妇产科教学论文(收集5篇)
时间：2024-08-25
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【关键词】妇产科护理学；实践教学；综合性实验；应用效果
文章编号：1004-7484（2013）-10-5735-01
作为我国教育体系中重要组成部分的中等卫生学校，承担着为社会培养并输送理论知识扎实、专业技能过硬应用型人才的重要职责，因此需要不断提高自身教学效果，与时俱进的培养与时展需求相适应的人才。妇产科护理学是中等卫生学校基础而重要的学科，在教学中不仅需要培养学生对相关课程理论知识的深入掌握，更为重要的是要培养学生的实践动手能力。因此，赣州卫校为提高妇产科护理学实践教学效果，全面提升学生综合素质，经过研究与分析引入了综合性实验教学方法，取得了良好的应用效果，现将相关情况报道如下。
1在妇产科护理学实践教学中引入综合性实验教学的必要性
社会发展导致各行各业对人才的创新能力提出了更高要求，而学生创新能力的培养离不开实践教学的开展，通过实践教学，学生可以从中发现问题，将自身理论知识有效运用到实践中加以检验和巩固。然而由于妇产科护理工作本身就涉及到病人的个人隐私，具有很强的风险性，加上现代社会人们维权意识不断加强，很多孕妇、产妇通常不允许实习学生在其身体上展开练习操作，这给妇产科护理学这一专业的临床教学工作带来了极大阻碍。另外，在现代护理中，妇产科护理学已经成为以人健康为核心的新兴综合性应用科学，在临床护理中，不仅需要学生具有单项的实践操作能力，同时也要求学生对综合护理能力加以全面掌握。在这样的情况下，中专院校必须在妇产科护理学实践教学中引入综合性实验教学，促使学生在临床护理中的综合能力得到提高。
2综合性实验教学在妇产科护理学实践教学中的具体应用
2.1对教学计划加以适当调整，将实验学时适当增加因为妇产科护理学实践教学需要较多实践，因此，操作技能训练是整个教育过程中的重要内容。我校对这一专业的教学计划进行了合理调整与修订，在教学计划中加重了实验学时所占比重，同时还在实习前增加了为期两周的护理实践操作技能强化训练课时，保证在妇产科护理学教学中有充足的时间来开展综合性实验教学。
2.2对实验室设施加以完善，为学生提供更多的练习时间我校在妇产科护理学实验室中增设了展开护理工作的人体高级模型，建立了多功能演示室，同时配有液晶显示屏，现代化摄像及监控设备，以便对整个实践教学过程进行录像与回播，同时还引进了功能先进、性能优良的实践教学设备，从而对实验室设施进一步完善，使之形成开放式、技能化、多功能与整体化的教学实验中心。另外，为了给学生提供更多的实践练习时间，对于实验室的开放时间及管理方式也做了一定调整，以便学生在课余时间中有更多机会展开实践操作，同时教师展开定时指导与检查，对存在问题及时发现、及时解决，从而使学生能够对临床基本技能熟练掌握。
2.3对先进教学手段加以灵活应用，加强模型训练教学在教学过程中，教师对教学情境进行设定，给学生布置综合性的训练任务，通过课堂上采用角色扮演方法与案例或问题基础教学方法展开课程内容教学，并对多媒体手段加以灵活运用，激发学生对理论知识学习的兴趣，并且在整个教学过程中培养学生的“以病人为核心”意识。在理论课程学习完毕后，教师应组织学生展开模型操作训练。
在模型训练中，要根据学生人数进行适当分组，在展开操作练习时，以10-15名学生为一大组，由老师先进行示范性实践操作，之后将学生分成3人小组，各自配备齐全模型人及相应实践操作设备，教师在学生实践时进行巡回指导，发现操作中存在的问题给以及时纠正。当学生实践操作完成后，教师通过实践练习录像回放的方式，与书面总结相结合，带领学生展开总结，分别给予指导与评价，并由学生展开提问和讨论。对存在的共性问题，教师进行二次演示，之后再由学生展开再次练习，确保每一名学生都掌握了正确的操作方法。
