《蜜蜂》教学设计(整理8篇)
时间：2024-10-19
时间：2024-10-19
活动目标
1、学唱歌曲《蜜蜂做工》。
2、体验自主结伴唱歌的快乐。
活动准备
课件准备：蜜蜂采蜜实拍图若干，动画《蜜蜂做工》，儿歌图谱，歌曲《蜜蜂做工》音频、伴奏。
活动过程
一、出示蜜蜂相关图片，引导幼儿分享交流
1、结合图片回想蜜蜂采蜜。
大家还记得它们是什么吗？
小蜜蜂为什么要飞来飞去？
小蜜蜂这么辛勤地劳动，你知道能酿出什么吗？味道怎样？
2、欣赏儿歌视频《蜜蜂做工》。
儿歌里是怎么唱小蜜蜂的.？我们一起来听听。
（欣赏儿歌视频）
你听到歌里唱了什么？
有的小朋友没有听清楚，我们再来听一次。
（再次欣赏儿歌视频。）
这次你听清楚了吗？歌里唱了什么？
二、出示儿歌插图，引导幼儿理解歌词并学唱歌曲
1、出示插图。
有只小蜜蜂在偷懒，它停了下来，这样做对吗？
（播放歌曲音频。）
2、学唱歌曲。
老师先来夸一夸勤劳的小蜜蜂。（教师清唱歌曲。）
你知道小蜜蜂为什么要辛苦地飞到树林里采花蜜呢？
小朋友再听一遍，然后和老师一起轻轻地唱。
小朋友试着用美妙的歌声自己唱一唱。
3、展示图谱，完整学唱。
我们一起完整地唱唱这首儿歌。（播放伴奏）
三、教师带领幼儿学学小蜜蜂飞
“嗡嗡嗡，飞吧小蜜蜂！”，哪位小朋友愿意来学学小蜜蜂呢？
（教师边单句清唱边演示简单动作）。
请几个小朋友扮演小蜜蜂来飞一飞，我们再来唱一唱。
请女孩子先来试试，我们一边唱歌一边学小蜜蜂飞。
男孩子也想试试吗？
谁想邀请朋友一起学小蜜蜂飞一飞，唱一唱？
活动延伸
1、区域活动：将歌曲和图片放置表演区，提供装扮小蜜蜂所需的道具，鼓励幼儿自由接班，扮演小蜜蜂继续演唱歌曲。
2、家园共育：将歌谱贴在家园栏，引导家长鼓励幼儿在家中进行表演演唱，也可让家长同幼儿一起学蜜蜂飞一飞，并唱一唱歌曲，体验亲子互动的欢乐。
附【儿歌】
蜜蜂做工（儿歌）
嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，
大家一起勤做工。
来匆匆，去匆匆，做工兴味浓；
天暖花好不做工，将来哪里好过冬？
嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，别学懒惰虫。
【学习目标】
１、读课文，抓住课文的主要内容。
２、认识课文中出现的生字，积累文中出现的词语。
３、从作者对昆虫的观察中受到启发。使同学们受到热爱自然，保护环境的教育。
【教学重点】
了解课文主要内容，体会作者对蜜蜂的喜爱。
【学前准备】
１、查找蜜蜂的有关资料和相关的故事。
２、制作有关蜜蜂的图片课件。
３、设计教学的`环节提示和难点，重点知识的考查。
【教学过程】
一、课外勾连
１、因为有一年四季，有鸟语花香，有千姿百态的生物，这个世界才如此的奇妙与美丽。你喜欢昆虫吗，你了解昆虫的哪些知识，请与同学们作交流。
２、播放有关昆虫的图片，请同学们感受昆虫世界的神奇。蝴蝶、蜜蜂、蜘蛛、蚂蚁、苍蝇……
３、请同学们说说自己对蜜蜂的了解。
４、看到这个课题的时候，你想到了什么，你的心里产生了怎样的疑问？
在此老师作整理：课文的主要内容是什么？
二、自学阅读提示，明确学习要求与方法
１、课文的辽里行间充满对蜜蜂的爱。
２、作者为了证明蜜蜂有没有辨别方向的能力，他是怎样实验的，结果怎样？
３、你从法布尔对昆虫的观察，受到了什么启发？
４、在学习课文的过程中，我们还必须学会课文中出现的生字，积累课文中出现的好词佳句，那么，读完课文，你作了哪些整理，作了哪些积累？
三、合作读课文，再独立完成以上作业，然后小组合作交流，互相补充，最后我们再统一组织汇报
１、课文里的哪些语句可以突出“我”对蜜蜂的喜爱？
“在我被刺的同时，有２０只蜜蜂受到了损伤。”
“我想，它们飞得这样低，怎么可以眺望到遥远的家园呢？”
“有两只蜜蜂飞回来了！”
“这不是一种超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。”
