小学数学创新性教学(6篇)

小学数学创新性教学篇1

【关键词】小学数学教学学生创造力重要性

【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2014）24-0154-01

数学来源于生活而又用于生活，这样的理念是目前小学数学改革的出发点，小学数学改革的重点在于培养学生的创造性。因此，在小学数学教学中教师要引起高度的注意，注重对学生创造性的培养，用有效的训练指导和生活实践等全新的数学教学模式，提高学生对数学学习的兴趣，并且引导学生主动配合教师，积极动脑解决问题，实现对数学知识的活学活用。在数学学习过程中，可以帮助学生培养创造能力和实践能力，实现学生创造力的提高。

一小学生创造性才能的概念

小学数学教育改革将目标放在培养小学生的创造性才能上，小学生的创造性才能主要是指自我实践过程中的创造力，也就是学生在开发自身潜力时的创造能力，对于学生来说是一次从未有过的体验和实践，具有创造力。创造力包括了创造的方向、思维和技能，在小学数学教学中培养学生的创造性才能就是为学生营造轻松、自由民主、开放的氛围，让学生积极融入数学学习和数学实践中去，让学生在轻松自由的环境中探索，获得基础知识和思考方法，为学生提供平等的学习机会，让他们在不断的学习中培养创新能力并不断发展创造力。

二小学数学教学中培养学生创造力的重要性

数学教学注重的是教学和学生生活体验的统一和协调，将生活的体验作为小学数学教学的源泉，是小学数学发展过程中的创新思路和方法。数学教学生活化是教导学生以自己的生活经验为基础，融合新的数学方法解决数学教学中的问题和生活中的数学问题，是按照学生的意愿，给学生提供自由民主和轻松的环境，培养学生的数学能力和创造性思维能力。

学生的创造力培养可以不断提高学生的认知水平，拓宽视野，培养创造性思维，对于接触到的事物可以进行创造性的想象和认识，提高学习能力和知识水平，综合素质也会在学习过程中逐渐完善。创造力是学生发展的巨大推动力，拥有较高的创造力，学生的潜力就可以被挖掘出来，最终可以引导学生走向更广阔的发展平台。

三小学数学教学中培养学生创造力的策略

1.提高学生自信心

培养学生建立起学习的信心，可以使学生勇于创造。它需要教师对学生进行正确的引导和开解，让学生摆脱自卑感，在数学学习中大胆探索和质疑，提高创造力。教师要注意在实践教学中要对学生充分尊重，尊重他们的发现、思考和创新思维。具体的实施方法：（1）多表扬学生，减少他们的自卑心理，让学生树立信心；（2）要让学生有成功的体验，从内心进行自我肯定，彻底摆脱不自信；（3）数学问题要紧密联系实际，使学生从生活体验出发，探索新知。例如，“要生产20个轮胎，由甲乙两人完成，甲做的数目是乙的3倍，提问：甲、乙各做多少个？”对于这个问题，小学生理解起来会有困难，教师可以对题目进行修改：“要将20个苹果分给两个小朋友甲和乙，甲得到的苹果数量是乙的3倍，问苹果要怎样分？”修改之后的题目对于小学生来说就是生活经验问题了，学生的兴趣更大，解决起来更容易。

2.创造良好的数学教学环境

轻松自由的课堂氛围可以激发学生的学习兴趣和学习积极性，在教师开展教学时，学生的抵触心理会大大减少，学生身心愉快地投入学习，可以获得创新的生活体验，并在实践中提高创造力。在小学数学教学中，教师要在课堂中运用创新的教学方法激发学生的创造性思维，教育学生思考问题不要一成不变，灵活应变能力是创造能力的基础。课堂中要让每个学生都参与进来，不断探索新的学习方法，在全新的体验中获得创新能力。

