培养学生发散性思维的方法(6篇)

培养学生发散性思维的方法篇1

一、深化概念教学，强化知识网络，为培养学生发散思维能力夯实基础

数学的发散思维是体现数学各部分知识相互联系的过程，这种思维能力的产生和发展需要有扎实的数学基础知识做后盾。因此，在数学教学中，我们必须首先重视对学生基础知识的培养和巩固。要做到这一点，深化概念教学，强化知识网络，就显得尤为重要。

1.深化概念教学。数学概念是整个数学知识结构的基础，是数学思想方法的载体。所以，在教学中，应要求学生对概念的掌握必须做到“四要”：一要了解概念的产生过程和背景；二要准确表述概念的内容（包括文字表述、符号表述、图形表述）；三要深刻挖掘概念的内涵和外延（即对条件限制的挖掘、特殊情形的挖掘、思想方法的挖掘）；四要学会普遍联系，揭示规律，明确概念所带来的解题中思维的关键点（也即思维发散的关键点）。例如，在教学“直线与平面所成角”的概念时，首先通过直观教具显示直线与平面除垂直的位置关系外，还存在其他几种位置情形，让学生了解概念的必要性。同时，让学生回顾空间两直线位置关系的度量方式，并自然引出“直线与平面所成角”的定义，体现定义的合理性、完备性和科学性，最后通过与异面直线成角的定义进行对比，反映度量的本质，揭示概念之间的内在联系，培养学生的发散思维能力。

2.完善知识结构，形成知识网络。在教学中，要从“纵”“横”两个方面实现对教材基础知识和基本方法的系统化、网络化。“纵”——统揽全局，巩固知识，“横”——突出联系，提示方法。例如，在对“直线和平面”一章知识的梳理时，“纵”的方面，引导学生按教材章节从整体上把知识划分为四部分：平面和平面的基本性质，空间的两条直线，直线和平面空间，两个平面及其空间位置关系状况，并以此为主要内容进行详细分解，画出知识结构示意图。“横”的方面，让学生根据知识的共同用途进行归纳联系。如在归纳“证明平行和垂直”知识的同时，要求学生对基本思想方法进行总结。

二、适时营造课堂氛围，为培养学生发散思维能力提供可持续的情感支持和学习动力

数学教学过程虽然是一个认识过程，但同时也是一个情感活动的过程，只有认识过程与情感过程相辅相成，互相促进，才能构成数学教学中一个自然和谐的整体。

1.营造和谐的师生情感氛围。在实际的教学中，要以尊重为前提，信任为原则，以平等的态度对待每位学生，为学生创设愉悦的空间，用爱心包容学生学习所犯的错误，用信任和激励燃起学生克服困难的勇气，培养其探究精神。

2.倡导多样化的学习方式，激发学生的学习兴趣，营造乐学氛围。在教学中，应采取精讲、少讲的方式，把时间还给学生，进行多样化的学习。例如通过开展“错题汇编”，分组进行研究，让学生在数学学习的过程中“活动”起来，使学生在分析、探索中感受成功的喜悦，培养其克服困难、坚持不懈的优良品质。同时，课堂教学应重视数学与日常生活、自然界和其他学科的联系。

三、积极创设问题情境，采取“散”式教学，有计划、有目的地对学生进行发散思维训练

由于发散思维具有多端性、独特性、变通性等特点，因此教学中应适时创设问题情境，采取“散”式教学，有目的、有计划地训练学生的发散思维能力。即借助典型实例，通过各种不同的思维发散形式，引导学生多角度思考问题、多渠道求解问题。在实际教学中，应通过以下两种发散形式对学生进行思维训练。

1.命题的发散。所谓命题的发散是指变更命题的条件、结论，或变换命题的形式，而命题的实质不变。通过这种形式的教学，能够引导学生不断根据变化了的情况积极思维、归纳、概括，从而多角度、多方向地揭示命题本质。这样能提高学生举一反三、触类旁通的能力，这也正是思维的变通性得到培养和发展的具体体现。

2.解法的发散。解法的发散是指解题方法的发散，即对同一问题从不同的角度探求不同的解答途径，或对不同的问题利用相同的方法去解决，也就是我们常说的“一题多解”和“一法多用”。利用这种教学形式，能够引导学生在多思、多练、多用的过程中，熟练掌握解题方法和解题技巧，体会数学思想，优化解题思路，从而不断提高其创新意识，使学生的思维“散”在广阔性和深刻性中。