２、主要讲的是昆虫学家法布尔为了证明蜜蜂有没有辨别方向的能力，给２０只蜜蜂的背上涂上了白色，结果有１7只蜜蜂准确地飞回了家的故事。
３、写一写，再说一说：自己在这一课的学习中受到了什么启发？
热爱大自然、爱护昆虫，勤于观察，善于思考，对待客观事物有实事求是的态度。
【练习设计】
１、填空：
作者为了证明蜜蜂有没有（）的能力，在蜜蜂的背上做了（），带到了（）外，结果，有１7只蜜蜂（）。
２、从课文里我摘抄了一些能够表现我对蜜蜂的喜爱之情的句子。
３、学习了课文，我还要写一点学习体会，写下自己的感想与打算。
一、复习
1.认读生字卡片，并口头组成词语。
2.认读词语卡。
二、导入新课
同学们，上节课我们学习了《蜜蜂》一文的生字新词，初步了解课文内容，这节课我们继续学习《蜜蜂》，板书：《蜜蜂》。
1.朗读课文，标出课文自然段，再画出层次。
引导提问：
a.那个自然段写的是作者做实验的原因？
b.那些自然段写的是实验的过程？
c.那段写的'是实验的过程？
d.课文一共有几段？
2.划分出层次
二、分析课文
1.齐读课文第一段。
2.提问：作者为什么要做实验？想做一个怎样的实验？
3.朗读课文第二自然段。
提问：
作者为实验都做了哪些准备工作？提出相关的词语。
a.第一句：提蜜蜂放纸袋
b.读第二句：做记号
c.再读第三句：带远处放出来
d.闷了好久的蜜蜂放出来会怎样呢？
e.起风了，蜜蜂为什么飞得很低？
4.学习课文三至五段。
a.提问：蜜蜂回来了吗？
b.两只蜜蜂飞回家用了多长时间？
c.第二天又有几只蜜蜂飞回来了？
d.实验结果怎样？成功了吗？
5.学习课文第三部分。
a.齐读课文最后一段。
b.这段说明了什么？
四、总结课文
通过学习，我们知道了蜜蜂有辨认方向的能力，也学习了作者善于观察，思考。实验的方法。
五、课堂作业
请大家查找资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。
板书设计：
1Ⅱ2345Ⅱ6Ⅱ
原因经过结论
实验原因：蜜蜂是否有辨认方向的能力
蜜蜂实验过程：捉蜜蜂放纸袋做记号带远处放出来
实验结论：蜜蜂不是靠记忆力，而是本能。
学习目标：
1、会认6个生字，会写9个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能区别“常常”和“往常”的意思，并会用“常常”造句。
3、能领会列宁善于观察和思考的特点。
教学重难点：
1、识字、写字，理解课文内容是本课学习的重点。
2、指导学生理解“列宁是怎样找到养蜂人的”是教学的难点。
教学准备：小黑板、图片、生字卡片、练习纸
课时安排：2课时
第一课时
一、创设情景，导入新课
1、猜一猜：有一种昆虫，专门在花丛中采蜜、传授花粉，本领可大了。你们知道它是谁吗？（蜜蜂）板书
2、顺势提问：你们知道蜜蜂是干什么的吗？（采蜜）可别小瞧了这些小蜜蜂，它还会引路呢？（添加“引路”一词）知道“引路”是什么意思吗？（带路）
3、看到这个题目，心中是不是有许多疑问呢？（学生提问：蜜蜂它不是人怎么会引路呢？它为谁引路呢？引向哪里？结果如何呢……）这些问题很好，但是老师也不知道答案。平时老师经常告诉大家，不知道答案要怎么办呢？（在课文中寻找答案）很好，那我们就一起来看看26课《蜜蜂引路》中怎么讲的吧！
二、学习生字词语
1、自由读课文，你喜欢的符号标出本课的生字、词语，读准字音，不太熟练的地方多读几遍。
2、组内合作识字：互读、互听、正音。
3、教师引导：鼓励学生小老师，教同学们认识生字，重点交流识字记字方法。
4、多种形式认读生字和词语。
5、指读课文，检查识字和朗读情况，师生评议，正音。
三、初读课文，初步感知课文内容
1、默读课文：课文主要讲了一件什么事？课文主要讲了列宁利用蜜蜂引路，找到养蜂人的事。
2、课文哪几个自然段是写蜜蜂引路这什事？（第二、三、四自然段）
