对有机化学的认识范例(3篇)

对有机化学的认识范文

关键词：内地新疆高中班；汉族普通班；化学学习动机；影响因素；调查研究

文章编号：10056629（2014）3002004中图分类号：G633.8文献标识码：B

1问题提出

内地新疆高中班（以下简称“内高班”）已经开办近13年，新疆的孩子在内地的学习情况越来越受到关注与重视。通过文献查阅可以发现，对内高班学生的研究主要分布在政治、汉语、英语等学科上，而关于化学等理科的研究较少，尚未发现不同民族学生之间的比较研究。本研究将内高班的学生作为调查对象，分析研究其化学学习动机，同时与汉族普通班（以下简称“普通班”）学生作比较分析。

2问卷设计与实施

2.1问卷设计

根据国内外教育心理学家关于学习动机研究的成果[1][2]，内高班学生、高中生的心理特点和高中化学教学实际情况，结合刘克文的中学生化学学习动机分类理论设计调查问卷[3]。问卷由以下六类学习动机维度构成：

（1）认知动机：学生对化学知识及其获得过程具有极大兴趣，渴求获得更多的化学知识，对学习化学知识无满足感等。

（2）崇高理想动机：学生理解了学习化学知识的社会意义，从而产生学好化学的强烈欲望和责任感。

（3）自我实现动机：学生为了升学或将来能找到一个满意的职业而学习化学知识。

（4）义务动机：学生为了班、组集体的荣誉，为了帮助其他同学，为了报答化学老师和家长的关心而学好化学。

（5）依附动机：学生为获得家长、老师的夸奖、同学的羡慕等而努力学好化学。

（6）受迫动机：学生因为害怕家长或老师的责备或批评，怕同学的讥笑，害怕考试结果达不到毕业水平才不得不学习化学。

每一类学习动机都有5道题目进行平行考察，组成30道题目，每一道题目有5个备选答案。

2.2问卷实施与样本分析

采用不记名的方式对上海某重点高中的内高班学生进行调查，在平行条件下也对普通班学生进行调查。向内高班所有学生发放问卷，各年级随机抽取两个普通班学生发放问卷。共发放问卷467份，回收467份，得到有效问卷446份。其中内高班学生245份（预科班72份，高一65份，高二70份，高三38份），普通班学生201份（高一74份，高二85份，高三42份）。

选用克隆巴赫α信度系数法来计算问卷各个维度的信度系数，经分析处理得总体α=0.878，因此问卷的信度基本达到要求。

2.3统计说明

分别以“5”、“4”、“3”、“2”、“1”代表备选答案“完全同意”、“基本同意”、“不能确定”、“基本不同意”和“完全不同意”。采用SPSS软件对数据进行单因素方差分析。

以“认知动机”类型为例，得出每份问卷，即每位学生在该类型上5道题目的平均值M1，然后求出所有M1的平均值M2。M2即为所有学生“认知动机”的动机指数。以此类推，得出其余五类化学学习动机的动机指数。

3结果与讨论

3.1内高班和普通班学生化学学习动机分析

如表1可知，内高班学生各类化学学习动机的强度顺序为：认知动机>自我实现动机>崇高理想动机>义务动机>受迫动机>依附动机；普通班学生各类化学学习动机的强度顺序为：认知动机>自我实现动机>义务动机>依附动机>受迫动机>崇高理想动机。

分析发现：认知动机是两类学生化学学习的主要动机，要明显高于其他学习动机。其次是自我实现动机，其动机指数数值与认知动机的差距较大，但要明显高于其他学习动机。两类学生的认知动机（F=3.522，p

内高班与普通班学生最显著的不同要数“崇高理想动机”，在内高班学生中该类型化学学习动机强度处于第三，而普通班中则处于最后。可见，国家“派请新疆学生不远千里来到内地学习，将来为家乡做出贡献”的初衷似乎正深入学生的心中。相比于内高班学生，普通班学生更愿意听到父母、老师们的赞许与夸奖，以此激励自己进一步学习化学知识。

