研究性学习及成果(6篇)

研究性学习及成果篇1

关键词：高校计算机基础教育研究性学习

在信息技术高度发达的今天，计算机在社会的各个领域得到了广泛的应用，能熟练地操作计算机进行日常办公已经成为众多用人单位考察应聘者能力的重要因素。各高校作为向社会输送人才的主要培养基地，自然承载着对广大在校生进行计算机操作基础能力培养的重任。

我国高校计算机基础教育自20世纪80年代初期普及至今，其内容形式已经发生了很大的变化。研究性学习以其自身的众多优势成为现代教育所推崇的一种教育模式，高校计算机教学能否与这种优秀的教育模式相结合并且如何结合已成为广大一线教师普遍关注的话题。

一、研究性学习的内涵

研究性学习是相对于被动式学习而言的，即以学生的自主性、探索性学习为基础，以所涉及的教学内容为基础，在学科领域或社会生活中选择和确定研究专题，个人独立或小组配合完成所研究的专题。研究性学习立足于对学生潜能的开发和学习兴趣的强化，它弥补了以往课堂教学在内容方面的单调乏味，以其有效、主动、能激发学生想象力和创造力为优势。

二、高校计算机基础课程中开展研究性学习的必要性与可行性

计算机基础教育作为高校学生必修的公共基础课程，其根本目的就是让大学生了解计算机的基本原理，增强其日后在工作中解决实际问题的能力。因此，以研究性学习为教学形式开展高校计算机基础课程具有一定的必要性和可行性。

1.高校计算机基础课程开展研究性学习的必要性

大学计算机课程的内容相当庞杂，由于受到课时的限制，一些比较难于理解的内容，教师也不会占用太多的时间进行讲述。很多学生的理解能力还达不到在较短的时间内就能够完成教学任务的程度。此外，大学计算机课程的设置使得学生的学习效果大多只能达到博而不精的程度，采用研究性学习的教学方式可以给学生较大的选择空间，而且增强了学生的计算机自学能力，使计算机教学中的“因材施教”得到更好的落实。

2.大学计算机基础课程开展研究性学习的可行性

在高校计算机基础课程中开展研究性学习有着丰富的知识资源作为其基础。大学生可以通过学校的图书馆、电子期刊数据库等资源，对所选定的计算机基础知识开展研究性学习；计算机课堂最大的优势就在于使用电脑作为教学工具，而计算机恰恰正是研究性学习的一种重要的手段，学生可以通过丰富的网络资源对所需掌握的知识进行学习，还可以为所选的计算机研究性学习专题积累素材。因此，从某种层面上讲，计算机教学与研究性学习存在着很大的关联。换句话说，高校计算机基础教育水平提高了，研究性学习的手段也就提高了，反之亦然。

三、基于研究性学习开展高校计算机基础教育的步骤

就国内外开展研究性学习的状况来看，研究性学习的课程设置大体上有两种形式：一种是完全开放的模式，即由教师给定学生一些相关主题，学生在这些主题中选择自己感兴趣的题目，然后自主地对所选定的主题进行学习和研究，再通过特定的形式将学习的效果反馈给教师。这种形式的研究性学习主要是在课外进行。另一种是在计算机课堂上采取研究性学习的形式，它是从原有教材出发，由教师选择适当的内容设置课题开展研究性学习。后一种形式是目前我国高等计算机基础教育中开展研究性学习普遍采用的形式，其一般可以归纳为以下几个步骤：

1.选题和布置

由教师根据教材选择适合的内容作为学生进行研究性学习的专题。教师一般可将理论转化为生活或工作中可能遇到的问题。

2.小组讨论和资料收集

根据教师布置的教学内容，学生组成研究小组，对于每一个布置要求如何实施，需要收集哪些材料来辅助完成课题，以及如何解决在研究性学习过程中遇到的一些问题等进行讨论，并根据小组讨论的结果，分工对所需的材料进行收集。

3.具体实践

这一过程是学生对所收集的材料和小组讨论结果进行整理、归纳、概括，从中找出规律，得出结论，提出自己建议的一个阶段，最终得到的就是研究性学习中对教师布置的专题所完成的成果。

4.反馈和评价

将所得研究成果按照一定形式，如论文、实验报告、多媒体演示或者专题报告等展示出来。由教师和同学对所展示内容进行评价并提出相关问题由展示者进行回答，师生共同交流分享成果，进行思维的碰撞。在这个过程中，每个学习者根据教师和同学的反馈，对自己的研究性成果进行全方位的总结，以获得更深一步的理性认识，完善认知结构。

四、涉及的问题及解决方法

1.谨慎选择研究性学习的内容

要通过研究性学习在计算机基础教学中取得良好的效果，计算机教师为学生选择的研究专题就必须在学生的能力范围之内。选题难度过大，会导致学生无所适从，从而失去学生自我进行研究性学习的可能性；而选题难度过低，学生会缺乏对于完成所选专题的欲望，这也就会失去研究性学习的必要性。因此，计算机教师必须在教学实践活动中很好地把握学生的实际水平和心理状况。实践证明，只有那些略微超过学生实际能力的选题，才是最能激发学生兴趣，刺激他们发挥潜力和能动性的选题。

2.加强对学生在研究性学习过程中的监管

首先，计算机基础教学中开展研究性学习一个必不可少的阶段就是让学生针对所选定的研究课题进行分组讨论，因此教师必须在这一过程中加强对各个讨论小组的督导，防止在小组讨论中出现偏离主题的话题。当然，这种督导要讲究一定的技巧和方法，否则过分地干预不但会压制学生自由发挥主观能动性和学习的兴趣，更背离了研究性学习的原则和宗旨。

其次，计算机是高校计算机基础教学中开展研究性学习不可或缺的工具，它为学生提供了丰富的信息资源，同时也给了他们无限的诱惑。对于计算机这种工具的利弊争议已久，它对学生在计算机学习中的作用是毋庸置疑的，但是同时它也是一种娱乐工具。计算机教育工作者在尝试和开展研究性学习时应当格外重视，加强对学生的相关监督，在计算机中设置相关系统，对学生的学习过程进行适当的监控。

研究性学习不仅是一种教育形式，更是一门科学。作为计算机基础教学的一线教师，我们必须很好地把握它的实质，并且在教学过程中积极地转变自身的教育理念，以便更好地使研究性学习为计算机基础教学服务。

参考文献：

［1］白秋英.计算机教学中的研究性学习［J］.职业教育研究，2006.