3.引导学生多角度思考

在小学数学教学中，教师要引导学生多角度地思考数学问题，打破教学内容的常规思想，思考多样的解决方法，进行数学的拓展和发散性思维练习，培养学生的思维能力和创造能力。多角度思考和解决问题还表现在学生要手、脑并用，打破常规，既要动手实践寻找问题答案，也要积极动脑锻炼不同的解题思维。教师引导所有学生都要参与多角度思考，并将大家的意见整合起来，热烈讨论，学生可以获得书本上得不到的全新知识和学习体验，学生的创造能力也在这个过程中得到了培养和锻炼。

四总结

小学数学教学需要教师转变教学观念，为学生营造宽松、自由的学习环境，并积极引导，使学生树立学习的信心，勇于质疑和探索，在帮助学生获得数学知识的同时也锻炼了学生的创造能力，为学生的发展奠定了良好的基础。

小学数学创新性教学篇2

一、关注生命润物无声

学生是现实的、主动的、具有创造性的生命体，主动、健康发展是他们的权利，更是他们的内在需求。要让数学课堂焕发出生命的活力，必须意识到课堂是师生人生中一段重要的生命经历。课堂教学是师生交流的情感场，我们要以生命的意识来构建课堂教学。人本主义教育理论认为：学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。我们要用温馨的教育沁人心脾，润物无声。要用“心”去做，用情去导，在课堂上通过师生之间的信息交流进行情感交融。如：多鼓励学生在课堂上主动发言，不论答案是否正确，教师都要尽可能找出值得肯定的方面加以赞赏，要用期待的和亲切的目光激励学生，以增强学生学习的信心和勇气，只有当学生对教师有着浓厚的感情时，数学课堂才会真正焕发出生命的活力，一个活生生的生命个体才会主动参与教学全过程，才会给顽皮的学生以感化，给自卑、胆怯的学生以力量，给愚钝的学生以智慧。关注生命，遵循儿童学习数学的认知规律，把数学的教学目标定位在提高国民素质上，立足于学生终身学习的能力培养上，数学教学才能走进学生的心灵拨动学生生命的“情弦”，使数学教育绿意盎然。

二、关注个性激励创新

陶行知先生说过：“真正的教育必须培养出能思考会创新的人。”宽松民主、和谐的课堂氛围是传达知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量，小学生创新精神生长的土壤，是以民主的师生关系为基础的课堂教学的环境。经验告诉我们，心情舒畅、乐观开朗的情绪使人浮想联翩、思维活跃。因此，关注个性、激励创新，教师应努力以自己对学生的良好情感引发学生的积极情感反映，形成师生情感交融的氛围，小学生的创新精神就会伴随着积极主动的探求新知的活动而不断地发展。同时应注重学生的个性培养，在教学中鼓励学生标新立异，另辟蹊径，不受思维定势等心理因素的干扰，发挥其思维的流畅性、变通性、独创性，全方位、多角度的求解，在求异中培养创新精神。

如：数学活动课时，我设计这样的题目：“怎样才能使鸡蛋掉下2米而不破碎？”学生畅所欲言，各抒己见：在下放一盆水、铺海绵……其中有位学生说：“我不用做任何准备工作，只要在2米以上的空中让鸡蛋往下掉，鸡蛋就不会破碎，因为它还没有落地。”新颖奇异的解答思路，充分体现了学生思维的独创性。在教学中，我经常有意识地设计一些一题多解的题目，让学生解答，比一比谁的解法多，谁的解法最简便。这样不仅调动了学生的积极性，开阔了学生的思路，而且激发了学生从多方面、多角度思考问题，多中求佳的独创性，培养了创新精神。让学生丰富多彩的人性和才能淋漓尽致地展示出来，健康的人格得到和谐全面发展。

