小学科学教案：《声音的变化》(整理6篇)
时间：2024-09-27
时间：2024-09-27
一、说教材
《声音的变化》是教科版小学科学四年级上册第三单元的第三课。前面初步感受过了声音的强弱和高低，并且对尺子橡皮筋等物体的发声方法进行了研究，这一课是对前面学习的延续和深入研究，更多的是对声音强弱高低变化原因的探究。
科学课程标准提出：要加强探究式学习和动手实践等学习方式的运用，从而为培养创新精神和实践能力打下坚实的基础，为此我将本课的教学目标设计如下：
1、科学概念：音量是由物体的振动的幅度决定的，振动幅度越大，声音就越强；振动幅度越小，声音就越弱。音高是由物体振动的频率决定的，振动的频率越快，声音就越高；振动的频率越慢，声音就越低。
2、过程与方法:运用语言来描述和记录的声音，并能根据声音的高、低、强、弱给听到的声音分类。
3、情感、态度、价值观：形成善于观察，并把事物的特点和性质相联系的习惯。
教学重点：理解音量与音高的科学概念，把物体的振动状态和发出的不同声音联系起来
教学难点：把物体的振动状态和发出的不同声音联系起来。
教学准备：为每一组准备：4个同样的杯子里面装有不同量的水、实验记录单、一块钉两颗钉子的木板、1根橡皮筋。
二、说教法
根据科学学习要以探究为核心，科学课程应该具有开放性这一基本理念，针对《声音的变化》这堂课，我采取以下教学方法。
1、利用音乐创设情境
著名教育家于漪说得好：“课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”在课的开始就激活主体，可以让学生产生强烈的求知欲。为此，新课引入，我选择了世界著名进行曲《西班牙斗牛士》供同学们欣赏，在听完乐曲后，让学生说说声音有哪几方面的变化？这样顺利地让学生们说出声音高低、强弱的感觉，
2、用开放的教学法来引导学法的开放是本课的主要教法。
通过创设问题情境，激发学生兴趣，鼓励学生大胆尝试，尽量放手让学生自己发现问题，提出问题，自己探讨解决问题的方法，并按之去进行探究活动，最终了解一些知识，学会一些技能。在学生的自主探索、合作交流的学习中，培养其实践能力、创新精神和自主探索、善于合作的精神，同时对学生进行一些情感、态度、价值观的教育，培养他们的科学素养。
3、注重课堂上师生的交往，为学生提供充足的探究时间和空间。
我们教师要放下架子，以合作者的身份参与到小组的合作探究活动中来，了解学生的探究情况，并对个别同学给予适当的提醒和帮助。提倡学生在合作探究中相互尊重、信任、理解、支持、合作，教师既是学生的指导者，又是学生的合作者。
三、说学法
1、以探究为核心，让学生亲身经历活动的全过程。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，我们科学教师要为学生创设情境，创造科学探究的机会，让学生在观察、预测、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程、建构基础性的'科学知识、获得初步的科学探究能力，培养儿童的科学态度、科学精神和科学思维的方法，使儿童初步形成科学的世界观。
2、发挥学生主动性，让学生有选择的进行开放式学习。
新课标把学生定位为科学学习的主体，也就是要让学生在学习过程中要充分体现主动性，发挥他们的能动作用。让学生在探究活动中围绕教学目标，自己提出有兴趣探究的问题，并选择自己最感兴趣的问题开展研究，让学生根据自己想探究的问题提出假设、设计解决问题的实验。我们要遵循“知道了也不告诉”的原则，通过为学生创设情境，提供机会“逼”学生自己去发现问题、寻找解决问题的方法。从而充分体验科学探究、科学发现的过程。