［2］黄其民.计算机教学中开展研究性学习的探讨［J］.教学与管理，2005.

研究性学习及成果篇2

关键词：网络环境评价研究性学习

随着现代信息技术的发展及其在学校教学领域中的广泛应用，中小学"校校通"工程的全面实施，借助网络丰富的信息资源进行教学已经成为教育改革的一个重要方向。研究性学习，作为新课程改革的一部分，正在各学校的课堂内外如火如荼地开展着。它对于改变学生的学习方式和教师的教学方式，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的信息素养都具有十分重要的作用。但如何在网络资源下有效地进行研究性学习，还存在着许多问题有待解决：选题是否合理；教师的任务是什么；学生的参与程度；怎样及时总结和正确评价等等。正确解决这些问题是有效利用网络资源进行研究性学习的关键，也是使每位学习者得到充足发展的关键。

一、要科学选题

研究性学习中的教学目标应着眼于激发、促进、辅助学生的学习，并以提高每个学生的学习兴趣和学习能力为目的，所以课题的选择十分重要――越有趣味性、越贴近学生生活和越新颖的课题，学生参与的积极性就越高。因此教师在选题时应该充分考虑到学生的兴趣和需要，使选题既能够贴近学生的生活实际，又有研究的实际价值，不要流于形式。

二、要充分发挥教师的导航作用

在研究性学习中，教师的作用是不可替代的，教师始终是活动的组织者、指导者和协调者。教师在活动过程中发挥的作用对研究性学习的开展起着十分重要的作用：1、教师首先要充分备课。2、教师要充分发挥指导和协作的作用。3、教师要把握好网络教学中的学生心理的变化。4、教师还要注重自身素质的提高。

所以，要提高研究性学习的效能，教师首先要定好自己的位置――既不能过多地介入学生的自主探究，也不能放手不管、任其发展。教师应该始终是学生意义建构的组织者、导引者、协作者和共同进步者。

三、注重学生在活动中的参与深度与广度

在研究性学习过程中，学生是活动的中心，在教师的组织和指导下有序地利用丰富的网络资源收集、评估、组织和分析相关信息，通过主动的探究形成自己的结论，通过分析问题和解决问题，提高自身的信息素养，使自身的思维能力、创造能力和实践能力都得到充分的发展。在这个过程中，学生本身的许多特质（比如性格气质等）往往或多或少地影响和制约着他们参与活动的深度与广度。

四、充分运用评价功能

研究性学习及成果篇3

[关键词]大学生学习方式研究

[中图分类号]G442[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2013）08-0013-03

学习方式是学习者在学习过程中为完成一定的学习任务，达到某种学习目标而采取的学习方法、策略和途径的总称，是学习者逐渐形成的较为稳定的学习模式。学习方式是影响学生学习的一个重要因素，学习方式的变革是目前我国教育教学改革比较关注的一个问题。很多学者已经开始关注大学生的学习方式问题，并对此进行了多方面的研究。

一、国外关于大学生学习方式的研究

国外关于学习方式的研究起步较早，主要探讨了学习方式的概念、学习方式的类型、学习方式与学习效果的关系、学习方式的相关性研究等问题。

（一）对于学习方式基本理论的研究

1.关于学习方式概念的研究

学习方式（learningapproach或learningstyle）是当代教育理论研究中的一个重要概念，其最早由美国学者赫伯特・西伦于1954年提出。澳大利亚学者比格斯（J.Biggs）认为，学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知的取向。美国学者纽曼（Newman，F.M.）从学生的活动方式角度提出学习方式的概念，他认为学习方式是指学生在教学活动中的参与方式。也有学者把学习方式等同于学习风格。

2.关于学习方式的分类研究

从学生是接受知识的意义还是自己发现知识的角度，把学习方式分为两类：接受学习和发现学习。奥苏泊尔提倡有意义的接受学习；布鲁纳则主张学生通过发现学习的方式建构自己的知识结构。除了这两种学习方式外，还有一种新的学习方式――超越式学习。超越式学习不仅是对课本知识的扩展和量的增加，更重要的是还要在探讨中对学习对象进行质疑、批判，找出其中存在的问题，分析其不足，进而形成自己的观点，是对书本知识理解的深化和升华，是质的变化。

（二）对于大学生学习方式的研究

1.关于学习方式与学习结果的关系研究

国外学者研究表明，学习方式和学习结果存在密切的关系。如格斯提出了3P（presage、process&product）模型，该模型描述了课堂学习的前提、过程和产物。在3P模型中，学生自身的特点和教学环境发生相互作用，产生了以任务为导向的学习方式，不同学生在学习过程中有不同的学习方式，会形成不同的学习结果。影响学习方式的因素有两个方面：教学环境和学生自身的因素。