培养学生发散性思维的方法篇2

什么是发散思维训练呢？发散思维是根据自己已有信息，从不同角度向不同方向思考，从多方面求得多种答案的一种展开式思维方法。又被称之为求异思维、分散思维。发散思维具有流畅性、变通灵活性、独特性等特征。大量事实和研究结果表明，发散思维无论对于人们的创造活动还是学生的学习，都具有十分重要的作用。

那么在小学教育中如何强化发散思维训练，培养小学生的发散思维能力呢？我认为要根据发散思维的特征，有目的地培养学生的思维品质，以下是我几点肤浅的体会，仅供大家参考。

一、启发兴趣，激发探索欲望

心理学家告诉我们，每个人都有潜在的研究与探究的心理需求。在教学中教师应有意识地引导学生将这种潜在的需求转化为科学思维方式的积极探索。“兴趣是最大的动力”。当学生的好奇心及科学思维方式被调动起来以后，教师可以此为契机，综合发散思维的特点，联系科学发现的过程，培养学生掌握科学思维的方法。

二、多想求解，培养思维的变通性

在教学过程中，经常会遇到一题多解的情况，学生如果没有发散思维的能力，照搬例题，死套公式，沿着固定的路子想问题，解题就很困难。如在小学四年级数学中求组合图形面积的题目，解题的关键是添加辅助线，组成三角形、平行四边形、梯形，再用面积公式来计算。许多同学无从下手。这时，老师就要引导学生沿不同的解题途径去寻求不同的方法，这样，学生经过仔细观察，运用已学的知识展开联想，就会找到不同的解法。这样既开阔了视野，拓宽了学生的思路，启迪了学生的创新意识，又培养了思维能力，提高了学生的创造力。

三、进行发散性提问

在课堂上多进行发散性提问。如“假如……那么（有可能发生哪些情况）……”“对于这个问题的解决，你想到了哪些可能性？”“除此以外，你还有不同的想法吗？”等等。这类问题能促使学生开阔思路，从多角度求得多种答案，从而产生一些创造性思维。

四、思路提示

如在语文教学中，教师从时间、空间、人物、事件等方面引导学生理解课文，一旦学生真正懂得了这种“多方面”看问题的方法并能运用，也就掌握了一定的“发散技法”。

五、结果预测

平时讲故事时，每讲完一个，就让学生预测和想象故事可能出现的结尾，学生就会充分展示自己思维和想象的翅膀，说出一些新奇的、出乎老师意料之外的想法和问题，这也是培养发散思维和想象力的有效方法之一。

培养学生发散性思维的方法篇3

关键词：发散创新独立参与主观能动性

中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1006-026X（2013）08-0000-01

教育心理学认为：创新思维有赖于发散思维。发散思维是指考虑问题时，没有一定的思考方向，可以突破固有的知识结构和认识框架、自由思考、任意想象，从而获得大量的设想，提出多种多样的想法和做法。简单的说，发散思维是不依常规，寻求变异，从多方面寻求问题答案的思维方式。一般来说，设想愈多，发散愈大，创新出现的概率也愈大。可见，创新思维更多的是同发散思维结合在一起的，思维的创新水平更多的是通过思维的发散水映出来的。因此，为了更好地培养学生的创新思维能力，激发学生积极主动地创新，就必须充分重视学生发散思维能力的培养。

数学这门学科在一切科学中占有至关重要的地位。要想攀登科学的高峰，就应该首先学好数学。“数学是思维的体操”，它是一门研究数与形的科学。

数学学科与其他的学科相比具有独特的三大特征，即严谨性、抽象性、广泛性的应用性。数学的严谨性就是要求有极高的逻辑性和精确度。我们都知道在数学学习中往往一个小数点就会扰乱全局。数学的抽象性就是要求在数量关系和空间形式这个特征上的抽象。而所谓的抽象就是不用研究实物的具体特点，而是在具体的基础上将其概括化，并将集体的过程符号化。至于数学的广泛性更是众所周知的，我们在数学的学习过程中，不但要注重定理、概念的抽象意义，而且也不能抛却数学的广泛应用性。数学的这三个特征共同构成了数学的完整性，这三者是缺一不可的。