三、关注成长提升素养

小学数学创新性教学篇3

关键词：小学数学；个体差异；兴趣；创新能力

在教学过程中，有效性是现在教师们比较关心的话题，教学的有效性主要通过数学教学活动，让学生在数学的学习过程中对数学知识的掌握有所提高和收获。

一、针对不同的学生探索不同的教学手法

现代的教学理念中，将促进学生的学习兴趣，培养学生发展作为主要目标，这也是衡量整个教学活动是否有效的判定标准。由于每一个学生都有其本身的特点和个性，都有其独一无二之处，这就要求教师在制定相关的教学标准时，注重考虑这方面的差异。整体来说，要使处在不同学习能力的学生在知识上都有所提高，还要注重其向全面、和谐的方向发展。教师应根据具体的教学进度，采用灵活的教学手法，针对不同学生之间能力的差异，将教学内容划分成几个不同的层次。例如针对有关分数化小数这一章节，教师可以划分成三个教学步骤：第一个主要要求学生能够正确地对分数进行判断，这样可以吸引学生主动参与到整个教学过程中来，激发学生们的学习热情。第二个要学会用归纳的方法将分数化为有限小数，为以后的学习打下基础。第三个也是比较重要的一层，引导学生利用比较常见的数学思想，比如猜想、观察分析等数学方法，充分体验这些方法在数学中的具体应用。

通过将教学内容按照具体情况进行划分，学生可以很明确地理解自己在哪个教学层次中的不足，与此同时，针对不同的学生，教师也可以做个准确的判断。这样就能全面地顾及到学生个体性差异造成的不足，保障整体教学质量的提升。

二、创设问题意境，激发学生对数学的兴趣

小学数学是一个相对比较抽象的学科，因其逻辑性强、知识严谨性强等特点，使得小学生在学习过程中往往会遇到很多难点、疑点。所以教师在教学的过程中要避免让学生陷入无休止的计算当中，当他们产生厌恶情绪时，就会影响整个教学的效率。教师们应始终考虑将学生积极参与其中，使他们能在这个过程中感受到成功的喜悦。但是在这个过程中，教师一定要考虑到学生的个体差异，如认知能力、兴趣爱好、个性特点等，针对学生的差异性进行区别性的对待。同时教师一定要善于发现每个学生的“闪光点”，进行及时鼓励，让他们树立学习数学的信心，从而可以更好地激发学生的学习兴趣，以此来实现小学数学高效课堂。

三、在教学的过程中加强提升学生的动手能力

在小学数学的教学过程中，要想达到预期的效果，必须想法设法调动学生们的主观能动性，引导学生们主动参与到学习的讨论中来。这就要求教师为学生们提供良好的活动方式，通过实践让学生将所学的知识不断地进行消化，达到融会贯通的目的。同时，让学生在实际动手操作过程中感知学习数学的魅力，从而对数学知识有个更加清楚的认识。在教学过程中，通过教师和学生的互动以及学生自己动手实践，能充分调动他们的学习积极性，极大地提升了教学效果，同时也使学生对新事物的感知认识有了很大的提高。

四、重视课堂和课后知识的关联

小学数学前后知识连接比较紧密，学生们如果课后不巩固所学知识，就很难和新的知识进行衔接。课后复习不但能够巩固所学，在知识的提升方面也起着至关重要的作用。最重要的是它有充分的时间让学生们理论联系实际，从而解决现实生活比较常见的数学问题。因此，教师在教学过程中更要注意前后知识之间的连贯。

在教学过程中，教师要引导学生在课后及时地对知识的难点和重点做好复习，对仍然不清楚的问题要做好标注。教师只有这样有针对性地解决学生在学习过程中遇到的问题，才能显著提高教学效率。

五、建立融洽的师生关系

学生喜欢哪个老师就会对该老师青睐有加，“亲其师”才能“信其道”，就是这个道理。教师在教学的过程中不要单纯地传授数学知识，适当地拉近与学生们之间的距离，会更加有利于教学的进行，充分调动学生们的学习兴趣，使学生保持最佳的精神状态投入到数学的学习中。

建立良好的师生关系能够增强学生学习的信心，调动学生的主观能动性，切实提升课堂教学的有效性。

总之，有效性教学大大转变了教师的教育思想，它使过去呆板、沉闷的教学气氛变得轻松愉悦。通过教师的简单引导，能激发学生的学习兴趣，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用。学生学习变得轻松了，教师教得也轻松了，使教学氛围更加民主，教学效果更加显著，提高了小学生的创新能力。

参考文献：

[1]刘大军.小学数学课堂教学有效性思

考[J].新课程研究2009（3）.

