体育校本课程开发方案(收集5篇)

体育校本课程开发方案篇1

初中教研工作以全体教师为主体，最终是为了提高教育教学质量和广大教师业务素质。下面是的中学教研室工作计划，欢迎参阅。

中学教研室工作计划范文

一、强化课程意识，提高课程实施水平

1、完善评估方案，引导学校更好执行课程方案。

去年省课程实施评估重点检查地方课程、校本课程及综合实践课程开设情况，威海教研中心对执行课程方案检查评估下发两次通知，有详细评估细则，按照省地评估要求及我市初中学校实际情况，完善评估方案。突出对学校重点工作的检查，以课堂教学和学生素质为检查重点，引导学校把主要精力投入到全面落实国家课程方案和素质教育上来;突出检查的真实性，通过听课看学校的教学情况，通过评课看学校的教研情况，通过学生素质测评看课程实施的效果。

2、加强对地方课程、校本课程及研究性学习开设指导。

从开设课时、内容、方法等方面对综合课程跟踪指导，发挥教研员和教师骨干引领作用，重过程重实效，落实教研员责任制。

安全教育、传统文化、环境教育、人生规划这四门义务教育地方必修课程都是体验类课程，避免搞成知识传授课程。不用留作业、不考试，突出学生做中学。

综合课程设置按照省地要求统一课时，地方课程根据内容统一进度，校本课程学期初上报各年级内容和进度，教研室负责整理推荐优秀校本课程，提高课程开设质量和效益。

3、加强实验教学的评估力度，有效利用实验资源。

与电教处密切配合，通过培训、指导、考核评比等方式提升理化生教师实验技能。

二、深化课堂教学改革，提高课堂教学效益

1、以初中构建生命化课堂课题实验研究为抓手，加强对实验学校课题研究的过程性管理，总结有价值的教学模式。

⑴加强课题研究过程管理

通过参加分学科课题研讨会，运用并优化威海市初中生命化课堂1/3模式操作流程与实施要点;通过组织开展课题视导，检查、指导学校的课题实验。

⑵继续开展并完成小专题研究

在20XX年的基础上，对个人自主学习、小组合作学习和全班交流讨论等小专题进行更加深入地研究，完善生命化课堂1/3模式操作流程与实施要点(试行)，研究制定生命化课堂教学评价标准，研究制定生命化课堂行为规则等。

⑶做好课题结题的有关工作

评选推荐优秀成果、先进集体和先进个人;组织对实验学校的实验情况进行检查验收;收集和整理课题研究成果;高质量完成课题结题报告，准备并参加课题结题会议。

⑷组织初中构建生命化课堂实验学校申报。

中学教研室工作计划范文

一、指导思想

依据《农安县教育事业“xx发展规划》，落实县教育局全面推进学校标准化建设会议精神，强化教研工作在干部教师队伍建设、整体提升教育质量、单项工作突破等方面的重要作用，深入研究探索县级教研如何发挥引领、示范、指导、服务的策略，以优化课堂教学模式为重点，以提升业务领导、骨干教师课堂教学研究指导能力为关键，构建“项目驱动、课题带动、典型引领、现场示范、校本实践的县级教研机制，促进县、区、乡、校四级教研的优质化提升。

二、工作任务

1.规范常规教学管理，推动各校教学常规管理工作向精细化发展。解决常规教学管理基本环节内涵不清、缺少统一标准的问题。加强课程管理，严格落实课程计划，深化校本教材的开发使用研究。加强课堂教学管理，解决课堂教学缺少规范的问题，年内实现各学科课堂教学的规范化。加强初中分校常规管理工作，建立中心中学和分校教学管理一体化机制。

2.深化课堂教学改革，实现教师教学方式和学生学习方式的根本改变，创建自主合作学习课堂教学模式，解决课堂教学无序低效的问题。县级教研各学科优化细化学科课堂教学主导模式，每所学校每个学科都形成具有本校特点的课堂教学模式。年内各学科评选出课堂教学改革“十佳教师。

3.创新县级教研的运行机制，构建“跟踪教研——教学视导——集中培训——片区指导——网络教研——基地教研六种形式相结合的县级教研运行机制，体现县级教研指导校本研修破解教学难点的价值，加强县级教研示范性、引领性。每学期每学科解决一个重点教学问题。

4.探索校本研修的高效策略，构建以校本小课题研究为主线的校本研修机制，解决校本研修形式化、效率低的问题。年内每个片区推出一所主题化校本研修示范校。

5.搭建网络教研平台，优化四级教研网络，解决各级教研资源短缺、整合性差的问题。教研员、骨干教师实现经常性交流对话，实现县、区、乡、校教研互动。

6.探索“三生培养策略，解决教学中的“大锅饭问题。研究每个学科不同层次学生的质量检测标准和方法。

7.创新质量检测和评估机制。重点研究课堂教学质量的科学评价，在评价标准、手段、途径、结果运用等方面深化研究。

三、工作措施

1.开展《初中教学常规管理精细化策略研究》

一是抓教学管理的标准化建设，首先抓好典型示范引领。4月初，召开农安县初中学校标准化建设龙泉中学现场会。采取经验介绍、课堂教学模式研讨、现场参观等方式，从“课堂教学模式化，校本教研主题化、学生发展个性化、教学管理精细化等方面构建标准化样本。在此基础上面上推进。把标准化建设的几项主要指标作为片区教研活动的主题，进行区域推进，强化教研指导。