3.2内高班学生化学学习动机差异性分析

3.2.1化学学习动机在性别上的差异性分析

结合表2与表3可以发现内高班男生的动机强度普遍高于女生，普通班学生也是如此。对于自我实现动机类型，内高班男生的动机指数高于女生，而且两者之间的差异非常显著（F=7.598，p

对于普通班学生崇高理想动机（F=4.061，p<0.05）和受迫动机（F=4.117，p

3.2.2化学学习动机在年级上的差异性分析

结合表4、表5可以发现：对于各类化学学习动机，不同年级的内高班学生的化学学习动机均存在显著的差异，特别是认知动机（F=10.436，p

预科班学生的认知动机强度较高。作为全疆最优秀的学生，有幸来到祖国内地接受优质教育，学生感到无比的幸运，再加上心中强烈的使命感，从而产生强烈的学习欲望，相信在任何一门学科中都具有较强的认知动机。同时，刚接触到化学不久的预科班学生受到学习过程中的阻力和自身基础的负面影响较小，所以对化学学习产生较强的认知动机。而随着年级的上升，化学学习内容增多难度加大，而且相比于普通班学生而言，学习能力相对弱一些、心理承受能力差一点的学生可能就一下子失去对化学的学习兴趣，所以导致认知动机强度逐渐下降。

4结论与启示

4.1内高班与普通班学生化学学习动机的异同点

（1）内高班学生各类化学学习动机强度总体较高，但低于普通班学生。其中，认知动机强度最高，自我实现动机次之。

（2）内高班男生各类化学学习动机强度总体高于女生。其中，内高班女生的崇高理想动机较高于普通班女生。

（3）内高班学生在预科年级时认知动机最强，除了认知动机和崇高理想动机以外，其余各类动机强度随着年级的上升总体上呈下降趋势。

4.2调查结果对教学的启示

4.2.1以认知动机为突破口提高学生其他类型化学学习动机

研究表明：两类学生都有较强的认知动机，但笔者认为仍需要继续加强，特别是需要注重更多的化学实验课程以提高学生学习的兴趣，从而激发更高的化学学习认知动机。在此基础上，内高班化学教师在教学过程中可以将化学教学与爱国主义教育和品德教育相结合，并使学生了解化学与社会、环境等内容，激发学生的爱国情感，树立为祖国、为民族而刻苦学习的崇高愿望，树立今后为家乡的发展做出贡献的意识。再者，内高班化学教师在教学中需运用更多更深层次的结合家乡实际的教学素材，研究并建立适合民族特色的化学教学体系与反映民族文化的化学校本课程，以发挥传承民族化学文化的功能。后者在普通班的教学中需要更加关注，进而转化为崇高理想动机。最后，化学教师需要通过引导学生逐步形成积极的归因模式、给学生创造更多提升自信的机会，不断提高其自我效能感，这样有利于激发学生学习化学持久而稳定的动力。

总之，在对内高班和普通班学生化学教学过程中应利用认知动机较高的特点，在此基础上有目的地培养、激发学生其他化学学习动机，教学过程中传播更多关于化学的“正能量”从而提高两类学生总体化学学习动机。

4.2.2关注女生群体，培养和激发其化学学习动机

调查研究结果表明：内高班女生与普通班女生都具有类似强度的自我实现动机，但是内高班女生有着更强的崇高理想动机。这和两类学生的成长环境、学习经历和不同的文化背景有着紧密的关系。所以，可以考虑加强两类学生的交流，让她们彼此感受不同的文化，特别是普通班女生，需要增强自己的使命感以提升崇高理想动机。另外，内高班男生的动机强度高于女生。除了生理因素外，传统观念也致使女生学习化学等理科学科的信心与兴趣降低。但是早有研究表明男女生之间不存在智力上的差异。因此，要激发和提高女生的化学学习动机，那就要加大正面宣传，积极引导公民转变观念，为女生学好化学创造良好的环境，对女生的化学学习寄以更高的期望，充分发挥科学探究实验的积极作用，引导女生学好化学，提高其学好化学的自信心。同时，教师应针对女生的个性特点如细心、耐心、善于观察等进行学习动机的培养和激发。特别是内高班女生，她们的依附动机较低，所以化学教师在教学中更需要多多鼓励与表扬，肯定进步，善于发现她们的闪光点并给予引导，把她们在其他方面的优势转移到化学学习中来。注重“进步大于分数”的观念。