2.4教学评价与考核我校自行设计调查表格，在妇产科护理学实践教学专业全体学生中展开满意度、学习兴趣的调查，通过理论考试与技能操作考核相结合的形式展开考核，评价学生对理论知识的掌握能力与实践操作能力。在技能操作考核时，由两名教师对一名学生展开实践考核评分，每位学生需在考核时完成一项专科护理工作，如会阴清洁和消毒、骨盆测量等。将理论考试与技能操作考核结果汇总起来，即是学生的最终考核结果。
3综合性实验教学在妇产科护理学实践教学中的应用效果
通过在妇产科护理学实践教学中展开综合性实验教学，我校这一专业的教学效果得到了大幅提升，主要表现在以下几个方面：
3.1提高了学生的学习兴趣和学习主动性，对学生思考能力有激发作用。通过临床情境设置，可提高学生的思维能力与表演能力，促进学生想象力的激发，避免了护理理论知识的干燥乏味，使教学过程变得丰富生动，从而有效调动学生的学习兴趣和热情。同时，情境设计任务可引导学生展开主动性学习，对学生创新能力与潜在能力有较强激发作用。
3.2综合性实验教学可有效提高学生对临床实际问题的解决能力，使学生的实践能力及独立解决问题的能力显著提高，促进学生综合能力得到全面提升，从而为学生走上工作岗位后能够快速、顺利胜任工作打下坚实基础。
参考文献
[1]旷焱平，由天辉，阳爱云.综合性实验在妇产科护理实践教学中的应用[J].当代护士（专科版），2013，15（1）：1-5.
[2]朱黎，段淑英.妇产科护理学综合性实验实施体会[J].楚雄师范学院学报，2009，24（12）：103-106.
[3]姚素环.浅谈《妇产科护理学》常见教学方法[J].中国科技信息，2013，14（8）：217-218.
1.1一般资料
选取2013年9月～2014年9月于我院实习的70名实习护生作为本次研究的对象，本次所选对象均为女护生，将所有护生随机分为观察组和对照组，两组各有35名护生。观察组35名护生，年龄20～25岁，平均年龄为（22.5±1.1）岁，其中15名学历为本科，20名学历为专科。对照组35名护生，年龄20～24岁，平均年龄为（21.8±1.3）岁，其中18名学历为本科，17名学历为专科。两组护生的年龄与学历等基本资料比较不存在明显差异（P＞0.05）,存在可比性。
1.2带教方法
对照组35名护生实施常规带教模式，观察组35名护生实施PBL教学法予以带教，具体带教内容包括：其一，带教老师要依据我院制定的有关护理课程来设计带教内容。其二，带教老师要对护生在学习理论时期掌握的相关技能与理论知识予以充分了解，同时设计相关案例，保障临床实际护理工作可以和实习内容有效结合，再按照案例衍生的问题来深入辅助教育实习护士。其三，带教老师在设计课程的过程中，充分结合护生的专业特征，实现有目的以及有计划的临床带教。其四，带教老师设计课程时，要和我院妇产科中存在的问题予以密切联系，让各个教学案例都拥有各自特性，较为多用的案例有腹部切口脂肪液化护理、妇科恶性肿瘤化疗护理以及感染护理等。其五，带教老师需要对每位护生予以严格要求，要求护生对各项护理工作都拥有清楚的操作方案，并且要及时修正和指导护生在实习护理工作过程中遇到的问题。
1.3评价指标
带教老师在带教过程中应当及时记录各位护生的每项护理工作的掌握情况，且需要在实习结束后考核护生成绩，考核内容有操作能力与理论知识两项。操作技能总分是70分，理论知识总分是30分。
1.4统计学方法
对上述两组护生的各项数据予以及时记录，并进行分类与汇总，采用SPSS19.0统计学软件包分析与处理汇总后的数据，其中计量资料的表示采用平均值±标准差（x-±s）进行，组间对比的检验采用t进行；若对比P＜0.05，说明组间比较具有显著性差异和统计学意义。
2结果