2.关于大学生深层学习方式和表层学习方式的研究

根据大学生的学习是积极地进行深层次自主建构，还是浅层次接受的情况，国外一些学者把大学生的学习方式分为深层学习和表层学习。瑞典的马顿（Marton）和萨利（Salia）最早进行了学习的表层方式和深层方式的研究。如果大学生对学习任务有内在的兴趣，关注学习任务的根本意义，并通过探索学习任务内部及其与其他任务间的联系来达至对学习内容的理解，则这种学习方式可以称之为深层学习方式；如果大学生学习的动机是外在的，其意图是通过死记硬背等方法再现学习内容，这种学习方式可以称之为表层学习方式。

二、国内关于大学生学习方式的研究

国内关于大学生学习方式的研究是最近十年左右才开始的。纵观国内已有的研究成果，关于大学生学习方式的研究主要集中在以下几个方面。

（一）关于大学生学习方式现状的研究

有学者对师范类理科大学生的学习方式进行了研究，从性别差异和年级的角度对大学生学习方式现状进行了调查分析，发现师范类理科大学生中男生比女生更趋向于深层和成就式学习，而且大学一年级和四年级，不管男生和女生，都比二年级和三年级时期更趋向于深层和成就式学习。有学者针对在内地就读的港澳大学生的学习方式加以研究，研究发现影响港澳学生学习方式的四个主要因素为学习策略、课堂外部环境、学习动机和课堂学习情境。另外，研究还发现不同年级、专业、兴趣在四个因素上差异不显著，男性受课堂学习情境的影响显著大于女性。还有学者对大学生课外学习方式进行了调查研究，调查发现大学生的课外学习方式呈现出多样性的特点，课外学习的内容具有专业性，但课外学习的自主性和探索性表现不突出。

以上研究针对于大学生中的小部分群体或非课堂教学内的学习，不具有普遍性意义，但对大学生学习方式现状的研究具有一定的借鉴意义。

（二）关于大学生学习方式与学习结果的关系研究

有学者对大学生学习方式差异及其对成绩的影响进行研究，发现学习方式与学习质量之间存在着直接的因果联系。王志玲等在对大学生学习方式与创新能力的关系研究中，通过对课堂教育情景下大学生学习方式（学习的动机和策略）与创新能力（创新人格和创新思维）两者内在关系的实证研究分析，表明学习的深层动机与创新人格（好奇心和意志力）显著正相关；深层策略与创新人格（好奇心和意志力）和创新思维（流畅性、灵活性、独创性）也显著正相关。

以上研究证实了大学生学习方式和学习质量正相关，大学生学习方式对创新能力产生影响。

（三）关于大学生学习方式的影响因素的研究

有学者就建构主义教学模式对大学生学习方式的影响加以研究，发现建构主义教学模式与深层学习方式呈显著正相关，教学模式中的自主性对深层动机和策略的影响均显著高于互动性，且自主性可以更为有效地促使学生采用深层学习方式。陆根书对大学生感知的课堂学习环境对其学习方式的影响加以研究，以全国15所高校3013名大一学生为调查对象，探讨了大学生感知的大学数学课堂学习环境对其学习方式的影响。有学者对促进大学生学习方式转变的知识建构进行研究，提出了“知识建构有效促进大学生学习方式转变”的理论假设，并以江西师范大学为个案，对大生的学习方式和知识建构中存在的问题进行了调查，从个体知识建构和协作知识建构的角度探讨知识建构的策略，以促进大学生有效实现学习方式的转变。

以上主要是从课堂教学模式对大学生学习方式产生的影响加以研究。

（四）关于大学生学习方式变革的研究

信息化多元化时代对学习者的学习方式提出了更高要求，大学生学习方式需要得到积极的丰富和变革。研究者从学习方式变革的背景、必要性、方向、策略和途径等方面加以研究。

有部分学者就大学生学习方式转变的必要性进行了研究，此类研究主要涉及时代背景和理论基础等方面因素。陈建翔从知识观（新的知识论）、学生观（学生主体论）、学习观、生活世界（学习方式转变的场域）等四个方面来论述大学生学习方式的转变，这一研究从深层次来剖析大学生学习方式变革的前提和基础，拓宽了我们的研究思路和研究视野。有学者从时代背景探讨当代人学习方式转变的必然性，包括信息技术对于学习方式的影响；科学研究走向量子时代，迫使信息社会的人们必须在学习方式上进行深刻的变革；学习方式的变革是社会发展的基本动力之一。从而论证了学习方式的变革是时展的需要也是必然。

关于大学生学习方式变革的策略和途径也有一些相关的研究。有学者认为，促进大学生学习方式的变革，在教育理念上要“以学生为中心”，确立学生的主体地位，赋予学生学习自由，调适教与学的关系，积极推进自主、合作、探究学习模式。孔企平认为，转变学生的学习方式就是要转变当前在课堂中存在的单一、他主与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式。如可以推广研究性学习、动手做（handson）的活动、在计算机环境中学习、小课题与长作业等学习活动。总的来说，所提出的策略均强调学习的自主性、合作性和探究性。对于转变大学生学习方式的一些具体措施和可操作方法则较少涉及。

三、国内外研究成果评析

纵观国内外对于大学生学习方式的研究，研究涉及了许多层面，也取得了一定的成就。但从已有的研究来看，对于大学生学习方式的研究仍然存在着一些研究缺失或不足，主要体现在以下三个方面。

（一）重视思辨研究，忽视实证研究

已有的研究中思辨性研究较多，实证类的研究较少。思辨研究注重价值判断，实证研究更注重事实判断，两种研究方式都具有重要意义。已有的研究中有大量研究涉及大学生学习方式变革的必要性、价值和意义，包括对大学生应有的学习方式的研究，此类研究均属于思辨研究。而关于大学生学习方式的实证类研究，涉及大学生学习方式的现状研究、大学生学习方式影响因素的研究、学习方式与学习结果的相关性研究等，此类研究比较有限。因此，需要加强这方面的实证研究。

