多彩插花培训(收集5篇)

多彩插花培训篇1

1.合理安排理论与实践教学比。插花艺术是一门注重思维和实践的课程，在教学计划中必须把理论课和实践课比例调整恰当。在职业教育中要求实践教学占较大的比例，一般可以根据需要将插花艺术理论课和实践课的比例调整为1:1，在实践教学中再不断渗透理论基础知识。学生学完理论知识后，马上进行实践练习，从而做到理论与实践紧密结合。理论是对实践的指导，而实践是对理论的检验和提高。在制定教学计划时，本着由易到难，环环相扣，循序渐进的原则。实践教学方法力争做到直观清晰、化繁为简、由浅入深、循序渐进。一是掌握插花艺术基础知识；二是掌握插花艺术基本技能；三是培养插花艺术应用能力；四是训练插花艺术综合能力；五是训练插花艺术创新能力。

2.注重实践教。大力加强插花艺术教育中的操作基本功训练，使之成为名副其实的职业教育，让学生真正掌握花艺制作技能。这样不仅能促进插花艺术教育的发展和提高，满足行业对插花花艺人才的需要，同时为职业教育创造良好的模式。因为资金农业职业院校插花艺术课程教学探索与前景展望袁淑宁（甘肃农业职业技术学院，甘肃兰州730020）摘要：农业职业院校插花艺术课程教学改革要突出学生职业能力的培养，应该从注重花艺理论教学、增加实践教学比例、更新所限，很多农业职业院校无法提供足够的鲜切花让学生操作，为了应对这种情况，可以考虑学校与花店联合，学生在教师的指导之下参与花店的花艺制作，既能解决花店缺人的现状，同时满足了教学的需要。

紧随时代花艺步伐，培养学生创新能

1.及时更新教材和教学内容。长期使用一本教材会使学生所学的内容滞后，与时代花艺步伐脱离，不能满足花艺消费者的需要，不利于学生以后的创业。选取花艺教材要以能力为本位，以学生为主体，转变观念，精选内容，深浅适度，突出应用，能充分体现高职教育的针对性、实用性、应用性等特点。教材内容应尽量反映新技术、新知识。每隔两三年应该更新一次教材，以适应花艺的发展，给学生提供最新的花艺资讯。插花艺术具有日新月异的变化趋势，教学内容应满足时代感，展示国际上流行的插花花艺风格。因此职业教育中插花艺术课程教学哪怕两三年更换一次教材，如果我们完全按照教材开展教学，也难以赶上社会流行花艺的脚步。为了解决这种情况，在插花艺术教学后面阶段要与市场接轨，让学生关注国内外的最新花艺发展趋势和最新插花技艺，了解时尚花艺。教师也可以给学生提供插花艺术的相关网站，引导学生自学最新的花艺，拓宽眼界。

2.改变教学和考核方法。在插花艺术教学中，应该培养学生独立思考、分析、解决问题的能力，实施“工作过程模式的“任务驱动法教学。每节课结束时布置相应的插花实训作业，让学生利用课余时间查阅资料，设计作品并确定创作方案，要求学生构思并绘制花艺设计草图，同时用文字描述花材品种及数量，以及作品寓意等。之后学生依据自己的设计图，作出相应的花艺作品，老师则对作品进行指导，指出优点和不足。这种方式能启发学生的创新意识和创作欲望，充分调动学生的学习积极性，锻炼了学生独立操作能力，提高了教学质量。插花艺术课程是以实践技能为主的课程，考核应以能力考核为目标，实行过程考核，将实践操作过程设计到考核中。

迎合职业教育要求，培养学生创业能力在农业职业院校培养学生的创业能力是教学中必须考虑的问题。平时在理论教学中，根据实际需要加入花店的经营与管理方面的知识，在讲解的过程中可以加入当地品牌花店的经营实例。学校也可以与花店协调，让学生去花店实习，加深对花店的了解，为以后的创业打下良好的基础。学校在校内设立插花艺术模拟实验室，既能满足学生花艺实习和实验的需要，也可以作为学生在校期间创业的花店。花店在教师的指导下，学生自己经营和管理，可以承接社会上的花艺制作，解决学校资金不足难以提供花材的现状，同时锻炼学生的创业能力。