3、注重合作交流，在科学探究的活动过程中，学生应该以小组为单位，加强与同组学习同伴的交流，通过团结合作来完成活动，从而培养学生的科学协作精神。
四、说教学程序
哲学家苏格拉底把教学过程比作婴儿的出生，我们教师的作用就好比助产士，学生才是学习的主体。没有学生的主动学习，再好的教师也是教不会的。科学探究就是要发挥学生的主动性，引导学生主动地参与到科学探究活动中去，使学生的探究意识、创新精神、科学态度得到培养。根据“主导和主体”，“主动学习和开放式教学”之间的关系，以及学生的实际情况，我确定以下教学思路和预设：
一、激趣导入
师：今天能和大家一起上课，老师心里非常高兴，为此老师给大家带来了世界著名进行曲《西班牙斗牛士》，请大家欣赏。（播放音乐）
师：听完音乐，你听出了声音有哪几方面的变化？（排除乐器的改变）【高低强弱等】
这节课，我们就从声音的强弱和高低两个方面来研究一下声音的变化。（板书：声音的变化）
二、新知探究
1、研究声音的强弱和什么有关。
师：那么声音的强弱和什么有关呢？我们用拨动尺子的方式来研究。
出示实验步骤：
把塑料尺的一部分伸出桌面大约12厘米。用一只手压住尺子的
一端，另外一只手从下而上拨动尺子的另一端。
实验注意事项：
①不要让直尺拍打桌子。
②用力要均匀，以免尺子折断，伤害到别人或自己。
③认真观察尺子的振动状态。
④重复做实验三次。
⑤以小组完成实验记录单。
生实验，教师巡视，实验完毕，生汇报。
师：谁来解释一下振动的幅度是什么意思？尺振动时来回往返的距离。（板书：来回的距离）如果我们以一厘米作为距离单位的话，画6厘米和2厘米示意图。你能判断它们的振动幅度吗？师：来回距离6厘米和来回距离2厘米相比，谁的幅度大？
师：通过这个实验，我们发现了声音的强弱与什么有关？
生回答，教师相机板书（振动幅度幅度大声音强幅度小声音弱）
师揭示：声音的强弱可以用音量来描述，音量的单位是分贝。（板书：音量、分贝）
2、观察比较声音的高低变化
①我们刚才研究了声音强弱和物体振动的幅度有关，那么声音高低到底和什么有关呢。每个小组都有四个带有编号的杯子，1号杯里盛满了水，二号杯子盛了大半杯水；三号杯子盛了半杯水，四号杯子盛了少半杯水。若用铅笔敲击杯口，发出的声音会是怎样的呢？用声音高、较高、较低、低排序。
首先把自己的预测填写在实验记录单的表格中，然后小组进行验证。【提示：用铅笔敲击杯口时，用力要均匀，每次的力度尽量相同。】
实验完毕，交流实验结果，比较实验预测，对结果进行分析。（水越多的杯子发出的声音越低，水越少的发出的声音越高）
②观察橡皮筋音高的变化
为什么盛水多的杯子发出的声音低而盛水少的杯子发出的声音高呢，接下来，我们用拨动橡皮筋的方法来继续研究声音的高低。
出示实验步骤：
拨弹橡皮筋，使它发出声音。
把橡皮筋拉得紧一些，在拨弹，橡皮筋发出的声音有什么变化？
稍稍放松橡皮筋，再拨弹。橡皮筋发出的声音有什么变化？
注意事项：
拨弹橡皮筋时，尽量用同样的力度。
生实验，小组交流，完成表格，汇报。【橡皮筋松的时候，振动得慢，发出的声音低；紧的时候，振动得快，发出的声音高。】
师：谁来解释一下振动的快慢是什么意思？
师：是指橡皮筋来回的次数。
师：我们一般是以秒作为时间单位的，（板书5次每秒和2次每秒），1秒钟振动5次和1秒钟振动2次相比，谁快谁慢？
③师：通过刚才的实验，我们发现了声音的高低与什么有关？
生回答，教师相机板书。（振动快慢振动快声音高振动慢声音低）
师揭示：声音的高低可以用音高来描述，音高是描述物体振动快慢的一个量。音高的单位是赫兹。（师板书：音高赫兹）
