解越来越多了，共性与个性得到协同发展了。

在识字教学中，我把识字教学的重点放在识字兴趣的激发、识字方法的引导上，培养学生独立识字的能力，让学生在四人小组内合作学习，交流、总结识字方法，如在学"心"字时，有一个学生是这样记的，"卧钩像个锅，锅里炒蹦豆，蹦出两个剩一个。"他这一形象的联想一下子使所有学生都记住了"心"字；还有一个学生讲"明"字，他走上讲台后，刷刷几笔，画了太阳和月亮，然后指着图说："如果有一天太阳和月亮同时出现，那世界该多明亮啊！"简单的一句话，寥寥数笔便将"明"字刻在了同学们心中。这样的教学案例举不胜举。在教学中我深深感到：当我们把课堂还给学生，把讲台还给学生，把书本还给学生时，课堂便会出现敏锐的思维，闪现智慧的火花，蹦出创造的灵感。

四、调动学生的多种感官，实现教学的多维互动

教育家杜威说过，如果让孩子们在教室里静静地坐着，拿着书，观念永远到不了孩子们的心灵中。让学生乐学，在玩中学，在游戏中学，在活动中学，体验、感悟课程。感悟不是分析，不是告诉，更多的是体验。

在语文课上，我尽可能多给学生创设动手操作的机会，为发挥学生的想象力和创造力提供空间，并且在操作的过程中引导学生进行语文思考。如，在学习《手影戏》的时候，我把学生带到校园里，让孩子们在阳光下做手影的游戏，让学生在活动中动手、动脑、动口，运用多种感官感悟知识，大大激发了学生热情，从多个角度培养与发展学生的空间观念，真正让学生成为学习的主人。

五、形成促进学生发展的评价体系

淡化甄别与选拔的功能，强调改进与激励；淡化对结果的评价，关注对过程的评价。对学生的评价呈现出多元性、主体性、开放性等特点。

1、评价内容多样化。

即单元达标、阶段性考察、古诗文背诵、大阅读、课本剧表演、手抄报、电脑报等。用多元智能理论来评价学生，多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。

2、评价方式多样化。

（1）口头评价。如"你读得一个字也没有错。""你读得真好！你是怎么读的，能说说吗？""你真会动脑筋。"等。

（2）作业评价。如："你真棒""学习稳""正确、整洁"等，在作业本上印上"大拇指""小红花""小红旗"等小印章。获得10个小印章换一张喜报。

（3）及时评价。如建立家校联系簿，关注学生的情感与心灵。

（4）阶段性评价。学校开放周、家长接待日期间，对学生进行阶段性评价。

强调激励、关注过程的评价，提高了学生的主动性、积极性和创造性。学生看到自己成长中的进步，会有一种成功的喜悦。

六、几点体会

1、教师培训是关键。教师的才能和智慧决定着课改的质量和深度；

2、教育理念是基础。教师的观念决定着课改的方向和性质；

3、方法改革是重点。转变学生的学习方式，转变教师的教学方式，以学定教。

4、评价改革是动力。评价不是为了排队，而是为了促进发展。

七、问题与困惑

1、学生的思维发展了，表现欲强了，但学习不扎实，跳跃性大。在学生个性得到发展的同时需要进一步夯实双基教学。

2、教育的起点是为了每一个孩子的发展，教育的终点是让孩子各尽其能，但学生中两级分化严重。

3、存在课堂教学形式化倾向。自主、合作、探究的学习方式流于形式。在大班额的情况下，小组合作学习有一定的难度，制约了师生交流互动。

新课程教学改革篇4

【关键词】新课程，语文，教学改革

二十一世纪基础教育课程改革，顺应时展的要求，为实现科教兴国战略切实履行着“奠基工程”的职责。新课程实施的基本途径还是课堂教学。就语文学科而言，近来出现了这样的苗头：新的语文课堂教学似乎就是要对传统课堂教学进行否定，否则，怎能体现出一个“新”字？新课程的实施需要我们更新观念，转变角色，变革教学方式，但前提是在继承和发扬传统语文教学精髓的基础上，吸纳符合时展的教学理念和要求。而改变了一点语文课堂教学形式就冠之以“师生互动”、“小组互动”、“自主探究”等新课程标准提出的要求，很是令人费解。新课程改革是十分必要和及时的，然而，理解上一旦出了偏差，或断章取义，或以偏概全，或过分夸张，就会步入误区，出现问题。

