多媒体在教学中的应用方式(6篇)

多媒体在教学中的应用方式篇1

[关键词]急救护理；多媒体教学；教学方式

[中图分类号]G434[文献标识码]C[文章编号]1673-7210（2009）05（a）-167-02

随着现代教育技术的迅速发展，多媒体辅助教学作为一种全新的教学方式和教学手段，正逐步改变着传统的教学模式，并在护理教育中得到广泛的应用。它可将文字、图片、动画、录像剪辑等有机地结合在一起，把讲授的内容生动形象地展示在学生们面前，充分调动学生的视觉、听觉和大脑思维能力，能激发学生浓厚的学习兴趣，产生普通教学方式无法比拟的效果[1]。教育部明确将多媒体授课使用比例作为国家重点建设高等学校的衡量指标和普通高等学校教学水平评估的指标。但同时我们也应清醒地认识到，由于受一些认识上的误区，以及课件制作水平、教师授课方法等诸多方面因素影响，多媒体教学效果并不如预想的那么好。为此，笔者通过调查问卷形式，对急救护理课程中使用多媒体教学情况进行反馈，发现多媒体教学中存在的一些常见问题，并结合自己在教学实践中的体会提出一些对策。

1调查基本情况

1.1调查对象

我院2003级五年制及2006级三年制护理专科学生。

1.2调查内容

主要内容为急救护理多媒体教学效果评价及教学过程中常见问题调查。

1.3调查方法

采用调查问卷形式，随机发放问卷150份，回收150份，其中有效问卷146份。

2调查结果及分析

绝大多数学生对于多媒体教学抱有积极的态度，认为多媒体教学能增加对急救护理课程的学习兴趣，提高教学效果。常见问题调查结果见表1。在急救护理课程中使用多媒体教学常见问题主要集中在以下几个方面。

2.1课件设计形式单调

从事急救护理教学工作教师多数为医护院校毕业生或从事临床护理工作人员，未接受过正规教育教学理论知识及计算机应用能力培训，或是工作繁忙等原因，不能将教材上的知识和原理通过图、文、声、像等方式形象、直观地再现，只是简单地将教案做成幻灯，或是“教材搬家”，使多媒体课件流于形式，很难达到理想的教学效果。

2.2信息量大，授课节奏过快

急救护理课程教学过程中需要运用解剖、生理、药理等前期课程基本知识，还需要与基础护理、健康评估、成人护理等专业课程知识交叉链接，部分教师还将临床素材及网上资源充实到课堂教学中，极大地丰富教学资源，同时也造成多媒体的信息量过大。为保证教学内容能在规定时间内完成，势必导致教学节奏过快，常使学生目不暇接，造成学生课堂知识学习的严重消化不良，多媒体成了代替教师向学生进行灌输知识的工具。

2.3师生交流欠缺，教学互动性下降

在使用多媒体进行教学活动时，多数教师站在讲台上从头到尾看着显示器，手持鼠标不停地点击，以及不停地解说，忽视了学生对教学内容的理解和反馈。学生则坐在昏暗的教室里，浏览着屏幕上不停变换的内容。课堂气氛显得沉闷、枯燥，师生互动交流的比例较低。教师似乎什么都讲了，而学生收获甚少，课堂教学似乎变成了多媒体课件的浏览和解说过程。

2.4以多媒体教学替代实践操作

急救护理课程中有很多示教、操作和临床见习等实践环节，由于课堂人数多、实验设备投入不足以及缺乏实践基地等原因，部分教师使用多媒体模拟实验或视频剪辑来替代实践教学。急救护理是一门实践性很强的课程，在教学中应注意学生急救意识与应变能力的培养，注重急救技能的训练与操作[2]。利用多媒体演示操作不能满足学生主动参与的愿望，教师在课堂上若能通过示教完成的就没有必要再用多媒体模拟，可以借助于实物投影仪让学生清楚地观察到实验细节[3]。应鼓励学生积极参与，通过实践环节培养学生急救意识和临床思维能力，让学生在反复实践操作中掌握其步骤、要领和注意事项等，影响了其对操作的掌握程度。笔者认为，多媒体课件教学不能完全取代实验操作。

3对策与建议

基于以上调查结果，对于急救护理教学过程中应如何合理制作和使用多媒体课件有以下几点对策与建议。

3.1教学方式的合理选择

在教学过程中究竟是采用传统教学方式，还是采用多媒体教学方式，应取决于教学目的和教学内容，应遵循内容决定方式的原则，不能一概而论[4]。对于心肺脑复苏、现场急救基本技术等实践性较强内容，可采取教师示教、学生反复练习方式强化急救技能训练，通过情景教学方式培养学生急救意识；对于休克患者的护理、急性心力衰竭患者的护理等理论性较强内容可借助多媒体图片、动画、视频等形式讲解。多媒体只是一种教学辅助手段，教学内容才是教学的核心，多媒体教学方式不能仅仅作为一种教学时尚，应根据课程的不同性质和特点决定要不要使用计算机来辅助教学[5]。