④现在你能说一说，4个杯子为什么发出不同的声音吗？（与杯子振动的快慢有关）[师揭示：杯子振动的频率太快，我们不易感觉到。]
3、辨析：有人说：“声音强就是声音高，声音弱就是声音低”。你同意他的说法吗？[在学生回答的基础上，教师强调：声音的强弱只与物体振动幅度有关，声音高低只与振动快慢有关。]
三、拓展延伸。
师：很多物体的长短或粗细发生变化时，它所发出的声音也会发生变化。下面我们来推测教材75页几组物体在敲击、拨弹时声音高低会有什么变化。
生推测（粗细相同，长短不同时：短的高，长的低。长短相同，粗细不同时：粗的低，细的高。）
师：图中每组材料发音的高低与大家的预测是否相同呢？课后，我们以组找到图中材料，进行验证，下节课再交流，好吗？
板书设计：
声音的变化
声音的强弱（音量）声音的高低（音高）
振动的幅度（来回的距离）振动的快慢（来回的次数）
幅度大幅度小振动快振动慢
声音强声音弱声音高声音低
【教学目标】
科学概念：
音量是由物体振动的幅度决定的，振动幅度越大，声音就越强；振动幅度越小，声音就越弱。音高是由物体振动的频率决定的，振动的频率越快，声音就越高；振动的频率越慢，声音就钺低。
过程与方法：
能使物体发出强弱和高低不同的声音，对听到声音的不同进行描述，对物体在发出不同声音时的振动状态进行描述，把物体的振动状态和发出的不同声音联系起来。
情感、态度、价值观：
形成善于观察，并把事物的特点和性质相联系的习惯。
【教学重点】
认识到音量是由物体振动的幅度决定的，音高是由物体振动的频率决定的。
【教学难点】
如何引导学生从实验中分析得出音量是由物体振动的幅度决定的，音高是由物体振动的频率决定的。
【教学准备】
分组材料：钢尺、4个同样的被子内装有不同量的水、实验记录纸、1根橡皮筋、3个长短不同的铁钉等
【教学过程】
一、引入
在第一节课中我们曾听到过大小不同的音叉发出的不同的声音，本节课我们要继续来研究声音的变化。
二、观察比较声音强弱的'变化
1、使钢尺发出声音：出示钢尺：你能想办法使钢尺发出声音吗？----注意：拨动钢尺时，避免尺子与桌子发声。
2、研究钢尺幅度大小与音量之间的关系
要求：轻轻拨动钢尺，观察描述钢尺发出的声音；用力拨动钢尺，观察描述钢尺发出的声音。重复3次，并记录下表。
反馈交流：交流本小组的预测和实验结果，并对结果作简单的分析。
3、分组实验
1）如何使橡皮筋发出声音呢？出示一块木板上钉两个钉子，两个钉子之间绑一根橡皮筋的装置。
2）把橡皮筋拉紧点，拨弹；稍稍放松些，拨弹。比较：橡皮筋发出的声音有什么变化?如何描述橡皮筋发出的声音的变化呢？
交流反馈：皮筋松，振动慢，发出的声音低。皮筋紧，振动快，发出的声音高。振动快慢用音高表示，音高的单位是赫兹（Hz）。
三、拓展
你还知道哪些变化，也可以使物体发出的声音发生变化吗？
教学目标：
1、通过体验，学生能够分清楚声音的强弱和高低；通过观察、实验，发现发声物体越小、细、短，发出的声音越高；反之就越低。
2、通过猜测和验证，获得证据，在此基础上得出结论。
3、激发对乐器的研究兴趣。
教学准备：
1、学生每组钢尺，每个人4根吸管、剪刀、橡皮筋。
2、教师：铝片琴、八个装有不同位置水的试管、长短不同的铝管、成品吸管乐器、橡皮筋等。
教学重点：
学生能分清楚音强和音高的区别。
教学过程：
一、声音的强弱
1、引入：上节课我们学习了声音是怎样产生的，说说声音的产生与什么有关？物体发出的声音是不是一样的？有没有变化？
2、拍手游戏：按照强弱弱的节奏拍手、拍桌子，说说用力的强弱，跟声音的强弱有什么关系。（强弱弱的节奏和词语，让学生建立起声音有强弱的概念，声音的强弱与物体振动的强弱有关）