一、新课程语文理念

新课程语文理念中强调，“建设语文课程，应继续坚持义务教育语文课程标准中提出的基本理念，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按‘知识和能力’、‘过程和方法’、隋感态度和价值观’三个维度的目标，全面提高学生的语文素养；同时应根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，努力改革课程的内容、结构和实施机制。”其中重点指出语文新课程改革中，应以培养学生的语文素养和语文思维为主，以“自主、合作、探究”为辅的方法的教育模式。我们在研究新课程语文理念，重要的是分析指出语文新课程理念中的核心所在。可以看出，以新课程语文理念为标准的新课程要求旨在提倡运用在实际生活中的运用性，即其社会价值意义.因此.我们在以新课程标准为指导的教学基础上，应当体现语文教学的实践性与社会性为基础，发挥语文教育的核心推动作用。也可以说，语文新课程理念即是强调以学生为本，以培养语文素养与语文思维为基础的理念。

二、新课程改革中语文教育所存在的问题

语文新课程改革早已进入白热化阶段，进步显着。但是从整体上来看，由于新课程改革是一项立足长远的改革，因此一朝一夕的热潮必然替代不了旧有制度对教育的冲击。改革还需继续前进.我国当前教育现状距新课程改革之目标还有一段很长的路需要走。分析其原因，总的体现与以下三个方面：

2.1主观上的意识问题。新课程改革，是对当前教育制度的完善与教学方式的转换。教育是教育的终端执行者。大刀阔斧的教改应当先从教师自身“改革”而走，只有教师自身观念的改革，才能带动新课程改革的活跃，否则失去了其现实意义，改革就成为空谈。

笔者认为，新课程改革中，教师是影响改革的主要因素。当前改革也存在与教师队伍中的诸多问题。影响并制约着课改的实施。首先，教师自身意识不足，很多教师仍然习惯于传统的教学模式，教学上不涉足改革，甚至出现有些教师仍借用往年备课资料，教师自身意识的不足，对改革没有形成足够的认同感必将导致教改的阻塞。其次，许多老师进行改革，因为没有采用行之有效的方法，成效不佳，逐渐积极性丧失，教师在思想意识上首先放弃了对课改的坚持。新课程改革是一项长期的工作，它应当随时渗透到教育教学中去。尤其是需要时间累计的语文课程。语文课改更应当持之以恒，以接力棒的方式传达下去。

2.2外部条件的问题

当前许多学校，尤其是条件相对落后的农村中学，由于基础设施的不足，学校信息化不通畅，对新课程改革尚未引起重视，还停留于以往的教学方式上。另外在外部条件上，师资力量的欠缺与学校自身的宣传不到位，导致新课程改革的闭塞。同时，许多学校对新课程改革措施只采取走过场的形式，未涉足根本，未建立一套科学完善的课改评价体系。未能形成有效的监督。这导致学校新课程改革气氛不浓，总体进度不高，效果不显着等。学校的指导是对教师课改工作的有效促进，只有学校花力气，带领教师队伍的改制，才能促进学校课改的成效。

其次，在客观条件方面，由于基础教育的课程改革是一项长远的工作，其耗费人力物力巨大，由于经费条件的不足，或者专项资金的欠缺，造成课改的硬伤。使得学校无法进行正常的课改实验。

三、新课程改革语文教学对策研究

政策条件作为新课程改革实施的必要添加，其在新课程改革中发挥着主观作用。只有在相应的政策条件下实施才能保证其理论性的完善，才能有依据地促进新课程的健康发展。当前形式下，新课程改革已事在必行，而政策条件则成为了阻碍新课程改革成功的阻碍。在政策支持方面，笔者根据多年的教学经验，理论性的将解决问题的对策归纳为以下两点：