3、按自然段读课文，了解每个自然段的内容。
四、学生质疑，提出不懂的问题
五、写字
1、出示“我会写”中“附近、谈、派、引、列、蜂、讶、敲”
2、引导学生观察生字的特征，想办法记住这些字，找出难点字和书写上应该注意的问题。
3、教师范写难点字，强调重点笔画。如：谈：右边上面的“火”字一捺变成“点”；派：右边不要写成“瓜”字。
4、学生练写，共同评议。优秀作业展示。
板书设计
蜜蜂引路
yǐnsīpàitánqiāojīngdǎo
引路莫斯科派人谈天敲门惊讶向导
第二课时
一、激趣导入
今天，我们继续学习第26课《蜜蜂引路》，请同学们认真看老师写课题。师板书课题。
请大家注意：蜜蜂是一种小昆虫，“蜜”和“蜂”两个字都有虫字旁。“引”是个前鼻音。
谁来领读课题。大家一起来读一读。
谁来说说“引路”是什么意思？（领路、带路）
读了课题，你想知道些什么？
二、复习字词
学习课文之前，我们先来回顾一下上节课学过的生字和词语。
蜜蜂引路谈天委派观察果然惊讶附近莫斯科
认读词语。（指名读、齐读）红色字为本课生字，认读生字。
三、学习课文
1、自读课文，边读边标出课文共有几个自然段。
2、指读第一自然段。你知道了什么？（时间、地点）
列宁和养蜂人的关系怎样？你是怎么看出来的？
句子：当地有个养蜂的人，列宁常常派人去请他来谈天。
“常常”是什么意思？你能换个词到句子中读一读吗？
你能用“常常”说句话吗？
再齐读此句。
3、通过读第一自然段，我们发现，列宁常常派人去请养蜂的人来谈天。可是，这次却有所不同，列宁是亲自去找的，这到底是怎么回事呢？赶快自己读读第二自然段，用波浪线划出列宁亲自去找养蜂人的原因。
指名说。
你能用这样的句式来表达吗？“因为……所以……”
句子：可是往常派去找他的人到莫斯科去了，别人都不知道他住在哪里，列宁就亲自去找。
“往常”是什么意思？（平常、过去、从前、以前）
你能区别开这两个词语吗？
出示：
a、当地有个养蜂的人，列宁常常派人去请他来谈天。
b、可是往常派去找他的人到莫斯科去了，别人都不知道他住在哪里，列宁就亲自去找。
我们一起来做下面的练习：选词填空
往常常常
a、班长的学习成绩非常好，他（）得到老师的表扬。
b、我们学校的校车（）都是由一个男司机开的，但最近却（）由一个女司机开。
我们再来读一读这两句话。
句子：
a、当地有个养蜂的人，列宁常常派人去请他来谈天。
b、可是往常派去找他的人到莫斯科去了，别人都不知道他住在哪里，列宁就亲自去找。
4、往常派去找养蜂人的人不在，别人也不知道养蜂人住在哪里，列宁连养蜂人住在东南西北那个方向都不知道，真是“只在此山中，云深不知处”啊！列宁最后找到养蜂人了吗？
出示课文插图
哪个是列宁？哪个是养蜂人？你还从课文的什么地方知道的？
5、同桌分角色练习读第四自然段。
指名表演读。相机指导：“惊讶”是什么意思？养蜂人惊讶什么？养蜂人的话应该怎么读？指导朗读养蜂人的话。
列宁是怎么回答的？
“向导”是干什么的？课文中列宁说的“向导”指的是谁？列宁说话时的表情是什么样的？指名读，齐读。
此时，你有什么想问的或有什么不明白的吗？
列宁这样回答，你觉得列宁是个怎样的.人？
师生合作表演读。
6、蜜蜂不会说话，它们是怎么给列宁引路的呢？
默读第三自然段，边读边想，看看自己能不能找到答案。交流。
齐读本段，划出列宁一路寻找养蜂人的动作。
“看”怎么看？
“一边走一边看”。列宁此时最想看见什么？结果，他发现了什么？指名读。齐读。
花丛中可能还有翩翩起舞的蝴蝶，正在结网的蜘蛛，为什么列宁发现的却是蜜蜂？他是怎么想的？
“观察”列宁在观察蜜蜂的什么？（飞行路线）
谁能说说蜜蜂的飞行路线？指读。齐读。
看到房子列宁会怎么想？他的判断对吗？你从哪里看出来的？指读。齐读。
“果然”是什么意思？齐读体会。
同学们，现在你们知道列宁为什么说蜜蜂是他的向导了吗？我们再来用自己的话说一说。
出示：列宁（），发现（）。他（），只见（）。列宁走到（），开门的（）。