4.2.3“因人制宜”，采取不同的教学模式

针对内高班和普通班学生这两类学生，化学教师要采取不同的教学模式，“因人制宜”，以保持或激发学生更强的认知动机。就内高班学生而言，化学教师首先应让学生明白高中化学与初中的不同，漫长的四年高中化学学习是一个化学知识不断摄取与应用的过程。再者，在低年级阶段要严格按照化学课程标准教学，帮助学生打好扎实的基础以应对今后更深入的学习。这样的教学思路能使学生的化学学习由较低的学习阶段“跃迁”到较高的阶段，有利于保持良好的化学学习认知动机，从而在今后学习中不会受基础不扎实、难度加大、抽象等因素的影响而降低认知动机。就普通班学生而言，化学教师需要注重培养、激发学生的认知动机。结合化学实验教学，经常委婉地指出：如果能学到更多的化学知识，就能不断改进实验技术，提出更好的实验方案；学好化学可以解释生活中许多现象和问题，有了这样的启发和引导，必能激发学生努力学习化学的兴趣。另外，化学教师要认识到内高班学生的认知动机随年级上升而下降趋势明显，应该意识到对学生的化学学习动机在激发基础上的延续与保持。

参考文献：

[1]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社：2005：165.

[2]王祖浩.化学教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，2007：215.

[3]刘克文.初中生学习化学动机的调查研究[J].化学教育，1992，（1）：26～30.

对有机化学的认识范文篇2

一、科学合理地确定教学目标，是进行教学设计首要面对的关键问题。

教学目标是教学活动的准绳，是衡量教学质量的尺度，明确具体的教学目标对教与学的方式有着决定和制约性作用。《有机化学基础》模块的学习安排于高中二年级，是在初中化学和高中化学必修2“有机物”的认识基础上拓展，其目的是让学生通过本模块的学习更有系统、有层次加深认知程度。教师在进行《有机化学基础》教学目标的设计时应注意以下几点：首先，了解化学课程的总目标体系。这对教师合理、全面的设计教学目标有重要的指导作用，可以帮助教师树立科学的教学理念，并将其体现于教学目标中。其次，有机物是人类赖以生存的重要物质基础，它们广泛的存在于现代生活的每个角落及生产、研究的各个领域。而且，大量具有特殊功能的有机物的合成，极大改善了人类的生活质量。基于此设置意图，教师设计教学目标时应更关注学生较高层次的科学素养的培养。

二、精心设计教学过程教学过程。

科学的教学设计可以帮助学习者意识到所学内容的内在顺序，了解各部分内容与整体的关系，以及各部分之间的联系，从而全面地理解所学的内容。教学设计包括教学内容设计、教学结构设计、教学方法和媒体设计、教学评价设计等等。对教学内容、教学结构、教学方法以及对教与学的行为作出系统的规划，形成具体的可操作的程序是教学过程设计的主要任务。在设计过程中，要注意处理好传授知识与培养能力、教与学、讲与练、调动学生智力因素与非智力因素等的关系，要充分做到促进学生认识与心智的共同发展，提高课堂的时效。针对《有机化学基础》模块的课堂教学过程设计，我们必须了解学生的知识基础、学生的各种能力（包括阅读能力、分析概括能力、想象力、表达能力、社会实践能力等）、学生参与教学的积极主动性。这是我们进行灵活机动的教学设计的最重要的前提。针对不同的学生而采用不同的教学方法和教学设计，或者说在不同程度的班级中采取不同教学设计，在新课程教学中是十分必要的。