实习结束时通过对两组护生的专业成绩予以考核，结果显示：观察组35名护生的操作技能成绩为（67.61±2.18）分，对照组35名护生的操作技能成绩为（61.34±1.12）分，两组操作技能评分比较，观察组高于对照组，存在统计学差异（t=15.135，P=0.000）；观察组35名护生的理论知识成绩为（27.52±2.11）分，对照组35名护生的理论知识成绩为（21.18±1.08）分，两组理论知识评分比较，观察组高于对照组，具有显著性差异（t=15.824，P=0.000），有统计学意义。
3讨论
众多研究实践表明，妇产科实习护士带教过程中采用PBL教学法，有助于护生进一步认识所面临的职业，逐渐增强护生的操作能力和知识水平，让其全力地进行护理工作。我院在带教过程中引入的PBL教学法，更加注重分析实际病例，以此让护生学习到更多的临床知识。比如卵巢恶性生殖细胞肿瘤或是性索间质瘤患者在实施化疗时，会抑制毛发分布细胞群的有丝分裂，毛发细胞的正常更新受到限制，使得患者发生发质变差、发根萎缩以及脱发的现象。若护士缺乏经验时，往往对于这种现象会较易忽视，忽略患者的心理护理，从而极易发生护患纠纷。
4结语
1.PBL教学法在妇产科学临床实习教学中的应用与实践
2.妇产科学在全科医学教学中的现状及模式探讨
3.论专业学位研究生教育与住院医师规范化培训对接——以妇产科学为例
4.本科生妇产科学课堂教学质量评价分析
5.PBL教学模式在妇产科学临床见习教学中的初步实践
6.妇产科学网络(精品)课程的创建与管理
7.妇产科学临床教学模式的改革与实践——模拟辅助教学效果评价
8.来华留学生妇产科学临床教学新方法的实践与探讨
9.PBL与案例教学法相结合在妇产科学教学中的应用探讨
10.PBL教学法与妇产科学临床见习教学
11.浅谈第二课堂活动在妇产科学教学中的作用
12.PBL教学法在妇产科学教学中的应用初探
13.PBL式妇产科学双语教学应用研究
14.应用网络资源改进妇产科学教学
15.2011年中华医学会妇产科学分会妊娠期肝内胆汁淤积症诊疗指南
16.妇产科学临床教学改革的探索与实践
17.妇产科学进展与发展设想
18.妇产科学临床见习中的问题分析和对策研究
19.2006-2007年中国妇产科学发展动向分析
20.妇产科学网络课程的设计及构建
21.“一对一”带教联合以问题为基础学习双轨教学模式在八年制妇产科学实习中的应用
22.临床路径结合目标管理教学法在妇产科学临床教学中的应用
23.妇产科学中西医结合教学研究与实践
24.中国大陆妇产科学领域SCI-E论文产出分析
25.PBL教学法在妇产科学教学中的初步实践
26.PBL教学模式在中西医结合妇产科学理论教学中的应用体会
27.新形势下妇产科学教学模式的改革探索
28.符合科学记忆的妇产科学教学方法的探讨
29.妇产科学男生教学存在的问题与对策探讨
30.基于WebQuest的妇产科学教学模式探讨
31.妇产科学临床诊疗中的思维
32.妇产科学双语教学查房中PBL教学方法应用效果观察
33.浅谈妇产科学教学改革
34.提高妇产科学临床教学质量的实践与探讨
35.妇产科学与人文医学相结合的教学模式在妇产科临床实习教学中的应用
36.妇产科学教育国际化的思考
37.浅谈妇产科学教学方法
38.妇产科学双语教学的实践与探索
39.双语教学在妇产科学教学中的应用体会
40.预防医学专业学生对妇产科学学习态度调查
41.妇产科学临床见习和实习的实践改革探讨
42.以问题为基础教学法在妇产科学教学中的应用及思考
43.关于妇产科学教学模式的新思路
44.改善妇产科学实习教学效果的探讨
45.试论明代封建礼教思想对妇产科学的影响
46.妇产科学TBL教学模式改革分析
47.如何提高妇产科学研究生的综合素质
48.妇产科学临床见习教学现状及改革对策研究