3.1政策上理论性的规定

无规矩不成方圆，只有政策上的规定。才能保证新课程改革的实施，政策一方面指导着新课程改革的发展，而另一方面也限制并制约着新课程改革的实施，这主要体现在新课程改革无纪律性和无效性方面的实施。因此，政策在对新课程的改革上，具有鲜明的指导意义，只有政策的硬性规定，结合科学的评价体系，才能完善新课程的发展。

3.2政策上的物质条件地支持

新课程的实施需要硬件上的支持。由于新课程的实施，在具体的教学过程中需要耗费资金如教学器材的提供教学中实践经费的开支和教师的补助等都需要大量的资金。而相对与此，在资金上的苦难也是导致新课程改革出现瓶颈障碍的必然条件，尤其是相对经济条件欠缺发达的农村学校而言。地方财政的供给不足，导致新课程改革渐而远之。因此笔者认为。在国家教育部门大力提倡新课程改革的同时，应当给予一定的经济支持。只有硬件设施得到了充分的保证，才能完成新课程改革的重大任务。同时，学校是新课程改革的直接践行者，教育工作者在教育第一线工作，最了解当前教育现状。提高新课程改革步伐，还需要得到地方学校的大力支持与普及。首先是教师思维意识的根据.新课程改革缓慢发展重大原因是因为教师思维意识的不跟进.这就使得我们新课程改革不能得到延伸。因此在学校中，学校领导应当对教师进行思想培训，如参加类似演讲比赛，又如参加进修培训等。

新课程教学改革篇5

关键词：语文教学；课堂教学；教学改革；教学研究

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1009-8631（2012）06-0082-01

课堂教学思想的改革，应是教师思想领域的一次革命，注重教师在课堂上积极探索，寻求一条适合学生学习的新途径，应是推进教师教学方式和学生学习方式的转变。课堂教学评价的改革，应是促进教学质量的全面提升，保证学生语文素养的提高。语文课程改革的最重要部分是课堂教学改革。改革的程序如何？改革的成效如何？将直接对我们长期从事的语文教学产生重大而深远的意义。

长期以来，初中语文课堂教学大多采用传统以教师为中心的“灌输式”教学方法。而这种教学方法的缺憾，在于他过分地强调了教师的主导作用，忽视了学生在学习中的主体地位，忽略了对学生主动学习能力的培养；同时，它也不利于推进初中语文课堂教学的改革，不利于素质教育的顺利实施。教学是教和学的双向活动。在教学过程中，教师的主导性和学生的主体性两者是互动的，既要有教师的主导作用，又要有学生的主动性。如果教师总是严肃地站在学生面前讲话、布道，就容易使学生感到无形的压力和紧张，其主体性可能荡然无存，师生互动也就不存在了，更别说学生主动学习了。《新课程学科教学指导实施意见》对课堂教学的要求提到：“要积极探索课堂教学改革，切实推进教师教学方式和学生学习方式的转变，努力促进教学质量的全面提升。”

怎样进行课堂改革，已经很清楚了，即思想理念的改革，教学方式与学习方式的变革，改革的最终目的是提高教学质量和学习实效。具体来说如下：

第一，要改革教育思想，要勇于探索，不能被旧有的条条框框限制，不拘形式，改变课堂教学。思想认识到位了，教改理念跟上去了，其他的事情就好办了。因此，改革教育思想其实质就是一次教育领域的革命，革除旧习，焕发新生。

改革首先是一场思想革命，那么课堂改革要解决那些思想问题呢？

《意见》中指出：“要积极探索课堂教学改革。”既然是探索，就应该不拘形式。就不能走老路，不能沿用传统的模式。过去我们的语文课堂总有这样一种想法，要在语文课堂上给学生传授很多知识，希望所有的学生将课堂知识全部掌握，唯恐其有所疏漏。这一种思想严重限制了教师教学的主动性和助长了学生的依赖性。扼杀了学生的创造性。许多学生只想从课堂解决所有的学习问题，不动脑筋，不愿思考，没能发挥学习主观能动性，长期发展下去，学生的自学能力下降，创造力减弱。而创造是灵魂，一个人有创造能力，那么这个人就有无穷的潜力。同理，一个国家，一个民族富有创新精神，那么这个国家这个民族就必然大有希望，现在最重要的是扭转这种形势。

