《yw》教学反思(整理4篇)

《yw》教学反思篇1

在上小学之前，我班学生中大部分都上过幼小衔接班，已经学习拼音的读法。拼音对于他们来说是旧知识，如何教好这部分内容，让学生喜欢上拼音。我觉得关键是要激发起学生学习拼音的兴趣。教学时，我从学生的生理特点和接受能力出发，精心设计教学过程，取得了一定的效果。

一、情境激趣，语境引导

图画赋予他们童话色彩，成了吸引孩子们的第一个要素。这课的情境图比起上一课更有故事性，学生也一定更加感兴趣。憨厚的乌龟伯伯，可爱的.乌鸦，活泼的小鱼儿，都是小朋友喜欢的动物。上课引导学生把看到的图画中的内容串联起来，简短地说一说，相机出现iuü就可以了。

二、识记字母，运用顺口溜。

顺口溜朗朗上口，适合低年级学生记忆。对于字母的发音方法，运用顺口溜引导学生发音。iuü的读音不像ɑoe那样有明显的口型。所以学生不能够借助口型的变化来体会。只能多练，可以用各种不同的形式，开火车、打电话等。尽量让每个孩子都有读的机会，教师要仔细观察，及时纠正。用三个单韵母发音时比较让孩子容易接受的特点来记住：牙齿对齐iii，嘴巴突出uuu，嘴巴吹笛üüü。但也有些学生在朗读时，还是分不清“u”和“ü”，于是我让学生观察ü和图上的小金鱼，告诉学生“u”上两点是小金鱼的泡泡，看到泡泡就要想到小鱼，用了这样形象的比喻，讲解点拨后，混淆的学生明显减少了。

三、巧用儿歌，突破难点

在教学i的四声和整体认读音节yu时，我通过儿歌的方式，让学生知道给i标调时，要省略上面一点的规则，y和ü组成音节的时候，ü要省略上面两点的规则，这样学生学得轻松自在、兴趣盎然，这样就自然而然地突破了本课的难点。由此看来，对于一年级的孩子，要多通过讲故事、说儿歌的形式，帮助学生理解、记忆，让孩子轻松快乐地学习。

四、不足之处

1、个别学生对u和ü的书写掌握不好，书写的不美观。

2、对单韵母i和整体认读音节yu的标调有难点，今后要多提醒，发现问题及时纠正。

《yw》教学反思篇2

一年级的孩子自制力较差，注意力集中的时间比较短，且拼音学习是一个难点，他们很难做到课堂40分钟的静心学习，因此需要在课上不断变换教学方式，增加课堂趣味性，让学生保持新鲜感，牢牢抓住学生的注意力。

一、故事增加趣味性

小孩子都是喜欢听故事的，听故事时都会比较认真，因此我借助课文插图给学生讲了一个小故事。“天气晴朗，小明妈妈把衣服晒在晾衣绳上。小明到小河边看小鱼，小鱼吐泡泡，乌龟见了乐呵呵。”引出i、u、ü的教学。让学生找一找这三个单韵母藏在哪里？学生很快就发现了发现了它们的藏身处。

二、儿歌、口诀助记忆

拼音教学如果单纯的读读写写会非常枯燥，这样的识记学生就算当堂课上记住了，也极易混淆遗忘。学生虽小，可也要开始培养他们理解的基础上进行识记的'能力。对一年级孩子来说，通过儿歌、口诀等学习是很好的理解识记的方法，因此，在教学拼音的读音、标调和书写时，我都采用了儿歌、口诀识记的方法，效果还不错。

在教学i、u、ü和y、w的读音和识记时，我在让学生观察故事插图，通过编简单的口诀帮助孩子快速记忆。“牙齿对齐iii，一件衣服iii,一只乌龟uuu,一只乌鸦uuu,一条小鱼üüü，小鱼吐泡üüü，屋顶相连www。”y在课本插图中只有字形“像个树杈yyy”,在教学读音时，我出示了现在古人衣服的图片和现代大衣的图片，让学生记住y的音和形，“一件大衣yyy”。

在四声标调方面，学习a、o、e时，是直接在字母上面标调，但i的标调比较特殊，需要去掉上面的点再标调，为了让学生记住这一规则，我教了孩子一句口诀：“小i有礼貌，标调就摘帽。”并通过一起书空让孩子加深记忆。再次基础上，我又让学生观察ü也有点，能不能也去掉再标调？很快就有学生想到了不能去掉，去掉了就变成和u一样了。对i、u、ü的标调规则有了理解，在今后书写过程中，特别是i四声的书写就不易出错。

在识记整体认读音节yi、wu、yu时，特别是对yu的读音和字形识记时，我通过带着学生念儿歌：“大y带小i，大w带小u，小ü没人带，急得直掉泪，大y走过来，擦去两颗泪，不哭不哭我来带。”来帮助学生理解并记忆音节中的是ü，所以yu发音和ü相同。

在拼音格中进行书写方面，a、o、e的书写全部在中格，从i开始，学生将接触到字母在三格中不同位置的书写，因此这一课需要让学生掌握字母在拼音格中的正确书写规则。为了让学生正确掌握拼音书写规则，我编了一句口诀让学生牢记，“上格下格住一半，中格住住满。”并通过i、ü和y的书写为学生讲解并强调这一规则。在学生练写时发现部分学生在书写y时，第一笔收笔没有写到中格底下的第三条线上，发现这一情况后，我再次强调了“中格住满”的意思是每一笔都要碰到上下两条线，并及时调整教学，在口诀后面都加上一句补充说明，“上格下格住一半，上下两处不碰线。中格住住满，每笔都到线。”，让学生通过这样的口诀去检查自己的字母书写，再次书写时问题明显少了很多。