插花艺术课程前景展望

1.建立一流的花艺教学环境插花艺术教育十分适合以职业教育的形式进行，但是目前我国的插花花艺职业教育还十分薄弱，多在农业职业院校的园林园艺专业中开设，学校的重视远远不够，所以存在着课时量少、操作欠缺、师资力量薄弱等问题。在以后的花艺课程发展中急需建立好的花艺教学环境，首先学校要重视插花艺术课程的发展，将其设置为专业必修课程，加大课时量，条件允许时可设立插花艺术专业。同时提供相应的条件，如建立花艺实验室，提供必需的资金以满足学生实践的需要。学校联系当地的品牌花店作为学生定期实习的场所，且通过一定的合同保证花店能在实践中培养学生的花艺制作及经营管理能力。学校建立专门的花艺实验室和展览室，前者保证学生实验的场所，后者可以将学生的优秀花艺作品通过人造花的形式展出以供观摩和教学。

2.加强花艺师资力量培训目前，农业职业院校的花艺教师不仅队伍小、水平有限，而且在基本功、专业素质、从业经验和眼界方面都和国内外优秀花艺师有很大的差距。大多数从事花艺教学的教师没有经过良好、专业的系统花艺学习，花艺教师脱离花艺设计市场的状况比较严重，对国际花艺发展的了解、掌握上不够深入，而且实际操作能力也有较大欠缺。学校要提供花艺教师外出学习和深造的机会，教师的花艺提高才能带动课程教学的良好发展，加强师资培训能使职业院校拥有一支高水平的师资队伍。

多彩插花培训篇2

【关键词】艺术插花；美术课堂；教学；实践；反思

当前，我们实行的美术课程标准的核心理念就是以学生发展为本，培养学生的创造能力和创新精神，注重学生的实践能力。确实，随着时代的发展，学生知识面的扩大，他们需要能够激发学习兴趣、点燃创造激情、贴近现实生活的课堂。这种需求对教师提出了更高的要求，教师需要有先进、民主的教学理念，需要营造平等、宽松、和谐的教学氛围，师生需要平等的交流、沟通、互动，共同感受、体验、探究，教师需要创设教学情境，激发学生的学习兴趣，满足学生发展的需要。为此，笔者进行了将艺术插花引进美术课堂的尝试。

一、确定教学目标

根据初中学生的年龄特点和认知情况，从具体班级实际出发，拟定教学目标：1、引导学生学习本课，欣赏、了解插花艺术的相关知识，结合自身的审美体验，运用多种材料，设计制作一件插花作品；2、培养学生对传统艺术的鉴赏能力，提高学生主动探究，并运用美术手段，创作艺术作品的能力；3、通过本课的学习，使学生开阔眼界，增长知识，热爱传统艺术形式，热爱生活；4、培养学生的团队合作精神和创新能力。

二、教学过程实践

1.精彩导入

采用视频并配以解说：艺术插花是利用自然界中千姿百态的花木、枝叶、果实组合成不同类型的艺术造型，插花是一门高雅艺术，它能美化生活，陶冶情操，是一种有品位的精神活动，能给人创造喜悦和情趣。所以，插花艺术深受社会各界的重视和广大人民群众的喜爱，近年来，姹紫嫣红的鲜花正在不知不觉地进入我们的生活之中。而且，越来越多地受到人们的青睐和追求，鲜花是大自然中美的使者，它具有一股盎然蓬勃的生机，只要经过精心的设计，就能创造出一个婀娜多姿的优美形体来。尽管现代人的生活正处于忙碌的节奏中，但是，每当繁忙之余，去找寻绿色的世界和舒适的精神生活，去欣赏一下艺术插花，那么，这一件件艺术插画就像是一首动人的诗，一幅迷人的画，一首优美的曲，叫人心情舒畅，其乐无穷。