第二，推进教师教学方式的改革，以促进学生学习方式的改变。其精神就是还学生主动学习的权利，给学生更多的思考和探究的余地，教师应深刻反思自己在课堂上的作用和地位。

教师的地位是什么？教师的作用是什么？历来说法不一。传统教学观点认为教师是教学的灵魂，教师应具有至高无上的权威，教师在教学中应起着绝对的主导作用，容不得学生反思，容不得学生质疑，学生应沿着教师设定的程序去盲目随从，没有一点独立自主自由思考的空间，说的苛刻一点学生是按照固定模式生产出来的没有头脑的产品。这是极其错误的，也是非常可怕的。我们现在应大力提倡一切为了学生，为了学生的一切的理念。在教学的舞台上学生才是主体，学生才是演员。而教师仅仅是导演，是策划。教师应从台上走到台下，从台前走到幕后。

一名语文教师的思想要转变。在语文课堂教学中，教师态度应和蔼可亲，要以一个“参与者”的身分与学生打成一片，给予学生积极和热情帮助、鼓励，为学生提供创新思维和发挥创造力的机会。从而根本上改变教师“居高临下”并极力把学生思维牵引到自己预定的轨道上来的做法，要尽最大可能去开拓学生的思维空间。满足学生的表现欲，使学生创新思维的火花得到迸发。

正如叶圣陶所说：“教是为了不教。”教的最终目的是学生掌握学习方法,善学，会学，主动学。教师应该是给学生一根拐杖，而不是扶着学生走路。给学生解决学习问题的资料和方法。这就需要教师转变过去的单一传授知识教学方式，让学生学会自学，提高主动学习的能力，形成研究学习的习惯，“授之以鱼不如授之以渔”也许这正是课程改革的目的。至于课堂上给学生什么，可以自由一些，既然是探索，形式多样是允许的。就是“推进教师教学方式和学生学习方式的转变”。

第三，课堂教学的最终目标是促进教学质量的全面提升。这里的全面提升应该指听、说、读、写四方面语文素养的提高。并非单纯的分数成绩,急功近利式的语文教学并非真正的语文教育。

当然课堂教学方式的改革，必需要有正确的教学评价体系与之相适应，但是在现在高考中考模式不变的情况下，如何改变我们的语文课堂呢？我认为：既然改革是一场革命，就要不怕牺牲，没有牺牲的革命就不是真正的革命。历史上的改革几乎都是在不断的探索中艰难前行的，特别是大的社会变革，多数伴随着流血牺牲。我们的课程改革也许会犯很多错误，会有许多曲折，会走许多弯路，但改革是新事物，我们也要有不怕牺牲的精神，勇敢面对。既然是改革，就要允许失败。所以课堂教学方式的改革，作为语文教师要懂得舍弃，有所舍才能有所得，有所舍才能解放思想，才能放开手脚大胆向前。我们可以先不管考试的限制，最起码在非毕业年级中（初一、初二）放开一些，做我们语文教师感到是合理的事情。也就是“促进教学质量全面提升”，从学生的听、说、读、写等方面全面提高学生的语文素质。让学生体会到语文的内涵，母语的魅力。