（二）对大学生学习方式影响因素的研究不足

探究学习方式的规律，不仅要揭示学习方式的本质、内涵，了解当前大学生学习方式的现状，还需要探寻影响大学生学习方式的内外因素。关于大学生学习方式的影响因素，已有研究主要涉及课堂教学环境和某些课堂教学模式，如建构式课堂教学模式对大学生学习方式的积极影响，但大学生学习方式的影响因素包括很多方面，内部因素包括大学生自身的学习习惯、学习能力、个性因素；外部因素涉及学校的学习资源、教师的教学因素（如教师的作业布置、教师的教学风格、课堂教学模式等），这些都可能对大学生学习方式产生影响。大学生学习方式的影响因素非常复杂，这里需要研究者们加以深入研究。

（三）缺乏可操作性的对策研究

研究大学生学习方式的最终目的是寻求适合当前大学生的学习方式，对当前大学生的学习方式加以优化。已经有学者对大学生学习方式变革的策略和途径进行了研究，但是此类研究成果比较有限。有学者提出要调适教与学的关系，促进教师和学生角色转变，积极推进自主、合作、探究学习模式。这种研究仅仅是提出一种假设，缺乏对假设的验证以及具体的操作策略。同时，对于当前大学生学习方式的现状缺乏调查和研究，无法了解当前大学生的学习方式缺乏哪些问题，对于是否能进行自主、合作和探究式的学习方式，在此基础上提出可操作性的促进大学生学习方式变革的策略应是目前高校教学改革重点关注的问题。

综上所述，笔者认为关于大学生学习方式的研究虽然已经取得了一定的成果，但仍有很多问题值得我们进一步研究。在研究过程中应重视对大学生学习方式影响因素的研究，从而为优化大学生的学习方式提供理论依据；研究过程中还需要关注大学生学习方式的差异研究；研究的落脚点最终应为大学生学习方式的变革和优化提供有益的可行的策略。

[参考文献]

[1]陆根书.大学生感知的课堂学习环境对其学习方式的影响[J].复旦教育论坛，2010，（8）.

[2]孔企平.论学习方式的转变[J].全球教育展望，2001，（8）.

[3]钟启泉，崔允郭，张华.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

研究性学习及成果篇4

《干部教育培训工作条例（试行）》指出[1]，干部教育培训工作应坚持以人为本，按需施教”的原则，要激发干部学习的内在动力和潜能，增强干部教育培训的针对性和实效性”，要创新培训内容，改进培训方式”，推广网络培训、远程教育”，引导干部在改造主观世界的同时，运用所学理论和知识指导实践，提高解决实际问题的能力”。从而，将新时期的领导干部塑造成为学习型”、思想型”和研究型”的干部[2][3]。

研究性学习是一种通过主动搜索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和判断力的学习方式[4]。研究性学习着力于转变学员的学习方式，能够充分利用个体学员的经验，并将其转化成为个体和群体共享的一份宝贵资源[5][6]，有利于在重大现实问题的研究上实现新的突破，是提高干部素质的重要方法。

信息网络技术的发展为研究性学习的开展提供了丰富的信息资源和开放便捷的交流渠道。研究在网络环境下开展干部教育研究性学习，对适应新时期干部教育工作的新需求、新特点，创新干部教育培训方式具有重要意义。

二、网络环境下的干部教育研究性学习及构成要素

（一）网络环境下的干部教育研究性学习

网络环境下的干部教育研究性学习，也可称为基于网络的干部教育研究性学习”，是利用网络的海量信息资源、便捷的交互特性、超越时空限制等优势，为广大干部开辟出一个新型的、开放的学习环境，充分体现个人学习的主体性，实现学习者多样化的自我发展。

通过开展网络环境下的干部教育研究性学习，干部学员将从传统学习中接受灌输的被动地位转变为发现知识、理解知识和掌握知识的主动地位[7][8]。学员结合自身需求，带着问题，有目标、有针对性地参与学习。通过接受完整、系统的培训，加上自我研究和互动交流、讨论，开阔视野、丰富知识，找到解决问题的思路和方法，实现解疑释惑，真正体现因需定学，增强学习的主动性和实际效果。在研究问题的同时，培养干部学员的创新思维能力，提高分析问题和解决问题的能力。

（二）网络环境下干部教育研究性学习的构成要素

1.干部学员

网络环境下的研究性学习是研究性学习的一种特殊形式，参与学习的干部学员处于自主学习和开放的学习空间。因此，要求干部学员具备创新思维能力、信息素养能力以及团队合作能力，并且对自己的思维活动和学习活动有较强的自我控制能力。要求干部学员能及时、高效地获取并掌握信息，进行自主式、协作式的分析、研究。

2.指导教师

干部学员利用网络环境进行研究性学习时，指导教师不再是知识的传授者和知识的拥有者，而是学习的辅导者、引导者。指导教师对学习过程的干预和控制大大降低，学员的自主权利大大提高，可以充分展示自我，并发挥创造潜能。

指导教师的工作重点是对整个学习过程的组织和管理，帮助学员最大限度地使用自己的认知资源和知识，实现学习目标。

3.管理平台

管理平台为研究性学习的开展提供强大的技术支持。管理平台提供丰富的数据接口，方便干部学员获得学习中所需的各种类型的信息；提供多种沟通手段，如实时聊天、BBS、Email、留言簿、微博等，方便学习交流和研究成果。

