高等教育的学术性范例(3篇)

高等教育的学术性范文

论文摘要：高校艺术教育正以其独特的功能和作用在国家素质教育体系中彰显出来，事实证明，艺术教育在教育方式上有其独特的优势，它对于培养大学生的创造力、适应力、想象力，以及使他们形成一个健康的心理状态都有着极大的作用。

中共中央、国务院《关于深化教育改革全而推进素质教育的决定》中指出:“美育不仅能陶冶情操，提高素养，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。”报告要求将美育“融入教育的全过程”，这是党和国家第一次正式将美育列入国家教育方针，并且强调了其在国民教育体系中的重要性。艺术教育作为高等学校加强美育实施素质教育的主要方式，其作用是不言而喻的。为了全面贯彻党的教育方针，培养全面发展的高素质人才，继续深入做好高校艺术教育，现就艺术教育，特别是高校艺术教育以及相关问题与同行交流。

一、高校艺术教育的概念

教育部《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》中指出，高校公共艺术教育课程的目标是:在普通高等学校公共艺术课程的学习实践中，通过鉴赏艺术作品、学习艺术理论、参加艺术活动等，树立正确的审美观念，培养高雅的审美品位，提高人文素养;了解、吸纳中外优秀艺术成果，理解并注重多元文化，发展形象思维，培养创新精神和实践能力，提高感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，促进德智体美全面和谐发展。高校艺术教育是大学生素质教育的重要组成部分，也是高等学校进行素质教育的重要途径，艺术教育为大学生的创新发展提供了舞台，创造了条件。可以说没有艺术教育就不可能有真正的素质教育，不接受艺术教育的学生，就不可能成为全面发展的人才。

（一）高校艺术教育的特征

1、情感性。艺术教育是一种情感教育，情感培养为主要目的之一。它首先激发人的情感，然后波及理智，达到感性与理性的和谐统一。情感交流包括艺术教育中教师与学生双边的交流。学生在教师的引导下沐浴艺术的光辉，体会艺术的丰富审美情感内涵。艺术教育的情感性使它对人的影响具有渗透性和穿透力，而且细致、久远。

2、形象性与生动性。艺术教育的突出特点是形象性与生动性，这使得它能激话人的艺术意识，在潜移默化中不知不觉地感染人、影响人。人们在观赏艺术作品时，原有的观念会无意识地被激起、被改造、被升华，从而在脑海中留下深刻的印象，这一特点也极大地有利于创造性思维能力的发展。

（二）高校艺术教育的作用

1、艺术教育话动可促进专业知识的提高。获得专业知识与专业技能是大学生进入高校学习的最直接目的。但无论是专业知识还是专业技能都是存在于一定的社会文化环境中的，是以文化素质为基础的。中国有句古话“他山之石，可以攻玉”。高雅优美的音乐能帮助学生开启智能，发展形象思维。绘画可以发挥学生的创造才能，提高空间想象力。通过艺术教育的实践话动使学生的个性逐步得到完善，发展学术文化兴趣，提高实践能力，增强创新能力和社会适应性。

2、艺术教育话动可促进文化素质的提高。文化素质教育的内容包括文学、历史、哲学、艺术。从教育目的来看，政治、历史知识能培养学生的社会责任感，明确社会发展的方向；哲学使人思维深刻；文学艺术能培养深刻的人文精神、丰富的想象力和创造力以及提高表达能力等。文化素质对人才其他素质的形成具有很强的渗透力和影响力，通过艺术话动可以从情感、意志、品质、作风上陶冶大学生情操，净化学生心灵。

3、艺术教育话动可促进思想道德素质的提高。良好的思想道德素质的形成在大学生培养过程中具有决定性的意义。一部好的艺术作品往往对人的情感有着很强的激励作用，这已是不争的事实。抗日战争、解放战争等各个历史时期创作的革命歌曲、歌剧对推动中国革命斗争发挥了很大的作用。1998年中国发生的特大洪灾，全国军民奋勇抗洪，涌现出许多可歌可泣的动人故事。许多高校抓住这一题材，通过创作歌曲、表演话剧、舞蹈等形式再现军民抗洪的英雄形象，使大学生深受感动，彰显了艺术教育的巨大魅力。

4、艺术教育话动可促进心理健康水平的提高。健康的艺术教育要心智和技艺并举。艺术教育能陶冶人的性情，净化人的心灵，娱乐人的身心，使学生消除疲劳，焕发精神，增进健康，促进学习。长期参加艺术话动能提高大学生的审美能力和鉴赏水平，增进人际交往，促进和谐人际关系的形成。丰富的教育实践证明：经过艺术熏陶的学生容易形成豁达开朗的性格，善于调适自己的情绪。心理障碍和心理疾病发生的概率小。

