世界是普遍联系的政治教案(整理4篇)

世界是普遍联系的政治教案篇1

【教学目标】

1.知识与能力

识记：联系的含义、联系的特点及其方法论要求。

理解：联系的普遍性、客观性、多样性。通过联系概念的学习，体会哲学概念的形成和抽象过程，培养学生的辨证思维能力和运用联系的观点分析问题、解决问题的能力。

2.过程与方法

让学生在收集、分析、筛选、归纳信息的过程中，掌握分析与处理信息、获得知识的方法，提高参与社会实践的能力，在与生生、师生合作探究过程中，获得合作、交往的方法与能力。

3.情感、态度与价值观目标

通过本课的学习，学会把握联系的普遍性、客观性和多样性，会用联系的观点看问题，自觉地坚持唯物辩证法、反对形而上学。引导学生初步学会运用所学的哲学观点去分析和解决一些思想认识上的问题，在情感上相信，在行动上愿用、会用。

【教学重难点】

1.重点：世界是普遍联系的（联系的含义、普遍性、客观性、多样性）。

2.难点：如何理解“自在事物”的联系与“人为事物”的联系。

【教学过程】

一、引入新课

联系的观点是唯物辩证法的一个总特征。世界上一切事物都不是孤立存在的，而是与周围的其他事物联系着的，整个世界就是一个普遍联系的有机整体。用联系的观点看问题，就要把握联系的普遍性、客观性、多样性。

二、进行新课

（一）联系的普遍性

1.联系是普遍的

（1）世界上一切事物都与周围其他事物有着这样或那样的联系。从宏观天体到微观粒子，从无机界到有机界，从自然界到人类社会和人的思维，任何事物都处在联系之中。

（2）每一事物内部的各个部分、要素之间是相互联系的。

（3）世界是一个普遍联系的有机整体，是一幅由种种联系交织起来的丰富多彩的画面，其中没有一个事物是孤立存在的'。

教师活动：指导学生阅读课本第54页“相关链接”以及“名言”内容，并思考所反映的问题。

学生活动：阅读课本，讨论问题。

教师点评：世界是一个普遍联系的有机整体，孤立存在的事物是没有的。

2.什么是联系？

教师活动：指导学生综合上面所学内容，思考什么是联系？

学生活动：阅读课本，讨论问题。

教师点评：所谓联系，就是事物之间以及事物内部诸要素之间的相互影响、相互制约和相互作用。

学生可能会觉得概念中“相互影响”、“相互制约”和“相互作用”这三个词用得重复，教师要视具体情况进行适当的点评。

（二）联系的客观性

教师活动：指导学生阅读课本第55页探究案例的内容，并思考所提问题。

学生活动：阅读课本，讨论问题。

教师点评：我们可以看到气候的恶化和各种自然灾害的增加，人与生态环境有密切关系，破坏生态不利于人的生存。

1.为什么说联系是客观的？

（1）联系是事物本身所固有的，不以人的意志为转移。

（2）事物的联系就其与实践的关系来说，可以分为自在事物的联系和人为事物的联系。

自在事物中的种种联系(如机械的、物理的、化学的、生物的联系)在人类产生以前就存在了，它们当然不以人的意志为转移。

人为事物的联系是人类实践的产物，尽管它们呈现着“人化”的特点，但仍然是客观的，不以人的意志为转移。因为人为事物的联系只有通过实践这一客观的物质活动才能够形成，形成之后便独立于人的意识之外。