三、网络环境下干部教育研究性学习的开展

（一）研究性学习管理平台的构建

构建基于网络的干部教育研究性学习管理平台，利用互联网的高效、异步和分布式等特点，为学员创造一个开放式的研究性学习环境，是在网络环境下顺利开展研究性学习的前提。

现在，许多省市已建成了在线学习平台，普遍开设了时事政策、政治理论、党史党建、经济管理、依法行政、公共管理、应急管理、领导能力提升、科学文化素养等方面的课程，设置了学员论坛、数字资料等有关栏目，提供了丰富的课程资源和电子期刊、图书、学术论文等数字资料，为广大干部进行网络化的自主学习创造了良好条件。

研究性学习管理平台的建设可以依托已建的干部在线学习平台的网络环境，以学习平台的课程资源和数字资料为基础，通过对在线学习平台进行必要的功能拓展来实现。研究性学习管理平台应突出课题中心、资源基础、便捷交流、易于扩展”，实现对学员研究性学习的全面管理。

研究性学习管理平台的逻辑结构可分为三个层次：分别是平台管理层、资源管理层和学习应用层。平台管理层是其它两个层次的基础，资源管理层是研究性学习的资源基础，三个层次间的关系如图1所示。

平台管理层负责平台的运行管理。主要是由管理人员对平台进行一些必要的系统设置，监测平台的运行状态等，确保平台的正常运行。

资源管理层负责研究性学习中信息资源库的管理。对搜集到的与课题研究有关的资料进行提取、综合和保存；对学习交流中的内容进行保存；对评价的内容进行保存。为让资源管理更好的切合研究性学习的需要，可对在线学习平台现有的资源管理功能进行扩充，设计个人门户，为参与研究性学习的每个学员提供个性化的信息管理功能，方便学员获取动态信息、整理信息、存储信息、查询信息等。

学习应用层负责研究性学习的过程管理。指导教师通过课题管理模块来设计研究性学习选题，通过学员管理模块对学员的信息进行管理，通过教学管理模块对学员研究性学习进行监督、引导。

学员在平台上自主选择课题，参与研究性学习。为便于学员和学员、学员和指导教师等之间的交流，可基于在线学习平台现有的学员论坛栏目，融合及时通讯和微博等工具，构建交流社区，为学习过程中的交流讨论提供一个理想的交流环境，使得参与信息交流的人员更加广泛，参与交流更加方便，信息反馈更加及时。

（二）网络环境下干部教育研究性学习的模式

网络环境下的干部教育研究性学习可在研究性学习管理平台上，按照设、创、寻、合、辩、评”六字开展，如图2所示。

1.设——设计研究课题

研究性学习的课题需要围绕当前政治、经济、文化等方面的热点难点问题，政府的工作重点，结合各省市自身的特点进行设计。课题要突出时效性、针对性，吸引本省市各级干部在学习平台上学习相关课程内容后，参与课题的研究。

为引导每个研究课题的研究进程，可以从各级党校或行政学院的教师队伍中指定一名相关领域的研究专家作为学员进行研究性学习的指导教师。

2.创——创建问题情境

创建问题情境是为了引起学员的认知冲突，激发学习动力，积极探究，真正参与到学习活动中，从而达到掌握知识，训练思维的目的。

在课题的情景创设中，指导教师可以充分利用信息技术和多媒体手段对课题的现实背景、研究现状、经典案例等进行全面展现，给学员带来全新的视听觉体验，吸引学员，进而提出问题。并引导学员从理论维度、现实维度、国际国内的历史经验等方面，建立起对课题的分析研究框架。

3.寻——自主搜寻信息

研究性学习把互联网作为基本的信息源。互联网上的信息资源涵盖领域广，内容丰富。为更好地开发和利用网络资源，学员必须能自主地利用搜索工具从网络上搜索、整理各种类型的资料，并通过分析、比较、归纳、猜想、抽象等形成与研究课题有关的概念和规律，完成自主学习。

学员对信息技术的掌握水平参差不齐，因此在学习中需要教会学员合理的信息搜索方法，包括如何使用搜索工具、如何制定搜索策略、以及如何批判性地评价网络信息等。信息的搜寻一般可按下列步骤展开：

（1）明确检索的内容和目的

对所给出的检索课题的主题结构、类型、专业范围、性质等进行分析，形成若干能代表信息需求而且有检索意义的主题概念，力求分析的主题概念能准确反映检索的需要，明确所需文献信息的文献数量、语种、年代范围、类型及其它外表特征，明确检索内容涉及的主要学科范围等。

（2）选择搜索工具和数据库

相对于综合性的检索工具来说，专题检索工具对解决实际查询问题更为有效，它具有更高的查准率和查全率。而选择数据库的原则是以专业数据库为主，综合数据库为辅。

（3）整理信息

通过对信息相关性的分析、信息可靠性与真实性的判断等，对搜索时出现大量的信息进行评判、筛选和提炼，获取课题研究所需的各类信息。

对于学员在研究过程中所收集的资料及文档，以适当的方式加以保存，如可以通过个人门户存放在学习管理平台的信息资源库中，为今后在相关领域的课题研究提供参考。

4.合——小组协同合作

现实的一些热点、难点和重点问题，大都涉及多个学科领域和政府的多个工作部门，具有综合性。不同专业和不同部门的学员对研究课题的理解及视点不完全一样，各种观点之间可以互相补充，有助于更好地完成研究学习。因此，针对每个研究课题，可以成立多个协作式研究小组，将学员按照一定的策略分派到各协作小组中。分组学习使得学员的学习由个人状态转变为有机结合的协作组状态。学员以小组的形式一起进行学习，各自担当一定的角色，通过网络开展协作，共享搜集到的资源，共同担负学习责任，从而也培养了学员良好的团队合作精神。