[2]董琦.如何提高小学数学课堂教学的

小学数学创新性教学篇4

关键词：新课标;小学数学;创新性发散思维能力;培养

新课标下，教育教学要着重培养学生的综合能力，其中创新性发散思维能力作为综合能力中最重要的一个方面，就更应该得到重视。因为，只有创新性发散思维能力提高了，学生的综合能力也才能得到真正的提高。从大里讲，学生创新性发散思维能力的提高不仅仅是学生个体茁壮成长的标志，更是一个国家、一个民族有强大竞争力，能屹立于世界民族之林的重要因素。所以，作为教师，在教育教学中也就一定得将培养学生的创新性发散思维能力当做首要的任务来完成和完成好。本文笔者拟围绕新课标下小学数学教学中创新性发散思维能力培养这个问题谈自己一些不成熟的看法。

一、创设问题情境，激发学生思维

问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的兴趣，引发学生的创新性思维。因此，教师在教学活动中应该有意识地创设问题情境，激发学生探索新知识的欲望，引导他们体验解决问题的快乐，从而促进创新性思维的发挥。例如，教学“小数的性质”时，教师设计了一个有趣的问题：谁能在5.50、500后填上适当单位并用等号将他们连接起来？学生为之感到新奇，议论纷纷。有的学生说：加上元、角、分可以得到5元=50角=500分;有的学生说：加上米、分米、厘米可以得到5米=510分=500厘米。此时加上提出能不能用同一单位把上面各式表示出来，于是学生就得出5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米。加教师说：对于这几个数之间是否相等正是我们要学习的“小数的性质”。这样的情境创设，形成悬念，就很能培养学生对知识的探究能力。

二、倡导一题多变，诱发学生思维

数学教学中进行一题多变，不仅可以通过将应用题的条件和问题加以改变、触类旁通的效果，还应强调计算题中的一题多解，改变题目的不同条件和问题。例如，“学校购进图书200件，发到各班共160件，还剩多少件？”教师引导审题后，要求学生改编成新的应用题。学生改编后形成如下：①学校购进图书200件，发到各班共160件，还剩几分之几？②学校购进图书200件，发到各班共160件，发出了几分之几？③学校购进图书200件，发到各班共160件，购进的比发出的多几分之几？……让学生畅所欲言，自由地展开创新思维活动，从而激发学生的创新思维向纵深发展。例如，“用简便方法计算25×32”。计算应让学生用自己所学的知识和积累的经验去探索解题的方法，结果学生会有许多不同的解法。①25×4×8，②25×2×16;③25×30+25×2……综上所解，对于多种解题方法，同样也能达到诱导学生进行创新性发散思维的目的。

三、重视说理训练，完善学生思维

说理训练有利于提高学生解答应用题的能力，促进学生创新思维能力的发展。例如，“一工程队，4人6天共修公路240米。照这样计算，8人12天修公路多少米？”针对本题，教师应引导学生进行这样的分析：①用由果索因分析。要求出8人12天修公路多少米？必须先知道每人每天修公路多少米？已知条件告诉我们4人6天共修公路240米，所以每人每天修公路的米数是可以求得的。因此，本题列式为：240÷4÷6×8×12。②用由因导果分析。已知4人6天共修公路240米，可以求得每人每天修公路多少米？已知每人每天修路多少米？那么8人12天修公路多少米就可以求出。列式为：240÷4÷6×（8×12）。③用推理、假设、探究分析。由题意可以知道每人每天修公路的米数一定，假设的工作时间不变，人数由4人增加到8人，是原来的2倍，修公路的米数也相应增加到原来的2倍。而时间由6天增加到12天，是原来的2倍，所以修公路的米数应是原来的（2×2）倍了，列式为：240×（8÷4）×（12÷6），也就是240×（2×2）。这种分析思路让学生学会并掌握说理的训练，优化了应用题的教学过程，有利于培养学生分析数量关系，寻求解题途径的能力，在指导学生有理有据地分析解题的过程中培养学生创新思维的逻辑性。最后再结合以上三道算式，让学生根据不同的解法说说每一步表示什么？为什么要这样做？重在说理，以完善学生的创新思维。学生有了创新的意识和创新思维能力，就让学生在自己的田地放开手脚，动脑探索，动手创作，真正成为探索、创造的先锋。