教师活动：指导学生阅读课本第55页“相关链接”内容，并思考所反映的问题。

学生活动：阅读课本，讨论问题。

教师点评：人类早就注意事物之间的联系，并利用这种联系为人类服务。

2.联系客观性的要求

联系的客观性要求我们，要从事物固有的联系中把握事物，切忌主观随意性。离开事物的真实联系，抓住事物的表面相似之处，主观臆造并不存在的联系，是诡辩论的一个重要特征。

教师活动：指导学生阅读课本第56页“相关链接”内容，并思考所反映的问题。

学生活动：阅读课本，讨论问题。

教师点评：

①客观联系面前人有所作为：联系是客观的，不以人的意志为转移的，但是，人可以根据事物固有的联系，改变事物的状态，建立新的联系，为人类造福。

②不能主观臆造出实际上不存在的联系。

（三）联系的多样性

教师活动：指导学生阅读课本第56页探究案例内容，并思考所提问题。

学生活动：阅读课本，讨论问题。

教师点评：时空变化，联系形式随着变化。事物的联系也是多种多样的，不同的时间、地点、条件下，会有不同的联系。

1.联系多样性的表现

世界上的事物千差万别，事物的联系也是多种多样的。有直接联系和间接联系、内部联系和外部联系、本质联系和非本质联系、必然联系和偶然联系等。

教师活动：指导学生阅读课本第56页探究案例内容，并思考所提问题。

学生活动：阅读课本，讨论问题。

教师点评：警告我们：不要做“享祖先的余德，断子孙的后路”的事，要真正的实践和落实科学发展观。

2.联系多样性的意义

联系的多样性要求我们注意分析和把握事物存在和发展的各种条件。

一切事物的存在和发展都是有条件的，即使人们改变条件、创造条件的活动，也是有条件的。因此，我们在认识世界和改造世界的过程中，既要注重客观条件，又要恰当运用自身的主观条件，既要把握事物的内部条件，又要关注事物的外部条件；既要认识事物的有利条件，又要重视事物的不利条件。

总之，一切以时间、地点和条件为转移。

教师活动：引导学生阅读教材第57页“相关链接”内容，并思考所反映的问题。

学生活动：自主阅读，积极思考讨论。

教师点评：恩格斯说：“不要陶醉于我们对大自然的胜利，对于这样的胜利，大自然都进行了报复”。

【课堂小结】

通过学习，使我们对事物联系的普遍性有了一定的了解，即：世界上一切事物都处于普遍联系之中，其中没有任何一个事物孤立地存在，整个世界就是一个普遍联系的统一整体；事物的联系是客观的，人们要认识和把握事物的真实联系；联系又是多样的，就必须具体地分析事物之间的联系，一切以时间、地点、条件为转移。

本节课程需多结合实例进行讲解，教师可多从学生角度出发，根据实际情况举例进行讲解，让学生充分理解掌握本节政治课程。

世界是普遍联系的政治教案篇2

我说课的题目是“世界是普遍联系的”。下面我将从教材、教法、学法、教学过程和板书设计这五个大方面说一说我对本节课教学的理解和设计。敬请各位专家评委批评、指正！谢谢!

一、说教材

（一）教材的地位与作用

“世界是普遍联系的”选自人教版《思想政治》必修4“生活与哲学”模块第三单元第七课第一框内容。

联系的观点是唯物辩证法的基本观点，唯物辩证法是科学的世界观，又是指导我们认识世界和改造世界的重要思想方法。本单元在全书中处于特别重要的地位。既是第二单元的续篇，又为学习下一单元提供了方法论的指导，起着承上启下的作用。

