校本课程的方案(收集5篇)

校本课程的方案篇1

课程，基于落实高职院校“以就业为导向，培养高素质技能型人才”的培养目标，基于高职院校“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人

才培养模式的背景；并且结合江门职业技术学院“技术立校、文化育人、开放办学、服务侨乡”的办学理念，在课程建设方面形成了

“注重实践性、融合职业性、体现开放性、凸显互动性”的特色。

［关键词］高职院校“基础”课课程建设特色

［作者简介］邓复群（1964-），男，江西南康人，江门职业技术学院思想政治理论课教学部副主任，副教授，研究方向为民商法

学。（广东江门529090）

［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0108-03

高职院校如何做好“思想道德修养与法律基础”化而来，

实施后，根据教育部的要求，我们进行更加规

（以下简称“05方案”

“基础”）课程的课程建设，笔者以工学结合人才培养模式下的江范化的建设。我们的课程建设经过近几年的不断探索和实践，

门职业技术学院（以下简称“我院”）为例，着重从课程特色的角在教学团队建设、教学改革、实践教学探索、课程网站建设等方

度来探讨高职院校“基础”课程的课程建设问题。我院的“基础”面取得了一定的成绩，形成了自己的特色。我院“基础”课程的

课程是由原来的“思想道德修养”课程和“法律基础”课程合并转主要特色是注重实践性、融合职业性、体现开放性、凸显互动性。

一、高职院校“基础”课程建设为何要注重实践性，融合职业

性，体现开放性，凸显互动性

关于高校思想政治理论课的课程建设，首先有几个关系问

题需要厘清：

1.如何处理课程建设中的规范与特色的关系？笔者认为，

规范是政策，是制度，是前提，是基础。如党和国家关于加强和

改进大学生思想政治教育的有关政策文件，教育部关于高校思

想政治理论课的设置、实施方案（“05方案”），省委省政府和教

育厅关于高校思想政治理论课建设评估指标体系等规定；特色

是实施，是措施，是教改，是亮点。讲特色不能离开规范，讲规范

不能离开特色。

2.如何处理课程建设中各高校的共性与个性（特色）的关

系？笔者认为，一方面，课程本质上是思想课、理

“基础”政治课、

论课，而非一般文化课（通识课）、技术课、技能课、工具课，应防

止将本课程急功近利化和庸俗化；另一方面，课程又属于

“基础”

修养课，应有针对性和个性化，应防止脱离现实、脱离学生、脱离

培养目标、脱离专业特点的无的放矢。我们的课程建设既有与

本科院校和其他高职院校的课程建设共同之处，也有与其他

高校课程建设的不同特点，我们应该认真总结和注意提炼课

程建设的特色，以便进一步促进今后包括教学改革在内的课程

建设。

从共性而言，高校“基础”课程的培养目标是培养学生成为

德才兼备的高素质人才，帮助学生树立正确的世界观、人生观、

价值观、道德观和法治观。本课程建设的目标定位是：以人为

本，为学生健康成才施教，为学生终身幸福奠基，把本课程建设

成为学生真心喜欢、终身受益的优质课。从个性而言，基于落实

高职院校“以就业为导向，培养高素质技能型人才”的培养目标，

基于高职院校“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式

的背景；并且结合我院“技术立校、文化育人、开放办学、服务侨

乡”的办学理念，我们在课程建设方面形成了注重实践性、融合

职业性、体现开放性、突显互动性的特色。

二、我院“基础”课程建设如何注重实践性

我们认为，提高高职生的道德素质和法律素质关键在于践

行。因此，我们在保证本课程理论教学基本学时的前提下，特别

注重抓实践教学环节。

1.在本课程教学大纲中规范了实践教学的相关内容。明确

了实践教学的目的、途径、主要形式和学时。我们把实践教学的

途径分为“第一课堂”和。“第一课堂”

“第二课堂”“第三课堂”

实践教学是指课堂实践教学，主要形式有：专题性的案例教学、

讨论课、辩论课、调研心得交流课等；

演讲课、“第二课堂”是指

课堂外的校内实践教学，主要形式有：指导学生社团文化活动

（如求是学社）、校内调研、“第三课堂”