二、当前高校艺术教育存在的误区

（一）技能训练误区

这是对大学艺术教育概念和内涵的狭隘化的理解，目前，仍有许多高校的管理者对艺术教育概念和内涵的理解缺乏科学性和完整性，认为艺术教育就是艺术技能教育，就是“学着唱唱歌、跳跳舞、看看电影……”。这种对艺术教育概念和内涵的狭隘理解导致了艺术教育实践的盲目与非理性。艺术教育包括艺术技能教育和技法训练.但决不等同于此。艺术教育是综合了音乐、美术、书法、摄影、舞蹈等多种艺术表现形式和表现手段，让学生获取基木艺术知识技能以及艺术思想与审美欣赏、评价能力的过程。大学艺术教育的本质是人的精神情操、文化修养、综合素质和人生态度的教育。如果把艺术教育的概念和内涵理解为仅仅是技法训练的简单综合，放弃其特有的净化心灵、提高精神境界的功能，那么，大学艺术教育也就丧失了它的木质，走入误区。当前，由于受我国基础教育中应试教育的影响，艺术教育发展为艺术技能教育的“惯性”继续影响着高等教育领域，表现为用专业艺术教育技能来对学生进行公共艺术教育，看重艺术竞赛成绩，以艺术奖励评价艺术教育效果等等。这种艺术教育专业化的倾向可以说是一种新的“应试教育”的变种形式。李岚清曾指出过，艺术教育不是艺术技术教育，不能只是教学生弹琴、绘画、唱歌，更主要的是培养学生的审美情趣，提高其艺术素养。客观地说，那种专业化倾向的艺术教育只是“狭隘”的“艺术”，与艺术教育的目的有着根本的不同。

（二）非艺术化误区

长期以来，人们总是把大学艺术教育等同于或附属于思想政治教育和智育话动，认为“艺术育人”或“寓教于乐”就是把艺术当成一种德育的媒介和益智的手段，艺术教育的主要目的是提高大学生的思想政治觉悟，开启学生智力，以至于把艺术教育纳入了德育和智育的轨道，导致了大学艺术教育缺少艺术特点的非艺术化现象。这种现象是与国家的艺术教育政策和艺术教育的本质背道而驰的。长期以来，人们总是有这样一种认识，认为艺术是对客观世界的直接反映，是对客观真理的形象化的表现，是另一条达致真理的途径和工具；认为艺术能“寓善于美”，能把道德训诫和伦理信条用一种生动有趣、富于美感的形式表现出来，从而使受教育者更乐于接受，以达到更好的教育效果。这种片面认识反映到艺术教育观念中，就会过多强调艺术教育的“辅德、益智”的功能，而无视审美性、艺术性这一艺术的本质特性，无视艺术教育的审美享受、健全人格、提高境界等方面。这种传统观念和做法已成为大学艺术教育中的一大误区。

三、完善高校艺术教育的措施

（一）树立正确的艺术教育观念

美育是独立于德育、智育、体育和劳动技术教育的具有自身独特发展规律的整体，它具有自身特殊的教育目的和价值。艺术教育作为美育的一个重要组成部分，有“融美于心灵”的作用，艺术作品可以使人产生美感，愉悦，在不知不觉中受到熏染、陶醉，潜移默化地使心灵升化。艺术教育是情感教育，艺术教育是用美的艺术作品来教育人，其教育过程就是学生对美的感知过程，使学生处于对美的感受和感动的能动的激情状态。前苏联教育家赞科夫说:“艺术不仅作用于学生的理智，而且影响到他的情感，因此，艺术有助于培养信念。”越是依靠情感为基础，信念越是坚定，所以艺术在道德教育中才起着这么巨大的作用。高尔基则说得更具体:“人们爱听悦耳而有旋律的声音，爱看鲜明的色彩，爱把自己的环境改变得比原来更好、更美。艺术的目的是夸张美好的东西，使它更加美好，夸大坏的——仇视人和丑化人的东西，使它引起厌恶，激发人的决心，来消灭那庸俗贪婪的小市民习气所造成的生活中可耻的卑鄙敞耀。”这说明艺术教育的作用是通过影响情感实现的，它与通常的摆事实、讲道理的理性教育形式不同，甚至有时艺术教育引起的作用比后者更大。艺术类课程以其直观、生动等特点，在培养大学生全面发展的素质方面发挥了独特的作用。作为教育工作者，应该把美育与德育、智育、体育和劳动技术教育有机结合起来，既要看到它们之间的有机联系、相得益彰的方面，又要重视美育的客观规律性，凸显艺术教育的独特规律，逐步探索完整的美育体系。