2.师生探究

教室里摆放着老师制作的插花作品，让同学们回答是否喜欢插花，喜欢插花的原因是什么？有的同学说喜欢的原因是因为插花五彩缤纷、非常漂亮，有的说插花能带给人一种美的享受，还有的说插花能点缀环境、美化生活、陶冶情操。同学们回答得非常好，课堂气氛一下子活跃了起来。接下来，教师引导学生欣赏插花，看看插花常用于哪些场合。学生回答插花用途广，可以用在宾馆、饭店、商场、家庭、婚礼等场合。还用于喜庆宴会、迎接贵宾、签约仪式、开业大典、探亲访友等活动。接下来，了解一下插花的主要风格。欣赏几组插花作品，有中式插花，有西式插花。

3.归纳辨识

首先归纳出中式和西式插花的普遍规律。如中式插花：用花简洁（只需插几支起画龙点睛的效果）；色彩淡雅（用色朴素大方，一般只用二、三种颜色）；普遍采用均衡的形式。西式插花：用花数量多，有花叶繁盛之感；色彩艳丽浓重，创造出热烈的气氛，具有富贵豪华之感；通常采用对称的形式。

然后再欣赏二组插花，请同学们分辨出哪些是中式插花，哪些是西式插花。插花的风格，主要是中式、西式插花，插花的形式又可分为哪几种呢？插花的形式主要有垂直形、L形、三角形、圆形、水平形。教师出示图片，边欣赏边介绍这五种形式的插花。接下来，再出示图片，请学生分辨出插花的五种形式。

4.教师示范

欣赏了插花后，同学们很感兴趣，他们想这么漂亮的插花是用什么方法制作的，需要哪些工具、材料呢？教师展示插花的工具、材料，然后，演示插花的制作步骤，插花要注意形式美，要注意曲直、疏密、高低、大小、轻重、虚实等变化。

5.作业评价

学生分组练习，集体制作，完成作品后，每组讨论一下，给作品起个名，谈一下构思并相互评价作品。

三、教学诊断与反思

1.根据教与学的实际需求，选择创设问题情境，模仿真实情景，合作性教学情境，具有丰富学习资源的情景等，各类教学情境不是彼此割裂的，而是相互联系的。在现实的教与学中，对其进行优化组合，以取得教与学的最佳效果。如：教室里可以摆放两件教师制作的插花，渲染气氛，上课开始，课件展示一段用鲜花装点生活场景的录像，创设模拟真实情境，学生把自己制作的小品插花摆放到讲台上，畅谈自己的创作感受，互相交流、探讨。最后，可以随着音乐，再次展示另一段用鲜花装点生活场景的录像，再次为学生提供欣赏的机会，开拓他们的眼界，进一步理解插花的艺术性，再次激发学生的学习兴趣，强化情境，升华情境。

2.合作性教学情境有利于开拓学生的思路，改善课堂氛围，培养团队合作精神，能充分调动学生的主动性、积极性，合作中有竞争，又能促进学生之间相互团结，密切配合，增强集体荣誉感。如：学生在进行探索性的研究，构思和解决问题时，小组成员相互协作，最终能够大胆地对花卉的形象进行概括、提炼、升华、再创造。

3.“将艺术插花引进美术课堂”以美术课程标准为依据，以教材为出发点，创造性地使用教材，采用“情境创设教学模式”创设良好的教学情境，有助于学生产生积极的情感，激发求知欲，培养了学生的创造能力和创新精神，使学生很快掌握课堂所学知识。笔者借助多媒体展示，引导学生主动探索求知，培养学生的想象力、观察力、动手能力、创新能力，使学生对本课有基本的了解、认识。教师抓住时机，引导学生多角度、多方位地对情境内容进行分析、比较、综合、抽象、概括。学生以学习小组的组织形式开展合作学习，学生一方面按照教师的要求及学习目标进行练习，以巩固新知识，另一方面，凭借想象、再现表象、展开联想，亲自体会解决问题的乐趣，得到成功的体验。