同桌互相说一说。指名说。齐说。
你能试试背诵这一段吗？
练习背诵。齐背诵。
四、小结
1、学习了这篇课文，你觉得列宁是个怎样的人？
2、相机板书：善于观察、思考、判断。
3、学习了课文，你有什么收获？
4、齐读课文，记住这个有趣的小故事。
五、拓展：课下搜集列宁名言。
板书设计：
26、蜜蜂引路
列宁——蜜蜂（向导）——养蜂人
花丛（路边）认真思考
园子（附近）仔细观察
小房子（旁边）做出判断
教学目标：
1、学习本课生字，在语言环境中理解并积累“辨认、试验、证实、推测、本能”。
2、阅读课文，弄清楚试验是怎样做的，关注法布尔是如何将试验的过程记下来、记清楚、记准确的。
3、有感情地朗读课文，感受法布尔严谨的科学态度和求实的科学作风。
教学过程：
一、谈话激趣，导入新课。
1、（媒体出示法布尔照片）师简介：法布尔年轻时身为初中数学老师，却十分痴迷于昆虫的世界，立志做一个为虫子写历史的人。他一生深入自然环境中对昆虫进行观察和实验，真实地记录下昆虫的本能与习性，最终成了法国著名的昆虫学家，写成了举世闻名的《昆虫记》。本文便节选自《昆虫记》。
2、板书课题，齐读。
设计说明：以本文的作者法布尔说开去，用简短的语言并结合媒体的介绍，并告知学生本文是世界名著，旨在调动学生的学习冲动。
二、初读文本，整体感知。
1、自由读课文，思考课文讲了一件什么事。
2、指名分节读课文，集体正音。
3、开火车读词语，给“辨认、试验、证实、推测”找近义词。
4、交流问题。师小结。过渡：法布尔的试验是怎样做的？再读课文，划出自己感兴趣的句子。
设计说明：初读文本，强调学生的全面参与，从课文的整体性角度出发，让学生简单对课文的梗概有一个大致的把握。同时注重在学生基础阅读方面的设计，比如学生轮读，教师引导下学生自主的评价，以及词语的初步理解等等，都是为学生进一步深入理解课文做好铺垫。
三、析读文本，理解感悟。
（一）、默读课文，根据试验的目的、试验过程、试验结果将课文分成三个部分。
（二）、交流。
1、试验目的。第1小节。
2、试验过程。第2—4小节。
3、试验结果。第5小节。
（三）、你对哪部分最感兴趣？随机学习课文。
第一部分：试验目的。
1、指名第1节。注意听别人读得怎么样。
2、评一评。
3、用“无论……总”说一句话。
4、师引读：因为听说（），无论（），它总（），所以我（）。
第二部分：试验过程。
1、自由读2—4节，思考法布尔是怎样做试验的，他把哪些关键的地方记录下来了，圈划出这些重点语句。
2、交流。随机学习重点语句，理解词语。
（1）出示句子，自由读。（提示：读的时候要讲能体现试验关键步骤的词语强调读出来。）
我在我家花园的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸里。为了证实飞回花园的蜜蜂是我放飞的，我在它们的背上做了白色的记号。然后，我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着做了记号的二十只蜜蜂，走了两里多路，打开纸袋，把它们放出来。
（2）指名读，认真聆听：他读的时候强调了哪些关键词？你觉得他（她）把握得对吗？
（3）交流。
（4）齐读句子。思考：法布尔把他的试验记清楚了吗？从这些词语中你能感受到什么？
（5）交流。师：法布尔不仅把他的试验记下来了，而且还写得非常准确。这样我们从文章中就可以看出他的试验是经过周密的安排的。师板书：你觉得还有哪些地方也写得好，为什么？
3、交流。学生畅所欲言。
4、齐读2—4小节。
第三部分：试验结果。
1、自由读1小节。想想法布尔的.试验结论是什么？
2、指名答。理解词语“本能”。
3、齐读。
设计说明：这是教学的重点部分，也是难点部分。如何处理教材既要做到整体性，又要兼顾到灵活性非常关键。于是，我对教材进行大胆的处理，旨在引导学生更轻松地进入文本。同时，在教学的设计中有目的有限度地设计了不同难度的听、说、读、写训练，力求能做到自然。对文章三个部分的处理也有一定的主次安排，重点放在引导学生认识到法布尔对试验的安排之周密，记叙的又很准确，从而感受到法布尔严谨的科学态度和求实的科学作风。