（二）建立科学的艺术教育课程体系

笔者认为，首先，要建立必修和选修相结合的艺术教育课程体系。结合各校实际，设立1-2门美育或艺术教育课程纳入公共必修课，如《大学美育》、《美学原理》、《艺术概论》等。同时保留目前的选修体制，将艺术类课程作为通识教育选修课的一个类别，供大学生选修。其次，在艺术课程类别上，要尽可能覆盖音乐、影视、舞蹈、美术、戏剧、文学等几大艺术门类。在课程层次上，应能兼顾理论、赏析、技巧等多个层次，在课程形式上，则应多样化，体现学校特色和个性。如理工科大学可以多开设艺术与科学互相交融的课程如《数学与音乐》、《科学与艺术》、《数字艺术》等，综合性大学则可以开设文化底蕴雄厚的课程如《艺术哲学》等。当然，还要狠抓课程体系寻找相应的师资。同时，也要加强公共艺术教师的交流和培训，提高他们的教学水平。第三，公共艺术教育要而向全体学生，艺术教育应该成为面向全体学生的素质教育。为了让普通学生亲自感受艺术的魅力，可以尝试开设多门艺术实践课，如钢琴入门、手风琴演奏、数码摄影、吉他演奏等，为了提高教学效果，可以开办更多的艺术实践话动，如艺术比赛、艺术知识讲座、艺术展演话动等，使师生广泛参与、各方面普遍受益。

（三）提高艺术课教师的素质

首先教师专业基础要过硬，人文知识要丰富，要善于将艺术知识与人文知识结合起来讲解。还要注意教学方法灵活，讲求针对性，注意激活课堂学习氛围，以达到艺术欣赏课的最佳效果，另外，任课教师还应科学、正确地选取教学内容，选用优秀的规范的高质量教材。学校要成立公共艺术课教学研究机构，负责制订教学计划，审议教学内容，开展教学研究。

参考文献

[1]高尔基，论艺术，高尔基论文学[m]人民文学出版社，1997年版

高等教育的学术性范文篇2

一、职业技术师范教育内涵概述

（一）师范教育的内涵

师范，学高为师，身正为范是对教师包含人格魅力和学识素养职业特征的高度概括。师范教育是培养堪为人师而模范之人才的一系列有目的、有规范、有系统的实践活动。

我国西汉末年杨雄所著《法言》中说：师者，人之模范也。第一次将师和范联系起来，表明了教师对所培养的教育对象具有重大责任。西方使用师范一词，源于法文EcloeNormale。Ecloe意为学校、教舍、教育、培养；Normale意为图样、模型、规范。EcloeNormale即为培养教师的机构。教育，《辞海》中定义为按照一定的目标要求，对受教育者的德、智、体、美诸方面施以影响的一种计划活动。《中外师范教育辞典》中对教育的定义是根据社会需要有目的、有意识地培养人的实践活动[1]。

师范教育主要是指培养专门师资的专业教育，包括职前教师培养、初任教师考核试用和在职教师培训。师范教育有广义和狭义之分。广义的师范教育包括师资培养的整个过程，用一个社会名词来说，就是教师社会化的整个过程，而并不限于师范教育机构所实施的教育。狭义的师范教育是指师资培训机构所实施的教育，即师范院校以及普通高等院校中开设师范类专业所实施的教育。尽管实施的机构和级别不同，但能够明确的是，师范教育是有计划、有目的培养师资的专门实践活动[2]。

（二）职业技术师范教育的内涵

职业技术师范教育是职业教育发展中的重要一环，担负着培养职业院校专业课教师的重任，是一种集普通高等教育、职业技术教育和师范教育于一体的教育体系。也正是由于职业技术教育体系集普通高等教育、职业技术教育、师范教育于一体的复杂性，决定了职业技术师范教育内涵的复杂性。职业技术师范教育的内涵包涵了这三种教育所具有的一些属性，但又不是这三种教育的简单叠加。