3.2提高多媒体课件制作质量

课件内容的选择要符合课程教学大纲要求，与教学目的相一致，明确教学对象，突出教学中的重点、难点。教学信息量大是医学教学的特点，护理人员的职责和工作对象决定了学习的严谨性和扎实的基础知识，但应改变灌注式教学模式为“以学为中心”的教学观念，促使学生课后主动学习，减少课堂压力。课件设计应能有效调动学生的积极性和主动性，利于互动式教学，要体现教师主导作用与学生的主体地位。善于利用图片、声音、动画、视频等形式来解决语言、文字难以表达的病情演变、疾病评估以及急救护理措施等内容。技术要求方面应注意课件版面色调搭配应合理，颜色反差和明暗对比不宜太强，做到文字醒目、画面清晰、动画连续，整体风格协调、操作简便、链接稳定[6]。为此，学校应成立一个课件制作服务中心，加强对教师课件制作的技术培训和指导；教务处及系部应建立多媒体课程的审批制度，严把多媒体课件质量关；课程组或教研室成立课程多媒体资源素材库，平时注意收集多媒体素材，组织相关教师协同制作课件，每位教师可根据自身特点加以修改，有利于学基本要求、教学重点、难点等，同时也节约了人力成本。

3.3现代化教学手段与传统教学方式相结合

传统的教学方式是广大教育工作者在长期的教学实践中总结出来的一种行之有效的教学方式。多媒体教学并不是要取代传统的教学方式，而应与传统教学方式适时切换并互补，才能取得良好的教学效果[7]。不少教师在使用多媒体教学时已经抛弃了板书，黑板作为传统教学方式的象征，仍有些地方是多媒体教学无法替代的，板书内容即时重现性强，随写随看，还可添加在教学活动中突然而至的灵感内容。多媒体课件一旦制成，在课堂教学时难以做随机应变式的调整，若能适当穿插必要的板书内容，不仅有利于教师临场发挥，也有利于学生的思路与教师同步。另外，好的板书有提纲挈领的作用，使学生能对本节课的重点一目了然[8]。在多媒体教学过程中，教师还应结合自己的语言、手势和表情等传统教学方式来传达知识与信息，部分教师在使用多媒体教学时端坐在显示器面前，双手脱离不开鼠标、键盘束缚，失去一些体态语言和与学生互动交流的机会，可采用激光翻页笔、无线键盘或鼠标，用站姿取代坐姿，让亲切生动的教学语言带来学生情感上的共鸣。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果，只有把传统教学方法与多媒体教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体教学的作用，从而达到提高课堂教学效果的目的。

3.4实现多媒体教学中的互动性

教学不再是单向的知识传输和灌注过程，而是师生共同积极主动参与的过程。教学中只有实现了师生互动，教学才是有效的。只有教的积极性，没有学的主动性，显然是搞不好教学的。因此，在多媒体教学中教师应充分利用多媒体教学的优势，增强教学的互动性，加强师生间的相互交流。实现多媒体教学互动性的方法多种多样，可采用启发式教学、课堂提问、讨论、学生操作与演练等方式。例如：在介绍止血带止血时，对于前臂和手部出血为何应捆扎在上臂上1/3处，而小腿和足部出血应捆扎在大腿下1/3处？通过设问可了解学生对基础知识掌握程度以及对本课程学习情况，及时调整教学方法与进度。而学生可以更好地理解与掌握所学知识，实现教与学的双赢[4]。课后，还可利用局域网建立教学BBS，上传教学课件，利于学生整理课堂笔记，还可对学生疑问进行解答，并收集学生的反馈意见。

教师在教学中的主导地位是其他任何教学手段和教学方法无法替代的[9]，尤其在急救护理教学过程中，教师生动风趣的讲解、规范熟练的技术演示以及声情并茂的角色扮演可将枯燥无味的急救护理知识与临床实践有机结合起来，激发学生对本课程的学习兴趣。多媒体教学作为一个现代化教学手段，应充分认识其优势及不足，扬长避短，真正发挥多媒体辅助教学的优势作用，才能提高教学质量。

[参考文献]

[1]彭均.浅谈计算机辅助教学课件的制作及应用[J].中国轻工业教育,2002,1(1):341.

[2]葛向煜,刘哲军,周艳芳.情景教学法在创伤急救护理技能教学中的应用[J].护理研究,2008,22(6):1581-1582.

[3]赵居礼,王津.多媒体辅助教学与多媒体课件的质量评价探讨[J].天津职业大学学报,2004,13(1):28-32.

[4]梁述忠,梁庆婷,陈伟.多媒体教学质量的督导与评价[J].安徽水利水电职业技术学院学报,2006,6(1)：82-84.

[5]李旭荣,廖红阳,张相乐,等.多媒体教学的统计分析与评价[J].高教发展与评估,2005,21(6)：65-68.

[6]张素云.高校多媒体教学效果指标评价体系的构建[J].继续教育研究,2008,11:151-153.

[7]陈军.多媒体教学质量评价体系的构建[J].教育理论与实践,2008,28(7):22-24.

[8]鲍进超.计算机多媒体辅助教学的作用与应注意的问题[J].长江职工大学学报,2002,19(1):32-34.