学生课题研究等；是指校

外实践教学，主要形式有：组织参观访问校外实践基地、指导学

生社会调查、志愿者服务、三下乡活动等，特别是基于高职院校

工学结合的人才培养模式的需要，对思政课的实践教学与学生

顶岗实习叠加实施进行了尝试和探索。这里特别需要探讨的问

题是“叠加教学”模式：首先要明确，完整意义上的工学结合，逻

辑地包含实施思政课“叠加教学”；将本课程延伸到企业是“三全

育人”（即全员育人、全过程育人、全方位育人）的必然要求；在高

职院校推行“叠加教学”有助于在高职生实训或实习期间，有效

开展本课程教育教学活动，弥补过去高职生顶岗实训、实习期间

思政课缺位的缺陷，满足他们顶岗实训、实习期间对思想政治教

育的需求；可将本课程实践教育教学延展到企业，有助于实现全

方位的工学结合，推动高职院校培养人才模式改革跃上新台阶；

有助于提高思政课教学的实效性与针对性，使其成为精品课程

和品牌课程。其次，要建立健全“叠加教学”的制度与机制，拓展

“叠加教学”的方式、方法：（1）要整合学校、企业教育资源，校企

；采取依托网络、

携手实施思政课“叠加教育教学”（2）“QQ群”、深

入企业调研、参与企业文化建设活动、搞专题辅导报告等多种切

实可行的方式、方法和途径，送思政课到企业或其他实训岗位；

（3）“叠加教学”要靠制度与机制来加以保障；（4）边试验、边探

索、边总结、边提升。

2.建立了长期合作的本课程校外实践基地。如江门市华侨

博物馆、江门市档案馆、广东宝力电器有限公司、开平富林纺织

有限公司等实践基地。我们下一步还要继续拓展一批校外实践

基地（如梁启超纪念馆）。

3.制定了本课程实践教学的考核评价方案，确定了实践教

学的分值比例及考评依据。总评成绩

100%=理论测试

80%+实

践考核

20%（其中：实践报告

10％+实践表现

5％+本课程课堂表

现

5％）。

三、我院“基础”课程建设如何融合职业性

1.在教学内容方面。（1）在理论教学内容方面融合了职业精

神的教育内容，在本课程世界观、人生观、价值观、道德观、法治

观、廉洁观教育内容中，融入了职业理想、职业道德、职业人格、

职业理念、职业态度和职业法律的教育内容。（2）课堂实践教学

内容的设计贴近学生专业、贴近学生未来就业岗位群。在教学

中，尽量做到因材施教。（3）在校外实践教学内容方面重点突出

职业适应、职业道德、职业纪律的教育和引导，辅导和帮助学生

进入职业角色。

2.在教学环节方面。我院是高职院校，本课程教学根据职

业教育的要求，通过专题教学和案例教学，把教材体系转换成教

学体系；又通过互动教学法，把教学体系转换成学生的认知体

系，并进一步指导学生将认知体系转化为行动体系。（1）把专家

教材体系转化为教师的教学体系。我们对专家编写的全国统编

教材进行研究，掌握其逻辑体系和基本内容（如职业精神、职业

理想、职业道德、职业心理、职业法律等），再结合高职院校学生

的实际情况（如学生所学专业特点、学生未来岗位群、学生个体

特点等），将教材体系科学地转化为我们教师的教学体系（包括

理论教学体系和实践教学体系）。（2）把教师的教学体系转化为

学生的认知体系。我们对经过研究、融合、调研、备课等系列环

节得来的教学体系再加工为专题教学体系或案例教学体系，采

取互动教学法、案例教学法等多种教学方法，将教师的教学体系

转化为学生的认知体系。（3）指导学生把认知体系转化为行动体

系。知识贵在运用，学习重在实践。我们教师将教学体系转化

为学生的认知体系后，教学工作不能就此结束，而是应通过实践

教学、课外辅导、评价考核和教师为人师表等途径，激励、推进和

指导学生将认知体系转化为行动体系（包括职业行为和其他为

人处世的行为）。

3.探讨本课程融合职业性的案例教学法。（1）明确“基于工

作过程”的专业课教学模式将成为高职院校一大趋势，与此相适

应，在我院“基础课程”中全面推广案例教学也将成为一大趋

势。案例教学就是教师根据课程教学目标和教学内容的需要，

通过设置具体的教学案例，引导学生分析、讨论等活动，让学生

在具体的问题情景中积极思考探索，以培养学生综合能力的一

种教学方法。案例教学的特点是开放、互动。在本课程教学中

恰当地实施案例教学法,能有效地改变传统政治课重理论轻实

践、枯燥乏味的状况，能激发学生的学习兴趣、提高教学效果；有

利于提高高职院校学生分析问题和解决问题的能力；有利于真

正落实高职院校的素质教育。（2）要规范本课程案例教学的基本

环节和逻辑顺序。我们认为，以下基本环节和逻辑顺序是比较

全面、合理的：第一步，陈述案情；第二步，提出问题；第三步，引

出原理；第四步，分析案例；第五步，讨论启示。（3）要明确实施案

例教学的重点和难点。实施案例教学的重点是：探索一套适合

本课程案例教学的方法体系；本课程每个章、节的典型案例收

集、选取、整理和撰写（含案情、问题、原理、分析、启示）；设计、制

作本课程案例教学多媒体课件。实施案例教学的难点是：本课

程如何结合高职院校不同专业的特点，进行有针对性的案例教

学；与职业和职业教育有关的典型案例选编、案例分析和案例

启示的撰写；本课程案例教学在全校的全面推广。（4）需要探讨

本课程案例教学与举例教学的区别问题：我们认为，案例教学与

举例教学虽然都是理论联系实际的教学方法，但二者还是有区

别的。一是二者的主体不同：案例教学是教师主导的、学生参与

式教学，是师生互动教学，信息交流是双向的；而举例教学是教

师的一种讲授，是教师的独角戏，信息交流是单向的。二是二者

的教学逻辑顺序不同：案例教学一般是从案例到原理，而举例教

学一般是从原理到案例；三是二者内容的复杂程度不同：案例的

内容比例子的内容复杂；四是二者的作用不同：案例教学主要是

培养学生分析问题和解决问题的能力，而举例教学是通过通俗

易懂的例子来说明原理，从而培养学生的理解能力。

四、我院“基础”课程建设如何体现开放性

1.教学团队建设的“内引外延”。（1）教学团队建设的“内

引”。我们在

2010年上半年先后邀请了省内

13位思政课专家到

我院思政部指导和讲学。专家们的指导促进了本课程教师的教

学科研水平的提高。此外，聘请了校外实践基地实践教学兼职

指导教师。（2）教学团队建设的“外延”。加大师资外出培训的力

度。近几年来，在本课程教师团队中，有

2人先后参加了为期半

年的访问学者研修，有

9人先后参加了为期

20天的“广东省哲学

社会科学教学科研骨干研修班”，有

5人参加了北京的全国教师

培训会；有

3人先后参加了香港理工大学“高职现代教学法研修

班”。此外，树立教师社会服务的品牌。本课程骨干教师积极参

与江门市委宣传部、市社科联、市文明办牵头主办的专题宣讲活

动。如“党的十七大精神”“职业道德教育”

巡回宣讲、专题报告

和“普法教育”专题报告等。如笔者近年来在校内外作了七十多

场大型专题报告。（3）建立本课程教师下企业调研和社会实践的

机制。本课程教师下企业调研和社会实践应该常态化、制度

化。教师应通过实践活动来丰富自己的现实视野，提高自己的

教学水平，与时俱进，更新观念。

2.教学内容方面的“延伸拓展”。（1）将本课程内容延伸到其

他相关专题讲座（如党课讲座、“学业与人生”励志讲座）。（2）将

本课程内容拓展到企业文化、侨乡文化、校园文化的教育活动

中，并组织学生直接参与有关专题文化活动。

3.教学途径的“开放多元”。除了课堂教学以外，我们还有：

（1）开设“思基础”精品课程网站学习平台。本课程主要教学资

源已全部上网，鼓励学生课外上本课程网站自习。（2）送课到学

生顶岗实习的企业中。基于高职院校工学结合的人才培养模式

的需要，对课程的实践教学与学生顶岗实习叠加实施进行尝试

和探索。

五、我院“基础”课程建设如何凸显互动性

“基础”课程建设不能仅仅局限在思想政治理论课教学部教

师之中，而应发动全校各有关部门和师生共同参与。我们在近

年来的课程建设中，凸显了学院党委与思想政治理论课教学部

的互动、思想政治理论课教学部与学院党委宣传部的互动、思想

政治理论课教学部与学生工作处的互动、任课教师与班主任辅

导员的互动、教师与学生的互动等。可以说，我们的课程建设是

在互动中进行的，我们的互动是多元的、立体的、交叉的，是与整

个学院的育人体系接轨的。

这里着重探讨师生互动中的互动教学法。关于互动教学

法，我们曾赴香港理工大学参加培训，与该校教学发展中心主任

孙建荣博士进行互动，共同探讨了互动教学法的以下四个问题：

（1）为什么“互动”?（2）“互动”什么?（3）什么时候“互动”?（4）

如何评价“互动”?

第一，要明确互动教学法对学生和教师的有利之处。促进

学生学习积极性的调动，培养学生综合能力；促进教师角色的转

变，使教师了解学生的知识需求和困惑，提高教学针对性，增强

师生感情、密切师生关系，加强师生沟通。第二，要明确互动教

学设计的几个原则。与课程目标吻合，明确互动的目标性；清楚

的要求；合理分配互动在课堂教学中的比例；自己的特

“吻合”

点、个性、性格。第三，要明确“互动”什么？一是知识学习方面

的互动：利用已有知识，提问；寻求“新”知识，完成项目；分享知

识，小组讨论。二是能力发展方面的互动：小组讨论可锻炼学生

的各项能力；学生之间相互评价可锻炼学生的分析,交流与评价

能力。第四，至于何时“互动”，应具体情况具体处理，灵活运

用。既可课前互动，也可课后互动；既可课中互动，也可课外互

动；既可课堂开场互动，也可课堂中场或尾场互动。

总之，在课程建设方面，我们要进一步把高职院校“基础”课

程建设成为教学规范、教改有力、特色鲜明、成效显著的优质课

和精品课，真正发挥它的育人作用。

［参考文献］

［1］邓复群.思想道德修养与法律基础案例教学［M］.青岛：中国海洋大学出版

社，2011.