二是抓课程管理，抓好非中考科目的课程落实，开展《校本课程有效开发与实施策略研究》，抓好校本课程建设，规范校本教材，促进校本课程与特色校建设的紧密结合，评选校本课程开发与实施先进校10所。三是抓课堂教学管理。3月份，各学科形成学科教学规范，下发到各学校，在教学视导中重点检查《中小学教学管理办法补充意见》和学科教学规范实施情况。四是抓教学工作的指导、总结环节，在教学视导中进行现场评估。五是抓中心中学对分校的教学管理。在教学进度、教学活动、作业设置、教师评价、质量检测评估五个方面进行统一。采取视导检查评价的形式，促进初中分校的标准化建设

中学教研室工作计划范文

总体工作思路是：以落实课程方案为重点，在课程实施上求实效;以深化课堂教学改革为重点，在课堂教学效益求上求提高。教研工作抓大放小，突出重点，给学校自主发展留有空间。

重点工作

一、强化课程意识，提高课程实施水平

1、完善评估方案，引导学校更好执行课程方案。

去年省课程实施评估重点检查地方课程、校本课程及综合实践课程开设情况，威海教研中心对执行课程方案检查评估下发两次通知，有详细评估细则，按照省地评估要求及我市初中学校实际情况，完善评估方案。突出对学校重点工作的检查，以课堂教学和学生素质为检查重点，引导学校把主要精力投入到全面落实国家课程方案和素质教育上来;突出检查的真实性，通过听课看学校的教学情况，通过评课看学校的教研情况，通过学生素质测评看课程实施的效果。

2、加强对地方课程、校本课程及研究性学习开设指导。

从开设课时、内容、方法等方面对综合课程跟踪指导，发挥教研员和教师骨干引领作用，重过程重实效，落实教研员责任制。

安全教育、传统文化、环境教育、人生规划这四门义务教育地方必修课程都是体验类课程，避免搞成知识传授课程。不用留作业、不考试，突出学生做中学。

综合课程设置按照省地要求统一课时，地方课程根据内容统一进度，校本课程学期初上报各年级内容和进度，教研室负责整理推荐优秀校本课程，提高课程开设质量和效益。

3、加强实验教学的评估力度，有效利用实验资源。

与电教处密切配合，通过培训、指导、考核评比等方式提升理化生教师实验技能。

二、深化课堂教学改革，提高课堂教学效益

1、以“初中构建生命化课堂课题实验研究为抓手，加强对实验学校课题研究的过程性管理，总结有价值的教学模式。

⑴加强课题研究过程管理

通过参加分学科课题研讨会，运用并优化“威海市初中生命化课堂1/3模式操作流程与实施要点;通过组织开展课题视导，检查、指导学校的课题实验。

⑵继续开展并完成小专题研究

在20XX年的基础上，对个人自主学习、小组合作学习和全班交流讨论等小专题进行更加深入地研究，完善“生命化课堂1/3模式操作流程与实施要点(试行)，研究制定生命化课堂教学评价标准，研究制定生命化课堂行为规则等。

⑶做好课题结题的有关工作

评选推荐优秀成果、先进集体和先进个人;组织对实验学校的实验情况进行检查验收;收集和整理课题研究成果;高质量完成课题结题报告，准备并参加课题结题会议。

⑷组织初中构建生命化课堂实验学校申报。

2、构建“教研室—中心校—教研组三级教研网络，通过研训一体活动，推广有价值的教学模式。

⑴各学科打造优秀课例，以学科为单位树标，培养典型，推广典型。新学期第一周就以录象课的形式通过教育网发到各单位。

⑵继续开展“同研一节课活动，打造优秀课例，引领校本教研。各学科以荣成市和威海市优质课评选为契机，把一节课研究透彻。

⑶“教案、学案一体化设计设立精品库，由关注量向关注质转变，鼓励学校积极探索个性化“教案、学案一体化设计，加强并重视使用效果，关注全体教师的发展。本学年所有学科教师每人完成两份不同课型优秀设计。

⑷加强命题研究，提高命题能力。学科网站增加单元质量检测试题库，由下至上逐级上传，引领教师研究教材，学习课标，提高命题能力，达到资源共享。中心校负责与教研员沟通根据进度按章或模块上传检测试题。

⑸高度重视学生学习习惯养成。课堂达标评价标准继续把学生学习习惯培养作为重要指标，真正把学习习惯养成看作是提高学习成绩的一种有效措施予以落实，通过课堂明显体现。

⑹各学科优质课评比与联片教研相结合、与发现典型推广典型相结合、与评价主任和组长听评课能力相结合、与教研员服务引领校本教研相结合，提高教研效率。

体育校本课程开发方案篇2

【关键词】本科人才培养方案制定

本科人才培养方案是根据专业培养目标和规格所制定的实施人才培养活动的具体方案，是一种把学生的知识、能力、素质全面发展纳入人才培养全过程的整体方案。经过十几年的发展，各高校都形成了各具特色的人才培养方案，培养方案的制定与修订工作更趋科学和合理。2014年国家启动招生制度改革，各高校为应对此次改革，按照专业大类进行招生，启动和实施新一轮人才培养方案制定是近期高校普遍开展和关注的一项重要工作。

一、高校制定人才培养方案的原则

培养方案的制定首先要明确所依据的原则，为适应经济社会和学生全面发展的需要，各高校在不同时期所遵循的制定原则也在不断地进行调整，主要遵循以下几个原则。

（一）坚持与社会发展和市场需求相结合的原则

培养方案是高校本科教学工作的规范性文件，是组织教学和培养人才的基本依据，学校培养什么类型的人才很大程度上取决于培养方案，各专业在制定培养方案时需要结合当前的社会和市场变化，使培养方案的人才培养目标、培养规格、培养方向能够符合社会发展和用人单位的需要[1]。