四、回顾总结，拓展训练。
1、读完了课文，你觉得法布尔的试验怎么样？是否还有改进的建议？或者你对他的试验结论有什么不同的看法？
2、四人小组合作交流。
3、指名答。师拓展资料。
4、写话训练：以“法布尔，我想对你说：（）。”写一、二句话。提示：把小组讨论的结果结合进去。
设计说明：这一部分受杨老师启发，旨在通过一系列的引导和训练提高学生的发散思维的水平以及质疑的胆量和能力。
附：板书设计：
教学目标：
1、会认10个生字，会写7个生字，正确读写“试验、证实、阻力”等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
3、学会在默读中圈画关键词，了解作者试验的过程，体会作者试验的严谨性和科学性。
教学重点：
学会在默读中圈画关键词，了解作者试验的过程。
教学难点：
体会作者试验的严谨性和科学性。
一、创设情境，导入新课
1、同学们，今天老师为你们带来了一群小客人（出示蜜蜂图片）你们了解蜜蜂吗？
学生交流自己搜集的有关蜜蜂的相关资料。
2、同学们知道的可真不少。法国有个生物学家叫法布尔，他十分痴迷于昆虫的世界，他一生深入自然环境中对昆虫进行观察和实验，真实地记录下昆虫的本能与习性，最终成了法国著名的昆虫学家，写成了举世闻名的《昆虫记》。今天我们一起来看看他是怎么研究蜜蜂的。
3、板书课题，齐读课题
二、初读课文，认读词语
1、自由读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
2、检查生字词
出示：试验证实阻力推测
包括沿途陌生超长
a、小老师带读
b、同学互相提醒难度的字音。
c、全班齐读
再出示：闷了好久几乎尽管
a、小老师带读
b、提醒这三个都是多音字。
c、去掉拼音开火车读所有词语。
3、通过区分，理解“试验”
a、区分“实验“和”试验“
抓住“实”和“试”的.不同理解“实验“是用来证明它正确或者推导出新的结论，重在证实。“试验“用来检测过程、状况等，重在尝试。
出示：选词填空。
试验实验
1．这节化学课，我们做了燃烧钠的（）。
2．经过无数次（），爱迪生终于发明出了。
4、指导写“试验”
a、出示“试验“，学生仔细观察；师范写（一边写一边说笔画、占位、结构）
b、生练写“论、阻、证、括、误“几个生字。（都是左窄右宽）
5、六位同学读课文，其他同学边听边思考，课文写了作者做了一个怎样的试验？
a、出示第一自然段：
听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。我想做个试验。
b、指生读
c、把听说去掉，行不行？（不行，听说体现了作者是听别人说的，自己并不确定。）
d、师总结：你看作者用词是多么严谨啊！板书写作严谨
6、理清文章脉络
a．师引导：第一自然段写了作者因为听说蜜蜂有辨别方向的能力，所以做了这个试验，这是做试验的——原因。（板书1原因）
b．作者从试验中得出了什么结论？出示第六自然段，全班齐读。
板书6结论
c．那么2到5自然段是试验的什么？
板书2—5过程和结果
d．引导学生看板书
1：原因
2—5：过程和结果
6：结论
三．学习默读，感悟过程
1、为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的呢？请同学们默读课文，找一找。
出示：一天，我在我家花园的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸里。为了证实飞回花园的蜜蜂是我放飞的，我在它们的背上做了白色的记号。然后，我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着做了记号的二十只蜜蜂，走了两里多路，打开纸袋，把它们放出来。那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。