宏观政策导向对职业技术师范教育具有重要作用，是职业技术师范教育发展举措与方略的重要标向。1985年颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》指出，师资严重不足是当前发展中等职业技术教育的突出矛盾。各单位和部门办的学校，要依靠自身力量解决专业技术师资问题，同时可以聘请外单位的教师、科学技术人员兼任教师，还可以请专业技师、能工巧匠来传授技艺。要建立若干职业技术师范院校，有关大专院校、研究机构都要担负培训职业技术教育师资的任务，使专业师资有一个稳定的来源[3]。由此可以看出，职业技术师范教育的内涵具开放性，对职教师资的吸引与培养培训主要来自三方面，一是外单位的教师、科学技术人员；二是行业的专业技师、能工巧匠；三是大专院校专门机构所培养的后备职教师资。

根据1993年通过的《中华人民共和国教师法》及《国家教育委员会关于〈中华人民共和国教师法〉若干问题的实施意见》（教人[1995]81号）规定：国家对师范生免收学费，并实行专业奖学金制度。1995年，国家教委、财政部下发的《关于职教师资班学生享受师范生待遇的通知》指出：这类师资班的学生，属于职业技术教育师范生。[4]综合这三个国家条文可以看出，职业技术师范教育通过高等院校师资班所培养的学生，是师范生，并且明确规定，是职业技术教育的师范生。

可以看出，职业技术师范教育是在职业技术师范院校、普通师范院校及普通高等院校师资班等职业技术师范教育机构培养职业技术教育师范生的专业教育。同时，与普通师范教育内涵不同，职业技术师范教育还应包括培养培训行业能手、兼任教师或技师充当职业教育中专门师资的教育实践。

二、职业技术师范教育的特征

职业技术师范教育得以产生和发展，有其存在的客观依据，有其不同于其他教育活动的独特特征。职业技术教育专业范围目前以工程技术类为主，但是，职业技术师范教育既不能办成工程技术专业加上几门师范专业课，更不能等同于一般的工程技术专业。职业技术师范教育作为培养职教师资的专业教育，是职业教育基础事业中的重要环节，其主要特征有以下几方面。

（一）职业技术师范教育业务训练的师范性

1995年，国家教委、财政部联合下发的《关于职教师资班学生享受师范生待遇的通知》明确规定，职业技术师范教育所培养的学生应属于师范生，这是对职教师资班学生的质的规定性。因此，师范性是职业技术师范教育的主要特征之一。

职业技术师范教育要求注重对学生全面素质和育人能力的培养，而区别于更多注重传授和运用理论知识培养的其他类型的教育要求学生应受到系统的、严格的、充分的教育业务训练。教育学、职业技术教育学、心理学、教学法等课程是职业技术师范教育师范性的主要体现和表征[5]。解决职教教师如何教的问题，是职业技术师范教育专业思想、职业道德、职业技能、行为规范，以及职业素养等方面在职业技术师范教育实践活动中的具体反映。

（二）职业技术师范教育教学课程的技术性

作为现代职业教育体系的重要组成部分，职业技术师范教育的技术性，是职业教育技术性在职业技术师范教育中应用的重要表现，是职业技术师范教育的重要特征[6]，是职业技术师范教育培养目标的专业框架，课程及教学内容的实践与应用的具体展现。

职业技术师范教育所培养的学生不仅要以扎实的学科知识胜任教学，而且要具有一定的操作技术和理论联系实际的能力。职业技术师范教育的教学过程强调应用和实践，理论教学服务于实践教学，要求培养的学生能够掌握本专业、本行业要求的操作技术和能力。

（三）与职业教育专业设置目标的相应性

作为现代职业教育体系的重要组成部分，职业技术师范教育应面向并服务于职业教育，担负着培养培训职教师资的重任。因此，职业技术师范教育的专业设置应与职业教育的总目标相应。

与职业教育专业设置目标的相应性，并不是完全要求职业技术师范教育与职业教育专业设置目标高度一致。而是应尽量对照各级各类职业教育的培养目标，适当综合分类划分设置职业技术师范教育的专业范围[7]。同时，职业技术师范教育还必须结合工业社会的发展现状，与社会各行各业相沟通，在专业设置上可适当超前，依据行业特点和需要，培养出能够适应将来职业教育教学任务的合格师资。

（四）职业技术师范教育教学研究的学术性

职业技术师范教育属于高等教育的组成部分，是高等教育的一个类型。从高等教育理论角度讲，高等教育是培养高级专门人才，学术性是高等教育的基本要求。作为与其他普通高等教育的共同要求，职业技术师范教育的学术性是指培养学生具有较高的学识水平，即理论基础和教学科研的能力，并积极参与到探寻职业教育规律、推动职业教育发展中来。