中学数学学习要重点掌握数学思想。数学思想包括集合与对应的思想、数学的初步公里化思想、数形相结合的思想、创设思想、思维转化及转变的思想、运动思想等。这些数学思想可以知道学生从哪个方向、哪个角度考虑问题。这其中包括整体考虑法、思维转化法、类比联想法、发散思维法、分解法等。它还可以指导你从何处入手，选用什么途径等。当然有了数学思想后，还应该掌握恰当、具体的学习方法。在正确的解题思想指导下，可以灵活地运用具体的解题方法，这包括数学的归纳法、换元特定系数法、分析法、综合法、类比法、反证法、比较法。熟练、充分的操运这些方法可真正的学好数学。

在数学的学习过程中，还要经常用到数学思维策略。这包括将繁琐的问题简单化、数形结合策略、比较与分析策略、分析与结合策略、归纳与演绎策略、一般与特殊相比较策略、无限与有限、概括与抽象、联想与类比，较陌生的问题熟悉化，进退互用，对于正面解决比较难的问题选用反正法，动静转换、倒顺相还，分合相辅等。对于发散思维的策略更应引起高度重视。所谓发散思维是指打破常规，运用变异，对于材料信息从不同的方向，不同角度，运用不同的方法进行分析，从而解决问题的一种思维方式。我们要在符合常规的思路和途径中掌握一些必要的基础知识和基本技能，然后发展创造性思维，而发散思维能充分发挥创造性思维，“尽快的联想，尽可能多的做出假设和提出各种各样的解决问题的方案”的特性。在分析和解决问题的过程中学生要大胆提出新异的想法和问题，这是充分体现思维特点的独创性，这样使学生的思维从求异向创新推进。独创往往蕴含于求异与发散之中，它可以发散学生的思维促进思维不断地向纵向、横向同时发散。学生要采用多种形式的训练，培养学生思维的灵活性和敏捷性，从而达到诱导学生思维的发散培养发散思维能力的目的。培养训练思维也是数学学习的重要任务之一。这要求有目的地挖掘数学教材中的思维因素，正确引导学生开展思维活动的积极性，不断地提高学生学习数学的效果，开展和培养学生的思维潜能。这要求培养学生的思维归纳能力和演绎能力。对于一些基本概念、公式、方法等，都有一个不完全归纳的过程，让学生不要失去思维能力锻炼的机会。学生应自己去发现这些规律结论的得出。从特殊到一般的认识过程中具有观察、分析、概括、检验及表达等多种复杂的心理活动。学生自己可以从特殊的例题中归纳出概念、定理、公式、法则等，学生亲自去尝试对知识发生过程的一些必要的探索，这样可以培养自己的思维能力，直觉思维和逻辑思维也是数学思维策略的一种。

数学课程在要求学生有一定的知识积累的前提下，还应当具备一定的逻辑思维和运用的能力，要具备创造思维的能力。因为数学本身来说就是前后相联系，互为贯穿、统一，这种能力的运用有助于学生讲旧有的知识体系联系新学的知识点，然后通过“头脑风暴”进行融会贯通，在最短时间内形成最大效率的知识重组，最终养成独特、独立的思维模式。所以教师的课堂教学不能仅仅局限于当前的新知识点的学习，必须包括旧有的知识的复习和再掌握，从而养成学生不断串联的敏捷思维习惯，这种思维能力的培养对于今后的数学课程的学习和深造也有很大的辅助作用。在学生学习和生活过程中，不同的教育方式也会带来不同的思维模式和习惯，最终会影响到学生今后的学习、生活和工作。数学是一门探究性较强的学科，一方面需要学生具备一定的独立思维的能力，另一方面它对于学生的自我思维习惯的培养有很大的塑造和促进作用，所以教师必须将学生的思维能力的培养纳入教学活动和计划之中。

总之，在数学学习的过程中，学生要通过与同学们的交流、探索、讨论来实现学生的互动，注重情感培养、思维能力的培养，是自己在心里活动的过程中得到最佳结合，在素质教育的影响下，是自己成为跨世纪的现在新人。

参考文献：

[1]谢艳.让学生成为自己的主人――中学生数学思维能力培养方法浅谈[J].数学学习与研究，2010（04）.