2、默读这段话，一边默读一边圈画出每句的关键词语，想一想作者具体做了那几件事？
a、学生反馈，师相机板书。
捉蜜蜂
放纸袋
做记号
b、讨论：本来应该是先做记号再放纸袋，为什么做记号放在后面写？（重要的步骤可以单独拎出来写）
c、讨论“女儿守蜂窝走两里多路放飞蜜蜂”是什么关系？
生反馈，师引导学生知道“守蜂窝”和“走两里多路放飞蜜蜂”是同时进行的。
板书：女儿守蜂窝走两里多路
放飞蜜蜂
3、用上首先接着然后最后来说说作者试验的过程吗？指生说，不看板书内容，同桌练说，指生说。
4、再次默读课文第二段，讨论：去掉文中的一个步骤行吗？哪一个步骤可以去掉。
5、通过学生提出去掉哪一步，另一位学生反驳不能去掉，并说明原因，一步一步，学生明白哪一步都不能去掉。
6、师总结：看来这任何一个步骤都不能去掉，否则的话就无法得出准确的结果。看来，作者做试验是多么严谨啊！板书：做事严谨
7、指生读，全班齐读。
四、小练笔
1、刚刚我们学习了作者试验的过程，那么你们在生活中有没有做过这样有趣的试验呢？用几句话写写你的观察过程，最好能用上首先……接着……然后……最后……等连接词。
2、学生练写。
3、交流反馈。
五、教师总结，巩固复习
今天我们了解了法布尔的试验过程，了解了法布尔不仅写作严谨，而且做实验也很严谨。下节课，我们再来学习试验的结果。
教学分析
课文作者是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。体现了作者严谨的科学态度和求实作风。
教学目标
①认识“试、验、证”等10年生字。会写“论、试、验”等14个字。能正确读写“无论、试验
②有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。
③理解课文内容，经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。
④通过查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识。
教学重点掌握课文主要内容，弄清实验是怎么做的，结论又是怎样得出的。
教学难点作者是怎样验证蜜蜂有没有辨别方向的能力。
教学准备
①生字词卡片（也可制成电脑课件，生字的部首和部分笔画可以闪烁）。
②师生共同搜集有关蜜蜂的资料。
教学时间一课时
教学流程
一.从学生感兴趣的蜜蜂入手，谈话导入。（你们了解蜜蜂吗？谁能告诉大家一些蜜蜂的知识？）．
二、学生自由读课文，力求读得正确`流利。
三、学生读课文后，交流已知的内容，提出不懂的问题。
1．读了课文，你知道了什么？还有什么不懂的地方吗？
2．有些问题，我们自己就有能力解决，让我们试试看，你能解决哪些问题。
3.画出生字和不理解的词语。
四、分节朗读逐节学习。
学生分组填写法布尔做实验的内容、过程、结果。
学生汇报交流学习课文后，从作者的做法里得到的启发。（平时多留心观察身边的事物，发现自然界的奥秘，做一个生活的有心人。）
学生交流有关蜜蜂的知识，根据学生和课文的需要进行有效的学习活动学生合作学习。
自由读文，整体感知课文内容。
学生交流课文中有关蜜蜂的知识和未知的'，尝试解决一些问题。学生讨论合作学习，填写表格。
学生汇报交流发挥学生的主体作用，尊重学生的选择。使学生对课文有初步的了解，为理解课文奠定基础。
让学生带着问题读书，培养他们发现问题、探索新知的能力。培养学生合作学习的意识和能力，形成自主、合作、探究的学习方式。
把读书的见解与同学交流，既锻炼其口语表达能力，又能灵活运用所学知识让学生自主合作的学习，学生积极性较高。
五、说话练习。尽管.......都........不是.......而是.......