职业技术师范教育所培养的人才是未来的职教教师，是育人的工程师，其水平的高低将直接影响职业教育的整体教育质量。虽然职业技术师范教育在培养人才方面有别于普通高等教育，不追求高、精、尖，但对职业技术教育师范生理论知识的传授和研究能力的培养是绝对不可忽视的，否则，在高等教育中便失去了立足点[8]。同时，学术性还将职业技术师范教育与职业教育的教学理论及实践有机融合，为职业教育教学、科研的顺利进行提供丰富的理论支持。

三、职业技术师范教育发展愿景

（一）弥合普通教育特别是普通高等教育与高等职业教育之间的鸿沟

在我国现有的教育结构下，普通高等教育不论从规模上、生源质量上、教育投入上，都明显优于高等职业教育，普通教育与职业教育之间存在着天然的鸿沟。在教育序列上，高等职业教育短期内尚不能替代或超越普通高等教育，无法满足社会发展对于职业教育的内在需求。

职业技术师范教育因其技术性和与职业教育的相应性特征，决定了职业技术师范教育的办学目标必须立足于职业教育。又因其师范性和学术性的特征，决定了必须跳出职业教育，借鉴普通高等教育和普通师范教育来办职业技术师范教育。因此，职业技术师范教育的技术性及师范性特征决定了其与职业教育和普通高等教育之间存在必然的联系，也为弥合普通教育与职业技术教育之间的鸿沟作出努力。

（二）构建多元化、开放型的职业技术师范教育体系

我国职业技术师范教育多依赖于独立设置的职业技术师范院校，培养职业教育师资的形式较为单一。调查显示，我国共有40余所专门职业技术师范院校，普通本科院校中有二级学院开设职业技术师范教育的共18所[9]，相对我国高等教育院校的总量及现代职业教育的发展来说，职业技术师范院校偏少、发展薄弱，不能满足职业教育发展对师资的需求。

为适应我国职业教育的发展需要，可以依据职业技术师范教育的师范性、技术性及与职业教育目标的相应性等特征，构建多元、开放、包容的混合型现代职业技术师范教育体系。鼓励有条件的独立设置的职业技术师范本科院校大力开展硕士、博士层次的职业技术师范教育，推动教学型职业技术师范院校与高层次的师范院校或工科院校合作培养硕士、博士研究生。扩大普通本科院校特别是高等师范院校和工科院校设置职业技术师范教育的规模，进一步探索国家示范性高等职业院校举办专科层次的职业技术师范教育，加大全国职教师资培训基地举办校长和骨干教师培训班的规模和力度，吸收有培训能力的企业参与举办校企合作的兼职教师，有条件的地方建立起与国际机构联合培养国际化技能大师的职业技术师范教育机制。

（三）完善职业技术师范教育政策体系，融入现代职业教育体系

构建现代职业教育体系是十二五时期我国发展职业教育的主要任务，而完善包括职业技术师范教育在内的政策体系是构建现代职业教育体系的重要一环[10]。从2006年《关于实施中等职业学校教师素质提高计划的意见》，到2011年《关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》，再到2013年《中等职业学校教师专业标准（试行）》，一系列文件的颁布意味着职业技术师范教育的政策体系已经初步建立，职教师范生的培养、教师资格、职教教师职务（职称）、编制、人事分配等有关职教教师教育制度改革的进一步深化等都标志着职业技术师范教育政策体系的逐步完善[11]。

在完善职业技术师范教育政策的过程中，应从职业技术师范教育机构的建立、职业技术师范教育制度的设计、职教教师的培养模式出发，以《职业教育法》《教育法》《就业促进法》等法律法规为基础，针对职业技术师范教育的内涵和特征，认真研究职业技术师范教育的学校设置标准、教师资格制度、督导和评估制度等一系列建设、规范、管理和运行的各项制度，为职业技术师范教育的有序发展提供制度保障。

（四）加强针对职业技术师范教育的科学研究

高等教育的学术性范文

关键词：本科高职；技术本科；关系

作者简介：曲洪山（1955—），男，山东牟平人，沈阳师范大学职业技术学院副院长，教授，硕士生导师，研究方向为高等职业教育；杨晓燕（1988—），女，山东烟台人，沈阳师范大学职业技术教育学在读研究生。

基金项目：本文为辽宁省教育科学“十二五”规划2011年度研究基地专项课题“本科层次高职人才培养模式及实施途径的研究”（项目编号：JGZXY11035）阶段性研究成果，主持人：曲洪山。