3、实验：怎样让钢尺发出一个强音和一个弱音？轻轻拔和用力拔，声音的强弱会变化吗？尺子的振动幅度会有什么变化吗？
轻轻拨动尺子，听听尺子的声音，观察尺子的振动幅度。
再用力拨动尺子，声音的强弱发生变化了吗？尺子的振动幅度发生了什么变化？
板书：声音强振动快（大、重、响）弱振动慢（小、轻）
二、声音的`高低
（一）对声音高低的认识
1、提问：声音除了强弱变化之外，还有高低变化，你知道声音的高低是怎样变化的吗？（了解学生对声音高低的认识，区分强弱和高低）
学生展示对高低的认识，请学生发出声音的高低。
2、体验声音的高低变化：唱音阶。教师示范唱出1-7这里很重要，为学生判断声音的高低打下基础。
3、学生跟着教师唱音节，体会声音的高低变化。
小结：声音的强弱和高低是不同的两个概念。强弱就是我们平常所说的轻、小和响、重；高低就是我们音乐课里所学的1234。
（二）研究声音高低变化的规律
1、乐器都能发出高低不同的声音（音调），出示铝片琴和长短不一的小铝棒，观看。敲击（不让学生看到）铝片琴和长短不一的小铝棒，猜测：它们发出的高低不同的声音，跟什么有关系。学生猜测。
2、教师将铝片琴和长短不一的小铝棒拿出来，再次敲击，研究声音高低跟什么因素有关。要求：学生观察发现相同材质的物体，越长发出的声音越低，越短发出的声音越高。
3、发橡皮筋，让学生研究音高与发生部分的关系，并用简图和文字进行记录。如果学生不会画简图，则示范画图方法。（皮筋拉长变细声音高，皮筋收缩变粗声音低）
4、汇报交流：
（1）呈现记录表，汇报我们的发现，并演示。每组可以派2人汇报。（2）汇报：我们发现橡皮筋拉长变细，声音高；缩短后变粗，声音低。（3）板书：高振动物体小、短、细
低振动物体大、长、粗
5、辨别应用：
出示试管，吹试管发出声音，问谁在振动？加水再吹，声音的高低会产生什么变？发现试管内加水后空间变小变短，吹出的声音高，水越少，空间变大变长，吹出的声音越低。敲击不同水位的水杯，声音的高低又会产生什么变化？
三、制作吸管乐器
提问：没有这么多的试管，我们可以用什么材料代替？出示吸管，推荐一种制作吸管乐器的方法。出示PPT图片，制作过程图，让学生来试试，能否吹出乐音。
四、课堂总结。
学了这节课，你有什么收获？
《声音的变化》教学反思
在教学《声音的变化》这一课前，我看了喻伯军老师的这课录像，于是就借鉴了喻的教学思路，引用了喻老师的“拍手”游戏，让学生搞清楚声音的强弱变化可以用音量来描述。振动的幅度越大，声音越强；振动的幅度越小，声音越弱。然后让学生通过自己拨动尺子来探索，学生在短时间内准确找到了用力大和用力小的两种情况下拨动尺子，尺子所发出声音的变化和用眼睛看到的变化。目标很快达成。第二个教学目标有些困难，特别是听不同水位音高低变化的时候，学生很难判断。我把这个最难听出音高的实验放在最后来做，由于学校仪器室只有一个示范的铝片琴和长短不同的铝棒，只能做演示实验。于是我就先做简单的铝片琴和长短不同的铝棒的变化规律，然后做琴弦的变化规律，再做铁钉的变化规律，通过这些例子无非是想让学生能总结出这些物体发出声音的高低的规律跟物体的大小有着直接的关系。学生的观察能力和概括的能力非常强。总结出同样的物体，大物体发出声音低，小物体发出声音高的规律。最后让学生根据结论猜测七根试管里装有不同位置的水，吹不同的试管发出不同的高低音，敲打水位不同的玻璃杯发出的不同声音进行解释，使学生进一步明白敲和吹发声体不同，声音的高低也不同。