多媒体在教学中的应用方式篇2

【关键词】职高计算机教学多媒体技术运用

近年来，计算机的微型化以及互联网的发展推动了我国的职高计算机教学由过去的纯文本化讲解开始向多媒体讲课方式转变，多媒体技术应用于计算机教学已得到广泛普及。但是，多媒体技术应用于计算机教学在发挥重要的积极作用时，也产生了一些不良的影响。实践证明，多媒体技术在呈现和说明计算机运作原理和语言开发等方面具有一定的优势，便于学生的理解和入门学习，但与此同时，多媒体技术并不能很好的引导学生的研究性思维和思路，并且教师在应用多媒体技术进行计算机教学时，其本身存在着思维断层和思考缓慢的情况，这相较于传统的“板书式”教学时不利的一面。

1.多媒体技术在计算机教学中应用的问题

1.1多媒体技术应用于计算机教学在一定程度上造成了师生的时间和注意力的浪费。

多媒体技术应用于计算机教学主要是通过课件形式，教师在课前花费大量的时间和精力用于制作多媒体课件，希望课件的多样性和丰富性来吸引学生的注意力，帮助学生更快更好地理解一些基础的理论知识。在这方面，多媒体技术的确存在这优势。但是，大量的课件同时也造成了学生负担，四十分钟的课堂时间，有些教师演示课件就需要十几二十分，这造成了教师讲解和演示的时间不足，学生虽然对教师的课件非常感兴趣，但是这些低层次化的课件内容却很难进一步深化，课堂上学生的注意力和记忆力是有限的，在课堂开始阶段由大量的课件加以吸取后，对后期老师的讲解就显得兴趣缺缺。在这一层面上来讲，多媒体技术应用于计算机教学容易造成师生双向的时间和注意力的浪费。

1.2多媒体技术应用于计算机教学不利于师生课堂思路的结合。

多媒体技术应用于计算机教学，由于其表现形式具有统一性，基本都是通过图文音色的方式，这样的表现方式对解释说明教学原理和知识点具有非常重要的作用。但却无法达到知识的衍生和扩展。初步的计算机理论知识延伸发展为计算机系统知识需要教师对学生思维和思路的引导。传统的板书式教学方式，教师思维和思路往往可以通过黑板的板书内容给学生进行同步的演练和说明。学生在摘录老师的板书时，不但可以及时地理解到知识点，同时也可以吸收老师思路和思维方式等。这样的过程是多媒体技术无法展现的，多媒体技术展现的知识都是静态的和片段的，连续性的思维和思路方式并不能得到诠释，因此，课堂上师生思路的结合和相互推进还是需要借助传统的授课方式，多媒体技术在这方面很难达到预期的效果。

1.3多媒体技术应用于计算机教学不利于激发学生探究性学习。

多媒体技术这一方面的不利影响，主要是针对互联网应用于计算机教学而提出的。教学实践证明，多媒体技术的应用为学生获取知识提供了快捷便利的平台，特别是互联网应用于计算机教学中，但是，正因为这样的平台学生省去了许多独立思考和探究的过程。

这样的省略过程其实是不利于学生探究性的独立学习，导致学生的知识未能很好的内化和深化，对计算机知识的理解和应用也停留在较为肤浅的层面。从这方面而言，多媒体技术应用于计算机教学不利于激发学生的探究性学习。

2.如何科学正确地应用多媒体技术于计算机教学中

针对上述的三点问题，结合自身多年的计算机教学工作经验，就如何科学正确地应用多媒体技术于计算机教学提出以下几方面建议：

2.1合理控制多媒体课件的数量和频率。

多媒体技术作为计算机教学的一种手段，它不具有唯一性和必须性，它的应用应该讲究课时性和阶段性。一般在知识点的开始阶段的前一两堂课程中可以利用多媒体技术进行讲解和分析，这样有利于学生对基础知识的理解，多媒体课件需要控制在十五分钟内，这样才不会因课件繁多造成学生记忆的重复和浪费。在学生对知识形成初步的理解后，就应该避免使用多媒体技术来进行知识的深化和讲解，而应尽量采取传统的教学方式来引导学生深入学习。

2.2要多鼓励学生动手练习和操作，提倡其独立思考。

计算机教学其中有一个非常重要的体现，就是学生动手操作和实践。这与大中院校的计算机教学有很大的区别。如在学习编程语言时，院校应该多鼓励学生进行实践编程练习，让学生在编程过程中发现问题，并通过问题的解决来获取新的知识。多媒体技术对于呈现现有知识和现有经验具有直观、具体的效果，但是却不能很好地引导学生进行思考，相反，如上述的问题之一，互联网的便捷性反而容易导致学生思维上的惰性，遇到问题不愿思考而求助于网络。这就需要教师在平时的课堂教学中培养学生的思维方式和思考习惯，而培养学生这样的思考能力，就需要教师在实践中减小对多媒体授课技术的依赖。通过教师的课堂引导来培养学生动手练习、操作和独立思考的能力。

2.3多媒体课件的内容应以疑问式和启发式内容为主。

科学地应用多媒体技术于计算机教学其中一个非常重要的方面体现在多媒体课件的内容上，课件的内容多为疑问式或启发式的内容更能引起学生学习的兴趣，并激发学生思考，促进学生自主学，若多媒体的课件内容多为讲述式、解析式的内容，则可能造成学生思维的惰性和思维的断层现象，这样的情况不但不能促进学生的学习反而会造成学生学习能力的退化。可见，多媒体技术应用于计算机教学一个非常重要的方面是多媒体课件内容的选择。