校本课程的方案篇2

关键词：课程改革；校本化；开发实践

《福建省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2023年）》明确要求学校按照“调结构、减总量、优方法、改评价、创条件”的总体思路，坚持有利于培育普通高中学校特色、有利于促进学生个性发展的原则，转变育人模式，实现学生在共同基础上有个性的发展。在这样的教育改革背景下，进行高中化学选修课程校本化研究既是对国家课程的补充，同时可以针对本校学生特点更好地关注学生的个性发展。课程开发者在进行研究工作时需要兼顾学校特色发展、尊重学生个性，满足不同学生的需要，这就需要对课程内容和方式进行创造性的设计。因此进行校本化课程开发本身对教师专业能力的发展就是一种促进。

一、高中化学校本课程开发原则

（一）立足学校特色，因校制宜的校本化课程开发精心打造校园绿色文明建设，倡导绿色文明理念，精心开发特色高中，打造优质初中的办学理念。因此倡导绿色文明教育理念是本校发展特色之一。在德育工作方面，长汀县新榕中学非常重视班主任专业化成长，积极开展以“励志教育”为主题的特色德育工作。班主任专业化也是新课程背景下改进我国中小学德育工作的一个研究重点。结合学校特色教育理念，长汀县新榕中学高中化学校本课程开发作为学校课程体系的重要组成部分，应该以实现学校培养目标为根本任务，使课程性质与国家课程及学校教育目标一致。（二）以学生为主体，服务学生个性发展美国教育家郝钦斯说过：“教育的首要和根本的作用就是把人塑造成人，就是培养和发展他的个性。”学生是学习的主体，校本课程开发的目的就是要满足学生的需要。高中化学选修校本课程的开发虽然是依靠学校、根植于学校而开发出来的，但其总体目标必须与国家课程和地方课程的基本理念一致，即提高学生的科学素养、促进学生未来的发展。因此在通过丰富开放的各种形式的化学校本课程活动，激发学生对化学学科的兴趣，拓展化学知识视野，使他们的个性特征得到逐步的发展。（三）实效与趣味并重在遵循因材施教的基础上，校本课程的选材与教学手段上，要注重融合知识性和趣味性。通过实验探究、问题启发以及社会实践等形式注重提高学生的实验能力、观察能力、合作意识及创新精神。同时让学会在一种轻松、趣味的氛围中进行学习体验。

二、实验教学校本化案例案例

1.实验校本化优化改进的思考《SO2制备及性质实验探究》。在苏教版必修1专题4第一单元《SO2的性质与作用》这一课时中主要教学目标是：了解二氧化硫对空气的污染，知道硫酸型酸雨的形成原因和防治，形成良好的环境保护意识。依据教材指导实验进行教学，存在以下几个问题：（1）用针筒收集较纯净的SO2并不轻易能做到。因此大多数情况下，教师一般采用演示实验。（2）演示所有教材实验，教师课前要有大量的准备工作，同时SO2的毒性将危害教师身体健康，学生却并不能直观体会到。（3）实验现象受到客观因素的影响并不明显。基于以上思考，笔者设计了一例以物质制备及性质探究为主题的选修课案例，作为新课学习之后的选修课程供高一学生选择。因此，做以下教学设计：步骤一，各学习小组展示说明本组实验设计意图和操作方法（包含装置图）；步骤二，各小组互评，可由小组学生代表选取其它任意小组的方案进行点评，包括设计优点和存在不足，师生一起交流综合各小组实验方案和优点；步骤三，通过采纳吸收了各小组方案的优点，进一步优化设计实验方案；步骤四，教师讲解示范橡皮塞打孔的操作，讲解酒精喷灯和弯玻璃导管的方法以及注意事项，强调实验安全问题；步骤五，各小组成员可以依据本小组实验方案分工合作开展本小组实验装置的制作活动。步骤六，组装仪器并检查装置气密性，最后利用提供的药品进行探究实验，撰写本节课学习体会和实验报告。操作方法与过程：①组装仪器并检查气密性；②加入药品，关闭K2，打开K1、K3，利用注射器缓慢向锥形瓶内注入浓硫酸，此时SO2气体将进入烧瓶中，当烧杯中的高锰酸钾溶液颜色褪尽表明烧瓶内气体已经充满，此时换上另一装有50mL品红溶液的烧杯；③停止注入浓硫酸并关闭K1、K3，打开K2，利用10mL针筒向烧瓶内注入水，稍等片刻后，打开K3.可以观察到烧瓶内有喷泉产生，并且观察到上升至烧瓶内的品红溶液褪色；④关闭K3，打开K1、K2，继续注入浓硫酸使产生SO2气体通入装有氯化钡溶液的试管中，无明显现象出现。停止通入气体，利用针筒注入过氧化氢溶液后立即出现大量浅黄色沉淀；⑤实验结束后，利用针筒向锥形瓶内注入氢氧化钠溶液以处理装置内多余的二氧化硫气体。以下为实验装置图：本案例以高中化学必修课程中物质性质探究实验的改进设计为主线，通过学习小组成员间的充分交流、自主设计和制作改进实验装置，充分调动了学生学习化学的积极性。特别是学生实验机会有限的情况下，能够将自己的想法通过动手制作装置的体验过程中得以展现，这是前所未有的体验，也远比传统课程来得有趣、显得生动直观。同时，该校本化案例还具备一下特点：1.培养了学生的创造性思维。本节内容不仅仅停留在化学物质性质的探究思维演绎阶段。而是在已有知识基础上，通过创造性的学习活动实现化学实验方案设计，渗透绿色化学原理。2.充分体现化学学科特点。化学是以实验为基础的自然科学。学生在实验中学习巩固化学知识，在实验中应用所学知识，培养了实践能力。3.调动了学生的学习主动性。本案例中，老师和学生是一种互相尊重、平等、促进的关系，学生是学习主体。通过实验设计、制作以及探究体现创造性的化学学习体验，寻求能力培养与知识巩固的平衡。4.充分立足本校特色。体现学校教育理念和化学学科特点。与学校和课程教育目标一致。本案例的不足之处在于:1.在实践课堂中由于种种因素的制约不能给予学生充分的交流、评价时间；2.课后学生的学习主动性掌握度很难把握；3.学生课堂动手因过于兴奋和好奇导致制作并不顺利，需要比较长的时间才能完成体验，制作出来的仪器也不一定能够符合后续实验要求。以上这些在今后案例设计中需要予以考虑和改进的问题。