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1001-7518（2012）34-0040-03

本科高职，即本科层次的职业技术教育。技术本科，即为进入应用科学和现代技术领域就业的学生提供具有本科层次的职业和学术准备的教育[1]。随着我国高等教育和职业教育改革发展的不断深入，学界关于本科高职和技术本科的探讨也日趋活跃，二者之间究竟是一种什么关系？是将其合二为一还是各自成为独立体系？可谓仁者见仁智者见智。笔者认为，本科高职与技术本科完全属同一类型教育，二者之间可画等号。

一、从培养目标看两者关系

确定一种教育类型的决定性因素是这种教育类型的人才培养目标。关于本科高职和技术本科的培养目标，在我国尚无统一规范的表述，但从已有研究文献看，本科高职与技术本科在培养目标上具有高度的一致性，基本定位都是培养生产、服务、管理一线的高级应用型技术人才。其主要特征不外乎“技术应用性”、“职业性”、“基层性或现场性”。

技术应用性是本科高职与专科高职主要区别之所在。专科高职主要培养高技能人才，本科高职则是培养既掌握高端技能又具备较强技术应用能力的技术应用型人才。

职业性不仅是高职教育的特性，也是技术教育的基本属性之一。《不列颇百科全书》如此定义技术教育：“技术教育即为进入应用科学和现代技术领域就业的学生提供学术和职业准备的教育。”可见无论本科高职还是技术本科，其教育目标都是为其毕业生进入职场做准备。

本科高职和技术本科毕业生的工作岗位一般都是在生产、服务第一线，或直接从事较复杂的、科技含量高的技能性工作，或从事生产技术的管理工作，总之工作岗位都显现出鲜明的基层性或现场性。

广东省深圳职业技术学院是经教育部批准进行本科高职教育试点的院校之一。该校机械设计制造及自动化专业（本科高职）的培养目标是这样表述的：“该专业培养德、智、体全面发展，具有核心职业技能和综合职业素质，综合运用现代机械制造技术、计算机技术和电子技术，从事机械及模具制造领域内的设计制造、应用研究、机械设备维护、运营管理和经营销售等一线需要的高技能应用型技术人才。”

上海电机学院是自主进行技术本科试点的新建本科院校。该校机械设计制造及自动化专业培养目标表述如下：“本专业培养学生在机械设计制造及其自动化领域内的工程技术应用、技术开发与技术管理能力，同时掌握先进设计与制造方法、计算机应用能力，能从事机械设计制造及其自动化领域内的工艺路线及工装夹具设计、技术开发、应用研究、运行管理和经营销售等方面工作的应用型高级工程技术人才。”

可以看出，尽管上述两种表述不尽相同，但是其基本要素和基本含义并无本质区别，都是定位于培养技术应用型人才。二者均重视培养人才的技术应用能力，包括将技术创造原型进行具体化设计并组织实施于生产实践的能力，发现、分析和解决综合性实践问题的能力，对基层技术员或业务员提供指导和咨询的能力，运用专门知识与技术向特定顾客提供全面或综合的能力等。因此，二者就培养目标而言是属于同一种类型的教育。

二、从联合国教科文组织教育分类标准看两者关系

无论是研究本科高职还是技术本科，学者们都不免以联合国教科文组织1997年修订的“国际教育标准分类”作为重要依据。该文件将整个教育体系划分为7个级次3种类型，其中高等教育包括第5、第6两级，第5级作为高等教育第一阶段包括了大专、本科、硕士研究生教育，第6级作为高等教育第二阶段主要指博士研究生教育。（见下图）。

如图所示，高等教育第5级分为5A（学术型—普通高等教育）、5B（技术型—高等职业技术教育）两类。5A类教育有两种指向：一种是按学科分设专业（5A1），主要是基础学科，比如说哲学、历史、经济学、社会学、物理学、化学等；另一种是按行业分设专业（5A2），如工科、农、林、医等。5A1是准备进入博士研究生教育的，5A2是准备培养各行各业的高级专门人才。5B类是培养实用型、技术型和技能型人才的，5B与5A是同级不同类的教育。

主张发展本科高职的学者普遍认可将我国的本科层次高职教育划归为5B类，如，厦门大学教授潘懋元指出：“多科性或单科性职业技术型（或技能型）高校（相当于5B），它们走‘专科（副学士学位或文凭）职业本科（学士学位或文凭）进入专业硕士’的培养阶梯。”[3]