第七课的教学内容是唯物辩证法的联系观，它与第八课唯物辩证法的发展观共同构成唯物辩证法的两大基本特征。

“世界是普遍联系的”是第七课第一课时的教学内容，它与第二课时“用联系的观点看问题”具有世界观和方法论之间的内在联系。具有十分重要的作用。

基于以上对教材的分析和《课标》的要求，我制定了这样的三维教学目标：

（二）教学目标

1、知识与技能

（1）识记联系的含义。

（2）理解联系的普遍性、客观性和多样性。

（3）结合生活实例，运用联系的观点分析生存环境和人类活动的关系，说明世界上一切事物都不是孤立存在的。

2、过程与方法

（1）视频导入新课。

（2）通过具体的事例使学生理解联系的含义、联系的普遍性、客观性和多样性；

（3）通过讨论，澄清人为联系也是客观的。

3、情感、态度与价值观

（1）树立唯物辩证法的联系观，自觉抵制形而上学的孤立观。

（2）坚持用联系的观点看问题，自觉维护人类生存的环境，增强环保意识。

（3）确信一切以时间、地点、条件为转移，是我们认识和改造世界取得成功的关键。

根据教学目标和学生的'学习现状，我来谈一谈本节课的教学重、难点及确立依据。

（三）教学重、难点及确立依据

1、教学重点：世界是普遍联系的。

联系的观点是唯物辩证法的总特征之一，新课程标准中提出要“观察社会现象和自然现象，领会世界是普遍联系的”。因而是本节课的教学重点。

2、教学难点：人为事物的联系是客观的。

人为事物的联系呈现“人化”的特点，渗透着人的目的性、能动性，学生会认为人们能够依照自己的意志改变、创造或者消灭联系，而不具有客观性。这是学生容易走向的误区，是本节课的教学难点。

教学重点的突出、难点的突破，关键在于教师得法的引导，在于引发学生的兴趣和思考，主动地参与到课堂教学中来。下面，我就来谈一谈对本节课教法和学法的选择。

二、说教法

根据现代教育心理学的建构主义学习理论，和“教师为主导，学生为主体”的教学原则，我主要采用情景教学法、问题探究法、练习法和多媒体辅助为手段来实现本节课的教学目标。

（一）情境教学法。引用生活案例、漫画、学生感兴趣的星座等形式创设情境呈现问题，从而引起学生的参与兴趣。

（二）问题探究法。通过提供背景材料使学生在探究、交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析与解决中主动构建知识。

（三）多媒体辅助教学。运用多媒体课件展示形象的多媒体素材，使抽象问题具体化，枯燥问题形象化，让学生真切地感受到生活中的哲学。

三、说学法

（一）学情分析

高一学生的认知水平和思维特点是，看问题处于感性认识向理性认识发展阶段，形象思维比较强，抽象思维在逐步发展。哲学是一种思维科学，理论比较抽象，学生会因没有实际的体验而无法理解抽象的理论,造成学习上的困难。因此，在教学中应该结合身边具体事例，把握时代性，立足于学生现实的生活经验；把理论观点的阐述寓于实际的学生生活中，构建学科知识与生活经验,力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平。

（二）学法指导

为充分发挥学生的主体作用，实现本节课的教学目标，我主要指导学生采取“读读、想想、议议、练练”的八字学习方法。

1、读读。指导学生阅读教材中的内容，找到问题的关键和有用信息，培养和提高自学能力、和捕获信息的能力。

2、想想。学生根据背景材料，探究问题和已有经验分析、归纳、判断和解决问题，以提高思维能力和认识水平。

3、议议。在突破本节课难点的环节，为学生安排了讨论，以强化"热点"、澄清"盲点"。

4、练练。在练习中，运用知识，提高能力，检验学习效果。

四、说教学过程

（一）导入新课

1、播放视频《唇亡齿寒》，问学生，“你从这个故事中得到了什么启示？”

（二）推进新课

1、联系的普遍性

（1）学生举例联系着的事物

（2）学生阅读教材，找到联系的含义

（3）举例青蛙与蛇和蜈蚣的关系；青蛙自身呼吸、循环、消化、神经等系统之间的联系，帮助学生理解和强化记忆联系的含义。

（4）出示诗文“梅雪”，让学生找到诗中提到的景物，并分析他们之间的关系，帮助学生理解“自然界、人类社会和人的思想领域也是普遍联系的”。

总结:世界是普遍联系的观点和方法论意义。

过渡探究：任意两事物之间都存在联系吗？我们可以随意创造、改变、消灭联系吗？

2、联系的客观性

（1）学生阅读教材P55正文，了解联系的客观性。

（2）分析飞檐的例子，帮助学生正确看待人为事物联系的客观性。

（3）联系的客观性要求我们，要从事物固有的联系中把握事物。

举例：人——森林——灾难”