虽然借鉴了喻老师的部分设计，使得课堂较为饱满，但在教学过程中，由于准备不充分，导致学生处于被动的学习，思想不集中，开小差。同时也使我认识到，想要上一节好课，必须要精心准备，站在学生的立场，从学生的思维角度出发，想方设法打开学生的思路，让学生发现问题，思考探究，分析问题，进一步解决问题。
一、说教材
（一）、说教学内容：
本课选自本单元中的第三小节，教材共２页，分为观察比较声音强弱的变化和观察比较声音的高低的变化两个活动．与第一小节《听听声音》和第四小节《探索尺子的音高变化》有着紧密的联系。是基于《听听声音》和《声音是怎样产生的》这两节课的基础上来探索研究的，为后面《探索尺子的音高变化》的探究活动作好充分的准备，起承上启下的作用。
（二）、教学目标及重、难点：
1、科学概念目标：
音量是由物体振动的幅度决定的，振动幅度越大，声音就越强；振动幅度越小，声音就越弱。音高是由物体振动的频率决定的，振动的频率越快，声音就越高；振动的频率越慢，声音就越低。
2、过程与方法目标：
按教科书要求使物体发出强弱和高低不同的声音，对听到声音的不同进行描述，对物体在发出不同声音时的振动状态进行描述，把物体的振动状态和发出的不同声音联系起来。
3、情感、态度、价值观目标：
形成善于观察，并把事物的特点和性质相联系的习惯．
教学重点：理解音量与音高的科学概念，把物体的振动状态和发出的不同声音联系起来。
教学难点：把物体的振动状态和发出的不同声音联系起来。
（三）、教学材料准备：
1、分组材料：1把钢尺或塑料尺、4个同样的杯子里面装有不同量的水、1张“橡皮筋音高的变化”实验记录单、一个小盒子、2根相同的橡皮筋。
2、教师准备：、一个小鼓、尺子。
二、学情分析
四年级的学生对于声音在各个方面都有基础性的前概念。过程与方法方面，他们有了一定的观察基础，经历了一些探究活动，会进行比较详细的观察并作相应的记录，具备一定的探究能力；在知识方面，他们知道声音是不同的，知道声音有大小的区别，并且经历了探究声音发生的过程，知道声音是由物体振动产生的；在情感方面，他们对科学课有着浓厚的兴趣，喜欢科学探究活动，愿意通过实验来验证自己的假设。以上这些有利条件会对本课的探究活动起积极作用，但在孩子们的前概念中，往往将声音的强弱和高低与生活中的现象相混淆，他们听到高音会误以为声音强，听到低音就会认为声音弱。如音高与音量分辨不清的话，就根本无法区别振动时产生的现象，更不能把观察到的现象总结成规律。所以“把物体的振动状态和发出的不同声音联系起来”将会是孩子在本节课的学习上遇到的一个大困难。
三、设计理念
通过教师的启发式点拨，引领学生通过提出问题——细心观察——讨论交流——得出结论的自主探究活动，使学生能够根据观察到的现象，展开合理的推测及验证，总结其规律。在教学中，力争突出重点，突破难点，注重过程，也注重概念的渗透，使学生真正理解科学的意义．
四、说教过程
（一）、激趣导入：
著名教育家于漪说得好：“课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。”上课伊始，放一些声音让学生听，所有孩子的注意力会马上集中到课堂上，学生在在听声音时会产生有关声音的疑问，”师抓住时机，让学生带着愉悦的心情、想要解决的问题进入新课。
（二）、自主探究
活动一：观察比较声音强弱的变化
1、出示小鼓，用不同的力量分别敲击出强音和弱音，让学生分辨有何不同。引出声音的“强弱”及“音量”的概念。
2、做拍手游戏，让学生强烈感受声音的强弱．这近20秒的活动可以让学生对“音量”有更立体更全面的认识。