[2]詹东木.课堂教学中如何有效培养学生的数学思维能力[J].考试周刊，2010（03）

培养学生发散性思维的方法篇4

一、培养学生发散思维的意义

“数学是思维的体操”，学习数学离不开思维。而学生的发散思维能力又是数学能力中最基础、使用率最高的一种，其水平的高低直接影响着学生的理解能力和数学教学的效果。同时，数学学科的特点与发散思维的特征也是相辅相成的。

培养学生的发散性思维能力，就是培养学生多思路、多方面的思考问题，而不是一条路走到底；学会多角度、多层次的分析问题、解决问题。如果长期坚持这样的思维训练，就会激起学生学习数学的浓厚兴趣，增强学生综合运用数学知识的能力。

二、培养学生发散思维的教学策略

1.激发兴趣，引导学生进行发散性思维。兴趣永远是最好的老师，也是每个学生自觉求知的内在动力。因此，在教学中要善于调动学生内在的思维能力，培养学生学习数学的兴趣，促进数学思维的全面发展。因此，教师要精心设计每节课，使每节课形象、生动，让学生乐于思维；设置诱人悬念，激发学生思维的火花和求知的欲望；巧妙利用新教材中的“做一做”、“试一试”，让学生主动参与，给出多种解答方法，引领思维向求异、发散推进。教师更要及时鼓励、表扬，激发学生认知兴趣，让学生以更强烈的求知欲，自觉地、主动地去探索新知，形成创造性的发散思维能力。

2.突破定势，激励学生进行发散性思维。在数学教学中，教师在教了一种类型题目以后，往往喜欢用大量同类型的题目让学生练习，这对巩固知识、形成技能来说当然是必要的。但是，这样做也会带来一定的副作用。因为，在这种练习中用的是同一思路、同一方法，解决的是同一类型的问题，这就容易产生固定不变的思维模式和思维框架，造成心理上的思维定势。这对培养学生思维的发散性和创造性是极为不利的。因此，教师在教学过程中要绷紧克服学生思维定势的这根弦，在指导学生运用已学知识讨论问题时，要有意识地把学生已经习惯的解题思路排除在外，让其从一个新颖的角度进行思考，力求找到新的突破口；经常进行“一题多解”、“一题多变”的训练，帮助学生克服思维狭窄，消除思维定势。

3.变式训练，培养学生进行发散性思维。变式训练是培养学生发散思维能力的有效手段。习题教学中，采用“一题多变”的方法，对原题加以演变。如：改变题目条件、结论、变换设问角度……从而由一题发散成多题，给学生创造一个再练习、再提高的机会，让学生对知识点从多角度、多侧面、多层次地进行合理的思维发散，充分调动学生解题的积极性，拓展思维的广度。还可以采用“一题多解”的方法，引导学生变换思维方向，对同一问题从纵、横、侧、逆等不同方向进行思考，思路开阔了，思维的发散性自然就提高了。

4.发散提问，激发学生进行发散性思维。思维是从问题开始的，发散性提问可以直接激励学生进行积极的思维活动。因此，在教学中对同一问题，可以从不同侧面、不同角度、用不同方式提出。例如，改变题设条件，变换问题情境，进行问题重组等。教师还可以通过开放式提问，让学生从多个不同的角度思考问题，有助于激起学生改变思考方向，提高学生发散性思维的水平。经常这样发散性地提问，促使学生多角度地思考，久而久之，就会使学生逐步养成思维发散的习惯。

培养学生发散性思维的方法篇5

一、在诱导乐于求异中，培养学生的发散思维能力

赞可夫说：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣的东西，是很容易从记忆中挥发掉的.”这句话说明了发散思维能力的形成，需要以乐于求异的心理倾向作为一种重要的内驱力.教师要善于选择具体实例，创设问题情境，诱导学生的求异意识.对于学生在思维过程中时不时出现的求异因素要及时予以肯定和表扬，使学生真切体验到自己求异成果的价值.对于学生欲寻异解而不能时，教师则要细心点拨，潜心诱导，帮助他们获得成功，使学生形成自觉的求异意识，这样在面临具体问题时，就会主动地进行求异思考.

事实证明，只有在这种心理倾向驱使下，那些相关的基础知识、解题经验，才会处于特别活跃的状态，也才可能对题中数量作出各种不同形式的重组，从而培养学生的发散思维能力.