多媒体在教学中的应用方式篇3

关键词：多媒体；农民培训；应用

随着电子计算机与互联网的发展与普及，多媒体在当前农民培训教学中得到了广泛应用，在提升授课质量上发挥了重要作用。农业干部学校作为开展农民学历教育和技能培训的教育机构，在日常工作中要加大对多媒体的应用力度，从而不断提升授课质量，让农民掌握到更多实用的生产技能。

一、多媒体在农民培训教学中应用的优势

一是节省板书时间，提升教学效率。不同于传统授课模式，教师可以提前将多媒体课件准备好，在培训教学中不需要书写板书，从而提升了授课效率。二是教学形式生动新颖，能够激发农民兴趣。多媒体集文字、图片、视频、图形和动画等为一体，可以对农民的听觉与视觉带来强烈刺激，教学过程也更加生动、形象。同时可以通过超链接、动画等动态手段组织教学内容，可以将一些抽象概念、具体操作或实践过程呈现出来，突破了教学的重难点，激发农民的兴趣，提升授课质量。三是内容直观好理解，有利于农民接受。多媒体课件以图片、视频、动画等形式表现内容，农民理解起来更加容易，同时农民也可以拷贝多媒体课件，以便课后复习，梳理课堂学习的重难点，巩固所掌握的知识。

二、多媒体在农民培训教学中应用的策略

（一）加强教学培训

在农业干部学校中，很多教师都为兼职，不擅长使用先进软件制作多媒体课件。对此，要大力开展对专兼职教师的培训工作，优化他们的知识结构，提升多媒体课件的应用能力[1]。同时还要定期开展对教师的计算机知识培训工作，让他们能够熟练制作多媒体课件，掌握收集制作多媒体课件所需素材的技巧和方法。当然，还要尽快转变教师的教学观念，能够充分认识到多媒体教学方法的优势，积极探索出有效的教学方式，确保农民培训教学取得更大成效。

（二）合理应用多媒体课件

在农民培训教学中应用多媒体时，要把握好“时机”和“分量”。对于“时间”的把握而言，即要充分考虑教学进度和教学内容，在利用多媒体课件进行授课的过程中，要选择农民最容易掌握的教学内容，从而确保教学质量得到提升。而对于“分量”的把握来说，就是在应用多媒体的过程中，要将“度”控制好，不能一味依赖于多媒体教学，而是要注重于农民加强互动交流，营造轻松、活跃的课堂授课氛围，让农民主动获取知识，深入理解，牢固掌握。

（三）与传统教学模式相结合

对于传统教学与多媒体教学而言，并非是“非此即彼”的关系，而是有着各自的优势，也存在一些不足。而教师在农民培训教学中，应该从课程特点出发，将传统教学与多媒体教学相结合，扬长避短，最大限度提升对农民的培训教学效果。例如：教师在讲解理论知识的过程中，可以将知识要点在多媒体课件上列出来，再为农民详细讲解各个知识点，扩散成面。对于一些通过图片、视频等直观方式进行传达的内容，教师可以用多媒体课件进行展示，并作出适当的讲解。将以上两种方法结合起来，可以让农民更好的消化吸收知识，促进授课质量不断提升。在农民培训教学工作中，教师应结合实际教学内容，坚持教学效果最大化的原则，合理采用传统教学与多媒体教学两种方法。如此一来，才能让教学活动更加生动、有趣，确保预期教学目标得以实现。

（四）开展多媒体教学评比工作

多媒体教学是一种利用现代教育手段的教学形式，比传统的讲授式教学相比，其形式更加新颖，有着丰富的信息容量[2]。不过从现阶段农业干部学校来看，很多教师都没有接受过专门的培训，导致在农民培训教学中很难发挥出多媒体的作用。对此，学校为进一步推进多媒体教学，除了要加大相关知识培训力度以外，还应该主动开展多媒体教学评比工作，采取有效的激励制度，将教师学习、使用和研究多媒体教学的热情调动起来。如此一来，在农民培训教学工作中，才可以制作出更多优秀、精彩的多媒体课件，并熟练使用多媒体课件进行授课，从而不断提升农民培训教学水平，推动农业干部学校培育教学事业的快速发展。

三、结语

总之，近年来农业干部学校非常重视多媒体教学，及时购置了一批先进的多媒体教学设备，丰富了录像、影视等质量。如此一来，在对农民的培训教学中，呈现方式更加生动、形象，教学内容更加丰富，农民可以轻松掌握知识，实现了预期教学目标。因此，教师要主动加强学习，创新多媒体教学的方式方法，确保农民培训教学工作再上新台阶。

参考文献：

多媒体在教学中的应用方式篇4

键词：多媒体教学传统教育方式优化结合

学习理论家认为，学习活动不仅仅是在一个设计好的、以教师为中心的环境里获取信息的过程，当学生对学习产生了浓厚的兴趣，切实参与了各项学习活动时，他们的学习效率就会有很大提高。为了达到提高学生学习兴趣、提高学习效率与成果的目的，我们可以运用多种教学方式提高教学成果。那么，如何运用多媒体教学方式达到良好的预期教学效果呢?