三、今后准备进行开发的一些校本课程案例

结合本校学生特点，综合学校软硬件以及化学教研组等各方面因素，笔者在经过网络资源的整合、筛选以及本学科备课组的协商下，归纳整理了以下可供选择的校本化课程的研究课题或方案。例如：在高一年级中可以开展研究的高中化学校本课程选题：（1）生活中的消毒产品；（2）萃取的原理及方法；（3）浓硫酸的性质实验；（4）趣味实验：指纹检查；植物中叶绿色的提取；（5）中石化镇海炼化公司废水的检测；（6）浙能集团镇海发电厂周围空气中SO2含量的检测等；（7）化学大事年表；（8）诺贝尔化学奖获得者纵览（1901-2013）等。高二年级可以开展的高中化学校本化课程有：（1）理论与实验事实的矛盾———酸碱理论的发展；（2）兴奋剂简介、危害———有机化学合成；（3）对生命致关重要的高分子———蛋白质及其四级结构；（4）生命反应中的催化剂———酶；（5）常见物质的俗名和别名；（6）单分子膜法探索测定阿伏加德罗常数；（7）干电池中的学问-电池解剖到原电池制作；（8）用植物色素支取代用酸碱指示剂及其变色范围的测试；（9）衣料中的化学———纤维制品等。高三年级高中化学校本化课程的设计笔者认为主要以综合主题课程模式为主。围绕一个主题开展多阶段、多部分的活动。使得学生在教学过程中充分调动回忆已有知识，发挥整体效应，采用主题深化形式将课程围绕一个主题展开，分成若干阶段，最后达到一个总体目标的模式。例1：从卤素性质实验展开（第一阶段）———趣味实验（第二阶段）———综合性化学实验（第三阶段）———微型化学实验（第四阶段）———探索性实验方案设计（第五阶段）；例2：化学电源———各类电池原理归类———常见电池分析———电池的串联与并联电路分析———电池与电解———实际生产中的电化学。

四、反思及结束语

在最初进行教材校本化时，总感觉自己思维僵化生硬，产生一个想法立即被否定，可以说校本化是在自己不断的否定中缓慢思考前行。而在校本化课程研究过程中，通过不断查阅各种资料、搜索并整合网络资源、开拓了教学视野。通过不同教学方式的尝试、以及不断被学生追问后，笔者体会到了开展校本化研究的意义和乐趣，也让笔者自身的专业知识不断得到丰富和提高，组内教师间的合作意识也明显增强。编写的过程中教师之间的交流和碰撞、分工与协作作用凸显。课程的校本化也为学校特色的形成发展提供了课程支持。在校本化开发过程中，我们积极寻求社会资源的帮助，如社区、企业、及兄弟学校等为我们提供大量的资料和实践场地，加强了学校教育与社会资源的联系。今后的工作要以此为基础，与组内教师更加积极开展校本化课程的研究，以期获得更多进步。

作者:曹春泉单位:长汀县新桥中学

参考文献：

［1］刘克文.基于促进学生科学素养发展的高中化学新课程教材研究［J］.中学化学教学参考，2010（5）.

［2］许飞剑.论高中化学新课程目标的校本化实现途径［J］.南昌教育学院学报，2011（5）.

校本课程的方案篇3

但是，在校本课程开发过程中，出现了一些误区，比如校本课程开发范围大而全，使校本课程特色缺失；再如校本课程的实施缺乏活动性，使学生主体个性失落；还如地域资源和人力物力资源等课程资源重复开发，使课程资源无序浪费。为了帮助学校切实有效地开发和管理校本课程，避免重复开发、浪费资源，以落实国家基础教育课程管理政策，提高我市中小学校本课程的整体质量，促进全体学生主动、全面发展，提升教师的课程意识和课程开发能力，根据《基础教育课程改革纲要（试行）》和《学校课程管理指南》的有关精神，现就本地区加强校本课程开发工作，特编制了《富阳市中小学校本课程开发指南》。

一、校本课程及其功能

校本课程是指学校在具体实施国家课程、地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学地评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，由学校教师编制、实施和评价的多样性的、可供学生选择的课程。它与国家课程、地方课程构成学校课程的有机整体，是执行国家三级课程管理政策的一个组成部分。

校本课程的实施有利于学生个性的发展，有利于提高教师的专业素质，促进学校特色的形成。它能很好地弥补国家课程、地方课程的缺陷，提高课程对学校及学生的适应性。

二、校本课程的目标

使学生在掌握国家课程规定的基础知识、基本技能的同时，引导学生在众多课程选择中得到个性发展的及时补偿，开发潜能，培养学生的信息采集和加工能力，使学生在课程的自主选择和个性化知识的掌握过程中形成更多更广泛的能力，更好地认识学习的价值，塑造健全的人格，促进学生健康、和谐、全面的发展，并逐步形成学校办学特色。

三、校本课程开发的原则

1、国家、地方、学校三级课程相协调的原则

校本课程开发，必须与国家课程改革的指导思想和目标保持一致。课时比例要控制在课时总量的10%-25%，保证与国家课程和地方课程间的协调性。

2、权力与职责相统一的原则

学校具有开发校本课程的决策权、选择权，同时，也要承担相应的管理职责。要坚持校本课程实施的严肃性，建立校本课程开发和管理的有效机制，监督和评估课程实施的过程，发挥校本课程的积极作用。

3、地域资源与校本特色相结合的原则

校本课程的开发必须立足于地域资源与校本特色的有机结合，促使资源开发与校本特色同步发展，学校之间要相互沟通，相互协调，同区域的学校要积极配合，走合作公关之路，避免学校与学校之间重复开发的弊端。

4、课程研制、实施、评价一体化的原则

校本课程开发应使课程的研制、实施、评价一体化。在注重课程实施的同时，通过对课程实施过程和效果的评价，反思课程方案的合理性和实施的科学性，提高课程设计的质量。

5、调查、研究、实验相结合的原则

要对学校里学生的需求、教师的现状、社区的条件进行深入地调查，把这些调查结果作为校本课程开发的重要依据。同时，要把整个开发过程视为一种科学研究的过程，以提高校本课程开发的有效性和科学性。

四、校本课程内容的确定和开发的类型

校本课程内容的确定要建立在对学生发展需要评估的基础上，以满足学生的兴趣和个性发展需要为宗旨。根据课程开发内容的来源，可以把课程开发活动分为三种类型：选用、改编、新编。课程选用是根据学校的办学目标制定出课程选择的标准，依据标准从众多可能的现有课程资源中选择比较适合的课程；课程改编是教师根据学生的实际情况和学校自身的现实条件，对已有的课程进行局部的内容修改或结构调整；课程新编是指所有的课程成分都是依据学校现有的师资和校本特色资源由教师新开发的，不依赖现有的课程材料。

五、校本课程开发的程序

校本课程开发的程序主要有五个阶段：

1、建立领导机构

由校长、教师、课程专家、家长共同组成课程开发委员会，校长任委员会主任，为校本课程开发提供组织保障和领导保障。其职能是：咨询、把关、审查和提供帮助。

2、需要评估。需要评估是整个开发活动的前提和基础，学校要通过问卷、访谈、观察等多种形式，调查和分析学生的发展需要，明晰学校的育人目标以及学校与社区的课程资源等，并且在校本课程实施的过程中，还要进行阶段性的调查，以不断改进和调整课程设置。

调查内容主要包括：①学生的需求和建议。②地区需求和社会需求。③社区和学校教育资源的状况;教师的专业能力和学生的学习能力。④学校的优势。⑤家长对学校开发课程的愿望和建议等方面。