（二）坚持通识教育和专业教育相渗透的原则

本科人才培养方案具有基础性特点，需要加强通识教育（宽口径、厚基础），使学生具有能够适应终身教育和社会发展变化需要、不断地学习与更新其知识结构、能力结构的基本素质，这也是很多高校强调通识教育的原因；在通识教育基础上加强基础性和平台性课程，体现学科交叉融合；在通识教育和学科基础教学上开展专业教育，突出专业特色，建立与时俱进、深入系统的专业知识体系。课程体系的构建须体现逐步过渡、相互渗透的原则，避免本科教育教学内容偏窄、偏专、偏深的倾向[2]。

（三）尊重学生个性发展的原则

各高校在制定培养方案时要充分满足学生个性化发展的需要，为学生个性化学习与发展创造客观条件，这也是各高校制定培养方案的共同原则，可以通过以下方式实现：在课程设置与选择、教学环节的设计与要求等方面，配置多种课程模块，由学生根据自己的爱好与成才方向加以选择；也可设置专业的准入准出标准或人才培养分流机制，为学生提供自主选择发展路径甚至专业的机会。

（四）加强实践教学，强化学生实践动手能力的原则

实践教育是提高学生综合素质、培养学生创新创业实践的重要手段。随着国家、社会对学生实践动手能力的重视，“强实践”已成为各高校制定培养方案的共识。各高校根据学校的实际情况设置包含实验、毕业设计（论文）、课程设计、各类实习、科研训练、课外科技活动、社会实践、就业创业训练活动等多种类型的实验、实践课程体系，培养学生的创新精神和实践能力。

上述原则为各高校在制定方案时所遵循的共性原则。除此之外，各高校还会根据各自的人才培养目标、人才培养模式、教育教学改革情况、专业特色等制定其他相关原则，如遵循工程教育专业认证标准制定方案、与国际先进水平接轨、多元培养的多元化课程体系设计等。

二、高校人才培养方案的制定程序

传统的培养方案制定程序是从专业培养目标出发直接过渡到确定基础课、专业基础课和专业课，然后再确定其下一层次的具体课程设置及学时分配。这种程序存在随意性大、受制定者自身素质影响等问题，随着制定工作的开展，各高校逐步探索出一套科学和合理的程序来规范制定工作，主要程序包含以下几点。

（一）构建强有力的工作机制保障培养方案制定的科学性和合理性

组建培养方案修订专家组和工作组，专家组由专业负责人、高水平专家以及熟悉本科人才培养模式与课程体系的专家组成，负责培养方案的研讨、顶层设计、制定与审核工作。工作组一般由各院办主任、主管教务排课的老师以及相关工作人员组成，负责对培养方案中课程进行编码、格式调整、教务系统与培养方案一致性核对等工作，参与培养方案制定全过程，为专家组提供教学运行过程中的建议参考。

（二）深入学习，充分调研，保证培养方案制定的先进性

开展广泛深入的调研活动，分为横向调研和纵向调研，横向主要指由学校牵头从方案整体设计出发进行的调研以及由各专业牵头进行的专业调研；纵向主要指对国内“985”“211”等高校以及行业企业进行的实地调研，对国外知名大学先进教学经验的实地及网络调研。通过调研，了解经济社会对专业人才的新需求，明确人才培养新趋势以及新思路。

（三）聚焦办学特色，明确专业人才培养理念及目标

经过前期调研，结合学校定位、办学特色，提出人才培养理念及目标，培养理念及目标应具有一定的基础性和超前性，以适应社会对人才的需求。例如培养目标反映出学生毕业后5年左右在社会与专业领域预期能够取得的成就。

（四）以培养目标为依据，确定专业人才毕业要求及课程体系

以学生为中心，按照精细化设计人才培养全过程的理念，根据培养目标进行反向设计，明确学生的毕业要求，将毕业要求逐条细化形成若干具体的指标点（包含学生毕业应具备的知识、能力与素质），针对每个指标点，确定两门或者多门课程予以支撑，最后综合考虑“先易后难、由浅入深、先基础后专业、理论与实践相结合”的原则，确定课程先修后继关系，从而构建起完整的课程体系，围绕课程体系选择教学模式和方法。

（五）“自上而下”和“自下而上”完善培养方案，制定配套课程大纲

方案制定过程中可以采用“自上而下”和“自下而上”相结合的方式，及时组织教师、学生参加研讨会吸纳他们的建议，同时邀请相关企业专家、校外专家共同参与研讨，对培养方案进行滚动式修订，确保方案的可操作性。此外，要制定与培养方案相配套的课程大纲（课程标准），使其与培养方案相匹配。

三、培养方案整体框架及课程设置

培养方案的框架是指其包含的要素与格式，要素齐全和格式规范是编写培养方案的基本要求，培养方案框架与过去教学计划的主要区别是它更突出了人才培养模式改革等方面的内容，使教学计划与其他各环节能够有机联系起来。根据各高校制定培养方案的情况来看，其整体框架主要包括以下内容：专业介绍、培养目标与培养规格、基本要求与毕业标准、学制与学位、专业核心课程、毕业最低要求、课程设置与学时学分分布、主要实践环节、课程设置与学分分布、指导性教学计划、实施建议、第二课堂（课外实践、素质拓展）、n程编码规则及选课说明等内容，这种培养方案整体框架将培养目标、培养模式及教学实施放在同等重要的地位。

课程设置是培养方案的一个重要内容，各高校结合自身的特点及教育教学改革情况进行设置，一般包含以下内容：课程教学、集中实践环节以及第二课堂（课外实践、素质拓展），其中课程教学又包含基础课（通识教育基础课）、专业（学科）基础课、专业核心课（主干课）、专业选修课（跨学科选修课）等。