49.妇产科学教学网络课程的建设和应用
50.正确认识和对待妇产科学见习中存在的问题
51.妇产科学系统课程见习教学方式的探讨
52.八年制临床医学专业妇产科学教学方法改革初探
53.妇产科学实习面临的负面因素及对策浅析
54.妇产科学ESI高被引论文的可视化分析
55.PBL结合临床模拟技能练习在妇产科学课堂教学的应用
56.妇产科学临床实践教学探索与思考
57.医学专科学校妇产科学教学改革的方向
58.妇产科学临床教学改革与探索
59.妇产科学教学中全程健康管理理论的引进与应用
60.浅析提高妇产科学课堂教学效果的认识
61.妇产科学双语教学查房中PBL教学方法应用效果观察
62.多种教学实践在妇产科学临床实习中的作用
63.加强妇产科学实验教学的必要性及措施
64.妇产科学临床教学模式的改革与实践
65.妇产科学临床教学改革探讨
66.外国留学生妇产科学的教学体会
67.浅谈如何引导学生进行妇产科学临床学习
68.妇产科学教学档案的管理及在临床教学中的作用
69.妇产科学教学中选用PBL教法的探究
70.采用多种教学方法、提高妇产科学教学质量
71.中国妇产科学的现状与发展
72.医学留学生妇产科学教学模式探索及经验
73.重视妇产科学教学中的性医学教育
74.网络教学模式在“妇产科学”本科临床教学中的应用探讨
75.留学生《妇产科学》课程全英语教学体会
76.以培养自主学习能力为中心的妇产科学CPPT课程改革
77.引入循证医学概念提高妇产科学教学质量
78.谈妇产科学多媒体在制作与教学运用中的体会
79.浅谈影响妇产科学临床实习教学质量的因素及对策
80.微课应用于妇产科学见习课堂的可行性探讨
81.妇产科学全英教学探讨
82.加强与学生情感交流提高妇产科学教学质量
83.《妇产科学》四位一体教学改革探讨
84.留学生妇产科学见习课全英教学探讨
85.对妇产科学专业学位研究生教育的思考
86.以病案为中心的妇产科学CAI课件在教学中应用效果分析
87.完善妇产科学网络教学的实践探索
88.妇产科学临床教学与考试改革
89.妇产科学精品课程建设与完善
90.案例教学法在妇产科学教学中的应用
91.境内外医学本科生妇产科学成绩比较分析
92.因特网上的妇产科学信息资源分析
93.第八届全国妇产科学病理学术会议暨妇产科学病理医师高级培训班会议纪要
94.妇产科学教学模式改革的思考
95.长学制医学生妇产科学系统教学方法的改革
96.关于妇产科学留学生全英语教学的探讨
97.综合教学模式在妇产科学教学中的应用
98.妇产科学实践教学模式改革与实践
【关键词】中职院校；《妇产科护理》；教学弊端；改革方式
以往我国中职院校的妇产科护理课程内容过于单调乏味，未能照顾到学生实践应用需求。为了确保今后为该类专业毕业生开创更为广阔的职业发展前景、实现妇产科教学和社会需求的紧密贴合结果，在中职院校组织妇产科护理教学改革工作，显得势在必行。至于具体的改革要点，将具体如后续内容所详述。
一、当前我国中职院校妇产科护理教学中存在的弊端问题梳理
在中职院校妇产科专业就读的新生，往往都是初中毕业生，这类群体本身文化程度并不是很高，对于妇产科护理知识理解能力有限，学习环节中不可避免地偏重于理论机械式背诵记忆，并不能做到灵活和高效率地实践应用。而结合临床实践对比发现，中职妇产科护理专业教学中还存在两类弊端：第一，未能合理强化学生对妇产科护理知识的分析、概况和综合化表达技能。第二，课堂中讲解的理论知识出现和临床操作严重的脱节现象。在第二学年第一学期，此时中职妇产科护理专业学生尽管说已经大体上掌握了解剖、生理、健康评估，以及基础护理学等内容，但是却始终停滞在专业课程初步碰触阶段，特别是利用标准化程序为有关病人实施富有针对性护理方案的理念，未能得以完全化创建。而至于说中职妇产科护理专业学生的临床实践技能，就更加是极度缺乏了。