一、多媒体教学的概念与讨论

随着多媒体计算机和网络通信技术的日益成熟和发展，现代教育技术已开始进入多媒体发展阶段，多媒体及网络等现代化信息技术手段的普遍使用将带来教育、教学方式的重大改革。计算机技术的快速发展，使之可以逐步表示图象、动画、声音、视频，使得丰富多彩的世界都可以模拟仿真，可以出现虚拟的世界，几乎所有具体学科的研究对象都可以实际表示，因此多媒体技术的出现是教育技术在知识展示方面的重大突破。

在我们日常教学中，现在被高频率提到的一个词便是“多媒体教学”，多媒体教学是我们所运用的多种教学方式中现在得到广泛应用的一种。那么究竟什么是多媒体教学呢?“多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。”

从多媒体教学的概念不难看出，多媒体教学是结合多种教学技术，同时以传统教学为基础的一种教学手段和方法。实际上，多媒体教学在上世纪八十年代已经开始出现，但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用于课堂教学。这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学，九十年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学(computerassistedinstruction，即CAI)。

多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。

二、多媒体教学的优势、潜能和弊端

与以往任何一种先进媒体的应用相比，多媒体技术的引入，使传统的教育方式发生了更深刻的变革，教育质量和教学效率也有了显著提高，其中最关键的因素是多媒体信息对提高课堂教学质量和其他多种教学形式效果都有着巨大的促进作用。传统知识的传授，基本都是用语言描述的，学生接受起来比较抽象，运用了多媒体技术，就可以把相关内容直观形象、完整地表现出来。多媒体教学不仅能有效地提高学生的学习效率，使学生能够采取主动学习，实现创造性学习的目标，也使教学信息双向化沟通更容易得到实现，便于取得更好的学习效果。

1、直观的影像、图像和文字资料有利于激发学生学习兴趣

随着科学技术的飞速发展，越来越多的现代化媒体介人课堂教学。在教学中，如果能充分合理利用现代化教学媒体，把教学内容的相关图像、文字用计算机技术生动、形象地体现出来，就能在很大程度上激发学生的自主学习积极性，激发其求知兴趣，生动活泼地组织教学，从而提高教学效果。

2、由于利用了计算机技术，多媒体教学相对于传统教学方式来讲，大大节省了课堂板书的时间，也使学生在有限的时间内可以获取更多的信息，充分传达教师的教学意图。

3、多媒体教学过程中使用计算机手段，因此便于随时进行知识更新以及在教学中增补学术前沿的内容。

虽然在教学中引用多媒体技术，能够有利于将课堂教学引入全新的境界，有众多的优点和先进性，但是在教学实践中也存在一些问题，比如：

l、在应用多媒体过程中，如果信息量过大，教学进程太快，学生将难以消化理解和接受。

2、运用多媒体技术，很容易忽视板书的作用，而作为传统课堂教学方式的板书仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。运用计算机虽然也可以看作是板书的另一种形式，但是由于屏幕的限制，使本来可以比较完整的板书，被分割为各个部分，影响了板书的整体性，也就影响了学生对相关内容的整体认识。同时由于课件的画面经常变动，用课件呈现的内容展示时间太短，具有不稳定性，无法达到使学生加深印象的目的。

三、改进多媒体教学的主要思路

多媒体辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，也是课堂教学发展的趋势。针对多媒体教学中遇到的多种多样的问题，要探索出新的教学方法，开发出新的教学模式，在强化多媒体意识的同时，实现教学技术创新与良好效果的同步发展。为了达到既使用先进的教学方式，又要达到最好教学效果的目的，可以尝试采取以下几种解决方法：

1、制作适合教学且便于学生理解的课件。要达到良好的课堂效果，使用多媒体教学方式，在制作课件时就应当注意避免多媒体教学的缺点，尽量使课件既简单明了又能够充分说明要讲授的问题。

首先，文字表述要重点突出，重点、难点可以使用多种方法特别标识。这是课件制作过程中最为重要和基本的一点。对于课程要介绍的各章节内容及具体问题和概念等都可以在课件中做出明确、有条理的文字说明，使学生对于教师要教授和讲解的内容一目了然，非常明确。

其次，图形、色彩使用恰当。切忌文字和版式以及动画等的配合花哨不实用，这样才能使学生明确学习的重点，避免学生把上课的注意力都集中到有趣的计算机技术上来。

2、准确把握授课进度。在使用多媒体课件教学时，应注重把握讲课的节奏和时间以及播放多媒体课件的速度。如果速度过快，那么学生跟不上教师讲课的速度，将可能使本来有趣的教学过程又会变为填鸭式的教学过程，也与改良教学效果的初衷相违背。如果速度过慢，又会使学生在课堂上产生懈怠情绪，也不利于教学进程的要求。应当采取适中的授课进度和速度，有张有弛，才能把握课堂气氛和教学效果。