四、整体优化融入改革思路，突显育人特色

各高校在不同时期会实施各具特色的教育教学改革，改革往往以培养方案的制定为切入点，如南京大学的“三三制”人才培养模式改革，在方案制定中加入了专业准入与专业准出标准；如课程改革类的如在方案中开设创新教育类课程、新生研讨课、全英文课程，转变学生学习方式和思维方式；如实践教学改革类的在方案中设置“第二张成绩单”，增设素质拓展学分，学生参加科技竞赛、社会实践、创新创业、道德修养、文艺体育等活动即可获得相应学分，加强学生实践能力；顺应时代潮流，紧跟信息技术与教育教学改革深度融合的步伐，将MOOC课程纳入培养方案，启发学生的研究和探索兴趣；如专业建设类改革的融入工程教育专业认证思想，按照专业认证标准及要求制定方案，促进专业探索人才培养方式和手段，使人才培养能够与国际接轨。

将个性化和特色化的改革思路融入培养方案制定中，使培养方案能够与人才培养模式、专业建设、课程建设、教学手段与教学方法等改革实施方案有机结合起来，是当前各高校制定培养方案的一项重要内容。

五、结束语

本科人才培养方案制定工作是高校人才培养最基础性的工作，也是最根本的工作，是一个包含培养目标、课程设置、学时学分分配、教学大纲制定、教育教学改革等内容的综合系统。本文通过思考培养方案制定过程中所遵循的共性原则、制定程序、课程设置以及方案特色等内容，为各高校科学构建符合教育规律和学生成长成才规律的本科人才培养方案提供借鉴。

【参考文献】

体育校本课程开发方案篇3

小学课堂教学改革案例范文1为了贯彻《基础教育课程改革纲要(试行)》及《琼海市基础教育课程改革实验方案》精神，加快构建符合素质教育要求新的基础教育课程体系，扎实推进素质教育，提高办学质量，在上级教育主管部门指导下，结合我校的实际情况，开展新一轮课程改革实验，特制定本方案如下：

一、指导思想

全面贯彻教育方针，全面推进素质教育。进一步体现义务教育的基本性质，遵循学生身心发展的规律，适应社会进步、经济发展和科学技术发展的要求，为学生的持续、全面发展奠定基础，为加快实践符合素质教育要求新的基础教育课程体系积累经验。

二、条件分析：

1、我校系博鳌镇中心小学。我校积极实施科研兴校、质量兴校的战略，在深化教育改革，推进教育现代化、培植与发展优质教育上均取得了一定的成绩。

2、近几年来，我校投资校园的软、硬件环境的建设，先后建成了校园网、多媒体教室、计算机网络教室等信息技术设备。学校在资源库建设初见成效，为实施新课程奠定了坚实的基础。

3、学校重视了教师的培训工作，多年来学校每年均通过多种形式培训各类教师，目前拥有省、市级骨干教师多名，为实施新课程提供了强大的智力支撑。

三、组织领导：

组长：夏志云

成员：学校全体教师

四、实验目标及任务：

1、培养适应社会主义现代化建设的合格公民。

使学生具有爱主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统;具有社会主义民主法制意识，遵守国家的法律和社会公德，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观;具有初步的创新精神、实践能力、人文素养;具有适应终身学习的能力和健康的身心。

2、培养一支能够胜任新课程环境下教育教学的教师队伍。

教师是实施新课程的最重要、最积极的因素，我们不但要引领着所有的教师走进新课程、实践新课程，而且要通过这一场革命与洗礼，彻底更新教育观念，使所有的教师与新课程一起成长。

3、开发具有地方文化内涵、具有一定的亲和力的校本课程，初步建立起合理并不断完善的课程体系。

在新一轮课程改革的进程中，我们除了要用好新教材外，还应适应新的要求，开发出具有一定质量的、满足学生实际需要的校本课程，以课程开发为突破口，真正实现教师不仅是教材的利用者、执行者，更是教材的开发者的课改目标。

五、实验措施及手段：

(一)加强校本培训工作，以培训促新课程的实施。

学校将针对教师的实际情况，注重发挥教师个体的主观能动性，通过专家引路、教师自主学习和自我反思相结合，进行新课程的校本培训工作。

小学课堂教学改革案例范文2根据教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》、《义务教育课程设置实验方案》、《山东省义务教育地方课程和学校课程设置指导意见(试行)》文件精神，结合我校实际，制订本实施方案。

一、指导思想

以《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要》为指导，进一步深化基础教育课程改革，规范课程实施行为，推进素质教育的深入实施;全面落实国家课程方案，开全课程、开足课时，减轻学生过重的课业负担，遵循教育规律和学生成长规律，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生终身学习的愿望和能力，为造就德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人奠定基础。

二、学校新课程实验组织领导小组

组长：李传涛

副组长：孙金伟

成员：郭方旭、赵祥涛

三、新课程实验的工作目标和任务

1、严格按照教育部《义务教育课程设置实验方案》的要求，以新的课程标准组织本次实验，为新课程体系的完整积累经验。

2、完善开发和整合我校课程资源，特别是加强我校校本课程的开发和校本课程资源的建设的力度，开发适合我校师生的校本课程。

3、探索与新课程理念相适应的评价与考试制度，逐步形成、完善促进学生发展的评价体系，积极探索对学校和教师的评价改革，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与，促进教师专业发展和学校不断发展的课程评价体系和机制。