二、在诱导变通中，培养学生的发散思维能力

困则思变，变则通.变通，是发散思维的显著标志.要对问题实行变通，只有在摆脱思考方式的束缚、不受固定模式的制约后才能实现.因此，在学生掌握了一般方法后，要注意诱导学生离开原有思维轨道，让他们从多方面思考问题，进行思维变通.当学生思维闭塞时，教师要善于调度原型，增强学生与有关旧知识和解题经验的联系，作出转换、假设、化归、逆反等变通，产生多种解决问题的设想，使学生自觉地从一个思维过程转换到另一个思维过程，逐步形成在题中数量间自由往返调节的变通能力，从而培养学生的发散思维能力.

三、在鼓励独创中，培养学生的发散思维能力

在分析和解决问题的过程中，学生能别出心裁地提出新异的想法和解法，这是思维独创性的表现.尽管中学生的独创从总体上看是处于低层次的，但它却蕴育着未来的大发明、大创造.教师应满腔热情地鼓励学生别出心裁地思考问题，使学生的思维从求异、发散向创新推进.

例如，某玩具厂生产一批儿童玩具，原计划每天生产60件，7天完成任务，实际只用6天就全部完成了.实际每天比原计划多生产多少件玩具？照常规解法，先求出总任务有多少件，实际每天生产多少件，然后求出实际每天比原计划多生产多少件，列式为60×7÷6-60=10（件）.或用方程求解，设实际每天生产x件，则60×7=6x，解得x=70，实际每天比原计划多生产10件.而有一个学生却说：“只须60÷6就行了”.他的理由是：这一天的任务要在6天内完成，所以要多做10件.从他的回答中，可以看出他的思路是跳跃的，省略了许多分析步骤.他是这样想的：7天任务6天完成，时间提前了1天，自然这一天的任务（60件）也必须分配在6天内完成，所以，同样得60÷6=10，就是实际每天比原计划多做的件数了.毫无疑问，这种独创性应该给予鼓励.

四、在多种形式的训练中，培养学生的发散思维能力

在数学教学中，教师可结合教学内容和学生的实际情况，采取多种形式的训练，培养学生思维的敏捷性和灵活性，以达到诱导学生思维发散，培养发散思维能力的目的.

1.一题多变.对题中的条件、问题、情节作各种扩缩、顺逆、对比或叙述形式的变化，让学生在各种变化了的情境中，从不同角度认识数量关系.

2.一图多问.引导学生观察同一事物时，要从不同角度、不同方面仔细地观察，认识事物，理解知识，这样既能提高学生思维的灵活性，又能培养学生的发散思维能力.

3.一题多议.提供某种数学情境，调度学生多方面的旧知、技能或经验，组织讨论，引起学生思维火花的撞击.

培养学生发散性思维的方法篇6

关键词：发散思维；创造性；课程改革

华罗庚说过：“人之可贵在于能创造性的思维。”而研究表明，现代我国的青少年创造力低于计算能力。因此在教学中培养学生的创造能力刻不容缓。而发散思维是构成创造思维的主导成分，人的创造能力的高低，归根到底取决于发散思维能力和水平的高低。没有发散思维就不可能产生新的设想，新的见解，也就不可能有创造。因此要提高学生的创造能力，就必须注重培养学生的发散思维。本文就在新课程教学过程中如何培养学生的发散思维谈谈自己的一点看法。

化学课程改革的特点是贯彻以学生发展为本的思想，把促进全体学生的发展作为教科书设计的出发点，把培养学生学习科学的兴趣和创新精神及实践能力作为教科书改革的重点。在使学生学习化学基础知识和基本技能的同时，还要更多地教给学生思路和训练科学方法，突出以学生为主体，贯穿启发式的教学思想，努力促进学生学习方式的转变，创设学生自主活动和探究的情景，很有利于进行发散思维的培养，在教学中应充分利用这些优势，培养学生的发散思维。本人认为在教学中可采取如下的教学策略：