三、动一动更静心

尽管有故事和儿歌、口诀为整节课增加了趣味性，但长时间地坐在位置上，有些学生也会注意力分散，因此，在教学中我设计了一些小活动让学生可以动一动。比如，教学一开始的找插图中的i、u、ü，在教学y时让学生同桌一起找出图中所有像y形状的，有的找到了树杈，有的说衣领像y，还有的甚至发现了衣服褶皱处也藏着y。在教学w的时候，我让学生伸出小手比一比，看谁先做出w的动作。在朗读练习和过关时让学生开开小火车，这样在课堂后半段学生产生疲惫感时动一动、玩一玩，精神又回来了。

《yw》教学反思篇3

今天上《yw》一课，课始，我引导学生认真观察情境图，图上有一只老乌鸦，嘴里叼着虫子，两只小乌鸦嗷嗷待哺，它们急切地等着乌鸦妈妈喂食给它们吃。下面的这幅图上，我引导孩子看看外面飞舞的落叶，一看就知道，秋天来到了身边。妈妈生怕自己的孩子着凉了，织了一件厚厚的棉衣给自己的宝宝穿上。很容易地进入“yw”的教学。课堂上，我采用形象的`教学手段，让学生学会了声母yw,能够读准音，认清形，而且我还适时的讲述了《乌鸦反哺》的故事，教育孩子：要向小乌鸦学习，懂得感恩，懂得回报。我认为，作为一名教师，我们的职责不仅是教书，更重要的是育人。

在教学整体认读音节yiwuyu时，我通过组词说话的方式来帮助学生学习四声。本课y与ü相拼ü上两点省略的规则是个难点，因此我采用故事的形式来进行教学：小ü看见小i和小u被大y和大w带走了，它急得哭了。这时候大y看见了，急忙跑来帮助它，牵着小ü的手，将它泪珠儿擦干，这就是yu。这样的故事使学生更容易记住y、ü相拼的特点。

《yw》教学反思篇4

在教学声母y、w这一课的拼音词wū、yú、yā、wō、wā时，为了激发孩子的学习兴趣，帮助孩子读准这五个音节词，我充分利用课本中的插图，收到了意想不到的效果。

我的设计如下：

第一步，引导学生按一定的顺序，说说图上画了什么。待学生说出图意后，我小结道：在一个小村子的旁边，有一条美丽的小河。河水清澈见底，小鱼儿快活地游来游去。鸭子在水面上自由自在地寻找食物。大青蛙看见了，跳上荷叶，呱呱地唱起了歌。小河边有一间小草屋，主人正在做饭，烟囱里冒着袅袅炊烟。河边还有一棵枝叶茂盛的大树，鸟妈妈在树上做了个窝，三只小鸟看到周围这么美丽的景色，大声地唱起了歌。这么美丽的景色，你们喜欢吗？我按讲述的顺序，随机在图上贴上相应的音节词。

第二步，我引导学生分清整体认读音节和两拼音音节，并变换形式，引导大家读准、读熟五个音节词。

第三步，巩固练习。我先让学生看图找音节，再学着老师的样儿，看图编故事，并用上五个音节词。同桌两个人先说一说，听听谁编的故事最美、最好听。

其中三位学生编故事如下：

例1，有一天，鸭[yā]妈妈带小鸭[yā]去河里游泳，树上鸟窝[wō]里的小鸟说：我能和你们一块儿玩吗？鸭[yā]妈妈说：你们太小了，乖乖地呆在鸟窝[wō]里吧。小鱼[yú]儿说：我们能一起玩吗？鸭[yā]妈妈说：行啊!小鱼[yú]儿就在前面带路。荷叶上的'大青蛙[wā]问：我能和你们一块玩吗？小鸭[yā]说：欢迎你参加!它们一起玩得可开心啦!河边草屋[wū]里的小主人开始做晚饭了。鸭[yā]妈妈说：时间不早了，我们要回家了，明天再玩吧。这一天大家玩得真高兴。

例2，小河边有间草屋[wū]，小主人正在忙着做饭呢!因为今天他请了许多客人。鸭[yā]妈妈带着小鸭[yā]来作客。一路上，他们遇到了青蛙[wā]、小鱼[yú]儿。鸟窝[wō]里的小鸟也飞来了。大家一起高高兴兴地去小主人家作客。

例3，有一天，天快黑了。草屋[wū]里的小主人已经在做饭了。小鱼[yú]儿回家了，鸭[yā]妈妈带着小鸭[yā]慢慢地回家去。树上鸟窝[wō]里小鸟着急地叫着妈妈。荷叶上的大青蛙[wā]说：别急别急，你们的妈妈就要回家了。别害怕，我给你们唱歌吧!过了一会儿，鸟妈妈果然回来了。

面对入学一月未满的孩子，听着他们那充满想像而富有灵气的创造性故事，我深信，孩子心中有个美丽的童话世界。只要老师精心设计教学环节，精彩的童话故事将永远说不完。