4.“将艺术插花引进美术课堂”根据新课程标准的理念，不能把美术学习单纯的理解为技能、技巧的训练，而应培养学生的实践能力和创新精神。插花艺术有着悠久的历史，艺术样式比较丰富，与现代生活联系密切，学生在欣赏插花艺术的基础上，学习制作并展示，从而加深对传统文化的认识。

5.将艺术插花引进课堂教学，使之成为课堂教学内容，让学生的学习更加贴近现实生活，在课堂教学中把艺术插花和新课程标准紧密结合，从学生的兴趣爱好出发，激发学生探究的欲望，让学生跨出原有的美术课程的范围，进入综合性的艺术活动中，从而使学生获得更多的综合、创造和表现的机会，获得更多的亲身参与合作学习、探究学习的体验。充分体现“以人为本”提高学生综合素质的新课程标准的教育发展理念，通过《艺术插花》的学习，让学生深刻认识到艺术插花的独特魅力，体会到艺术来源于生活，又高于生活，在今后的生活中多观察，多体验从而获得更多的生活经验，用于探究学习中，同时，也鼓励学生用所学到的知识和技能美化生活。

6.每个学生都希望自己能够获得成功，因此，在课堂教学实践活动中，教师应给每个学生表现机会，充分发挥每个学生的特长，通过小组成员之间的分工合作，以集体的形式来创作。如审美能力强的学生可以选取花材，负责花卉颜色的搭配；动手能力强的学生，可以制作插花；文学水平较高的学生，可以给他们的插花作品命名，然后，谈一下创作的构思，想法。每个学生分工明确，各司其职，这就需要学生之间开展讨论、交流、切磋，学生之间要发扬团队合作精神，配合默契，通过合作学习的方式取得集体的成功。当学生在实践过程中出现问题时，师生要共同分析、解决问题，在整个实践过程中，教师始终是一个参与者，要突出学生的主体地位，培养学生的创造能力和实践能力。

7.在教学实践中，笔者通过语言、笑脸、眼神、手势，将肯定、赞赏的信息传递给学生，面对学生们绞尽脑汁、冥思苦想创作出来的作品，我表现出非常惊喜的神态，并称赞道：很好，真漂亮，有创意！得到老师的赞扬，学生对学习更感兴趣，对自己更有信心了。确实，学习了艺术插花，学生们真正感受到民间传统文化的艺术魅力，提高了学生的审美能力和创造能力，增强了学生人际交往的能力也使学生体会到成功的乐趣。

多彩插花培训篇3

【关键词】插图；学习效率；课堂教学

【中图分类号】G622【文献标识码】A

《语文课程标准》要求“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。”因此，教学中教师要找准切入点，充分利用好课文的插图，使它既丰富了课堂资源，活跃了学生思维，又拓展了学生学习的空间，增加了语文实践的机会。那么，在教学中教师如何发掘教材插图的因素，最大限度地发挥其对教学的辅助作用，有效开发课程资源，提高课堂效率呢？

一、激活插图，培养学习兴趣

“兴趣是最好的老师，兴趣是最重要的内驱力。”课文的插图形象直观，学生有强烈的视觉享受感和强烈的兴趣感。利用插图，易激发学生眼、耳、口、手等感官自觉地全方位参与学习活动，活跃课堂气氛。要使低年级的学生进一步领略和欣赏课文美的语言、美的情趣、美的意境、美的结构，首先就要激活文本插图。插图在课文中以静态的形式出现，但是它描绘的事物却是动态的。我在教学中，力求化静为动，把色彩亮丽的静止画面转化成具有鲜活生命力或者鲜活个性的动态场景，引导学生进行创造性想象。