四、在估算教学中培养学生的直觉思维

小学数学创新性教学篇5

关键词：新课改；小学数学；教学改革；策略

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）05-0400-01

对于小学数学教学而言，教学创新不但是提高教学效果的重要手段，同时也是满足教学需要的重要措施。基于小学数学教学需要，教学创新要想取得积极效果，就要从教学目标创新、数学课堂导入创新、教材挖掘创新和教学模式及教学方法创新等方面入手，保证小学数学教学创新能够在整体性和实效性方面有较大提高。为此，我们不但要对小学数学教学创新的必要性有全新的认识，还要从教学实践角度，重点做好教学创新工作，使小学数学教学创新能够取得积极效果，促进小学数学教学发展，提高小学数学教学水平。

1.制定明确的教学目标

小学数学教学是促进学生整体发展的一个组成部分，培养学生进行初步的观察与操作、猜测分析、综合抽象概念的能力，培养学生的探索意识，使学生综合运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。因此确定目标时，不仅要明确具体的操作知识技能，而且要重视学生能力的培养。

考虑到小学数学教学实际，教学目标的制定关系到教学活动的开展，对整体教学效果有着直接的决定作用。基于这一认识，在教学创新中，应从教学目标的制定入手，具体应做好以下几项工作：

1.1改变传统的教学目标制定规则。为了保证教学目的制定能够得到全面创新，我们应改变传统的教学目标制定规则，采用先深入调研，后制定教学目标的方法，保证教学目标的准确性。

1.2教学目标的制定应贴近教学实际。考虑到教学目标是指导教学实践的重要手段，基于这一认识，教学目标的制定应贴近教学实际，在制定过程中应把握教学目标制定原则，提高教学目标的指导性。

1.3教学目标的制定应以满足教学需要为主。教学目标制定过程中，其创新应以满足教学需要为主，只有对实际教学形成有力的促进，才能保证教学目标的制定能够具有实效性。

2.创新和完善小学数学课堂导入

导入工作对小学数学教学而言意义重大，在教学创新过程中，课堂导入是重要的创新环节，为了保证小学数学教学创新取得积极效果，在课堂导入中我们应注重贴切而精炼的导入，这样做不仅可以吸引学生的注意力，发散思维，而且可以先声夺人，激发学生的好奇心与求知欲，为整节课打下良好的基础。因此，课堂导入对上一节课起着重要的作用，我主要从以下四方面入手。

2.1创设情境激发兴趣。在课堂导入环节中，要想保证课堂导入取得积极效果，我们就要结合课堂教学内容，积极创设教学情境，激发学生的学习兴趣，改变数学教学枯燥的局面。

2.2操作演示初步感知。考虑到小学生的年龄特点，课堂导入过程中老师的操作演示能够起到积极的培训效果，对提高学生的接受程度和学习兴趣具有重要的促进作用。

2.3以旧引新。在课堂教学中，利用旧定理和旧知识引入新概念和新知识是比较常见的办法，其效果也比较理想。因此，以旧引新是提高课堂导入效果的重要方法。

2.4设疑提问。适当的设置提问环节，是提高课堂导入效果的重要手段，在课堂导入环节中也能够进行积极应用，以此来满足课堂导入教学需要。

3.充分挖掘教材，提高课堂教学效率

教师应该以学生现有的思维发展水平为依据选择学习材料，为学生创设恰当的教学情境，使学生对新知识进行充分的思维加工，通过新知识与原有知识之间的相互作用使新知识同化到已有的认知结构中。在小学数学教学中，除了要根据教学大纲合理选择教材之外，在教材的侧重点上也要有所创新，具体应从以下几个方面入手：