3、确定目标。在分析与研究需要评估的基础上，通过学校课程审议委员会的审议，确定校本课程的总体目标，制订校本课程的大致结构等。

4、组织与实施。根据校本课程的总体目标与课程结构，制定《校本课程开发指南》，对教师进行培训，让教师自主申报课程。学校课程审议委员会根据校本课程的总体目标与教师的课程开发能力，对教师申报的课程（附课程介绍）进行审议。审议通过后，编入《学生选修课程目录与课程介绍》。学生根据自己的志愿选课，选课人数达到一定的数量后，才准许开课。在此基础上，学校形成一份完整的《校本课程开发方案》（包括需要评估、校本课程的总体目标、课程结构与门类、实施与评价的建议以及保障措施等）；教师在课程实施之前或过程中，撰写自己承担的《课程纲要》。

(2)课程内容或活动安排(要求突出重点，按从易到难的顺序排列，涉及选择什么样的内容以及怎样组织这些内容，或安排什么样的活动，处理好均衡与连续的关系)；

(3)课程实施(包括方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班级规模等)；

(4)课程评价(主要是对学生学业成绩的评定，涉及评定方式、记分方式、成绩来源等)。

七、校本课程的实施

学校根据校本课程的设置，可统一安排校本课程的教学时间，也可按科目分散安排，但必须保证校本课程的课时，初中、小学每周至少1课时，并要把校本课程的课时安排纳入课程表统一管理。

校本课程实施方式要体现学生的年龄特点。小学1-2年级，根据儿童广泛的探究、操作与表现的兴趣，以游戏的形式设置丰富多样的活动课程，在参与性的综合学习中增加体验，培养兴趣，发现特长，避免过早的专门化教育。小学3-6年级应开发基于学生兴趣和爱好、体现学校特色的课程，采用兴趣小组、主题单元活动等到多种形式，充分利用校内外的课程资源，为发展学生特长提供各种机会，避免进行单纯的技能训练。中学要立足于学生自我发展的需要和学校发展目标，以选修课的方式，设置多样化的课程，满足学生不同的发展需要；开发序列化的课程，满足学生持续发展的需要。

学校要根据学生的需要，立足于本校的现有条件，最大限度地挖掘和利用校内外的课程资源。努力把蕴藏于师生中的生活经验、特长爱好转化为课程资源。合理配置设施资源，充分利用和拓展校外的课程资源。重视实践基地的建设，注意发挥家长与社区资源的作用，积极开展与校外机构的合作。学校要为校本课程实施提供必要的物质和经费保障。

八、校本课程的评价

学校要根据校本课程开发目标确立评价准则，采用多种评价方式，对课程实施定期进行评价，评价的结果应向教师、学生、家长及相关人员或社会公布，接受社会对校本课程实施的监督。

学校要定期评价《学校校本课程开发方案》，提出改进建议，为制定新学年的课程实施方案服务；学校应定期组织教研组评价教学进度计划，并对照实施情况调整与完善教学进度计划，为制定新学年的教学进度计划作好准备。学校要定期检查部分教师的教案，组织教师经常交流自己的教案，并能为教师的后续教学提供建议。

学校要发挥评价对教师教学的促进作用，尝试建立一种全面评定教师教学业绩的体系。坚持评价主体的多元化，把自我评价、同行评价、学生评价、领导评价结合起来；坚持评价方式的多样化，把结果评价与过程评价、定性评价与定量评价结合起来；坚持评价内容的多维化；改变单纯以学生考试成绩和升学率来评价教师的教学业绩。

学校要发挥评价对学生素质发展的激励功能。评价的内容应侧重态度与能力，减少量化，多进行分析性的评价。要在学生活动的情景中评价学生，根据不同学生的实际背景进行个性化评价。同时，要帮助学生学会自我评价。评价的结果，小学采取等级加评语，初中采取学分加评语的方式记录。原则上每个初中学生每学期要选学一门校本课程，完成规定课时的给予2个学分，成绩突出的最后奖励1个学分，初中三年累计取得12个学分的，准予毕业。

九、校本课程开发的管理

1、组织管理。各校要成立以校长为组长的校本课程开发领导小组。主要负责校本课程开发的组织与管理工作。同时要成立学校课程审议委员会，委员会一般由校长、教师代表、学生及家长代表和社区相关人士等人员构成。课程审议委员会主要职能是审议学校课程开发过程中的重大决策，负责制订《校本课程开发方案》以及相配套的各项制度，检查与督导《校本课程开发方案》的执行情况等。

5、评价。包括课程的设计评价、实施评价和学生学习的评价，以及校本课程开发方案的评价与改进建议等。评价要贯穿在课程开发的各阶段。通过这些评价，获得反馈信息，及时调整、修改学校课程的设计，以确保校本课程开发的质量和水平。

六、校本课程开发中涉及到的文件撰写格式和要求

1、《校本课程开发方案》是学校校本课程管理方面的一般性规定，是培训教师的基本依据。它包括需要评估；校本课程开发的总体目标；校本课程的大致结构；校本课程开发的基本程序；校本课程开发的管理条例等。

2、《学生选修课程目录与课程介绍》是已经通过校本课程审议委员会审议的各门课程名称及其简介，简介以200字为宜。

3、《课程纲要》是教师自己任教的课程的一种设计。它包括课程目标，课程内容或活动安排，课程实施建议，以及课程评价建议。

申请开设校本课程的教师首先必须写一份简要的《课程纲要》，同时要附有课程介绍，交给学校课程开发委员会审议。

《课程纲要》一般要包括下述内容：

一般项目：包括主讲教师、教学材料、课程类型、授课时间和授课对象等内容。

具体内容：

(1)课程目标的陈述(要求写3～5点；必须全面、恰当、清晰地阐述课程涉及的目标与学习水平)；

2、课程计划管理。学校要制订《校本课程开发方案》，并在每学年实施前递交给各区教育局主管部门审议。教育局主管部门必须在收到申请一个月内反馈审议结果。没有经过审议的校本课程开发方案，不得在学校中实施。每学年的8月底前为校本课程开发准备工作时间，在这一段时间，各校进行需求评估调查、制定方案、培训教师等准备性工作，9月份正式实施。

3、课程实施管理。校本课程在实施过程中要充分体现学生学习活动的自主性、探索性、创新性；学习方式的活动性、实践性、综合性;教学过程的情境性、合作性、建构性；教授方式的灵活性、针对性、创造性。不能用国家课程挤占校本课程的课时，不能将校本课程变为国家规定的文化课程的延伸和补充，而应根据有关的课程文件，正确处理好这三类课程的关系，保证各类课程的合理比例，充分发挥它们对学生发展的不同价值。

校本课程的方案篇4

摘要：采用文献资料、数理统计、比较分析及专家访谈等研究方法，对教育部新颁《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》后我国部分高校新修订的体育教育专业人才培养方案进行分析研究。研究表明：各高校人才培养方案以《方案》为指导，总体上反映出不同院校人才培养的特色，体现了“宽口径、厚基础、强能力、广适应”的人才培养模式改革精神，适应了新时期教育改革和发展对人才培养提出的新要求，但也存在值得进一步探索的问题。