例如，一年级第一册第七课《棉鞋里的阳光》中的第二幅插图是小峰为奶奶穿上棉鞋的画面。我抛砖引玉：小朋友们，仔细观察奶奶的脸部表情，想像奶奶的心情，说说小峰是个怎样的孩子。学生一下子感觉画面有了生命力。他们细心地捕捉着人物的神情、动作、姿态。有的小朋友说：“奶奶眉开眼笑，合不拢嘴”；有的小朋友说：“小峰脸红红的，心里也乐开了花”。画面一活，兴趣也激发了。学生在感兴趣的语言环境中学习语文，学习的过程犹如呈现一幅幅连环画，甚至是幻化成电影电视的镜头。信息的搜集、处理自然地在大脑意识中生成。

二、利用插图，理解文本主题

插图是为文本教学服务的，如果你在教学过程中，一味地利用插图，进行毫无主题的发散思维训练，就显得没有意义。我校有位语文教师，在执教人教版一年级第一册《小松鼠找花生》第一课时，精心设计了教学过程。其中安排了一个训练学生观察力和语言表达能力的环节，意在体现文本插图式情境教学。一进入学习课文的环节，大屏幕上就出现了一幅美丽的课文插图：一棵碧绿的大树，树上有一只七星瓢虫，一片开满了金黄色小花的花生地，一只松鼠和鼹鼠正张着嘴，对视而立。

师：小朋友们，你们看看这幅图画，能通过自己的想象说一句话吗？能说的小朋友可以多说几句。生：图上有一棵大树。生：图上画了两只小动物，好像在说话。生：图上有一只可爱的小松鼠。……

学生说了很多，教师表扬过后直接过渡到：课文哪一部分写了这幅图画的景色呢？学生异口同声地说：是第一段。这样就开始第一段的课文教学了。而第二幅课文插图，是随着故事发展到“小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有”这一情节推出画面，教师又设计了相同形式的看图说话训练。她的设计过程中缺少了明确的主题概念。这样一来，学生说得多了，但有些似乎与文本不着边际。虽然，我们可以明显的感觉到，执教者想带领学生进入一个又一个美妙的课堂教学情境，以“听故事、学故事、讲故事、明故事”的形式贯穿教学，但文本插图的有效利用并没有充分展现出来。她训练了学生的发散性思维，言语表达能力，却脱离了文本，对插图利用不到位。

这位教师设计的看图说话训练是一个发散思维的切入点。如果此幅图是一个课堂以外的独立个体，我们可以大胆地鼓励学生打开思维空间，进行规范的语言训练。但既然在新课教学中出现了，那么它具有文本导向性的作用，我们的开发利用要到位。例如，可以选定几个词语（这些词语可以从文中选），如大树、花生地、小松鼠、金黄色、已经、旁边等等。提出训练要求：小朋友可以任选几个词语说一至二句话。学生在规定的框架内进行自由的发散思维训练，既不脱离文本，又能为课文教学的衔接起到很好的过渡作用

三、再现插图，培养创造思维

课文与插图之间存在着一定的空间。有的文字和插图是独立的个体，有的则文字融入插图中。文本与插图互相服务，相辅相成，密不可分。在学完课文后，我把插图独立提取，再次利用，会有意想不到的收获。我设计了三个梯度的创编程序，让各个层次的学生都有说话的机会。你可以任选1～2个你特别喜欢的词语说一句完整的话。你可以选3～4个你特别感兴趣的词语说几句话。你能用这几个词语说一段话或者编一个小故事给大家听吗？一段时间准备后。

生：河边有一条木船。生：草地上有几朵野花。生：小河边有一条小船。几只小鸭在河里自由自在地游。生：草地上开了许多小花。蝴蝶和小狗在玩耍。生说：一条清澈的小河边停着一条小船，几只小鸭在河里快活地游来游去。草地上开满了五颜六色的小花，小狗和蝴蝶正在玩耍，白云姐姐看了也眯眯笑。……