4、以素质教育的三个维度目标(知识与技能、过程与方法、情感态度价值观)的达成为导向，变革学生的学习方式和学校的教学模式，构成教学相长、共同发展的新型师生关系，引导学生学会学习，特别鼓励学生研究性学习与合作学习，大力推进综合实践活动课程，大力推进信息技术在教学中的应用，积极探索与新课程实施相适应的教学、教研新模式。

5、加强德育探索与实践，开辟在学科学习过程中形成正确价值观的德育新渠道，努力开发道德教育、法制教育、心理健康教育、环境教育、科技人文教育等校本德育课程，构建与时代相适应的现代学校德育体系。

6、构建具有组织管理、学术支撑、操作实施功能的新课程推进组织体系，探索有效的校本教研、校本培训、校本管理形式，以促进全体教职工树立新的教育观念，提高管理、研究、指导和教育教学能力，形成一支实施新课程的优秀教师队伍。

四、新课程实施计划表

五、实施新课程理念评价

(一)对教师的评价

传统课堂教学中的教师只是知识传授者的单一角色。而在新课标理念下，教师要贯彻教学设计的五核心原则就必须从单一角色向多元化角色转变。即：

1、教师是给学生一个独立探索知识的空间和多元化信息渠道的提供者;

2、教师是丰富生动的问题情境的创设者;

3、教师是课堂研讨氛围的营造者;

(二)对教学手段的评价

(1)是否成为既是教师的教学工具又是学生的学习工具;

(2)是否给学生构建了一个自主科学探究的平台;

(3)是否扩展了学生获得知识的渠道;

(4)是否实现了师生之间和学生之间的互动;

(5)是否有效的激发起学生的学习兴趣;

(6)是否给学生课后通过网络自学加以指导和创设了条件。

(三)对学生学习状态的评价

1、学生的自主学习状态是否体现出来;

2、是否每个层面的学生都参与到课堂教学各个环节;

3、教师与学生能否交融情感，体现师生互动;

4、学生是否主动参与;

六、在新课程理念的指导下开展教研活动

在新课程实施的过程中，不仅认真学习新课程改革的理论，还要根据新课标的要求，积极探索新的教学方式，促进学生的综合素质及能力的提高，扎实开展教学研究工作，关注教师自身发展，提高老师整体素质，不断把老师个人智慧、经验转化为老师集体的财富。

实施新课标要求教师的教应由教教材的传统方向向用教材的理念转变。

1、各学科实行集体备课制。在教学中，广大教师要基于校本教研，针对教材不同章节的地位及作用，实现设计实施评价反思的教学循环。

2、邀请课改专家和教学经验丰富、教学成果显著的教师亲临指导。

3、开展听课评课活动，做到教师每周至少互听一节课，加强教师间的相互观摩、交流、提高。

4、认真抓好校本课程的开发研究，做到有针对性和高效性。

5、教师对学生的成长过程和结果进行评价。

6、每学期教师小结课改的经验，提出改进的建议和方法，做到及时发现问题研究问题解决问题。

建立促进教师专业发展的评价制度，全面、科学、准确地评价教师教学工作，将教师教学评价工作与教师专业发展评价统一起来，通过评价促进教师的课程教学能力、课程开发能力、课程创新能力的形成和提高。

从四个角度进行宣传即对教师宣传、对社会宣传、对家长宣传、对学生宣传。通过各种渠道和形式向家长、全社会广泛深入宣传高中课程改革的目的、任务、意义、内容及阶段成果，努力营造有利于新课程实验的良好社会氛围，及时了解社会各界的意见和建议，争取全社会对实验工作的理解、支持。通过宣传和教育，让学生了解新课程在内容、结构、实施、评价以及管理等方面的新变化而引发的学生学习方式的变革，了解新课程给他们带来哪些好处和挑战，掌握新课程倡导的学习方式。

通过校园网页，供大家学习参考，并与兄弟学校进行交流。通过各级各类各层次的课程改革会议以及家长会与校本培训会等，加深教师、家长和学生对新课程的认识和理解;同时通过在校园醒目的地方悬挂与课改有关的条幅标语，定期出有关新课程活动的黑板报等方式营造新课程改革的浓厚氛围。

小学课堂教学改革案例范文3《基础教育课程改革纲要试行》明确提出，基础教育改革的具体目标之一是改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。这表明我国的基础教育课程管理体制，将由原先过于集中的国家课程管理走向国家、地方、学校三级课程管理，学校将有一定程度的课程自主权，共同参与课程决策并承担相应的责任。为了切实有效地履行课程管理的权责，落实国家基础教育课程管理政策，提高学校课程的整体质量，促进全体学生主动地发展，提升教师课程管理意识。开创学校办学特色。根据《基础教育课程改革纲要试行》的精神，结合本校的实际情况，特制订本方案。

一、指导思想

学校课程改革的培养目标是：以邓小平同志关于教育要面向现代化，面向世界，面向未来和xx同志三个代表的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

二、培养目标

全面贯彻党的教育方针，体现时代要求，使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德;具有社会责任感，努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

三、课程设置的原则

坚持按照学生的培养目标和学生身心发展规律，适应社会发展需要和学校实际，科学安排课程;坚持统一性和灵活性相结合的原则，充分发挥新课程体系的教育功能;坚持以学生为本的宗旨，面向全体学生，因材施教，充分发挥学生学习的自主性、创造性，促进学生主动活泼地发展。

新课程体现均衡性、综合性、选择性。

1、均衡性设置课程

根据德、智、体、美、劳等方面全面发展的要求，将其教育内容全部纳入，有利于学生和谐、全面发展;依据学生身心发展的规律和学科知识的内在逻辑及认知规律，把课内外、学校与社会联系起来，把间接的书本知识学习和直接经验体验结合起来，为学生健全人格的形成和态度、能力、知识等方面的学习与发展创造条件。