原国家教委职教司司长杨金土先生在对国际教育标准分类的解释中指出：“5B与我国高职教育目标基本一致。”[4]

上海职业技术教育研究所研究员郭扬认为：“我国发展的高等职业教育应明确定位于SCED5B。”[5]

主张把技术教育作为一种独立教育型态并与其他教育类型（包括职业教育）区别开来的学者们也把技术教育划归于5B。如上海电机学院夏建国教授认为：“技术本科属于5B中技术性教育的本科层次，是高层次的职业教育，是一种特殊类型的高等教育。”[6]上海电机学院杨若凡教授在发表于《中国高教研究》的“开展技术本科院校评估的思考”一文中表达了同样的观点。

根据国际教育标准分类的精神，5B之中只有学制长短与学历层次高低之分，并无人才类型之巨大差别。仔细分析二者之间在课程体系、人才培养方式、师资队伍及教学资源配置要求等各方面特征，可以说基本上是一致的。纵观国际上培养技术应用型本科人才的教育实践，如德国的技术科学大学（Fachhochule）、英国的多科技术学院（Polytechnics）、日本的技术科学大学（UniversityofTechnology）、美国的技术学院（InstituteofTechnology）、我国台湾的技术学院和科技大学等，谁能说它们是技术本科而不是本科高职或者相反？查阅文献，研究本科高职和技术本科的学者们不都以它们作为自己观点的实证吗？因此说，二者不过属同一事物的不同称谓而已。

三、从“职业技术教育”称谓的历史演变看两者关系

在我国的职教史中，围绕“职业教育”与“职业技术教育”的称谓之争历时百年之久，在《中华人民共和国职业教育法》正式颁布之前的十几年里，“职业技术教育”名称一直占据统治地位，成为这一时期的主流提法。即便1996年我国颁布的《中华人民共和国职业教育法》中采用了“职业教育”的名称，确立了“职业教育”名称的官方地位，“但不可否认的是，这时的‘职业教育’早己不再是对应VocationalEducation的狭义职业教育概念了，它至少同时包含着VocationalEducation和TechnicalEducation两种教育类型在内。”[7]直到目前，学术界仍然在使用“职业技术教育”的概念。“中国职业技术教育学会”、《中国职业技术教育》杂志、作为教育学二级学科的“职业技术教育学”、高职院校的统一称谓——“职业技术学院”等等，无一不体现了职业教育与技术教育一体化的特征，也在向人们展示着职业与技术密不可分的关系。

从国际上看，从1962年开始，联合国教科文组织就开始使用“技术与职业教育”概念，1984年，联合国教科文组织出版了《技术与职业教育术语》，给出三个相关词条（第7、8、9条），其中第7条为主导性条目：“技术与职业教育”（TechnicalandVocationalEducation），尽管又分别解释了“技术教育”（TechnicalEducation）和“职业教育”（VocationalEducation）的各自的含义，但是，其导向是不言自明的。1999年汉城第二次国际职业教育大会后，联合国教科文组织和国际劳工组织共同把培训纳入其中，称作“技术与职业教育和培训”（TechnicalandVocationalEducationandTraining）即“TVET”。可见，职业教育、技术教育、职业培训相互融合，形成所谓“大职业教育观”早已是世界性趋势。在2005年全国职业教育工作会议上，总理的讲话采用的就是大职教观的视角，他明确指出，中国的职业教育包括了技术教育、技术培训，职业教育、职业培训，中等职业教育、高等职业教育。

四、从国情背景和职业技术教育的未来发展趋势看两者关系

（一）将职业教育和技术教育归为一类管理，符合中国国情

高等职业教育是我国特有的一个概念，在普及中等职业教育的基础上，发展高等职业技术教育，是我国在上世纪末根据教育和经发展的需要，从国情实际出发，结合国际职业教育发展总体趋势所采取的一项重大教育决策。国外很少有高等职业教育的提法。而一些西方国家所称的技术教育在我国一直没有被官方作为一种独立的教育形态来对待。我国在规划职业教育（包括高等职业教育）时，并非无视国际上存在的技术教育，而是将其包含在职业教育的内涵之中。关于这一点，我国许多专家学者，特别是当年参与过职业教育决策的教育部职教管理部门老领导曾做过论述。比如，杨金土先生就曾指出：“鉴于‘职业教育’是我国的法律称谓，它的实际内涵包括了技术教育而又不仅仅是技术教育，实质上与联合国教科文组织‘技术与职业教育’同义，因此，我国本科教育层次所实施的高等技术教育，还是应该归类于或定位于高等职业教育范畴……。”[8]