3、引导学生猜测：为什么我们能发出强弱不同的声音呢？学生的猜测可能五花八门，可能与真正原因距离较远，教师可以做适当的引导，如：“我们知道物体能够发出声音，是因为振动的关系，那声音的强弱与物体的振动是否也有关系呢？”
4、学生交流想法，提出试一试的要求。提示实验注意事项。（不能让直尺拍打桌子，教室内要保持安静，还要注意观察尺子的振动状态。）
5、学生利用直尺进行实验，师巡视指导。
6、汇报观察到的现象,总结，板书。
[设计意图：我们知道，学科学是一个积极主动的过程，“动手”实践活动自可少，但这还不够，学生还必须有“动脑”的理性体验。因此在教学中，让学生经历“动手”的实践活动的同时，更关注学生“脑”的活动，让学生手脑并用，故在探究“声音的强弱与物体的振动状态的联系”的活动时，让学生边观察、边思考，学生在反复的`观察和描述中，将声音的强弱（大小）与尺子振动幅度的大小联系起来，从而建立起振动幅度大声音强（大），振动幅度小声音弱（小）的概念。]
活动二：观察比较声音高低的变化
1、认识声音高低的变化
（１）用二胡分别演奏高音低调和低音高调两种声音，请学生分辨不同，学生马上会发现强弱的不同。师再追问：除了音量不同之外还有什么不同吗？
（２）语言描述，并与音乐课和语文课相联系，帮学生建立感性认识。
（3）总结音高的概念，并板书。
2、观察比较四个装有不同水量的杯子声音高低的变化
（1）出示教材所示的四个杯子，问：如果用小棒敲击，发出的声音会一样吗？
（2）预测发声情况，填写记录单（教材３０页）。
（3）实验，交流结果。
[设计意图：敲击杯子可以发声，这可能每个孩子都知道，而且可能都经历过，但装入不同的水敲击会发出什么声音，他们充满了好奇。发表自己的推测后就迫不急待地进行实验。
实验中他们为验证自己的猜测，仔细倾听、认真记录，俨然一副小科学家的模样，当他们听到与自己猜测一致的时候，兴奋的不得了，成功的感觉溢满心间，这不但让学生感受到不同物体可以发出高低不同的声音，同时也是对声音的高低又进行的了一次分辨练习，帮助学生区分音高和音量，为突破难点做铺垫。]
（４）摸摸自己的嗓子感受一下，发高音和发低音时嗓子状态有何不同？
[设计意图：做这个补充活动，是因为担心学生对音高的分辨只通过以上一个活动恐怕很难改变学生的前概念，所以我又让学生尝试用自己的嗓子发出高音和低音，并提示学生用手摸自己的嗓子有何不同。这是对音高分辨的一个巩固，也是为下面探究与物体振动之间的联系这个活动做铺垫。]
３、观察橡皮筋音高的变化
（1）师：我们在研究声音强弱的原因的活动时，发现了是与振动幅度有关，那你想过音高与振动之关会有什么关系吗？
（2）学生猜测，有的说是与用力的大小有关，有的说是与物体有关，有的说与振动的快慢有关……
（３）通过教师准备的实验材料，进行实验，填写实验记录单。
[设计意图：教材在这个活动中是将橡皮筋挂在钉在板子的铁钉上，我进行了更换，用了一个小盒子，既方便操作，又能解决声音弱小不容易分辨的难题。这部分内容是本节课中学生较难理解的部分，所以用前面的一系活动做铺垫，在实验中教师要做好巡视指导。]
（４）汇报，分析实验结果，总结规律，板书。
（５）引学生分析上一个实验中杯子发出高、低不同声音的现象的原因。
[设计意图：共同分析刚刚敲过的四个杯子，为何发出高低不同声音的原因，是将所学知识及时应用，真正落实“课标”中提出的“学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活的问题”这一目标，让孩子在第一时间体验到成功的快乐。]
三、拓展延伸