2、加强课程的综合性

注重学生经验，加强学科渗透。各门课程都重视学科知识、社会知识和地学生经验的整合，改变课程过于强调学科本位的现象。设置综合课程。如：一年级设品德与生活课，旨在适应儿童生活范围逐步从家庭扩展到学校、社会，经验不断丰富以及社会性逐步发展;一年级设艺术课程，旨在丰富学生的艺术经验，发展感受美、创造美、鉴赏美的能力，提高审美情趣。

综合实践活动还包括：信息技术教育、劳动等使学生通过亲身实践，发展收集与处理信息能力、综合运用知识解决问题的能力和合作交流的能力，增强社会责任感，并逐步形成创新精神与实践能力。

3、加强课程的选择性

学校课程以灵活性、适应地方和社会发展的现实需要，开设校本课程，适应学校办学方向，开设的活动课以多样化的学习方式使学生学习成为富有个性的过程。新课程不仅为学生共同发展奠定基础，也注重学生个性发展。

四、三级课程设置表

几点说明：

1、教学时间

全年52周，教学时间40周，每期分别20周，假期(寒暑假、节假日)1011周;机动12周。各学期20周教学时间安排：各年级每期上课18周，复习考试1周，综合实践活动1周。

2、每周活动总量：每周按5天安排教学，周课时总量为30课时(一、二年级分别为26课时、28课时)，每课时上课40分钟。

3、国家规定的学科类课程、活动课程、综合实践课程、地方课程、学校课程，均在周一至周五的教学时间内按课表进行。

五、保障措施

1、组织保障

成立以校长为组长的新课程计划实施领导小组，即学校校务会，它是学校课程决策机构，主要职责是明确本校的培养目标，从实际出发，根据上级颁发的课程计划制度《学校年度课程实施方案》，以及相配套的各项制度，同时指导各处室工作。教导处是学校课程管理机构，主要职责是计划、执行、检查、指导、评估全校各门课程的教学工作，并联手各学科教师间的合作，以促进课程合力的形成。

2、经费保障

学校管理，不管是国家课程、地方课程的有效实施，还是校本课程的合理开发，都需要必需的设备和经费上的支持。学校有新课程专项资金，用于加强各室的建设、教师培训、课程实施于开发等方面

体育校本课程开发方案篇4

关键词：社团活动综合实践活动校本课程开发与实施

一、校本课程和综合实践活动课的关系

综合实践活动是一门综合性、实践性、开放性和生成性很强的课程。高中综合实践活动包括了研究性学习、社区服务与社会实践。综合实践活动强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。

校本课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分，是根据国家、地方、学校三级课程管理要求结合学校教育资源办学特色等条件开发的、满足学校对学生发展的具体要求而设置的课程。校本课程可以针对学校、学生实际发展水平的差异及时做出调整，切实根据学校的办学特色、学生的兴趣、爱好、特长和教师的特点，有效地安排教学内容，保证教育目标的实现，从而更好地促进学生全面、自主、协调的发展。

综合实践活动课程与校本课程既有区别又有联系。从二者的联系来看，主要有以下几个方面：

1.综合实践活动课程属于国家课程，是学校必须开设的一门必修课程

它不是一门校本课程，但需要利用校本开发的理念与技术。综合实践活动课程的开发性质是：国家规定，地方指导，校本开发。在实施上，综合实践活动课依赖于学校开发，也依赖于地方管理。

2.校本课程开发的类型有三种：选用、改编、新编

校本开发的课程范围指教育行政部门规定的“学校开发的课程”以及国家课程中的“综合实践活动”部分，也就是说，学校开发的校本课程也可以是实践性课程的形式。这是综合实践活动课程与校本课程的基本关系。

3.二者课时可以结合使用

综合实践活动是国家规定的必修课，其具体内容由地方和学校根据教育部的有关要求自主开发或选用，综合实践活动的课时可与地方、学校自主使用的课时结合在一起使用，可以分散安排，也可以集中安排。

二、依托学校社团活动，开发校本课程

基于上述联系，我们在实践中积极寻找两者的结合点，以求开创一种新型的综合实践活动型校本课程实施方式。依据我校“让孩子成为最好的自己和有用的公民”的办学理念和校本课程开发的总体目标，在学校社团活动的基础上开设的校本课程有理论学习类、学术科技类、社会实践类、人类与环境类、文娱体育类、志愿服务类五大模块，以满足广大师生的要求。

三、校本课程的具体实施

下面就以我校的几门校本课程的实施做一个具体的介绍，主要是两大类的举例：理论学习类和实践研究类。

理论学习类：“社交礼仪”校本课程实施模式：

实践研究类：“男子散打”与“女子防身术”校本课程实施模式：

1.理论学习类：“社交礼仪”主题活动教学策略

开展“社交礼仪”主题活动，要充分考虑学生没有实践经验又研究能力的特点。每一个活动与研究一般分为四个教程（阶段），每个教程（可以有多个学时）各有侧重的措施和目标：

第一教程侧重“创设情境，激发兴趣”――“情境激趣，生成主题”。综合实践活动的主题来源于学生生活中的问题，从问题中产生活动主题，从主题中筛选出适应不同年龄学生实践与探究的一个个小课题。在开题的组织教学中，教师要引导学生善于发现社会交往中一些有趣的问题、学生想去弄明白的问题，从而激发学生实践和探究的积极性。