这样三个层次的设计，三个创编的梯度非常明显。不同梯度的学生在自己的能力范围内完成了创编。我进行了对文本插图的再次利用、再生创造和提高，为以后正式写话训练提供了书面语感的心理支撑。

四、借助插图，提高学习效率

在课堂上引导学生观看插图，就会使他们对该事物有具体形象的认识。教材中大部分的文本插图是课文故事情节的形象再现，它把故事的梗概融入插图，给文本语言作最形象的注解。有时文本插图，也是非常形象的符号。如一年级汉语拼音“a、o、e”的四声教学，课文插图为我们提供了四种形象的声调：汽车平走āāā，汽车上坡ááá，汽车下坡又上坡ǎǎǎ，汽车下坡ààà。它把汽车的行驶路线形象地设计成四种声调符号的样子。既使平淡泛味的拼音教学充满新意，又使四种声调回归生活，使学生快捷地掌握四声调的朗读。教师教得生动有趣，学生学得轻松愉快，大大地提高课堂教学效率。

多彩插花培训篇4

关键词：小学语文；认；思；想；悟

中图分类号：G421；G623.2文献标志码：B文章编号：1008-3561（2015）17-0047-01

小语学科蕴含了丰富的创造教育的内容。教师活用课文插图，指导学生进行小练笔，可以培养学生的创造精神和创造能力。

一、用巧课文插图，提高学生认识事物的能力

儿童年龄小，积累的知识少，对课文中涉及到的许多客观事物感到陌生。教师可巧妙地引导学生观察多媒体演示的课文插图，使他们对事物有具体、形象的认识，提高认识事物的能力。如教学《海底世界》一文，许多学生对“梭子鱼”“海参”“乌贼”“章鱼”等这些海底的物产，不能有清楚的认识。教师可借助视频展示台展示的课文插图再加上一定的语言描述，学生可直观形象地认识海底的一些动物以及一些植物。又如教学《恐龙》一文，关于恐龙的种类：“鱼龙”“梁龙”“翼龙”“雷龙”以及“霸王龙”等这些恐龙究竟是什么样子，他们各有什么特点，教学时可以通过图文对照，学生就一目了然了，而且记忆深刻。

二、用妙课文插图，训练学生的思维能力

课文中每一幅插图都是编者精心设计好的。教师利用画面抓住时机，设计一些灵活巧妙的环节，可大大提高学生的思维能力。如教学《荷花》一文，文中有这样的一句：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”为什么不用“长出来”或“伸出来”而用“冒出来”，学生可能一时无从答起。这时教师妙用展示台上的课文插图，演示白荷花“冒出来”的生长过程，表现白荷花充满勃勃生机的状态。这不仅能让学生体会到作者遣词造句的妙处，还能很好地朗读课文，让学生的思维也有了新的飞跃。

三、用好课文插图，培养学生的想象能力

国标本小语教材中的每一幅插图都有想象的空间，教师应充分利用具体的视觉形象，图文结合，让学生展开丰富的想象，从而加深对课文的理解和感悟，拓展其想象能力。如教学《鼎湖山听泉》一文，课后练习要求学生说一说课文是如何写泉声的。教师首先要让学生边看展示台上的课文插图边听课文录音：如“那像小提琴一样轻柔的；那像琵琶一样清脆的；那像大提琴一样厚重回响的；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的……”此时，面对着画面上充满蓬勃生机的清泉，学生展开了想象的翅膀，用心地体会鼎湖山清泉的美妙与神奇。这样学生不仅感受到大自然的美妙，而且发展了想象能力。