一、通过实验探究培养学生的发散思维

实验探究是教师或学生在上课的过程中提出问题，然后学生通过设计实验进行探究，并进行观察和思维，最后依据实验现象，结合理论分析，最后解决问题的一种活动，这类实验的目的是为学生提供感性认识材料，并在此基础上探求新知。学生在观察的同时便会伴随积极的思考，因而实验探究是培养学生发散思维的重要契机。如在选修四盐类的水解这节的教学中，引课时提出酸溶液呈酸性，碱溶液呈碱性，盐溶液是不是就呈中性呢？通过课文中的实验探究测出一些常见盐溶液的pH值，得出盐溶液并不都呈中性，有些呈酸性，有些呈碱性。接着问学生：盐溶液中只有水电离产生H+和OH-，面由水电离产生的H+和OH-浓度是相等的，为什么盐溶液中这两种离子浓度不相等呢？最后通过几个个问题分析原因。如NH4Cl溶于水后怎样电离？溶液中有哪些微粒？有没有哪些微粒可以结合成弱最解质？对水的电离平衡有何影响？溶液中H+和OH-浓度相对大小如何？这些问题学生一时难以回答，但学生的好奇心大起，此时老师可加以引导，学生经过分组讨论后，得出答案，最后问题得到解决，也大大满足了学生的求知欲，将该课推上了高潮。学生在实验探究的过程中，思维异常活跃，从中也体验到了自主学习的乐趣，从而培养了他们自主学习的习惯，使学生勤于思考，乐于思考，善于思考，在快乐的过程中培养发散思维和创新精神。

二、通过习题培养学生发散思维

1.通过“一题多变”培养学生发散思维

一个学生的发散思维能否得到提高，关键在于平时训练能否从多个角度去分析问题，即对一个问题从不同角度、不同方向进行多方面、多层次、多维度的思考。要充分挖掘教材中可扩散的因素，寻找发散点，进行思维的发散性训练。而一题多变正符合发散思维训练的要求。

2.通过“一题多解”培养学生的发散思维

发散思维是指不拘泥于常规，积极寻求变异和多种答案的思维方式。而在心理学和教育学的诸多专著中，都一致认为“一题多解”是培养和训练学生发散思维的最直接和简单的方法之一。应积极采用“一题多解”的教学策略，激发学生“一题多解”的愿望，培养学生“一题多解”的兴趣，讲清“一题多解”的思路，推广“一题多解”的好方法。

3.通过知识迁移培养学生的发散思维

古人说：温故而知新。这句话也说明了新知识的获得往往都是在旧知识的基础上，经过对比，加工，提练而得的，通过知识的迁移，通过大胆的联想和猜想，学生就会有“柳暗花明又一村”的感觉。通过知识迁移，学生不但加深对旧知识的理解，对新知识也较容易理解，同时也教会了学生一种较好的学习方法，久而久之学生应用知识的能力也得到了加强，在教学中应通过此法加强对学生发散思维的培养。

三、利用教材中思考与交流、学与问进行发散思维培养

在以往的教学中，往往是老师上完课后归纳知识点，学生运用这些知识去解答一些题目就完事，学生并没有真正体会到运用知识解决问题的乐趣，思维也没有得到训练。而化学新教材中，有很多思考与交流，学与问，这些部分可由学生进行思考并交流，不同的学生可能会有不同的答案，最后进行全面分析，得出最佳答案或多个答案。如在氯这节的教学中，做完氢气在氯气中燃烧后，课本中安排一个思考与交流：通过H2在Cl2中燃烧的实验，你对燃烧的条件及其本质有什么新的认识？学生通过思考并交流后得出：燃烧不一定要有O2参加，凡是发光发热的剧烈的化学反应都叫燃烧。这些在教学过程要求教师适时适度地给学生以帮助，鼓励学生充分发挥自己的想象力和主观能动性，独立思考、大胆探索，标新立异，积极提出自己的新观点、新思路、新方法，训练学生归纳、综合，抽象等思维方式，逐步掌握学习方法，为我们培养学生发散思维提供了很好的材料，应充分发挥它的作用。

发散思维虽是创造性思维的主导，但发散思维也不是独立的，它离不开多种思维的支持，尤其是集中思维。很多有价值的创造思维成果都是经过多次反复的发散――集中――再发散――再集中的过程。所以引导学生在发散思维的基础上，进行集中加工收敛，做出正确的判断，得也解决问题的最佳方案是十分必要的。发散思维的培养是多途径的，也是一个长期的过程，只有在平时的教学中，充分挖掘教材，寻找发散点，进行长期培养，才能培养出思维活跃的，有创新能力的人才。在化学课程改革的环境下，培养学生发散思维的策略很多，采取什么方法，因人而异，以上只是我个人的一点方法。

参考文献：

[1]“问题解决”教学模式的研究与实践[J]。教育论坛，2004，（3）

[2]李森，于泽元。对探究教学几个理论问题的认识[J]。教育研究。北京师范大学出版社。2002（2）