关键词：体育教育专业；人才培养；“课程方案”；贯彻实施

中图分类号：G807.04文献标识码：A文章编号：1007-3612(2008)04-0538-03

高等体育教育专业是培养体育师资，尤其是基础教育体育师资的主要和重要阵地。本课题以我国部分高校现行的人才培养方案为例，就《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》的施行情况进行分析研究，以促进相互学习交流，为切实培养适应社会需求发展的高素质体育教育人才作出努力。

1研究对象与方法

课题以部颁《方案》后各高校经修订的现行的体育教育专业人才培养方案为研究对象，共收集不同类型与层次的样本院校8所，其中体育院校2所（北京体育大学、西安体育学院），师范大学2所（北京师范大学、江西师范大学），综合院校4所（三峡大学、韩山师范学院、井冈山学院、重庆三峡学院）。主要采用文献资料、数理统计、比较分析及专家访谈等研究方法，就各院校在人才培养目标、培养规格、课程设置等方面展开分析研究。

2结果与分析

2.1人才培养目标培养目标的确立是制定人才培养方案的前提。从8所院校的培养目标来看，总体上都反映出所培养的人才既能胜任体育教育、教学、训练和竞赛工作，又能从事体育科研、体育管理及社会体育指导等方面的工作，与《方案》主体精神一致。在人才培养的定位上表现出一定的差异，如对人才的定位，8所院校有“体育人才”、“体育专门人才”、“高级专门人才”、“应用型人才”、“复合型高级体育人才”、“复合型体育教育人才”等6种提法；对服务的定位，也有“学校”、“各级各类学校”、“中等学校”、“学校及其他体育相关领域”等4种提法（表1）。

2.2人才培养规格《方案》对人才培养规格作出了较为全面和系统的规定，不仅包涵思想品德、基本素质、科研能力、健康体魄、卫生习惯及生活方式等，而且对创新精神、自学能力、社会适应性、外语与计算机、审美及创造美等方面也都提出了要求。因而8所院校也基本遵照这些要求来确定人才培养的规格，所不同的主要反映在两点：一是对运动能力水平的要求，如有3所院校提出了达到二级运动员等级的要求；二是对外语和计算机的要求，如有4所院校明确了大学英语四级和计算机二级的规定。体育教育专业学生较好地掌握外语和计算机等工具性知识，对于他们今后从事教学与管理、增强社会适应能力十分必要。但一直以来，体育类考生入校时文化成绩（包括外语）的“门槛”普遍较低，若把达到英语四级作为学生毕业或授予学位的必要条件，与当前的实际不太相符。另外，就体育教育专业学生而言，对计算机技术的掌握重点应是实际的操作与运用，如能够使用相关的教学软件、网上查阅资料、制作多媒体教学课件等，而不是二级所要求的计算机语言等知识，因而也不能“一刀切”。

2.3课程设置

2.3.1课程结构各院校教学计划的具体要求不一，故在课程结构上也有所不同，如有按修习要求分为必修课和选修课；有按知识结构层次分为普通教育课、学科基础课、专业教学课和选修课；有按平台划分为学校平台课程、学院平台课程和专业平台课程等。虽然在形式上有所不同，但对学生的修习要求基本一致。为便于分析研究，本文数据统计统一按《方案》的修习要求进行（表2，表3）。

从表2表3我们可以看出：1）各院校教学计划的课内总学时较以往均有了大幅度的压缩，为拓宽学生自主学习的空间、发展学生个性、增强学生社会适应能力搭建了平台，体现了教育教学观念的转变。2）8所院校课程结构比例的均值表现出与《方案》基本一致，但院校之间的相互比较表现出明显的差异。主要体现在：一是各院校教学计划的总学时有明显的差异（如最高与最低相差近300学时）。二是各院校人才培养目标的定位不同，其课程结构比例的差异性，体现其人才培养的不同模式与特色。如注重复合型人才培养的院校，其课程结构比例相对均衡，公共教育课程的学时相对较大；注重专门人才培养的院校，其专业课程的学时比例相对较大。三是“教师教育类课程”设置的归属不一，导致课程结构比例的差异。如有的院校归属于公共课程，有的院校归属于专业必修课程，有的院校归属于学生必选模块课程等。3）各院校专业课程设置中必修与选修、学科与术科的结构比例表现出明显差异。如2所体育院校因“主副项提高课程”的高学时（T1比Z2高出536学时，T2比Z2高出264学时）导致术科与学科的比例明显高于其他院校，反映出体育院校在培养学生专项运动技能水平方面的突出特点。当然，“主副项提高课程”学时过低（Z2为168学时），对于如何加强学生专项运动技能的培养以体现专业特点，值得进一步思考和研究。4）8所院校中有5所院校都或以公共课、或以专业基础课、或以方向模块课等形式明确设置了教师教育课程模块，且学时较以往有了大幅度的提高，这表明各院校对教师教育的进一步重视和加强。

2.3.2课程内容

2.3.2.1公共课公共课作为高等教育内容的重要组成部分，旨在培养全面发展的社会公民，促进大学生生活、道德、情感、理智的和谐发展。虽然《方案》只提出了“按教育部有关规定执行”的建议，但各院校都力图在提高学生综合素质上很下功夫，表现出：1）开设的课程门数和门类较多，教育辐射面广，如绝大部分院校在部颁有关思想政治品德课程的基础上，增设人文、艺术、美育、社会科学、自然科学等综合教育类课程；2）重视方法工具类课程，如外语、计算机等课程学时普遍较多，并开设“高等数学”、“应用写作”课程等；3）教师教育课程一改过去“老三门”的局面，课程设置学时增多、门类较广，并突出教师职业技能的培养。

当然，从总体来看公共课程内容的设置也还存在一定的不足，如院校之间不平衡，有的还是仅局限于思想政治品德、外语、信息技术等课程，教育覆盖面较小；人文社科、自然科学类课程的开设总体偏弱；教师教育类课程中，有关“基础教育课程改革理念、课标解读、新课程与教学观念更新与方法改革、课程开发”等内容涉及少，而这些是学生走上教师岗位能尽快适应基础教育教学的重要途径。

2.3.2.2专业课专业课程决定着培养对象的知识、智能结构和整体素质，是实现人才培养目标的根本保证。8所院校专业课程设置主要表现在：1）主干课程遵照《方案》6大领域，体现出因校制宜地构建课程的灵活性。如有的院校为加强学生保健方面的知识，侧重开设体育康复、运动营养学、健康教育、体育与健康理论与方法等课程；有的院校为满足社会发展对体育人才的多样化需求，侧重开设社会体育学、体育法规、旅游体育、体育管理等课程；有的院校为增强课程的开放性与综合性，加强了课程整合，如将解剖与生理、生力与生化、营养与损伤整合成3门“体育生物学科基础”课程等。2）一般必修课为拓宽学生专业基础知识面搭建良好平台。各院校一般必修课基本都超过《方案》4～5门的规定，并充分挖掘课程资源，发挥各自优势，开设各具特色的课程，如民族民间传统体育的跳竹竿、腰鼓、秧歌、瑜珈、木兰拳、舞龙舞狮等；运动与康乐管理、新兴运动项目等。3）方向选修，突出专项，各具特色。8所院校的方向选修在将体育锻炼手段与方法（主副项提高）方向课作为学生必选课程的基础上，主要有两种形式：一是侧重学生在某一方向上的培养，即设置体育教学训练、社会体育、体育保健康复、民族传统体育等4个方向课程模块，学生任选1个方向；二是注重学生的综合培养，即设置若干课群，每个课群都规定一定的选课要求，综合组成学生的方向选修课。4）任选课为培养学生多种兴趣、爱好和特长及自我发展多种能力搭建平台。各院校根据实际设置体育学科、术科及人文社科、自然科学、文化素质等多学科课程供学生任选，而且学科课力求体现专业发展与研究的新动向、新成果，术科体现出时尚、实用的课程价值取向。