3、运用计算机辅助教学时不能忽视传统板书的功能。

多媒体在教学中的应用方式篇5

关键词：多媒体；教学模式；高校教育

多媒体技术是指利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息综合处理、建立逻辑关系和人机交互作用的技术。20世纪晚期，随着计算机技术的日益成熟和在教育技术方面的广泛应用，多媒体技术在我国高等教育教学中出现，并迅速改变传统的教学方式。多媒体技术在高校课堂中的出现和应用，改变了传统的单一语言和文字单项输出的扁平式教学方式，形成声音、图像、影像语言、模型等立体教学方式，丰富课堂教学手段和授课方式，有利于激发学生的学习兴趣，实现课堂教学的双向模式，提高教学效率。目前，使用PPT幻灯片、教学影片等，借助电视和电脑屏幕、音响、投影仪等传统多媒体媒介，对学生开展教学成为应用最为广泛的多媒体教学模式。这一模式对传统课堂教学方式，具有颠覆式影响。随着这一模式的广泛应用，近几年，多媒体技术的应用在高校教育教学中不可避免地出现一些弊端。

一、高校传统多媒体教学模式的弊端

1.刻板追求多媒体教学的覆盖，忽视高校多元化课程类型的教学需求。

与中小学普及知识教育不同，高校教育作为专业理论教育，不同学科、不同专业对教师教学手段的要求是不同的，人文社科类课程、艺术类课程、自然科学类课程等对专业教学方式的要求也不同，因此，对不同专业学生所设计的基础理论类课程和应用操作类课程所需要的教学方式也应有所不同。面对如此多元化的课程类型，统一要求教师使用多媒体教学，显得教条与欠缺合理。多媒体教学只是教学辅助手段之一，只有与教师的黑板板书、语言描绘、手势比画、模型展示、实物演示等方式协调统一，才能达到授课效果。现在，存在部分学校强调多媒体教学的作用，刻板追求多媒体教学手段在各个专业的使用，忽视学科专业特点和其他教学方式的综合使用，影响教学效果。

2.单一倡导多媒体教学形式，忽视教学课件内容质量和学生接受情况。

多媒体技术的使用门槛较高，要对专业技能有一定的掌握。虽然高等院校教师要求接受媒体技术培训，但由于培训时间短，内容浅，教师专业背景不同，大部分专业教师的课件制作水平只停留在初级入门阶段，制作的多媒体课件质量一般。有的教师甚至直接从网络上下载，或者将其他类似课程的课件拿来使用，极大地影响授课质量。在相关调查中发现，有的多媒体课件缺乏科学设计，忽视学生感受，加入过多的影音元素、动画效果，反而会分散学生的注意力，甚至影响大学课堂的严肃性。有的教师在制作课件时，仅仅将课本文字复制粘贴到幻灯片中，讲授过程中文字过多，翻页过快，直接影响到学生对知识的接收。有的教师，为使用多媒体而使用多媒体，喧宾夺主，忽视教学内容。这严重影响高等教育教学质量。

3.狭隘定义多媒体教学的应用，忽视多媒体技术在其他教学环节的应用。

当前，很多高校教师的教学观念中，多媒体教学是通过多媒体设备播放幻灯片和教学影片，这对多媒体教学的定义极端狭隘。仅仅是课堂上的“多媒体”，绝不是我们所追求的教育技术现代化。一个专业的设计是多层次、多环节的，除了课堂教学，还有实践实习、课外讨论、作业论文、实验操作等环节，多媒体技术在教学中的应用不仅体现在课堂授课中，更多地要延伸至课堂外，使得多媒体技术在教学的各个环节中起到促进发展的作用。

4.片面要求教师对多媒体方式的使用，忽视对教师多媒体技术的培训。

当前，部分高校将是否应用多媒体教学，作为考核教师的指标之一，鼓励教师尽可能地使用多媒体教学。然而，目前我国高校主要从事教学并成为骨干教学力量的教师年龄大多在40岁到55岁，多年的传统教学方式已经使他们形成一套固定的课堂教学模式。对多媒体教学方式的使用，骨干教师思想上有抵触意识，强行使用可能会影响授课教学，而普通高校整体教师队伍忙于专业的教学科研，很少统一组织定期教学技能培训，即使开展培训，往往只是一场简单的讲座或观看教学影片，对提升教师技能，效果极其有限，这也会影响课件制作质量，使多媒体教学效果流于表面和形式。

5.多媒体技术本身存在的局限性。不同于传统板书教学，多媒体教学需要一定的技术和设备支持。

为保障多媒体教学的顺利实施，各高校需要一定的设备基础和技术支持，教学设备的维护和更新，也需要大量的人力、物力和财力。在目前的教学过程中，停电、计算机故障、网络速度，甚至教室光线都可能影响正常教学实施，有时甚至出现开课多时，教师仍在修复计算机系统或移动硬盘的情况，严重影响教学进度。多媒体课件，作为教师与学生之间知识传递的桥梁，往往模式统一，缺失情感，即使画面精美或效果优良，也无法取代教师人性的讲授、随性的课堂发挥和与学生的互动。多媒体技术在课堂上的应用，虽然存在这样或那样的缺陷，但它仍然是教育现代化发展的必然趋势。为此，我们必须让多媒体技术在教学上的应用，开辟新的思路，发挥更大的作用。