六、总结课文大家学习了这篇课文，希望大家平时多留心观察身边的事物，发现自然界的奥秘，做一个生活的有心人。
板书设计
尊敬的各位老师、各位评委：
大家好!
我今天说课的内容是冀教版三年级上册第9课《蜜蜂》。我的说课将从四个方面进行：一是说教材内容，二是说教学目标，三说教学重难点，四说学情，五说教法，六说教学过程。
首先，让我们进入第一部分，说教材。
一、说教材
我讲的这节课是冀教版语文三年级上册第二单元第九课《蜜蜂》，课文作者是法国生物学家布尔。他以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力，体现了作者严谨的科学态度和求实作风。
课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个实验，再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜜蜂窝内捉20只蜜蜂，在背上做了记号，叫小女儿守在窝边，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。然后写“我”途中观察和猜测以及试验的结果。结果第二天有18只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误的回到了家；最后写结论：“我”尚无法理解蜜蜂为什么有辨认方向的能力。
选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神，所以我制定了以下教学目标：
知识与技能目标：
1、认识本课13个生字，掌握“扔、劣、免、弃、闷、证、阻、环、拥、沿、括”11个生字。
2、阅读课文，知道法布尔是通过怎样的实验证明“蜜蜂有辨认方向的能力”的。
3、在读课文的同时，体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。
过程与方法目标：
1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的`能力，同时提高学生的阅读能力。
2、通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。
情感态度与价值观目标：
通过学习课文，体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。
二、说学情
作为小学三年级学生已初步具有搜集处理信息的能力，因而课前，我让学生多渠道收集有关蜜蜂的资料，这既为上课做好了准备，也培养了学生搜集处理信息的能力。
其次，在本课的教学中，积极引导学生联系生活实际，体会作者那种认真观察、用心思考、对待科学严肃、实事求是的作风。让学生充分地读，在读中实现素质的全面提升，因而在本课的教学设计中，我着力创设情境，开展多层次，多视角的读，让学生在读中入情入境，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养。
4.新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力，在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式，课中，我多次组织学生小组合作学习，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享，如小组讨论：A实验的过程，考虑周全吗？能不能少掉一环节？B你从法布尔身上学到了什么？
三、说教法
教为学服务，这是当前把应试教育转变为素质教育的教育思想。所以我将采用以下三种教法：（1）谈话激趣法
在学生交流所搜集信息的基础上，我适时谈话激趣拨动学生理智的琴弦，由此，“披情入文”达到“未成曲调先有情”的效果，在课堂中，我会利用精炼的语言，或指导，或点拨，或解疑，或释惑，将学生的思维不断引向深入。
（2）体验教学法
让学生走进课文，体验文中人物的情绪变化，与文本展开零距离的对话，实现“三维一体”的教学。
（3）读书指导法：