除了松紧能够决定音高，物体的长短、粗细都会影响物体的振动状态，也就是会决定声音的高低。于是在课的结尾出示吉它，让学生试分析＂调弦松紧是为什么？＂然后迁移到“琴弦有粗有细，而且总是一手弹弦、别一手按弦，这又是为什么呢？”这个问题上，引发学生思考“发声物体的长短、粗细是否与振动的快慢有关”这个话题。一石激起千层浪，学生的思维再次被激活，有了本节课的探究经历，在探究欲望极浓的情况下将小盒借给他们，孩子们会欣喜若狂，并告诉他们下节课要一起交流结果，这会让他们的探究热情更高，为下一节课《探索尺子的音高变化》做准备，拓展了科学课程的空间。让“课”断“音”不断
以上只是我对这一节课粗浅的认识，我不知道我的做法和想法是否得当，所以特别珍视这次学习的机会，期待老师同行能不啬赐教！
板书：
3、声音的变化
声音的强弱音量振动幅度分贝（dB）
声音的高低音高振动快慢赫兹(Hz)
一、学习目标
1、亲身感知声音的强弱变化,用动作等表示声音有强有弱。也能够通过简单的实验了解尺子发出声音的强弱是与尺子振动的幅度有关系。尺子振动幅度越大，声音就越强；尺子振动幅度越小，声音就越弱。
2、能够辨别出吉他琴弦、音叉和风铃管发出声音是有高低变化的。
3、通过具体的音叉、琴弦发现这两种物体的音高是由它们的大小、长短、粗细决定的。
4、养成善于观察，养成把身边常见事物的特点和性质相联系的习惯。
二、学习重点和难点
1、认识到尺子音量大小、声音强弱是由尺子振动的幅度决定的。
2、音高的变化与该物体的大小、长短、粗细有关系。
3、引导学生从实验中分析得出尺子音量是由它振动的幅度决定的
4、音叉、琴弦的音高是由它振动的快慢决定的。
三、材料准备：
钢尺（每2人一把）
512音叉（小）、256音叉（大）（每四人一组）
吉他三根弦（粗、中、细）4人小组一把：备有拨片
风铃管四根一组：老师演示
记录表1张；3张小表
教学过程
一、音量（声音的强弱）研究部分：
1、黑板上写下“声音”
声音是怎样产生的？用手势表示一下什么叫振动。
今天我们研究声音，研究声音做实验时需要注意一点什么呢？
轻声讨论反复静听
大声回答
2、讨论、回答是什么物体发出的声音？
人的声带振动发出的声音。
“大声、轻声”这是声音的什么变化呢？
音量的变化
我们把声音的强弱用音量来表示。
3、声音的强弱变化与什么有关？
声带的振动我们能感觉但无法看见；可以找到一样物体吗？既能能听清它声音强弱变化的又能看清它振动的变化。
用尺子拨动振动看哪里
尺子声音强——怎么做到
尺子声音弱——怎么做到
做几次
以2人小组为单位，学老师的方法轻轻拨、用力拨
先辨认声音的强弱，再仔细观察比较尺子有什么变化。
完成作业p28活动记录表一
听到老师的信号停止实验，将尺子放入抽屉
4、用敲钢片琴的小乐曲来停止实验部分把钢尺放进抽屉，开始汇报部分。
汇报轻轻拨动尺子……
用力拨动尺子……
用手势表示
尺子发出声音的强弱与尺子振动的幅度有关。
尺子振动幅度大，发出声音强（音量大）
尺子振动幅度小，发出声音弱（音量小）
通过同学们自己的研究发现：尺子振动发出声音的强弱（音量大小）与它们振动的幅度有关；振动动幅度大，发出声音强（音量大）；振动幅度小，发出声音弱（音量小）。那么其他物体是不是和尺子一样，发出的声音强弱和它的振动幅度大小有关呢？请同学们可以按照研究尺子的方法去研究其他物体。
把作业本合起来放到抽屉
二、声音的高低研究部分：
1、引入：
刚才同学们听到了一首什么曲子？《一闪一闪亮晶晶》
我们大家一起来唱一唱吧！
能边敲边唱出曲子是因为声音有什么变化？
声音有高低
用动作来表示音的高低，
辨辨声音的高低，推测哪个钢片发出的声音最高，哪个最低？
敲长钢片——声音低（动作表示）
敲短钢片——声音高（动作表示）