郭扬指出：“所谓高等职业教育，是一个颇具中国特色的概念。因为，从国际上看，其他国家是很少有人使用这一名词的，即使有，也与我们所理解的内涵不尽一致。……因此我国的所谓高等职业教育就其实质而言，应属培养中间技术型人才的技术教育范畴，而并非是指培养直接操作型人才的狭义职业教育”。[9]

杨金土先生在2007年6月给《职教通讯》杂志负责人的信中说：“据时任国家教委职教司司长的孟广平同志生前多次告诉我说，关于‘职业技术教育’的实际内涵在国家教委当时的有关领导中是很明确的，即包括了‘职业教育’和‘技术教育’，与联合国教科文组织所称“技术与职业教育”完全同义。”[10]

原教育部职业技术教育司司长（现任中国职教学会常务副会长兼秘书长）刘来泉指出，联合国教科文组织1962年起称呼的“技术与职业教育”，1999年起称作“技术与职业教育和培训”，我国原来称“职业技术教育”，现在称“职业教育”。我国台湾叫做“技职教育”，“在我国它们是同一个概念。”[11]

我们注意到，我国也有学者主张将职业教育和技术教育“分槽饲养”，从中等职业教育阶段起，就将技术教育、职业教育分开管理，中专教育视为技术教育，技工学校视为职业教育。笔者认为这样做不符合中国国情。上世纪末我国根据大职教观所进行的“三教合一”（中专、技校、职业高中统称为中等职业教育）改革，是一种历史的进步，是符合中国国情的，不仅有利于职业技术教育的统筹管理，还与劳动人事制度改革相适应。改革前实行的所谓技校培养工人、中专培养干部（技术员）的体制早已难以为继了，怎能再走回头路？同样道理，将本科高职与技术本科划归一类管理，也符合中国国情。

（二）将职业教育和技术教育归为一类管理，符合职业技术教育的发展方向

分析研究职业教育和技术教育的发展趋势，应把握如下两个基本点：

第一，科技越是发展和普及，技术教育与职业教育的融合度就越高。因为在高科技无处不在的当今社会中，“技术”与“职业”已密不可分。在科技发展水平较低的年代，有些职业对于从业者的技术水平要求较低，一般仅限于单一的体力劳动或者掌握简单的操作技能即可胜任工作。然而，进入21世纪，经济全球化和高新技术的空前发展对社会职业岗位的内涵和外延都产生了重大的影响，高科技已经渗透到各行各业，使得工作岗位对从业者的技术要求越来越高，很难再找出没有科技含量的职业。职业岗位对从业人员的技术要求越来越高，职业教育教学内容的技术性必然越来越强。

第二，教育层次越高，技术教育与职业教育的融合度也越高。分析职业技术教育的内涵，“职业”反映了教育的目的，“技术”反映了教育的内容，技术之中包含技能，而技术与技能之间各自所占总体的比例因教育层次不同而有所变化。随着教育层次的由低到高，技术所占比例逐渐增加，技能所占比例逐渐缩小。中等及以下层次的职业教育一般只教会学生掌握简单的技术原理和操作技能，而专科高职则需要培养高技能型人才，本科高职则要求培养技术应用型人才。到了本科高职层次，技术教育与职业教育已融为一体，难以区分。

综上所述，职业教育与技术教育之间本就是密不可分的，而本科高职与技术本科的关系也就是本科层次的职业教育与技术教育的关系，它们属于同一层次且同种类型的教育，可将其合称为“职业技术教育”。如此说来，如果采用三分法对高等教育进行分类，那么可以分为学术型、工程型、职业技术型三种类型。

参考文献：

[1]徐涵，杨科举.论技术本科教育的内涵[J].职教论坛，2011（10）.

[2][3]潘懋元.分类、定位、特点、质量——当前中国高等教育发展中的若干问题[J].福建工程学院学报，2005（02）.

[4]杨金土.我国本科教育层次的职业教育问题[J].职教论坛，2003（01）.

[5][9]郭扬.我国高等职业教育在新国际教育标准分类中的定位[J].职业技术教育，1997（08）.

[6]夏建国.技术本科教育概论[M].上海：东方出版中心，2007：119.

[7]郭扬.“职业教育”=“VocationalEducation”？[J].职教通讯，2007（01）.

[8]杨金土.我国本科教育层次的职业教育类型问题[J].教育发展研究，2003（01）.