《有机化学基础》模块内容的设置是以《必修1》、《必修2》模块的知识作为学生的共同基础的，不同的学生对已有的概念框架、掌握知识的程度以及对知识的应用能力肯定是不一样的。因此，教师在进行该模块的教学设计前可采取多种方式了解学生已有知识基础、对有机化学的兴趣程度、学习习惯和学习方法等；在进行章节教学设计时不同的方法分析学生当前的状态（对相关概念的建构情况）、了解学生期望通过学习解决哪些具体问题。学生的当前状态与目标状态的差异构成其学习需要，从学习需要出发设计教学过程，会使教师在实际教学中更得心应手、学生的学习也更积极主动，教学效果事半功倍。

教学内容集中体现在课程标准中，但是，课程标准中的信息一般都有较强的独立性，缺乏内在层次的关系。教师应根据教学目标的要求，结合学生的实际水平，对学习材料进行再加工，通过取舍、补充、简化，重新选择有利于目标达成的材料。对选定的教学内容还要进行序列的安排，使之既符合有机化学学科本身内在的逻辑序列，又符合学生认识发展的顺序，从而把学习材料的知识结构与学生的认知结构有机地结合起来。

随着教学研究的深入，教师对深广度把握的理解会越来越合理。深广度的把握要结合教学实践的进行，要综合考虑学生的认识基础和认识特点、课标的要求和课程的设计意图。同时，学生在学习过程中其认识能力也在逐步增强，故前后内容深广度的标准可以动态地发展变化。

必修阶段仅研究典型代表物的典型反应，如乙醇的反应。而选修阶段既然学习了官能团、断键部位等内容，就应该在学习时从这些方面多角度地研究有机物的性质。

对有机化学的认识范文

关键词：形象化教学法；计算机网络；协议分析；网络仿真

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044（2017）14-0121-02

在当前高等教育教学质量内涵建设和高等教育课堂教学质量提升建设背景下，形象化教学法作为有效的传统教学法，结合当前信息技术的发展和具体课程新的知识，仍有很多值得探索的地方。《计算机网络》课程是计算机学科相关专业的专业必修课程，用形象化教学法改善传统的理论分析讲解课堂教学方式，激发大学生的创新思维，使大学生乐于投入到形象化的、探索性的课堂教学活动中，具有重要意义。结合当前信息技术发展，在“抽象概念形象表述、理论知识实践呈现”的形象化教学原则下，为有效提升计算机网络课程课堂教学效果，提高大学生学习兴趣，把形象化课堂教学融入课堂教学中是始终值得探索的。

1形象化教学的意义

形象化教学方法旨在避免照本宣科和纯文字的讲解，做到理论联系实际，利用实物及工具软件辅助于课堂教学，减轻学习理论知识的难度，提升学生的学习兴趣和学习效果。

计算机网路课程的理论性和应用性都比较强，概念比较抽象，有一定的学习难度。计算机网络课程的形象化课堂教学的目标人群为刚开始接触计算机网络基础知识的大学生，他们对计算机网络系统的基本原理还比较模糊。采用直观的、形象化的教学法符合人类认知的特点，对于提升刚开始接触计算机网络基础知识的大学生的计算机网络知识认知效率具有很大的帮助。结合当前多媒体教室的课堂教学条件，开展形象化计算机网络课堂教学，利用网络相关实物及网络工具软件辅助于课堂教学，通过实体展示及仿真印证，避免纯文字的讲解，通过形象化教学法促进理论学习与实践认知的融合，可使计算机网络课堂教学更加直观，使学习过程变得轻松并使学生对网络知识点印象深刻。

2算机网络课堂教学的形象化方法

形象化教学法从广义上讲，应该包含了直观演示、虚拟仿真、对比、类比等，旨在把抽象的理论知识直观地、形象化地讲解。在计算机网络课堂教学中具体采用的方法可分为如下几类。