当然，综观8所院校专业课程内容的设置，也有值得进一步探索的地方：如受总学时的限制，有的院校术科必修课程学时压缩过低（如田径类64学时等），这对学生运动技能的掌握带来了新的挑战；一些具有生活实用价值取向的课程（如野外生活生存、户外运动等）设置较缺乏；一些非竞技性的、大众健身娱乐性的运动项目开设相对较少，而这些既是基础教育教学的重要内容，也是进行社会体育指导应具备的运动知识和技能；各院校对“顶点课程”（《方案》中指为毕业班开设的综合四年所学知识的课程）尚没有形成统一认识，课程设置中体现不够明确。

2.3.3实践教学环节各院校实践教学主要包括了课程实验、教育实践（见习、实习）、社会实践（军训、公益劳动、社会调查）、科研实践（学年论文、毕业论文、学术活动）等环节。从总体上看，对学生实践创新能力的培养还有待进一步加强，主要表现在：一是课程实验环节的设置普遍较弱（各院校对体育学科课程实验重要性的认识和实验设备条件的不一，有的院校仅限于生理、生化等极少数课程开设了实验，且实验学时较少）；二是教育实习的形式较单一，如基本都安排在第7学期进行集中一次性完成；有的院校教育实习时间安排较短，如只有6周等；三是学生科研能力培养不够，如有的院校只安排第8学期的毕业论文环节，缺乏低年级的学年论文训练和平时科研活动训练等。

3结论与建议

3.1结论

1）新一轮体育教育专业人才培养方案以《方案》为指导，总体上较好地体现了新形式下人才培养模式改革的精神，但各院校体现改革的力度不一；2）各院校对人才与服务定位的不同，反映出不同类型院校的办学特色，但应如何站在社会发展与需求变化的高度去更好地把握新时期体育教育人才培养目标的定位，尚需进一步研究；3）教学计划课内学时的普遍压缩，拓展了学生自由发展的空间，适应了新型体育教育人才的培养要求，但对教学内容、方法和手段的改革提出了新的挑战；4）体育院校表现出在培养学生运动技能水平上的突出特点，而综合院校在培养学生综合素质方面突显优势，但需要加强互补，取长补短；5）各院校在课程整合、强化基础、优化必修、突出主干、增加选修等方面各具特色，较好地体现了“宽口径、厚基础、强能力、广适应”的人才培养要求，但对于人文社科和自然科学素养、有关基础教育课程改革、一些非竞技性大众健身娱乐项目等课程设置还有待进一步加强。

3.2建议

1）新一轮人才培养方案即将完成四年一轮的运行实践，各院校应结合实施过程进行分析总结，为进一步深化体育教育专业人才培养模式改革提供有益的经验；2）加强教学内容、方法与手段的改革，以适应人才培养模式改革的新要求；3）加强实践教学环节，为培养具有实践创新能力的新型体育教育人才做出应有的努力；4）加强院校之间的相互学习与交流，广泛开展新时期体育教育专业人才培养模式改革研讨，把实证研究取得的成果加以巩固和推广，为更好地培养高素质体育教育人才搭建良好平台。

参考文献：

［1］教育部关于印发《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》的通知［Z］.2003.

［2］顾伟农,刘传进.我国普通高校体育教育专业五套课程方案的比较［J］.体育学刊,2006（3）.

［3］黄汉升,季克异.我国普通高校本科体育教育专业课程方案的研制及其主要特征［J］.体育学刊,2003（2）.

校本课程的方案篇5

[关键词]国家课程；校本课程；县域高中

校本课程是以学校和社区资源为基础，在尊重学生发展需求的前提下，由教师自主研发与实施的课程。它是学校落实课程赋权的一种行为，是体现学校办学目标、表达学校教育价值追求、提升学校文化的一种有效方式。县域高中是课程改革的主体力量。探索县域高中校本课程研发、管理和评价方式，是全面推进素质教育、规范办学行为的重要切入点。如何研发高中学段的校本课程?如何加强过程性管理?备课组和年级分权下各自承担什么职责?只有明晰课程管理的这一主线，才能使校本课程管理成为真实的校本行为，从而有助于上述问题的解决。

一、校本课程研发

在分析学校发展情况、调研课程需求的基础上，学校针对教师课程能力制订有效的《学校校本课程方案》是研发校本课程的前提。校本课程形成过程是：依据学校的校本课程目标制订各领域的课程规划；各学科从教学实际来定位科目框架下的校本课程目标，从而选择有效的校本课程内容；通过校本课程教案的编写来保证校本课程规范执行，从而形成不同科目下的校本课程教学模块。wwW.133229.CoM

(一)校本课程研发方式

目前校本课程研发方式主要有课程选用、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程新编等类型。选用和改编是校本课程研发的最低层次，改编、整合和补充是依据学校需求选择性使用已有校本课程的过程。

有效拓展国家课程是县域高中校本课程研发的主要形式，它是在学科框架下对基础型课程的有效拓展。研发校本课程必须基于学生的兴趣和发展需求，通过拓宽课程范围为学生提供较多信息，从而提升学生的学习能力。

开发校本课程还必须基于教师能力制订可行的校本课程规划方案。否则，不顾教师专业能力盲目开设课程，由此带来的过重教学负担会引发教师抵触心理，这将打乱日常教学秩序和国家课程的有效实施，它会将校本课程实施引向误区。

校本课程研发方式可分为以下两类。

1．国家课程的延伸

国家课程的延伸是指在全面领会国家课程纲要、课程目标和教材要求基础上，改编、新编和拓编国家规定课程，挖掘课程的文化内涵，以拓宽视野、增长知识、激发学习兴趣为目的拓展学科。它的特点是采取学科分层教学，实施学科联动，统整学习内容，革新并优化课程结构，增加课程对学生的适应性。它有利于提高学生学习能力，为学生的发展增加选择性空间。这类课程是基于时代性、发展性和生活性的特点，选择最新的事件或政治、经济、科学和技术发展成就作为校本课程的主体内容。它解决了学科内容单一的问题，使课程走近学生生活。

2．个别化拓宽

为体现学校文化，发挥不同学科的特点，在不耗费教师过多时间也不影响学生常规学习的前提下，为少数学有特长的学生开设超越《课程标准》要求的课程，如奥数、竞赛辅导活动和各种创新设计等。这类课程是校本课程目标之外的课程，如果随意增加这类课程的课时数量，将会把学校教育引向误区。