在分组之前，指导教师需对学员的特征进行分析，根据学员的知识结构、工作背景等进行异质化分组，使小组的学员在性别、年龄、能力、经历等方面具有一定的差异，具有互补性。在研究的过程中，各小组自行制定研究计划、讨论研究方案、分配研究任务、收集整理资料、参与实践活动、形成阶段性研究成果。

5.辩——互动交流探讨

利用交流社区开展学员间、小组间、学员和指导教师间的互动交流。在交流中，指导教师需对学员的学习和讨论进行必要的引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展，并设法将问题引向深入以加深学员对研究课题的思考。协作小组或对自己的成果补充内容，或征求别人的意见，或对别人的成果提出建议。通过小组间的相互启发、交流补充，各抒己见，不断完善小组的研究成果。

通过交流，学员个体的思维和智慧将被整个群体所共享，每个学员可以不断吸收对问题的不同观点、见解和态度，促进学员个体特性的发展。同时，互动交流有利于学员在思维碰撞中开拓出新视野和新思路，促进个体创造性思维的发展。

6.评——评价总结

学习评价贯穿于研究性学习过程。对学习中的资料搜寻、小组协作和交流探讨都应进行定期或不定期的评价和总结。学习评价可以让学员进行回归性的自我反思，产生新的挑战和行为，经过不断探索，最终实现自我意义的建构，完成研究性学习。通过学习评价，还可以及时发现学习中存在的问题和不足，并提出改进建议，确保整个学习过程的井然有序。

在评价时，指导教师是一个促进有效评价的积极参与者和组织者，引导各学员和各小组对自己的研究过程及课题的阶段式研究成果进行多元化、立体式的评价和总结。评价的主体除指导教师外，还可以是学员个体，或者是外请的有关人员。评价内容包括对研究课题相关理论的把握、与现实情况的联系，以及资料的完整性、观点的创新性、措施的可行性等。

四、网络环境下开展干部研究性学习需注意的问题

（一）注重师资体系的建设

研究性学习中指导教师队伍体系应按照专兼结合、内外互补的方式建设。即以党校、行政学院的教员为主体，并从党政机关、研究院所、大专院校聘请在相关领域学有所长、研有所得的领导干部和专家学者，建立起指导干部学员进行研究性学习的教师队伍体系。按照专业、研究方向等分类，建立师资资源库。

目前，干部学员不仅文化素质比过去有了很大提高，而且管理经验也非常丰富。因此，应不断加强对作为研究性学习中指导教师主体的党校、行政学院教员的培训。通过挂职锻炼、脱产学习和在职进修等提高其研究能力、理论联系实际能力和创新能力。并制定相关的制度或措施，使这种培训逐步规范化、常态化。

（二）注重信息资源的整合

信息资源是知识创新的关键因素，丰富的信息资源是开展研究性学习的重要保障。在研究性学习中，应注重对各类信息资源的整合利用。研究性学习中需主要对三个方面的信息资源进行整合：

1.在线学习平台上提供的各类课程和数字资料

这些资源是干部学员进行研究性学习的基础性资源，可以通过对课程和电子期刊、学术论文的定期更新，不断予以完善。

2.互联网络资源

利用搜索工具从互联网上搜寻到的资料，对这部分资料需要按照内容、表现形式等进行分类整理，提高使用效率。

3.特色资源

主要指各地的省情、市情、政策、法规等资料，以及各地围绕本地的政治、经济、文化已完成的一系列研究的成果。特色资源可以帮助学员全面了解本地的有关情况，以更好的结合本地特色做好课题的研究工作。

（三）注重研究成果的转化

注重研究成果的转化是促进研究性学习开展的有力举措。研究成果的转化途径主要有：

1.进入决策

研究成果能引发一项政策的出台和工作的部署，是对研究性学习的最高鼓励和肯定。

2.解决问题

研究性学习中不仅要善于发现问题，更重要的是正视问题，通过学习交流找到解决实际问题的有效途径和办法。

3.指导工作

通过研究性学习拓宽工作思路，创新工作方法，提高适应新形势、新环境的能力。

网络环境下干部教育研究性学习的开展，为学员创造了自主探索、合作互助、平等交流的机会，能有效地培养学员发现问题、分析问题、解决问题的探究精神，培养学员的合作精神，提高学员的思维能力尤其是战略思维、创新思维、辩证思维能力。网络环境下干部教育研究性学习是培养符合时代新要求的高素质干部队伍的有效举措。

参考文献

[1]新华社.干部教育培训工作条例（试行）[OL].http：//gov.cn/jrzg/2006-03/29/content_239832.htm.

[2]征国忠.党校干部教育培训研究式教学初探[J].贵阳市委党校学报，2007，（1）.

[3]冯湖.论干部教育培训中的研究式教学方法[J].理论视野，2007，（2）.

[4]张万仪，张莉.基于网络的研究性学习模式的构建与实施策略[J].重庆交通大学学报（社科版），2010，（2）.

[5]王传宝，方宇通.基于学习支持服务系统的成人研究性学习[J].宁波大学学报（教育科学版），2011，（1）.

[6]胡延芳，刘建设，勾学荣.基于Sakai的现代远程教育协作式研究性学习模式研究[J].北京邮电大学学报（社科版），2009，（6）.