二、新时期下针对中职院校妇产科护理课程予以科学合理化改革的方式解析
（一）强化教材建设实效，确保教学内容和妇产科护理岗位需求的灵活对接。即督促指导教师在实际教学过程中，及时地将妇产科护理岗位各项规范要求调查、掌握完全，同时定期邀请一些知名护理专家莅临指导，保证以实用性原则为基础，针对既有的教学内容加以细致化筛选和妥善性整合。首先，依照现阶段妇产科护理岗位要求分析，教学内容方面宜将一些不常出现的妇产科护理内容予以适当程度地删减，包括女性生殖系统解剖过程中的血管、神经等结构单元；再就是考虑将分娩镇痛的麻醉和护理等实用性较强的内容予以添加。其次，妇产科护理专业本身保留强烈的特殊性，为了避免今后上岗之后和病患人员产生严重的矛盾冲突问题，中职妇产科护理课程上还有必要凸显出人文护理等内容。如此一来，参与该类课程学习的人员便会自主提升其人文关怀素养，保证时刻强调以病人健康和隐私权利为核心，将人文关怀切实贯穿到整个护理活动之中。（二）革新教学引导模式，提升妇产科护理课程整体教学实效。核心要点就是在克制以往单方机械式灌输行为的前提下，保证联合各式各样必要的教材内容和规范要求，制定富有针对性的教学引导方案，其间务必要注意案例、问题、角色扮演、情境引导等教学模式的灵活高效率穿插，这样一来，才可以保证顺利激发出学生的主观能动性意识，为今后他们完善化的临床实践思维和技能舒展，提供应有的保障条件。首先，如在开展理论教学活动环节中，作为现代专业化的中职妇产科护理课程指导教师，有必要预先完成临床真实病例的精细化筛选任务，并确保以此为基础性指导媒介，进行各类相关教学问题设置。长此以往，引导学生在学习过程中建立起自主提炼、分析和解决问题的行为习惯。其次，在实训期间，教师可以考虑配合角色扮演、各类代表性临床情景模拟演练等途径，令中职妇产科护理专业的学生能够切实感受到护士存在的必要性，至此树立起强烈的责任心并不断强化对所学专业的热衷态度，为日后和患者和谐交流、提供令人满意的护理服务等目标贯彻，奠定基础。最后，在精细化选取沿用有关教学引导模式过程中，有必要针对传统的教学手法加以改良基础上，全方位推广沿用时下最为高端的教育技术设施。如大力引入和使用多媒体技术，进行生动形象的视频、图像资源演示，进一步确保原本过于枯燥乏味的课程内容，能够变得愈加有趣和细致，方便学生进行更加直观地理解和熟练地记忆之余，令该类专业课程教学实效大幅度提升，并且加快妇产科护理专业学生可靠性临床实践技能的舒展进程。确保上述工作处理完毕之后，还有必要构建起理论和模拟临床考核交互式融合的考核评价体系。即要求妇产科护理专业教学团队合作构建起完善化的题库基础上，客观检验学生专业理论水平和分析问题的能力，完成理论考核与国家护士职业资格考试的接轨使命；再就是定期在模拟病房之中组织学生扮演病人、家属、护理人员等各类角色，借此评价该类专业学生借助护理程序解决实际问题的技能，进一步展现他们较高等级层次的职业能力和综合素质。这类双向的考核模式，不单单能够改善中职妇产科护理专业学生护士职业资格的通过几率，同时更为这类学生今后更加理想地适应各类临床工作环境，打下良好的基础。
三、结语
综上所述，作为一名合格的中职院校妇产科护理专业课程教学人员，要时刻树立起理论和实践相结合的教学指导理念基础上，尊重学生的主体适应地位、发挥自身的主导效用。长此以往，促进师生共同进步之余，为我国基层医疗事业培养供应更多专业化的妇产科护理人员，避免以往医患关系过度紧张等问题的重复衍生。
参考文献：
[1]蔡娱飞.妇产科护理带教教学体会[J].中国误诊学杂志,2010,13(05):166-179.
[2]冯延平.中职妇产科护理教学改革初探[J].卫生职业教育,2011,23(21):88-96.