第二教程侧重“案例再现，探究成因”――“实例探究，明确道理”。综合实践活动的探究过程要让学生在一个比较明确的案例中进行，比如在社交礼仪中自己的言行、自己的穿着等，探究出一个案例的成因，然后以点带面归纳出一番道理，这样才能使实践探究活动更具操作性，类似于数学方法中的不完全归纳法。

第三教程侧重“组织引导，学生实践”――“实践活动，体验教育”。“社交礼仪”主题活动更多地是让学生在实践活动中体验教育，感悟学生思想和行为的规范，因此，实践与探究循环往复、相互融合和促进，目的是让学生在实践和愉悦中学到方法、体验教育。

第四教程侧重“过程评价，反思强化”――“内化观念，养成习惯”。综合实践活动的一个重要理念就是非常重视活动的过程，因此，强化综合实践活动的过程评价是提高学生参与综合实践活动积极性和效果的重要手段，让学生在总结中反思、在评价中强化，使学生的内心具有积极的、稳固的思想和行为形态。

2.实践研究类：“男子散打”与“女子防身术”校本课程教学策略

“男子散打”与“女子防身术”主题活动的教学过程，不仅要体现它的实践性，而且要体现其计划性和学习该项运动的正确态度。一般分四个阶段：

第一阶段，确立实践活动主题教学策略。选择主题的方法一般分为两种：第一种是学生集体讨论法，即学生分成若干个训练合作小组，设立1-2名组长，在组长的主持下，讨论训练和学习的内容；第二种是教师指导法，实践活动课前，老师布置训练任务，供每个班级学生实践活动合作小组讨论选取。

第二阶段，制定实践活动方案的教学策略。教师要根据学生不同的实践内容，培训学生制定有特色的活动方案。方案一般应包括主题、训练目标、训练内容、训练方法、所需器材、人员分工、时间安排、成果形式等。教师要让学生参与制定方案的全过程。教师要参与学生制定方案的全过程，但不能包办代替。方案一般先由1-2名学生根据所选活动主题负责撰写，然后通过综合实践活动合作小组集体研究、修改，再提交指导老师指导、修改确定。

第三阶段，实施实践活动方案的教学策略。活动前，明确训练的意义和目的，让学生明白学习散打和防身术的目的在于强身健体，而不是为了耍勇斗狠，要摆正学习和训练的心态，不能怕苦，让学生有心理准备。活动中，要预设克服实践中生成心理和技能困难的策略。一要克服学生害怕辛苦对训练的成功信心弱的心理障碍；二要克服学生基本功底差的不足，学生在训练之前基本上没有一点武术技能，所以动作要从最简单的做起。另外活动时要注意学生的安全保护问题。

第四阶段，实践活动总结与评价的教学策略。总结与评价是活动的终结阶段，其结论是学生达到实践活动目标的显性表现形式，它对于学生开展实践活动能否有持续的兴趣至关重要。评价主要有两类：一类是过程性评价，即在活动开展的各个阶段给予及时的评价，形式有表扬、表彰、成果展示等；另一类是终结性评价，例如学生综合实践活动的学期、学年和毕业的学业评价，一般采用等第制。教师在评价中要注意评价总策略是：没有不成功的实践者。

参考文献

[1]季芳陈征燕《中学课题化综合实践活动案例专题研究》[M].杭州：浙江大学出版社。

[2]张华《综合实践活动课程研究》[M].上海：上海科技教育出版社。

[3]何晓文小课题研究与研究性学习[M].北京：少年儿童出版社，2002，75-80。

体育校本课程开发方案篇5

关键词：师范类心理学；实践能力；培养模式

中图分类号：G652文献标识码：A文章编号：1671-1580（2016）02-0046-03

心理学专业是我校2000年新开设的师范类本科专业，根据教育部对师范类本科专业的培养目标和省内外师范院校对心理学专业的办学历程与经验，结合我校自身具体情况和教育部《关于加强中小学心理健康的若干意见》的精神，确立我校心理学专业的培养目标为：“培养具有坚实的心理学基本理论、基本知识和基本技能，具有从事心理健康教育、心理咨询和治疗、人力资源开发与管理工作的专业素养，能在中等学校、企事业单位、医疗、社区服务机构等部门从事心理学教学、心理咨询、心理治疗等相关工作的应用型人才。”2012年1月，教育部等部门《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》指出：“实践教学是学校教学工作的重要组成部分，是深化课堂教学的重要环节，是学生获取、掌握知识的重要途径。”相对于心理学专业的培养目标来看，当前师范类心理学本科专业学生并没有达到预定的培养目标，总体素质不高，理论素质和应用能力都有所欠缺，尤其是实践能力不足，导致心理学本科专业学生就业率偏低。

一、师范类心理学本科专业学生实践能力欠缺的原因

（一）师范类心理学本科专业的师范性窄化了心理学实践能力的范围

教育部《关于加强中小学心理健康的若干意见》曾明确指出：从2000年秋季开学起，大中城市里有条件的中小学要逐步开展心理健康教育。为此，教育部于1998年增设了心理学专业，许多高校纷纷设置了心理学专业，为社会培养了大量的心理学专业人才。截至2010年10月，全国已经有超过250所高等院校开设了心理学相关专业。但是，由于很多高校，尤其是师范类高校为了保证毕业生能够胜任中小学的心理健康教育课程，培养方案中的课程设置偏重学校心理健康辅导、教育心理学、学校管理学等；实习见习的场所多在中小学；平时的实践能力培养方式多延续了师范学校的讲课、说课方式。正是师范类心理学本科专业的这种师范性窄化了心理学实践能力的范围，在当前学校心理健康教育教师趋于饱和的现实条件下，学生带有浓重师范性的实践能力很难适应广泛的心理学就业的市场需求。