研究性学习及成果篇5

关键词：中学数学研究性学习实践研究

一、数学研究性学习的概念

研究性学习是指学生通过教师的指导，以深入具体、不断探究的精神，运用与科学研究类似的方法来学习理论知识以及实际操作。数学研究性学习是学生众多学习方式中的一种，也是最重要的方式之一，它以课本内容为基础，鼓励学生以学到的基本知识去进一步解决深层次的数学问题，以及现实生活中问题，属于主动学习。在课堂上，学生通过自己动手动脑，积极探索以及相互合作的方式，拓展思维、培养创新，进行学习研究活动。

二、中学数学研究性学习的两种模式

（一）课题研究模式。课题研究模式主要以课外进行为主，属于一种新型的数学学习方式。它针对的主要学生需要有一定的数学基础知识，通常指初二以及初二以上的学生。它重点指课题的选择以及确定、实施课题研究、评价研究成果等内容。

选择课题时要依照目的性、科学性、创新型、综合性以及开放性等原则进行。课题的选择以及确定非常关键，它直接决定着最终学习结果的好坏。研究课题与学生以往做的"题目"不是一个概念，它通过研究的方式，更注重未来的潜在性，关注学生的价值发展方向，将学习的成果运用到更加广阔以及高层次的数学领域中去。研究课题的确定主要有以下几个方式：

（1）从问题出发。教师要鼓励学生多探索思考，激发学生的创新意识，提高思维能力，从而培养创造力。可以从社会生活中去发现问题，与学生日常生活息息相关的事物，例如房子装修的造价、学生的午餐搭配、银行存款的利息等，从而分析问题的现状，影响问题产生的因素，预测可能产生的后果，最终确定课题。另外还有依据一个问题的结论展开联想，以发散思维得出更多的解决问题的途径以及围绕此结论产生的相关问题，提升学生全面思考问题的能力，从而确定课题。

（2）从教材中获取。首先，通过对教材中的某一理论、一个重要知识点，进行具体实验操作、搜索资料，理解它的根本性质。例如"勾股定理"，教师就可指引学生根据其去研究历史上的著名数学家对"勾股定理"的不同证明方法，以及对学生有何启示等。其次，根据某一章内容知识的本质、规律、特征来展开研究，例如对称美、变换美等。第三，以内容结合现实生活中具体现象进行研究，例如房贷问题，就可以引导学生去思考银行给住户贷款，是因为能获得什么利益，如此方法，学生便可深入实际，展开调查，主动性与积极性不断增加，激发学生学习数学的兴趣。再如学习课本中的函数一章时，可以利用仪器、工具让学生去测量建筑物的高度，从而确定课题。

数学研究性学习的课题实施更在于培养学生学习知识的过程以及对于知识的灵活应用，培养学生去主动体验以及实践，以亲身经历加深感悟，区别于被动学习的灌输式教育。研究性学习的实施一般都是由小组的方式呈现，学生之间互相配合以及交流，例如去课外实践、调查问卷以及上网收集资料等，通过充分发挥自己的特长，实现共同学习的目的。另外值得注意的是，教师在进行课题实施之前，要确定学生具备某些知识基础以及技能、设备的操作，例如会操作计算机、能使用摄像机；能够和人沟通，掌握调查的技巧等，还有能够进行实验安全操作的知识、身体素质能够适应外出等。教师还应定期对学生开展的研究活动进行总结，指出问题、解决问题以及给予肯定。学生也要在研究活动中编写数据报告，总结出有价值的经验，以报告的形式呈现，在定期交流中展示出来。

评价研究成果是数学课题研究性学习模式的最后一部分。虽然教师在研究学习中，总会做好多方面的准备，但是在研究过程中，意外总是在所难免，实际情况偏离计划之外的现象时在正常不过的。因此，及时的评价研究成果就显得尤为关键，通过教师的自我反思，以便今后更加完善的开展学习活动。另外，教师还可与学生相互进行评价，谈论各自的感受，分享心得体会，以及需要改进的地方、未来的展望等，从而再次碰撞出思维的火花，使学习成果更为深入。

（二）问题解决模式。问题解决模式是指在课堂中运用的数学研究性学习，以围绕一个问题为中心点，从而展开的教学方法，教师通过循循善导，让学生找出隐藏在其中的问题，并探索解决的方法以及渠道。在这一模式中，充分利用了想象的思维能力，让学生以科学家的态度，去将问题解决。问题解决模式常用的教学方法有比较教学法，利用此种方法时要注意具有价值意义和可比性。另有自学研讨法、智力激励法等。

首先是提出问题，此问题的创设一定要贴近生活，数学知识的学习本就是用来解决生活中的实际问题，也是学生认识生活的重要工具。问题的提出要具备研究性、开发性以及开放性，不但要让学生弄清楚问题的原因，还要能够探究其本质，从而不断延伸、发展，构成新一轮的知识体系。例如学习旋转运动时，教师可就首先提问生活中哪些物体是依靠旋转工作的？学生就会回答风车、车轮、光盘等，以此活跃课堂气氛，引出问题，轻松进入学习状态。

在课堂中，解决问题可独立完成也可团队完成。学生依靠其已有的基础知识，再独自进行观察，利用各种数学辅助工具，例如刻度尺、计算器、计算机等，对不同数学问题，如线面垂直、图形旋转等，不断深入研究。与此同时，教师也要随时观察学生的状况，解答疑惑，纠正错误，不断引导学生完成研究。团队合作的方式主要是让学生吸收新知识的研究，以协调沟通的方式，培养学生理论与实践的同步提升。它更重视团队的力量，在研究过程中，每位学生取长补短，完善各自的知识结构增长。

最后是完善总结，可专门开展班会让学生谈谈研究的收获以及体会，增强知识的进一步巩固，也是培养学生提炼知识概念以及精华的一种能力。例如以我学会了：一个定理等形式来做总结。教师也根据每位学生的总结发言，分析出学生知识掌握、思维以及能力提升方面的情况。

参考文献

[1]唐运良.中学数学研究性学习刍议[J]