3.1小学数学教材应包含思维培养方面的内容。在教学创新中，教材的选择也是教学创新的重要内容。基于这一认识，在小学数学教材选择中，需要保证教材中包含思维培养的内容，以此满足培养学生思维方式教学的目的。

3.2小学数学教材应具有提高计算能力的内容。计算能力对小学生而言至关重要，计算能力的培养也是小学数学教学的重要内容之一。为此，在小学数学教学创新中，应保证教材内容中含有计算能力培养等相关内容。

3.3小学数学教材应含有新旧知识接续的内容。小学数学教学创新，新知识和旧知识要做好相互衔接。为此，在教材选择中，应含有新旧知识接续的内容，保证小学数学教学创新能够在形式和内容上得到统一。

4.注重教学模式和教学方法的创新

结合小学数学教学创新的实际开展，以及小学数学教学现状，教学模式和教学方法的创新是提高小学数学教学创新效果的重要手段。为此，我们应做好以下几个方面工作：

4.1立足教学实际，研究现有教学模式和教学方法的弊端。从小学数学教学现状来看，现有的教学模式和教学方法已经不能满足教学需要，其对教学活动的促进作用已经非常有限，教学模式和教学方法的创新十分必要。

4.2以实效性为目的，实现教学模式和教学方法的创新。在教学模式和教学方法创新中，应重视教学创新的效果，主要应衡量其对教学实效性提高的贡献，确保教学模式和教学方法创新达到预期要求。

4.3积极开展教学实践，对教学模式和教学方法创新的效果进行验证。教学创新之后，要想将教学模式和教学方法创新经验进行推广，就要对其创新成果进行全面验证，确保其创新成果满足实际需求。

通过本文的分析可知，在小学数学教学过程中，教学创新是十分必要的，要想做好教学创新工作，就要从教学目标创新、数学课堂导入创新、教材挖掘创新和教学模式及教学方法创新等方面入手，提高教学创新的整体效果。

参考文献：

[1]杨庆余.小学数学课程与教学.高等教育出版社，2012.

[2]马云鹏.小学数学教学论.人民教育出版社，2013.

小学数学创新性教学篇6

关键词：小学数学有效教学创新

数学课程标准指出：数学教学要以学生发展为本，让学生生动活泼、积极主动地参与数学学习活动，使学生在获得所必须的基本数学知识和基本技能的同时，在情感、态度、价值观和能力等方面都得到发展。领会和贯彻新课程标准的理念，并把这些理念内化为自己的教学行为，成为了摆在小学数学教师面前的时代课题。培养学生的创新精神和创新能力离不开老师的创新教学，要想让创新教学渗透到各个环节中，就需要我们老师具备一定的创新意识，认真思考每一节课的创新问题，这样我们的学生才能勇于质疑提问，敢于创新发明。因此，我们教师需要树立创新观念和运用创新教学方法，才能在小学数学课堂教学中进行创新教学，并且充分挖掘学生的创造潜力，从而使学生获得有效、持续的发展。