3、联系的多样性

（1）学生阅读教材，总体把握联系的种类。

（2）出示一些俗语、谚语，让学生判断属于哪种形式的联系。

(3)引导学生分析联系具有多样性这一原理的方法论意义。要求我们做事情一切要以时间、地点、条件为转移。

(三)总结新课

回顾本节课所学习的知识，梳理知识脉络。

（四）巩固练习

检验教学效果，让学生在运用知识的过程中，提高认识水平。

（五）课外探究

由玉树地震想到的

五、说板书设计

世界是普遍联系的政治教案篇3

在今年疫情期间中，对世界各国都产生重大影响。中国信心与活力已成为世界经济复苏的最大推动力，引导学生用联系的观点看待疫情带来的机遇与挑战，理解和支持中国应对疫情做出的伟大举措，让学生懂得世界是一个密不可分的整体，中国是其中的重要部分，中国与世界不可分割。在教学过程中，教师使用多种教学手段、创设教学情景，在分析社会实际的同时，充分运用课本材料，经典故事丰富课堂，引导学生理解哲学，思辨哲学，运用哲学。最后用歌曲《国家》感染学生，体会国与家、整体与部分的不可分割。

（一）教材分析：

《世界是普遍联系的》是人教版高中思想政治必修4《生活与哲学》第三单元第七课第一框题的内容。联系的观点是唯物辩证法的第一个总特征，是我们认识和观察事物的基本方法。本框题主要引导学生从生活实践出发，理解联系的内涵和联系的三个特性，学会用联系的观点看问题，树立唯物辩证法的联系观，自觉抵制形而上学的孤立观。

（二）学生分析：

随着我校高效课堂改革的深入推进，学生的预习习惯基本养成能够根据导学案提前预习课本知识，希望在课堂上更多的展示自己，适合开展讨论和辩论活动。课堂巧妙地将联系的观点融入到现实生活情境中，使学生领悟联系的观点是认识和观察事物的基本方法。高二学生的视野更为开阔，思维也更加活跃，经过一段时间的学习，他们各方面的能力都有所提升，对生活中的哲理有了一定（初步）的认识与了解。

本框题的教学内容与学生的生活实际密切相关（相贴近），对教学活动的顺利开展有所助益。

但是，处于这一阶段的学生逻辑思维能力和综合分析能力还稍弱，缺乏对生活现象本质性以及规律性的认识。因而有必要通过日常生活现象的呈现，充分利用学生的生活体验，帮助学生挖掘生活现象背后的哲理。

（三）教学目标与核心素养：

1.教学目标

(1)了解联系的含义，理解联系的特点。

(2)理解整体和部分的辩证关系原理及方法论

要求。

(3)了解系统含义及基本特征。

(4)理解掌握系统优化方法。

2.核心素养

[政治认同]

正确理解和坚持马克思主义哲学的联系观。

[科学精神]

树立辩证唯物主义联系观，学会用联系的观点

看问题。

（四）教学重难点

1.教学重点:理解整体和部分的辩证关系原理及方法论要求。

2.教学难点:理解掌握系统优化方法。

教学过程

(一)引入新课

世界是物质的，也是普遍联系和永恒发展的，联系的观点和发展的观点是唯物辩证法的总特征。

矛盾的观点是唯物辩证法的根本观点，对立统一规律是唯物辩证法的实质和核心。我们要自觉地坚持唯物辩证法，反对形而上学，坚持矛盾分析的方法，学会用联系、发展、全面的观点看问题，反对用孤立、静止、片面的观点看问题。

（五）教学方法：

重视学生体验，利用多媒体展示生活故事，引发学生思考，开展讨论、展示、辩论、点评等教学活动，使学生积极主动建构知识，提高能力，学会用联系的观点看问题。比较学习法，比较联系的三个特性的原理内容和要求，更深入的理解联系的观点。

（六）教学流程

环节一导入：

引导学生思考新冠肺炎的罪魁祸首是谁？激发学生的学习兴趣，使学生对联系有初步的感受。

环节二自主学习：

联系的定义、特点、方法论

出示学习目标，并简要提示。增强学习的目的性、针对性

直击疫情，自主学习。培养学生自主学习的能力，迅速理清教材知识体系。

师明确：

1、含义：联系是指事物之间以及事物内部诸要素之间的相互依赖、相互影响、相互制约、相互作用。

思考：有没有一个事物同任何其他事物都毫无联系，而绝对孤立存在呢？能举出这样的例子吗？

有人说：“世界是普遍联系的，那么世界上任何两个事物之间都存在着联系。”这种说法对吗？为什么？可举例说明。

归纳总结：事物的联系具有普遍性，但事物的联系是具体的、有条件的。任何具体联系都依赖于一定的条件，随着条件的改变，事物之间以及事物内部各要素之间联系的性质和方式也会发生改变。