四、用全课文插图，使学生入境悟情，培养审美能力

培养儿童的审美情趣和审美能力，是国标本小语教材中不可忽视的组成部分。教材中每一课的插图，正好符合这一点，把声情并茂的内容诉诸于视觉的画面，使学生陶冶情操。如《清平乐村居》一文，这是一首宋词，是用语言来描绘情境的。教学时可以通过图画再现出来，就变得具体可见了，能帮助学生感受和进入词所描绘的意境中。在学生初步理解课文内容的基础上，出示多媒体演示的课文插图，同时教师边指导学生看图，边用形象的语言加以描绘：“读了辛弃疾的这首词，我们眼前仿佛呈现出一幅幽静淡雅的农村画面，低矮的茅屋前，一对感情深厚的老夫妻，正在用乡音亲热地交谈，勤劳、任劳任怨的大儿子正在小溪东边的豆地里锄草；聪明、心灵手巧的二儿子正坐在门前编织鸡笼；顽皮、活泼可爱的小儿子正在小溪边卧剥莲蓬吃。你们再看，画面上还有那青青的山，绿绿的林，清清的溪水，美美的荷花……构成了一幅清新秀丽、宁静祥和的乡村美景图，怎不叫作者无限向往呢？”学生眼前一下子罩上了浓厚的感彩。就这样，把学生带到了词所描绘的美妙意境中，学生的审美感受和审美意识得到了良好的训练，审美情趣和审美能力也得到了升华。

五、用活课文插图，指导学生练笔，培养创新精神和创造能力

素质教育的重点内容之一就是培养学生的创造精神和创造能力。小语学科蕴含了丰富的创造教育的内容。教师活用课文插图，指导学生进行小练笔，可培养学生的创造精神和创造能力。如教学《长城和运河》一文，课后要求学生“观察课文中万里长城或者京杭大运河的图片，写一段话。”这实际上是迁移思维训练。因此，教师可指导学生有意识地观察多媒体演示的插图，说说长城是什么样子，有什么特点，可比喻成什么，看了之后有什么感受。鼓励学生大胆地说具体、说连贯，有了这样的指导，学生胸中有话，写起来就轻松多了。这样不仅避免了雷同，激发了学生的练笔兴趣，还培养了学生的创新精神和创造能力。另外，利用课文插图，能培养学生的识字能力、观察能力，便于指导学生复述和背诵课文。

总之，教师要充分领会编者的意图，用巧、用妙、用好、用全、用活课文插图，千万不可忽视课文插图的运用对培养和提高学生诸多能力这一功效。

参考文献：

[1]尹玉铃.如何灵活运用课文插图进行小学语文阅读教学[J].读与写，2009（02）.

[2]袁桂清.利用课本插图培养综合能力[J].新课程学习，2013（04）.

[3]张玉甫.语文教师不要忽视课文插图的使用[J].语文天地，2009（13）.

多彩插花培训篇5

关键词：小学语文写话教学兴趣

一、培养写话兴趣

为了激发学生的写话兴趣，我在教学中结合口语交际外，还设计了一些写话训练，学生很感兴趣。在练习中，我采用多种形式让学生的创造力得到发展，扩散思维能力得到训练和培养。

1、利用书上插图，进行想象写话训练。S版教材图文并茂，色彩斑斓，我充分利用插图让学生展开想象的翅膀畅所欲言，让学生在不知不觉中走进大自然，走进生活。如，二年级上册“语文百花园四”中的“看图说话写话”《我喜欢它》，我让学生仔细观察书上的插图，然后充分展开自己的想象，说说图中的小动物们在干什么，你最喜欢那种动物？学生展开想象的翅膀，有的学生写出最喜欢的是漂亮的孔雀，因为孔雀表演舞蹈：他昂着头、挺着胸，慢慢地展开尾巴，轻轻抖动着羽毛；他的头时而摆向东、时而摇向西，那条扇子似的尾巴像一件绚丽的七彩衣，紧紧吸引着观众的眼神。有的学生写出最喜欢的是小狗，因为小狗表演荡秋千。只见他纵身一跃，跳到秋千上，双手紧紧抓住绳子。他先是轻轻地荡了几个来回，然后就使足劲，直冲云宵，他高超的动作看得人眼花缭乱。有的学生写出最喜欢的是黑熊，因为黑熊踩木球很精彩。笨重的黑熊小心翼翼地站在木球上面的木板上，双脚左右来回摆动以保持平衡。木球转动着，他却稳稳当当地、丝毫不紧张。你看，他右手插在腰上，左手挥舞着向观众致敬。他精彩的表演博得阵阵掌声。看到学生写出的丰富的想象，我真为他们的创造力喝彩。