校本课程的主要形式是基于国家课程的有效拓展和创生性整合，校本课程的实施就必须依据国家课程的质量要求，并沿国家课程呈现的顺序来开发。因此，开发校本课程必须顾及学生的认知、技能与情感的发展水平，尊重学生发展兴趣和需求，从而使校本课程从研发到实施都能遵循国家课程的规范运作和质量要求。这应是目前县域高中校本课程研发的主线。通过这种方式，能有效推动教师将经验性知识自觉上升到课程意识，县域高中从而推动国家课程的有效实施。

(二)校本课程研发模式

开发校本课程的思路是“自上而下”的演绎模式，其基本过程为：确立学校教育哲学(办学理念和核心价值)一进行学校课程整体规划一领导校本课程的开发和实践。

形成校本课程的思路是“自下而上”的归纳模式，其基本过程为：围绕本学科《课程标准》，教研组研制校本课程科目规划备课组基于科目规划研发《学科校本课程纲要》年级组织相关人员进行评议形成年级校本课程内容和规划课表备课组进行校本课程实施年级进行过程性管理并组织学业评价。

校本课程研发管理的思路是：校内外专业力量学校课程委员会《学校校本课程规划方案》。具体来讲：学校课程委员会审议学科框架下的校本课程规划年级以领域和学科管理审议《学科校本课程纲要》备课组制定《校本课程纲要》并撰写校本课程教案。

年级负责校本课程的研发、实施和评价工作，即：年级备课组教师个体或团队《校本课程纲要》和教案。

校本课程开发主体可分为三类：教师个人、教师专业发展共同体、教师与校外机构合作。现阶段主要倡导教师专业发展共同体、教师与校外专家联合开发这两种主体类型。基于上述管理框架，教师依据自身专业特长和发展兴趣，组建校本课程研发和实践联合体，承担备课组的校本课程任务，研读校本课程学科目标，撰写《校本课程纲要》，提交备课组进行合作性研究。形成一致认识后，备课组将《校本课程纲要》提交年级进行审批。年级组织相关人员进行审定并给出指导意见，教师专业发展共同体根据反馈意见进行修改，向学校课程委员会提交校本课程纲要和校本课程教案，待审议批复后编入《校本课程选修》中。校本课程选修介绍包括该模块开设的课时量、内容、评价方式、执教教师、上课地点和课程形式，这是保障校本课程实现选课走班的前提。

二、校本课程管理

为保障校本课程有效研发和规范运作，学校必须制订相应的管理制度来保障其顺利运行。相关的管理制度有：校本课程审议制度、校本课程教学管理条例、校本课程评价制度、校本课程培训制度、校本课程管理岗位职责和评价方案等。承担不同管理职能的处室和年级只有严格执行各项管理制度、定期检查制度落实情况，才能使校本课程管理成为教学常规的重要组成部分，才能实践校本课程目标。

教务处是校本课程管理的行政机构，对“学校校本课程专业委员会”负责。教务处主要职责是严格执行《学校校本课程方案》，检查年级实施情况，协同年级对课程、教师和教学成效进行评价。组织协调各教研组与年级组之间的关系，从而落实课程管理的各项要求。年级、备课组、教师合作研究共同体与学生的职责如下。

(一)年级的职责

年级根据学校的整体安排，制订学年及学期校本课程教学进度计划、校本课程教学研究活动计划和学生的校本课程选修管理等各项工作。具体为以下几个方面。

第一，指导备课组以国家课程计划为校本课程研发主线，形成学期或学年的校本课程表。

第二，指导备课组形成《校本课程选修介绍》。在开学第一周发给学生，便于做好选课登记。

第三，年级对各学科预定开设的校本课程进行统排，依据各学科的资源状况、任课教师情况、学生选修的数量，对不同校本课程模块教学的实施，选择不同数额的班级作为选课走班的管理单元。同一年级某一学科校本课程时间安排必须相对集中，具体时间由各年级自行安排。

第四，年级对教师开展的校本课程教学活动给予指导，联系各学科之间的合作，保证课程合力的有效形成。一门规范的校本课程必须包括校本课程开发申请表、校本课程纲要、校本课程实施教案、校本课程选修登记表、校本课程阶段性教学评价表、校本课程学分评价表和校本课程绩效评定等七种管理材料。

第五，调研学生选修校本课程的学习情况，及时反馈校本课程实施中的问题，以便教师不断调整教学需求，同时为学校课程管理提供决策依据。

(二)备课组的职责

备课组是组织教师开发和申报校本课程的管理组织，是落实《学科校本课程规划》的具体单位。它的职责包括：制订校本课程目标，选编校本课程内容，设计教学时数等。它的职责具体包括以下几个方面。

第一，每学期开始，组织教师学习《校本课程实施方案》，研究《学科课程标准》，依据国家课程的教学进度、结合学生发展基础制订学科校本课程开发计划。

第二，邀请学科教研组和资深教师审议校本课程规划，分析讨论，确立校本课程主题单元。

第三，依据校本课程主题单元的要求，尊重备课组内不同教师的专业特长，对任务进行分解，确立校本课程教学单元的主备和从备教师，并组织教师向年级申报校本课程。

第四，备课组形成《校本课程介绍》，进行选课指导后形成《学科校本课程选修登记表》。

第五，备课组依据年级校本课程课表，组织学科教师进行校本课程实施，包括选修管理、学习量统计和学分认定。

第六，组织教师反思性研究本学期校本课程研发和实施的成效，向学校提交研究报告。组织教师参加阶段性的校本课程成果评比。

第七，每学月组织教师核对并填写《校本课程评价量规表》，统计校本课程研发工作量和实施工作量，并对校本课程实施绩效进行评定。

(三)教师合作研究共同体的职责

教师与具有相同发展意愿的同伴组成教师合作研究共同体是教师互助型组织的有效方式。他们是研发并执行校本课程的承担者，主要担负以下任务。

第一，依据《学校校本课程方案》和备课组内校本课程主题单元计划，承担校本课程不同模块的研发和教学实施任务。

第二，完成《校本课程开发申请表》和相关教案的编写工作。

第三，待年级审批通过后，进一步丰富并规范研制《校本课程单元教学实施纲要》，撰写校本课程教案，编印校本课程教学计划，组织学生选课走班，通过实施《校本课程选修登记》，对选修学习过程进行规范记录。

第四，指导任教班级的学生对本学科拓展性的校本课程进行选择，对任教班级学生选课情况进行统计，并以班级为单位，组建选课后的学习管理小组。为加强学生对选修学习过程的自主管理，教师要制作选课花名册，汇总后报年级组，形成年级总的校本课程选修登记表，以便于选修管理。

第五，加强对校本课程选修过程的管理，包括记录学习量、评价学习态度和组织学生进行自我评定。它主要有书面和实践活动等形式。

第六，参与年级校本课程阶段性的教学评价，完成校本课程学业评价。

(四)学生的职责

学生按照自己的兴趣和爱好填写选课志愿，确定学年或者学期内校本课程的选修表。校本课程每一选修模块结束后该教学班解体，学生自动进入下一模块选修的管理过程。