在课堂教学中，我将通过“初读、精读、赏读、活读”等方式指导学生朗读，让学生步步深入，在教材中走上几个来回，从而提高学生的语文综合素养。
四、说教学过程。这课书的教学过程，我总的分为5大板块
（一）、激发兴趣导入新课
1、先出示介绍法布尔和他的《昆虫记》。（学生可以补充）
2、师问：你知道为什么法布尔能够成为昆虫学家？你知道他是怎样进行观察实验的吗？
3、揭示课题。
(二)、独学（初读课文，自学生字）
1、学生自由读课文，把课文读正确，读流利。
2、这些词语我会读。
抛弃证实扔掉
3、用各种形式理解文中词语。
如：“抛弃”、“扔到”、“货轮”可让学生做动作理解；
如：“避免”、“一拥而出”、“恶劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“丰富”可以通过学生的生活经验自己理解；
如：“证实”、“闷了”、“凭借”合文中的具体语境来理解。
（另外学生有可能提出文中不理解的词语，如：“眺望”、“触到”、“逆向”等小组内理解。
4、检查读文情况：
教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。
（三）、师生对话、品悟诗情。
1、教师引导学生再读课文，“通过读课文你知道了什么？”
2、引导学生交流法布尔进行“蜜蜂”实验的目的、过程和实验得到的结论。
3、引导学生抓住文章的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。（引导学生可以用自己的语言交流）
（1）我明白了无论蜜蜂被抛弃到哪里，总是可以自己回到原处。
1（让学生找出能证明蜜蜂有辨认方向能力的有关语句。）
把蜜蜂放在纸袋里，带它们走了二里半路；（引导学生明白从距离上说明在这样的距离范围内蜜蜂回到蜂巢没有问题。）
2“我在屋檐下的蜂窝里捉了四十只蜜蜂”、“有二十多只蜜蜂受到损伤”、“有十七只蜜蜂没有迷失方向，它们准确无误地回到了家。”（从数量上说明蜜蜂辨认方向的能力。）3“空中吹起了微风。”、“沿途尽是一些陌生的景物”（从环境上说明，情况很复杂，对蜜蜂
认路增加了难度。）
4“蜜蜂们飞得很低，几乎要触到地面”（说明蜜蜂辨认方向不是像我们人类一样选择大的景物作为参考，并出示课后第二题，地一句话，学生理解着重号词语的意思）以上交流的重点是实验的过程，其它两项可以让学生用自己的表达一下。（同时理解不明白的词语）
4、讨论：读了课文，受到怎样的启发？
引导学生说出：
A：办事应该像法布尔那样仔细认真；
B：从文中可以看出，法布尔是一个充满爱心与同情心的人。
……
5、师：我们身边有多少司空见惯的现象？我们也曾产生过多少这样那样的问题？只要我们像法布尔一样有追根求源的精神，我们也能一步步走进科学的殿堂。
6、整体回顾全文。
（四）、记忆字形，指导书写
教学中可以用“熟字+偏旁”的方法识记“劣、闷、证、阻、环、拥、括”；用比较形近字的方法识记“扔（仍）”“免（兔）”“弃（弄）”“沿（没）”。注意“扔”的右边“乃”不要写成“及”；“免”字不要多一点写成“兔”；“弃”字不要少写一点，上面写成“亡”。
（五）、拓展延伸，积累实践
师：许多动物有着奇特的本领。“词句积累”中列举的就是其中的一部分。可以让学生说说对课后列举词句的理解，也可以让孩子们说说自己知道的其他动物趣闻。
（六）、总结：
大科学家法布尔以严谨求实，积极探索的科学态度，认真研究蜜蜂辨认方向的本能,给我们的启示是每一个人都要以严谨认真的态度对待我们身边的每一件事，要从小培养自己的科学素养,积极探索，为科学事业贡献力量。
（七）、课后作业
1、完成相应习题。
2、选做：读读《昆虫记》这本书或选段。
3.摘抄自己喜欢的句子
板书设计
蜜蜂
验证内容蜜蜂辨认方向的能力
验证过程①选40只蜜蜂，做上白色记号。其中20只受伤了。②把蜜蜂带到两里外放。
验证结果20只没受伤的蜜蜂中有17只飞回来
以上就是我的说课内容，由于时间关系，准备得不是很充分，难免有不足之处，还请各位老师和同学进行指正。谢谢！
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