新课程教学改革篇6

一、课程理念与教学实践脱节，不适应新课程要求，甚至偏离新课程理念的现象不同程度的存在着

如何将这一新理念融入学科教学的实践中？不少教师对这样的问题首先缺乏一种理性思考，因而当新课程盐井校园后，仍然在长期形成的经验和习惯的支配下，进行教学的改革。我在一些学校发现，有的教师将学科课程的的理念理解为“学生中心，”于是，在课堂上，为了开展活动而活动，而在强调学生参与的同时，却忽略了教师的参与者；有的教师仍然按照学生主体，教师主导的思路理解课程理念，因而在学科课程实施过程中，教师和学生的关系没有发生实质性的改变，依然是教师给予，学生接受；有的教师将学科课程的新理念理解为教学形式的改革，因而将改革的重心放在教学手段和方法的变化上；有的教师将新课程的理念理解为贴近生活，因而在课堂上过分地去联系现实，联系生活，明显地削弱了学生对课程本身的学习，上述情况的存在，严重影响着新课程在校园中真正落地、生根、开花、结果。

二、教师的知识结构，特别是这种知识结构的状态与学科课程改革的要求之间，出出现现了越来越明显的差距

长期以来，教师的知识结构存在着明显的缺陷，其中相对固定的较多，与其它学科知识的有机联系欠缺，更为重要的是，这种知识结构具有一种表态的特质，过于固定化，具有这种知识结构的教师，其专业知识的获得和更新，大都依赖于比较消极的外部给予，笔者在各地接触到的许多教师，长期以来就是围绕着一本教科书教学，教科书以外的内容知之甚少，更不必说对相关学科知识的了解；其专业知识的更新，更是消极依靠各级教研活动中的专家讲座，一些教师甚至把“趸”来的“知识”，在课堂中现卖。这样的知识结构，比较适合于灌输式的教学，很容易造成教师知识面相对狭窄，知识内容容易陈旧、知识的运用比较僵化。在新的课程实施过程中，教师如果简单依靠原有的知识结构进行教学，难免会出现各种困难和矛盾。

三、教师的教的方式与学生的学习方式变化要求之间的矛盾，也日益明显

新课程的一个重要发展，就是改变教学长期形成的学生单一，被动的学习方式，尽快形成学生多样化，主动的学习方式。很多教师在教学实践中都以很高的热情，进行着这方面的实验，但是总的来看，其效果大都体现在形式的变化上。究其原因，就在于要真正实现学生学习方式的变化，必须摈弃强行灌输――被动接受的教学模式建立积极引导――主动探究的教学模式，但问题是，不少教师已经习惯了前一种模式，在改革中，就很容易用习惯了这种灌输方式，去培养学生探究，这样，其实效就可想而知了。因而，学生学习方式的变革能否真正实现，一个关键的因素，就在于教师能否彻底摈弃教学中的灌输方式，而这一改变又有赖于教师自身能力结构的变化。

四、教师的方法论水平及教学方法的运用，与学科课程的要求之间，存在着明显差距

新课程倡导学生多样化的主动学习，这对教师如何科学运用教学方法提出更高的要求。但是，在以往的教学模式中，教师选择教学方法，大都凭借习惯和经验，特别是在教学方法的运用上，很容易随大流，缺乏真正的创新，因而，在新课程的实施过程中，教师的教，并不能真正有助于学生多样化的主动学习局面的形成。其主要原因在于：在选择、运用教学方法时，缺乏正确的方法论指导，甚至将方法论与具体方法混为一谈；对教学方法缺乏必要的整体认识，在选择、运用时只是就方法而论方法。

要尽快解决上述存在的问题，需要广大教师正确认识自身的缺陷，在课程实施过程中，不断全面提高自身素质。

首先，将正确地领会新课程理念与学科教学改革实践有机联系起来。新课程理念淡化基础教育的片面功利性，强调学生的全面可持续发展，并以此构建各种新型的教学样式。在教学中，教师应从课程的特点出发，全面、准确地贯彻和落实课程理念，将两者有机地结合起来，而不能是把两张皮生硬地贴在一起。要做到这一点，需要教师尽快提高自身的教育理论、教学方法论及相关的学科理论的综合修养。

其次，合理更新专业知识结构。教师的专业知识结构必须更新。在更新专业知识结构的过程中，需要注意两点，一是不断完善以学科专业知识为主体的跨学科专业知识体系。二是注意保持学科专业知识结构的活跃状态，避免僵化。三是改进获取学科专业知识的方式，从单纯接受式转变为多途径的自主获取式。