二、高校多媒体教学模式发展的新思路

1.树立正确的教学新观念。

根据学科专业特点和特色，设计教学方案。多媒体技术仅仅是大学课堂众多教学手段中的一种，课堂教学重点还是要以讲授为主，利用多媒体技术帮助学生理解讲授内容，切不可本末倒置，将过多的精力投入多媒体课件的制作中。作为一名高校教师，应正确地制作、合理地使用多媒体教学资源，继承传统课堂教学中教学为主的教学思路。课件制作要以教学内容为重心，以学生学习为中心，以符合学生学习特点为基本要求。针对不同学科、不同专业的特点，设计有特色、有针对性的教学方案，聚焦教学目的，明确多媒体教学的辅助工具角色，使其在教学环节实现作用最大化，效果最佳化，提升教学效果。

2.加强教师队伍教学技术技能培训，熟练灵活地使用各类多媒体设备。

大学课堂教学中，大部分非计算机专业教师要想制作水平较高的多媒体课件比较困难，有的教师只能使用“PPT”制作简单的提纲资料，多数教师的多媒体技术和理论水平相对比较薄弱。因此，加强教师多媒体技术能力培训，是做好多媒体课程教学的关键。高等院校要重视和加强对教师多媒体制作技术的培训，从基本原理、课件制作基本知识、教学资源的检索收集、新媒体设备的使用等方面入手，加强对教师教学方法、教学设计、教学应用的培训，使教学方法和技能同强化专业知识同等重要，让多媒体课件内容符合课堂教学情境，让大学教师熟练制作较高水平的多媒体课件，操作课堂中的各种多媒体设备，在教学过程中一气呵成，有机统一。

3.改善教学团队管理和教学资源建设，加强团队多媒体资料的统一规划、管理和共享。

改革现有教学团队管理体制，改善高校教师中“各自为战”的现状，加强学科教学科研团队建设，形成教学科研梯队。在教研团队中，可由技术能力强的教师负责课件制作，学术水平高的教师负责理论把关，教学经验足的教师负责内容设计，团队合作，设计出适合本专业教学，让学生接受，能确实有助于教学实施的精品课件，并将这些课件在团队里共享，保障良好的教学效果。同时，有助于新进教师的成长和教研团队的形成。

4.深层次、多方面地充分发挥多媒体在教学中的作用，促进学校教学设施和教学方式的全面改革。

在高校教师中革新多媒体教学观念，突破对多媒体教学即“PPT”加投影仪的狭隘理解，同时使“多媒体教学”这一观念走出课堂，让多媒体技术在课堂以外的其他教学环节发挥作用，如校园网络教学平台的使用、网上作业系统、线上学科讨论、专业报告会网络直播、客座教授远程授课系统、学生网上学习小组、网上师生资源库共享系统、精品课程专业学习网页等。随着移动媒体和互联网+概念的流行与应用，也可将新媒体应用到教学中去，制作相关课程APP，让学生可下载，并在课堂以外进行学习和互动。师生还可以建立课程公众平台，实现手机考勤和作业提交，通过教育网实现不同学校同专业之间的教学互动和学生交流等，让现代技术融入每一个教学环节，全面提升教学效果。

三、结语

总之，多媒体技术在高校教学中的使用，是我国教育现代化的必然要求和趋势，是促进我国教育现代化最有利的方法和手段。面对计算机技术、媒体技术、网络技术等新技术的迅速发展和广泛应用，高等院校应更新观念，理性面对，合理设计，充分利用，让多媒体技术在教育教学中更好地提升效果，在高校教育中最大地发挥促进作用，更快更好地促进我国教育技术现代化的实现。

参考文献：

[1]尹敬齐.多媒体技术[M].第2版.机械工业出版社，2010.

[2]史育英.试谈多媒体技术在教学中的应用———兼谈多媒体教学的利与弊[J].计算机光盘软件与应用，2012，（16）.

[3]王鲁梅.多媒体在大学课堂教学中的运用研究[J].科教导刊，2012，（10）.

[4]荣曼生.普通高校多媒体教学的思考与探索[J].电化教育研究，2004，（3）.

[5]刘和海，王清.高等学校多媒体教学现状的调查与研究[J].教育与现代化，2006，（12）.

多媒体在教学中的应用方式篇6

关键词：多媒体教学，学科教学改革，学生素质

现代社会是一个信息化和网络化的时代，高速发展的信息技术极大地推动了社会生产力的进步，同时也给现代教育注入了新的生机和活力，运用先进的教育技术进行教学改革是学科教学改革的重要方向。当前，多媒体技术已广泛应用于课堂教学，对教学已产生了重大影响，为了更好地搞好学科教学，我们必须借助于多媒体技术的优势，加速进行学科教学改革。

一、多媒体技术的应用要成为教学改革的突破口

教学改革要适应时代的发展要求，要以先进的教育思想为指导，先进的教学媒体要为教育思想服务，只有这样才能发挥教育技术的优势，使其具有活的灵魂。为了推进学科教学改革，首先应解决好以下两个问题。

1.变被动教育为主动教育

教学改革要从以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的教学方式，转变为在教师指导下以学生为中心、以强化学生实践为中心、以信息交流为中心的教学方式，也就是变被动教育为主动教育，变应试教育为素质教育，变知识教育为智能教育。我们的教学改革即以此为目标进行。