注意：人为事物联系

人为事物的联系是人类实践的`产物，尽管呈现出“人化”的特点，渗透着人类的目的性、计划性，但它仍然是客观的，是不以人的意志为转移的。

1、人为事物的联系是通过社会实践建立起来的，是社会实践的产物，而社会实践是客观的物质性活动。

2、人为事物的联系一旦形成之后，就会独立于人的意识之外。

3、承认事物联系的客观性与肯定人的实践活动的目的性之间并不矛盾，人的实践活动要建立在承认联系、尊重客观联系的基础之上

世界是普遍联系的政治教案篇4

一、教材分析

（一）本框在教材中的地位

第一，从马克斯主义哲学理论体系来看，联系的观点贯穿了事物运动、变化、发展的全过程，是唯物辩证法的最基本的观点，是唯物辩证法的总特征之一。本节课也是联系教材第一、三、四课的关节点，起着承上启下的作用。

第三，从世界观和人生观的密切关系来看，能否搞好这一问题的教学特别是人们形成的自然观，关系到全书教学的效果。

（二）教学目标

结合本框题的内容，依据新课标的三个维度，在对高一学生的学情、学生心理特征深入研究的基础上我将本课的教学目标确定如下：

1、知识目标：

（1）理解和掌握联系的含义。

（2）理解事物的联系具有普遍性、客观性、多样性。

2、能力目标：

引导学生通过对人与自然关系的变化分析，提升学生把握事物之间内在联系的能力和辩证分析的能力。

3、情感目标：

树立唯物辩证法的世界观，引导学生有联系的观点正确认识人与自然密切关系，有效地改造世界。学会用联系的观点认识和处理自己学习和生活中的问题，理解党的路线、方针、政策。

（三）教学重点、难点及确立依据

1、事物联系的普遍性、客观性、多样性。

2、事物联系的客观性和人的活动的目的性的关系。

因为联系的观点是唯物辩证法最基本的观点又是唯物辩证法总特征之一，所以要想学会辩证的对待人与自然的关系形成正确的世界观，首先要把握联系的含义和特征，另外学生对客观性和人的目的性之间的关系比较陌生，所以把它设定为难点进行突破。

二、教法及学法分析

1、教学方法：

（1）从新课程理念三贴近原则“贴近生活、贴近实际、贴近学生”，我采取了直观教学法教学，通过多媒体联系现实生活，做到“从生活中来。到生活中去”

（2）为了突出学生的主体地位，使学生学会自主学习，我采用了问题探究法和课堂辩论法

（3）为了使学生所学知识能够形成体系，形成结构，我采用了先学后教的讲授法

2．学法设计

体验式学习、交流合作式学习、分析归纳式学习。

本课的教法与学法是相互联系的，通过教师创设情景，举例说明能引导学生进行体验式，相互间交流合作地学习。突出新课程理念，突出学生的主体地位，使学生成为真正的学习的主人。

为了完成教学目标，突出教学重点，突破教学难点，解决疑点，本节课我的教学设计如下

三、教学设计：

深挖教材，对课本材料进行补充、重组、整合，充分利用《云南旱灾》一则材料贯穿整个课堂，通过学生的自主探究活动使课堂显的更加饱满，突显学生的主体地位，为学生营造一个愉快、和谐的课堂氛围。