1加强教材建设，教学内容满足岗位需求
在教学过程中，积极开展妇产科护理岗位任务需求调研，在充分调研的基础上，邀请一线护理专家，根据妇产科护理岗位对中职护理专业所需知识、能力、素质的要求，参考新的国家护士执业资格考试大纲，以实用为原则，对教学内容进行选取、整合。按照目前妇产科护理岗位的实际需求，删减临床不常见的妇产科护理内容，如女性生殖系统解剖中的血管、淋巴和神经部分，增加分娩镇痛的麻醉及护理，妊娠合并贫血及糖尿病的护理，胎儿健康技术的护理[1]。整合儿科护理学、妇产科护理学部分教学内容，增加巨大胎儿、羊水过少、晚期产后出血内容（护士执业资格考试大纲有而教材没有的内容）。考虑到妇产科护理的专业特殊性，还需强调人文护理知识教学，帮助学生提高人文素养，真正做到以人的健康为中心，将人文关怀贯穿于护理工作全过程。
2改革教学模式，实施“教、学、做一体化”教学模式
“教、学、做一体化”教学模式是将教学场所直接设在实训中心，通过师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，突出学生动手能力和专业技能培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法[2]。传统的妇产科护理教学“重教法、轻学法，重讲授、轻操作，重理论、轻实践，重单一技能、轻综合能力”，缺少学生的主体性，忽视了对学生创新能力和实践能力培养，学生只是被动地学习知识、技能，教师为教而教，学生为学而学，教和学都脱离了做，使学生失去了动手操作的实践机会[3]。妇产科护理教学采用“教、学、做一体化”教学模式，将教学场所设在妇产科护理实训中心，教师边讲解、边示教，学生边学习、边训练、边提问，学生在做中学，教师在做中教，兼顾能力、知识、人文素质培养，实现了理论、实践一体化。在“教、学、做一体化”教学模式中，学生是主体，教师是学习过程的咨询者、指导者和促进者，改变了传统的理论教学和实践相分离状况，在教学中以具体的工作任务和岗位要求为载体，让学生把学习和未来的发展有机联系起来，激发其内在的学习动机，提高学生学习兴趣，能够自觉构建知识体系。
3改进教学方法及手段，提高教学质量
改变传统的填鸭式教学方法，根据教学内容，采取灵活多样的教学方法，如案例教学法、问题教学法、角色扮演法、情境教学法、直观演示法，通过这些不同教学方法的灵活运用，充分调动学生学习积极性，发挥学生的主体作用，培养学生的临床思维。具体来讲，如在理论教学过程中，可以精选临床真实病例为模版，设计教学问题，将“发现问题、分析问题、解决问题”的思维方式贯穿于整个授课过程中；在实训教学过程中，采取角色扮演、模型人身上模拟、临床情景再现方法教学，使学生体验护士角色，激发其学习兴趣，提高交流、沟通能力。在精选教学方法的同时，改进教学手段，充分运用现代教育技术，如多媒体课件、视频教学，将抽象的、不易理解的内容以图、文、声、动为一体的方式展现在学生面前，使教学更加直观、生动、有趣，进一步提高并强化教学效果。
4构建高仿真护理实训环境、实验实训对接工作环境
为使护生实习前减少对临床工作环境的陌生感，进入临床后尽快适应工作环境和工作角色，按照零距离接触临床的原则，模拟妇产科工作环境，建立高仿真的护理实训室，内设产科实训室、产房、母婴病房、新生儿沐浴室、妇科实训室等。装备有产床、胚胎发育示教模型、孕产妇腹部触诊模型、高级分娩与母子急救模型、分娩机转示教模型、助产练习模型、产前宫颈变化模型、会阴切开缝合模型、妇科检查床、多功能妇科检查模型、计划生育手术模型等。在教学组织、安排和实施中完全模拟妇产科护理工作过程，采用“行动导向”模式的“项目教学法”，使学生掌握基本的妇产科护理技术操作；利用模拟病房，通过模拟临床工作环境，使学生初步学会应用护理程序，对病人进行整体护理。
5改革传统考核模式，建立理论考核和模拟临床考核相结合的考核评价体系
传统的考核评价以理论笔试为主，侧重于对学生学科知识掌握程度的考核，忽视了对学生学习态度、学习过程的考核，对学生运用专业知识解决临床实际问题能力等评价存在很大局限性。建立理论考核和实践考核（包括单项技能操作和综合临床技能考核）相结合的考核评价体系，才能全面、客观地评定学生的学习及教学效果。
5.1理论考核
全国护士执业资格考试是取得从事护理工作的准入资格考试，对护生来说非常重要，每年都有许多护生因在妇产科护理学部分失分太多而未通过考试[4]。近年来，我校在妇产科护理理论考核过程中，组织专业教师认真研究分析护士执业资格考试命题规律、题型特点，结合教材和护士执业资格考试大纲内容，按照培养目标及护士执业资格考试题型建立妇产科护理学题库，实行教考分离，从题库中随机抽题，客观检测学生专业理论水平和分析问题、解决问题能力，实现理论考核与国家护士执业资格考试的接轨。
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