2、通过语文实践活动，进行写话训练。二年级上册“语文百花园七”中的语文大课堂“做贺年卡”，我让学生先动手做贺年卡，再把做贺年卡的经过写下来。学生兴趣高涨，纷纷自己动手做贺年卡，在贺年卡上画上最漂亮的画，并写上了自己的祝福，然后再把自己做贺年卡的经过写下来。看着学生写的话，我感动不已：老师，我画的是一朵最美的花，我希望花儿带给你新年最好的祝福，祝你新年快乐，工作顺利！老师，我画的是一间最美的教室，我希望老师能在这样的教室里教给我们更多的知识。祝你新年快乐，万事如意！学生有了兴趣，就会写出精彩的语言。有了活动的经验，他们就不愁没话可写，而是有好多内容可写。

二、重视阅读、说话，加强积累

（一）除了课堂上对学生进行说话训练外，我还利用活动课对学生进行训练。让学生说自己看课外书有何收获，说自己看到的、听到的、想到的生活趣事趣闻……先小组交流，讲给同伴听，再推荐几个在班上讲。学生在说话的时候，要求其他学生认真倾听，努力寻找他们成功的地方，热情地帮助他们，鼓励他们。形成一种宽松、和谐、积极的氛围，使学生从不敢说---能说---乐说---会说，每个学生都积极参与，都得到了锻炼，从而为写话打下基础。

（二）加强阅读，重视积累。

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。我要求学生坚持天天读书，并在班里设立了读书角，让学生读我们所学的语文书，同步作文，读适于学生读的课外书，如小博士报、优秀作文、童话故事，以增加学生的阅读量。让每个学生专门准备一本积累本，在读的过程中积累好词佳句，为写话打好基础。

1、加强指导与训练。

从扩句入手。根据一句话进行扩充，要求把话说得更具体，更生动。如学生写：我有一个文具盒。在这基础上引导学生：我有一个什么样的文具盒，这个文具盒怎么样。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。

坚持写日记。我要求学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持天天写，一定能提高。例如：今天我和谁一起做游戏，我当时做游戏的心情是怎样的；如学生喜欢看动画片，就要求学生写出自己最喜欢看的动画片是哪一部，最喜欢动画片中哪一个人物，为什么？学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面的主题。如二年级上册“语文百花园四”中的能说会道“我也有爱心”，让学生观察书上的插图，以回答问题的形式写话（什么时间，有哪些人，在什么地方做什么）；通过这样的训练，使学生能把句子恰当地联系起来，表现一个主题。

2、开拓学生的写话思路。

当学生对写作有了一定的兴趣后，如何打开学生的写作思路，是指导写作的关键。我的做法是：

①在生活中寻找写话的内容。

为使学生有话可说、有话可写，我引导学生去观察周围的人和事，去捕捉生活中的小浪花，当学生悟出他们热爱的生活之中每时每刻都有话可写，有话可说时，学生便有源源不断的东西写出来：写自己的假期生活；向老师讲述运动会上自己获奖的感受；向大家介绍自己喜欢的照片；向大家介绍自己最喜欢的动画片；谈自己做的一件家务活；向同学介绍自己喜欢看的课外书；写快乐的双休日；写每天自己最高兴或不高兴的一件事……生活对于学生来说是五彩缤纷的，在写话的过程中，孩子们主动观察生活、感悟生活，还会进一步学会做人，成为一个热爱生活、编织生活的有品位的人，这也正体现了语文的外延与生活的外延相等的大语文观。

②帮助学生积累，夯实写话基础。