四、教学过程

（一）导入新课：（5分钟左右）视频导入

视频导入：运用世界气候日的宣传片，展示人与自然的相互影响。

运用视频直观导入，从现实生活出发，提起学生学习的兴趣，从而更好的开展课堂教学

（二）讲授新课：（25分钟左右）

1、联系的含义

在视频中我们可以感受到人与自然之间的相互影响，下边我们来分析下联系的含义

通过人与自然关系的分析总结出联系的含义。

另外事物之间与事物内部各要素之间，是因为范围的不同，从人自然来说他们是事物与事物之间，但是从整个生态系统来说，他们就是相互影响的各要素，所以引导学生把握好范围，理解联系的含义。

在学习了联系含义的几乎的基础上，展示云南旱灾的材料来共同探究联系的特征，材料如下：

通过展示材料，设计3个学生探究问题：

1、云南旱灾对哪些方面的生产产生了影响？

2、政府在抗灾过程中会遇到怎样的困难？

3、面对灾害，我们能做什么？

第一个问题学生展示其探究成果

同过这样一个影响的引导分析，展示出：自然界内部之间，自然界与人类社会及思维领域之间是相互影响整个的组成一个相互联系的`统一体，从而总结出联系的普遍性原理。

事物是普遍联系的，能不能说“世界上任何两个事物都存在联系呢？”

通过学生讨论、举例子让学生明白：我们讲事物是普遍联系的不是指世界上任何两个事物都存在联系，而是指任何阿事物都和周围的事物存在联系。运用红色加粗字体把周围两个字进行强调，解决学生疑点。

第二个探究问题展示

要想取得抗旱救灾的全面胜利，需要全面分析和把握抗旱救灾中的各种关系，既要看到表面的现象的联系，又要看到本质的必然的联系，既要看到外部联系，又要内部联系，既要看到灾区这个部分对全国的影响，又要从国家出发，树立全局观念，把握整体与的联系……要想分清和把握好这些具体的联系，就需要我们去分析和把握哦事物存在和发展的各种条件，做到既要注重客观条件，又要恰当运用自身的主观条件，既要把握事物的内部条件，又要关注事物的外部条件，既要分析各种不利条件，又要分析有利条件。

做到一切以时间地点条件为转移。

结合课本总结联系多样性的原理和方法论意义。

在现实生活中，人们容易看到那些直接的表面的和眼前的联系，而往往忽视那些间接的、本质的和长远的联系，忽视事物之间相互联系的中间环节，从而造成了人与自然关系的恶化极端天气的出现，给我们带来极大的损失，所以把握联系的多样性，对于我们正确认识事物具有重要的意义。

那么这些多种多样的联系是否是客观的，会不会随我们的意志而发生转移？我们带着这些疑问来共同分析下我们关注比较多的星座。

要通过引导学生对星座命运的分析，得出联系是客观的，要求我们从事物固有的联系中把握事物，切忌主观随意性。

教师总结联系客观性的有关知识。

针对人为事物的联系是否客观的，人实践活动的目的性和联系的客观性是否是矛盾的，这是本节课的教学难点，学生理解起来比较困难，所以为了突破难点，我设计了一个探究活动即联系是客观的。

通过探究，可以总结出：联系是客观的，但并不代表着人在联系面前就无能为力，发生了天然的自然灾害，我们不能左右其的发生，但是我们可以发挥主观能动性，去救灾，去抗灾，去根据事物固有的联系建立新的联系。

学习了有关联系的知识后就告诫我们在对人与自然的关系过程中，要尊重联系的客观性，具体分析联系的多样性，形成正确的自然观，那么本节课从青少年学生的实际出发，我们又能得到那些启示呢进入到第三个问题探究

从情感上提升学生学会用联系的观点去处理人与自然的关系，形成正确的自然观，从生活中的点点滴滴做起倡导低碳生活。

（三）课堂小结：（5分钟左右）

指导学生浏览教材，以树状图的形式总结归纳本节课的主要内容。

（四）课堂练习：（10分钟左右）

随堂练习主要以巩固本节课的重点知识为目的，以及时反馈本节课的教学效果。

五、板书设计

树状图的板书形式比较直观、系统，能够体现教材中的知识点之间的联系，以便于学生更好地理解掌握。

六、布置作业

针对学生素质的差异，进行分层训练，既可以使学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高。