2.避免教学媒体简单替换

如果仅仅是简单的教学媒体替换，则只能从人灌知识”到电灌知识”，难以摆脱低层次的徘徊。。现代教育思想认为，一般书架式的人才已经不适应现代信息社会的发展需要，而素质全面、接受继续教育能力强的智能型人才更适应当前的要求。所以，以计算机应用为核心的多媒体技术正是实现这一教学改革思想的最好载体，有了多媒体技术的支持，许多新的教学思想、教学模式、教学方法应运而生，使新的教学改革思想得以顺利实现。因此，多媒体教学应成为学科教学改革的突破口。。

二、充分发挥多媒体功能，完善教学改革

课程教学改革涉及到教学内容、教学方法、教学手段等诸多方面，由于现代教育技术的发展，现代教学改革出现了新的内涵，已经不同于传统的以知识结构改革为重点的改革方式，应做好以下工作。

1.以多媒体应用为核心进行课程教学改革

我们从事的是电子技术课程教学，从90年代初开始就采用计算机技术，制作辅助教学软件，90年代末开始研制电子技术多媒体教学软件，并在教学中发挥了很好的作用。。实践证明，多媒体教学可以大大提高学生在有限的时间内获取更多的信息，可以将复杂的知识加以分解，减少信息在大脑中进行复杂的加工时间，可以迅速地体现教学的意图。如电子器件的教学一直是课堂教学的难点，电子器件的原理涉及到原子物理和化学方面的知识，利用多媒体的形象性和动静结合的多功能性，使这一教学难题得到了较好的解决。应用多媒体进行教学，可以融教学内容、教学方法、教学手段为一体，可以将素质教育思想贯穿于教学过程中。所以，以多媒体应用为核心进行课程教学改革势在必行。

2.优化信息资源实现改革思想

如何发挥多媒体教学的先进性，优化课程教学信息资源是关键。为了搞好教学改革，传统的文字教材、音像教材的信息组织结构线性有序，规范性和系统性强，使教学内容的传授循序渐进，在现代教学中仍具有肯定的价值。但现代知识往往具有很强的综合性，那种学生被动接受的、模式化的教学已很不适应现代的教学。而多媒体的信息结构是网状的，教师在组织多媒体结构时，应按照网络的观点，充分利用多媒体交互软件、仿真教学系统、信息资源共享系统，对课程内容进行有机融合，不必按教材原有模式组织，可以对教学内容进行分割组合，使之具有任意跳转的功能，这样就可以形成一种新的思维方式，便于学生根据自己的情况，选择最适合自己的方式进行学习。学生可以主动参与知识结构的重组和构建活动，提高和激发学习的兴趣和主动性，这是其他媒体所难以达到的。所以，充分利用多媒体的多功能性组织教学活动，应是新的教学改革的切入点。

三、发挥多媒体优势，突出以学”为主体，强化素质和技能培养

1.走出多媒体教学误区

多媒体课件应按教学要求进行设计，充分发挥多媒体的优势，利于发挥教师在教学活动中的主导作用，使教师在教学中讲、写、演、画有机配合，学生在学习中主动参与。而现在有些课件的开发恰恰忽略了这一点，往往单纯追求直观和生动，忘记了学生的主体性，只强调教师的教”，而忽视了学生的学，全部围绕如何教展开，有的多媒体课件仅仅是教材内容的压缩，呈现在屏幕上一大段又一大段的文字和图表，有的教师在讲课中完全依赖于课件，甚至是念课件，不写板书，使学生在教学活动中总是处于被动接受状态，形成一种人灌＋机灌”的新的多媒体教学误区。这是对多媒体教学的误解，其结果是教师的教学没有激情，学生听课象走马观花”，反而起不到好的教学效果。

2.融智能和技能于多媒体课件中

我们在开发制作多媒体课件时，要在多媒体的智能性上下功夫，教师应对教学内容进行分解、加工、改造、转换，应将应用于课堂教学的多媒体课件与用于学员学习的多媒体课件分开，以增强其可操作性。让学生在使用多媒体教学软件时真正起到变被动学习为主动学习的目的。实验技能对于岗位任职教育十分重要，在专业基础课教学中，除了必要的实作实验外，也应发挥多媒体的优势，利用多媒体教学培养学生的技能。如我们开发了虚拟实验系统，使学生可以不受场地限制，自己进行反复练习，使素质教育、技能训练、创造性思维培养有机地贯穿于多媒体教学中。

四、将多媒体与网络结合，进行开放式教学

网络时代的到来，已极大地改变了人们的认知方式，那种单纯靠书本学习的方法已不适应网络时代的要求，利用网络进行学习，是现代网络技术发展带给我们的重要礼品”，他必将成为新一代青年学习求知的重要方式。网络技术的发展使开放式教学越来越现实，学生除了课堂学习以外，可以利用校园网进行补充学习，可以扩充知识面，可以进行研究性学习。随着网络技术的发展，或现在或在不远的将来，在校的学生可以和同学或教师进行交流性学习。为此，我们应加速开发多媒体教学资源，发挥多媒体教学更大的功能效益。多媒体教学只有在网上才能最广泛地、最自由地被充分利用。作为教学工作者要适时转变观念，摆脱旧的思维模式，在当今的教学改革中，充分利用网络资源，为开放式教学作出我们应有的贡献！

总之，在运用多媒体教学中要根据教学实际情况，开发新的教学模式，选好教学改革的突破口，全面推进现代化教学。