一、数学课堂教学实施过程中存在的问题及原因

新课标背景下，不少教师在努力地使自己的教学更加有效，但是花了大量的精力都不见其效，结果还是在使用着老一套的教学方法，教师在讲台上拼命地教，学生在下面死命地学，最后导致教师对教学失去了兴趣，学生由于学业负担而产生了厌学心理。之所以会出现这样的现象其原因：1.课堂教学是新课程实施的主要途径，因此，课程改革必然是教育教学理念的改变和教育教学策略的革新。由于在教育教学过程中，与学生直接发生联系的是教师，教师是否能将课程改革的新理念、新内涵实施于课堂教学中，是新课程改革成功与否的至关重要的环节。从这个角度来说，教师是真正掌握教育教学改革发展方向的人。由于教师未曾拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略和技能，在教育教学实践中成为新课程的学习与研究者、创新与实践者，实现真正意义上的学生学习方式的转变，促进学生的发展。2.在小学数学课堂教学中，教师不知道如何做才能将新理念与课堂教学实践结合起来，实现新课程理念下的有效教学。

二、新课标理念下小学数学有效性教学的对策

1.创设创新情境，学生主动创新。现代心理学认为：人的一切行为都是由动机引起的，而人的动机欲望是在一定的情境中诱发的。培养学生的创新精神首先要为学生设置新奇、困惑、充满情趣的教学情境，从而产生创新动机，激发、强化学生的创新行为。同时，要积极构建宽松、民主、和谐的创新氛围，最大限度地调动学生创新的积极性、主动性，激发学生创新的兴趣与情感，让学生主动创新、乐于创新。创设教学情境有多种做法，如动手操作、制造悬念、实物观察、电教媒体展示、新旧知识间矛盾冲突、“问题解决”的方法。

2.良好的数学学习习惯。对小学生来说，培养良好的数学学习习惯是很重要的。按照《小学数学新课程标准》（2012年版）的精神，数学教学是数学活动的教学，对新课程下的学生，首先培养良好的数学学习习惯。在这里，良好的学习习惯不能简单地理解为只是要求学生上课坐好，举手发言等外在形式，更重要的是逐步引导学生学会独立思考，敢于提问，认真倾听别人的意见，勇于表达自己的想法，乐于与人合作等内在的学习品质。老师还要明确，学生这些良好的数学学习习惯的养成，不是一朝一夕就能完成的。教学中，教师不能急于求成，更不能对学生过早地提出统一的、硬性的要求，而应采取分层的、循序渐进的方式。

3.运用问题解决，启迪学生开拓创新。小学生好奇心强，教学中教师要精心创设问题情境，扶持学生的创新意识，满腔热情地鼓励学生大胆提出各种各样标新立异的问题，使学生从求异发散向创新推进，从探索问题的过程中得到启迪，从多种解决问题的方法培养开拓、创新的精神。现在，教师已不习惯课堂上鸦雀无声，他们从不因学生在自己讲课时插嘴而指责，常鼓励学生：“谁想到了什么？”“谁灵感来了？”“谁的方法有新意？”“不用举手就可以说。”课堂上有时争得面红耳赤，教师反而会鼓励学生：“就应该这样，有多种看法，才会有相互启发。”种种不同的看法，体现了学生思维的活跃性。教师引导学生发现问题，提出问题，增强学生的主体意识，而学生敢于提出问题、发表自己的看法和见解，也就是激发了学生的创造欲望，学会了创造性思维。

4.树立动态的、发展的评价观。课堂中教师要善于发现学生思维的闪光点，给予充分的鼓励和肯定；不仅关注学习的结果，更要关注学习的过程。其次，要注意评价的客观性，及时给予客观的评价指正，而且对于学生出现的错误，一定要认真地指出来，只有客观的评价才能使学生明确努力的方向。最后，教师还要能灵活运用多种评价方式。

总之，每一位教师观念的转变，知识的更新，并将这些体现在每一个教学活动之中，使小学数学教学产生实质的变化，这需要有一个过程，需要我们全体数学老师不断努力和追求。“路漫漫，其修远兮，吾将上下而求索！”

参考文献

[1]臧小蕾小学数学课堂有效教学例谈[J].兰州教育学院学报，2011，（01）。

[2]张业红谈小学数学课堂有效教学[J].内蒙古教育，2011，（02）。