2、长时间试验过程：钢片琴最长的发出声音最低、最短发出的声音最高，
那么其他的.物体发出声音的高低与什么有关呢？出现音叉和吉他，我们一起来来研究。
要求：
1）先推测（不动手）------再轮流敲、听。（静）
2）轻声讨论：确定声音高、低
3）总结填表：音叉发出声音的高低与什么有关
4）任务完成后，把音叉交回实验台换取下一个实验的教具
两个音叉敲击发出的声音与什么因素有关？
三根吉他琴弦呢？拨动发出声音高低与什么有关系？
学生记录：音叉（琴弦）声音的高低与音叉的大小有关
音叉（琴弦）声音高的，……
音叉（琴弦）声音低的，……
音叉（琴弦）声音的高低与音叉的（琴弦）大小（粗细）有关。
3、两个实验都完成了，放好材料小组里汇总2个实验的结论。
想想平时还接触过什么物体（乐器）发出声音有高低，推测可能与什么有关。
4、汇报：
当提高音叉声音的高低与音叉的大小有关时，问更低的声音和更高的声音音叉会是怎样的形状大小。
1）老师请你们来推测风铃管，提出三个问题
哪个风铃管发出的声音高，哪个风铃管发出的声音低按照由高到低的顺序排一排推测风铃管发出声音的高低与什么有关？
小组看着展台讨论1分钟，汇报。
2）上节课我们研究了声音由物体振动产生。
这节课我们研究了尺子声音强弱（音量大小）与振动幅度有关
声音高低与音叉大小、钢片长短、琴弦粗细有关这是为什么呢？下节课我们再研究……
三、这些都是声音的……变化
那么我们用有变化的声音和老师说再见吧！
声音的强弱变化
声音的高低变化
板书设计：
声音的变化
尺子振动幅度
强（大声汇报、重、响）大
音量
弱（小、轻声讨论）小
钢片琴音叉吉他琴弦吹管
高短小细短
音高
低长大粗长
教学目标：
1、科学概念：我们周围充满着不同的声音，我们也可以利用物体来制造出不同的声音。
2、过程与方法：运用语言来描述和记录听到的声音，并能根据声音的高、低、强、弱给听到的声音分类。
3、情感、态度、价值观：在观察和描述各种声音的活动中，逐步养成细致的观察习惯和态度，并乐于与同伴交流。
教学重点：
细心倾听周围的声音。
教学难点：
能根据声音的高、低、强、弱给听到的声音分类。
教学准备：
大小不同的音叉、大小不同的3枚钉子、收集一些关于声音的各种资料
教学过程：
一、引入：
师：这个单元我们要开始进行声音研究的活动，说说你所知道的关于声音的事情。你对声音的哪些问题比较感兴趣?你想研究关于声音的'哪些问题?
二、探究内容：
(一)倾听周围的声音
1、打开教室门，仔细听听，你周围有哪些声音?有什么不同吗?这些声音是由什么物体发出的?
2、你还听到过哪些声音?
3、小组讨论：这些声音有什么不同呢?我们是怎样听到声音的?
反馈交流：无论在什么时候，什么地点，我们总能听到各种各样的声音，当你们听到这些声音的时候，经常思考哪些问题呢?
小结：在以后的学习过程中，我们要逐一的研究这些问题。
(二)听听音叉发出的声音
1、介绍音叉：一种发音乐器，用来调试乐器和测试音高的。
2、教师演示实验1：出示两种大小不同的音叉，用同样的力量敲击音叉，听听他们发出的声音。
比较：这两种音叉发出的声音有什么相同和不同?能描述一下它们的声音吗?
3、教师演示实验2：选择其中一种音叉，先轻轻击打，再重一点击打，两个声音有什么不同吗?
4、小组交流讨论：刚才听到的这些声音，能进行描述和分类吗(尝试着用高、低、强、弱等词语对声音进行归类)?
5、教师演示实验3：根据准备的不同材料按课本图中所示，进行轻轻击打和重一点击打，听到了怎样的声音，把它描述出来。
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