1）实物展示法，把一些计算机网络线缆、网络物理设备带到课堂，可以充分利用实验室更替废弃的集线器、小型交换机、小型路由器等实物，带到课堂上实物展示，并结合计算机网络知识点开展讲解。

2）网络仿真软件法，利用计算机网络仿真构建软件，虚拟构建中小型网络，帮助大学生认知网络拓扑、实体网络基本构成等。网络仿真软件的应用使学生容易深入理解网络系统结构和复杂的网络协议，达到事半功倍的教学效果。比如网络仿真软件PacketTracer6.0除了支持模拟网络构建，还提供动画演示数据包在网络中传输的过程以及数据包分析功能，这使得抽象的计算机网络概念变得易懂，教学变得生动形象。-引

3）网络分析软件法，利用计算机网络协议分析软件，在多媒体教室教师机上联网抓包分析，结合分层思想，对计算机网络协议格式进行真实呈现讲解。使其成为大学生学习网络知识和分析解决网络问题的工具。常用的网络协议分析工具软件有Wireshark、SnifferPro、Netxray、Iris等。

4）网络命令演示法，利用常用的网络命令，在多媒体教室中的教师机上演示网络命令的功用，并结合计算机网络原理知识开展讲解，提升大学生基础网络命令的掌握程度和对网络的认知程度。

5）基本网络配置演示法，在多媒体教室中的教师机上演示基本网络配置，让学生便于在自己的计算机上实践配置，提升对计算机网络基本配置的认知度和对网络理论知识的认知程度。

3形象化教学的分层实施

计算机网络课程知识的组织一般按照分层的思想，对不同层知识点开组讲解。按照TCP/IP五层网络理论模型，对应不同层的知识点，如下表1，实施形象化教学具体如下。

1）物理层，采用实物展示法，讲解分析物理层传输介质时，可运用压线钳、双绞线测试仪等便携工具，在课堂中现场演示双绞线的制作，结合五类双绞线和RJ45接口水晶头实物展示，按照TIA/EIA568A、568B线序标准简单演示制作直连线、交叉线、全反线的过程并用便携的双绞线测试仪测试，把计算机网络物理层的机械、电气、功能、过程特性进行直观演示和分析说明，通过直观的方法加深学生对物理层的理解。

2）数据链路层，采用网络分析软件法，在课堂上对帧的结构通过Wireshark协议分析软件解析展示，使学生能够对互联网中真实存在的数据帧结构形象化认知，可使学生产生工具兴趣并初步学会用Wireshark协议分析软件自己开展实验验证网络知识。采用实物展示法，结合数据链路层知识点，现场展示二层设备，比较二层交换机和集线器实物的异同等。

3）网络层，采用基本网络配置演示法，结合IP地址、子网掩码知识的讲解，演示多媒体教室机上常用的Windows操作系统的基本网络配置方法，直观地讲解静态配置中IP地址、子网掩码、默认网关的基本作用。采用网络仿真软件法，可利用计算机网络仿真构建软件PacketTracer，虚拟构建中小型网络，帮助大学生认知网络拓扑、实体网络基本构成情况。采用网络分析软件法，对IP数据报的结构通过Wireshark协议分析软件解析展示。采用网络命令演示法，演示ping、arp、tracert等命令的功能，同时运用Wireshark协议分析软件抓包演示分析，并结合IP协议、ICMP协议、ARP协议讲解其原理。

4）传输层，采用网络分析软件法，在课堂上用Wireshark软件分析TCP、UDP协议段的结构，分析协议端口，演示TCP三次握手、流量控制与拥塞控制的过程等。采用网络命令演示法，演示netstat等命令，展示主机打开的连接，并结合TCP协议、UDP协议讲解其原理。

5）应用层，采用网络分析软件法，在课堂上运用Wireshark协议分析软件，可选取常用的HTTP协议，开展HTTP协议语法、语义及同步分析讲解。采用网络命令演示法，以telnet程序为基础，手动构建HTTP请求GET协议命令的执行，演示请求过程及HTTP应答情况，帮助学生深刻认识应用层协议的运行过程。