研究性学习及成果篇6

关键词：思想政治理论；研究性学习;多媒体课件

研究性学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。把研究性学习引入大学思想政治理论课教学，就是努力探索研究性学习方式与思想政治理论课教学的整合，利用大学思想政治课教学平台开展研究性学习活动。近年来我们尝试把研究性学习引入到《毛泽东思想概论》、《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》等思想政治理论课的教学中，收到了很好的教学效果。

一、将研究性学习引入高校思想政治理论课的可行性

1.思想政治理论课和研究性学习在内容上都具有综合性、开放性

思想政治理论课是一个综合开放的体系，涉及到现实生活的方方面面，教学内容也随着社会发展而时常进行更新。研究性学习的研究课题，可以根据学生的兴趣和所关注的实际问题进行选择，范围也往往超出单一学科的知识应用，而要涉及多方面、多角度的思考和跨学科的知识渗透，因而也同样具有综合性、开放性。这二者在内容上所具有的同质性，为思想政治理论课教学引进研究性学习提供了相融的教学环境。

2.思想政治理论课和研究性学习在内容呈现方式上都具有问题性

思想政治理论课教学常常要创设教学情境，启发学生思考、质疑。学生也常常提出一些与本学科紧密联系的现实问题，例如：毛泽东发动“文化大革命”要把中国带到一个什么样的政治境界？社会主义究竟应该是个什么样子？如何让全社会共享改革开放的成果？诸如此类的很多问题教材上没有现成的答案。研究性学习在内容呈现方式上多以问题式课题出现，学生选择的课题比较多地涉及到社会生活的各个方面，与思想政治理论课的教学内容重合或紧密联系。思想政治理论课教学开展研究性学习，既能为学生探究问题提供理论支持，又能拓宽思想政治理论课的教学范围，增强教学的时效性和针对性，激发学生学习的积极性和主动性，从要学生学变为学生自己要学。

3.思想政治理论课与研究性学习在培养目标上具有一致性

胡锦涛指出：“要使大学生成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人,不仅要大力提高他们的科学文化素质,更要大力提高他们的思想政治素质。”[1]要提高他们的思想政治素质，就要从当代大学生的思想实际出发，对他们进行正确的世界观、人生观、价值观教育；就要理论联系实际，“坚持解决思想问题与解决实际问题相结合，既以理服人又以情感人，增强思想政治教育的实际效果”[2]。开展研究性学习可以从根本上改变学生的学习方式，让学生在研究性学习中，既培养他们探究问题的能力，又提升他们对思想政治理论课学习价值的理性认识，让他们在课题探究中，思考改革开放和中国特色社会主义建设中出现的重大理论问题和现实问题，感悟马克思主义理论特别是中国化的马克思主义理论的真谛。

二、研究性学习在高校思想政治理论课教学中的组织与实施

在高校思想政治理论课教学中开展研究性学习的途径很多，比如可以以课堂教学内容为主要载体，培养学生发现问题的意识，让学生提出问题并解决问题；可以就学生提出的带有普遍性或典型性问题组织学生讨论；也可以就思想政治理论课实践性、时代性强与思想政治课教材相对滞后的矛盾，引导学生审视教材、质疑教材乃至补充、改写教材等等。我们这里着重介绍的是引进研究性学习的一种非常有效的形式，让学生制作多媒体小课件，通过小课件在课堂展示他们的研究性学习成果。

让学生制作多媒体小课件，说到底就是开展思想政治理论领域内的专题研究。专题研究是我们目前思想政治理论课教学中开展研究性学习较多采用的一种形式，专题研究实施的流程是：选择课题——制定方案——研究过程——制作课件——成果展示与评价。

1.选择课题。选题是开展好这一活动的重要前提。教师在教学过程中创设一种类似学术研究的情景，引导学生运用学术研究的方式，去自主发现和确定问题，即选题。教师在指导学生课题的过程中，要注重把握的原则是课题的结论不是预设的而是开放性的，课题要具有探究性、实践性和现实性。学生可依照自己的兴趣自由组成课题组，人数取决于课题工作量的大小，一般有3-6人。

2.制定方案。课题确立后，教师应指导学生规划研究活动的具体步骤和程序、各阶段的任务和时间安排、组员具体分工、获取相关信息的渠道和方式、结题时间以及研究成果的展示等。

3.研究过程。研究进入实施阶段后，主要由学生自主开展研究，教师只在知识层面、方法层面和思维方法等方面进行指导。知识层面的指导，侧重于对学生进行科研基础知识的指导、专业知识的介绍及相关学科知识的拓展、渗透，侧重于指导学生如何获取知识、如何运用所学知识开展研究活动。方法层面的指导包括科学态度、科研方法的指导，如引导学生如何搜集各种资料（包括文字、音像资料等）、如何进行社会调查，以及如何对收集到的各种资料进行筛选、分析、研究等。思维方法的指导主要表现在帮助学生打开思路，完善研究，培养学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的思维能力，培养学生的批判能力、想像能力、发散能力和创新能力。

4.制作课件。教师指导各课题组将研究成果制成多媒体课件，关键是指导学生如何将自己的研究成果借助多媒体课件形式展现出来。

5.成果展示与评价。各研究小组将自己的成果在课堂上展示。展示的内容包括课题研究的目的、研究方案的设计、资料的取得、成果的内容、课题研究中涉及的科学术语以及研究体会等。评价工作由学生自主完成。学生自己推举评委组成评委会。评分标准由评委会集体讨论拟订，一般由选题得当、主题鲜明、内容丰富、材料翔实、逻辑严密、可视性强、课件技术含量高、正确回答问题等项目组成。评价对象以对小组整体评价为主，同时适当兼顾对个人的评价。

三、高校思想政治理论课开展研究性学习的意义

1.研究性学习是适应时展的需要