（二）师范类心理学本科专业的培养方案对学生实践能力重视不够

由于就业难，当前师范类心理学本科专业学生的考研热情空前高涨，在课程设置别重视学科基础课、专业理论课和专业实验课等课程的比例，如考研中占分数比例较大的普通心理学、教育心理学、实验心理学等。华南师范大学的刘学兰等对该校心理学系1986年以来的历届本科生进行调查发现，被调查者普遍认为学校中最欠缺的技能是“心理治疗技能”和“心理咨询技能”，且学生期待加大实践课程学时的比重，认为心理学应用技能课程的学时数应占52.38%，基本理论课程的学时数应占47.62%。可见师范类心理学本科专业的培养方案对学生实践能力重视不够，应加大重视力度。

（三）实践能力培养课程以考试考查为手段，无法体现学生的真实能力

近年来，由于心理学专业就业需要拓宽了就业范围，突破了心理健康教育教师这种单一就业方向的局限，也开始不断地增加实践能力培养类的课程。我校心理学专业的培养方案中除学校心理健康教育方向外，还有心理咨询方向、人力资源开发与管理方向及临床心理学方向。但由于受传统考核方法及学生学习方法的局限，实践能力培养的课程最终实现的是知识上的积累，而非能力上的转化，很难达到实践能力水平提升的目标。

（四）见习实习时间相对短暂

我校心理学专业学生在第四学期要进行为期一周的教育见习，在第七学期进行为期14周的教育实习，教育见习和实习的时间相对短暂。教育见习一般选在第四学期的第七周，中小学已经接近期中考试，学生在见习期间中小学生正在复习；教育实习虽然预计是14周，但实际在中小学的时间仅为四周，其余的时间需要进行大量的讲课练习并参与学校组织的统一考核。在各类学校心理健康教育课的课时量都很少，学生很难得到足够的锻炼机会。

二、确立师范类心理学本科专业学生实践能力培养体系

2015年，我校在2012年培养方案的基础上进行新方案的修订工作。在这次修订过程中，心理学专业以提高学生实践能力、解决问题能力为核心，进行了如下改动：

（一）学科基础理论课的重要地位不动摇

心理学的学科基础理论课主要有普通心理学、发展心理学、心理学史、心理测量学、实验心理学等，这些课程对于心理学专业学生进行进一步的专业课程学习有重要作用，对于实践类课程的掌握有重要帮助，对于学生考研有重要作用，所以，要保证学科基础理论课的重要地位不动摇。具体体现在，在培养方案中合理规划各门学科基础理论课的开课学期，保证各门学科基础理论课的课时比重，用多样的考核方式对学生的学习结果进行考核。

（二）突出实践类课程设置

心理学的实践类课程是依据可操作性目标设置的，如心理诊断技术、行为矫正技术、学校心理健康教育、临床心理学、心理治疗学等。我校心理学专业的实践类课程设置共分为三个方向：一是心理咨询与学校心理健康教育方向课程，如心理诊断技术、行为矫正技术、团体心理辅导、认知矫正技术、学校心理辅导、学校心理健康教育等。根据实际需要，本次修订培养方案又增开了沙盘游戏治疗、团体心理咨询与治疗等课程。二是人力资源开发与管理方向课程，如管理心理学、人事与领导心理学、人力资源开发与管理、公关心理学、营销心理学、培训与开发、人才测评、职业心理学、人际关系心理学、职业生涯规划等。三是临床心理学方向课程，如生理学、病理学、药理学、医学心理学、健康心理学、神经心理学、变态心理学、心理治疗学、临床心理学、临床咨询方案与案例报告等，结合心理学最新热点，在这次培养方案修订过程中增开了积极心理学的课程。心理学专业学生可以就一个方向选课，也可以分别从不同方向选课。

（三）加大实践类课程的学分比重

在本次培养方案修订的过程中，心理学专业加大了实践类课程的学分比重，按照《中华人民共和国学位授予条例》和《吉林师范大学学士学位授予工作细则》，本科专业必须修满本专业培养方案规定的160学分方能毕业。心理学专业实践类课程要求学生修满38学分，其中实验课程12学分，教育实习、见习由原来8学分增至14学分，毕业论文（设计）由原来4学分增至6学分，专题实践课程由原来的3学分增至4学分，具体课程除原来的专业需求与就业、就业心理咨询与指导、职业生涯规划与设计，增开了一门青少年咨询方案与案例报告，军事理论及军事训练为2学分。

三、师范类心理学本科专业实践能力培养辅助策略

（一）改变传统的授课方式

传统心理学专业的授课方式虽然在一定程度上能达到使学生了解心理学基本理论与基本知识的目的，但学生一是由于脱离具体情境，二是由于学习的主要目的是为了考试，三是由于学习和实践之间间隔的时间过长，导致学未所用。可以依据心理学具体学科的实际特点，变传统的授课方式为多种授课方式，如案例教学法，不仅可以培养学生的积极性、主动性，激发学生的学习动机，焕发学生的学习热情，而且通过案例中的真实情景，使学生产生联想，较快地将所学转化为能实际应用的能力。而在学生未来的从业生涯中，由于在学习心理学专业课程时曾对情境进行分析，通过小组讨论解决问题，这个过程也会在其遇到实际问题时重新启动，对实际问题进行科学解决，而非经验解决，对未来提升学生的素质也有益处。

（二）改革实践类课程的考核方式

推进实践类课程教学，促进学生实践能力的提升离不开考核制度的转变。考核制度实际上是对学生学习过程与学习结果的方向引导，如仍按照传统的考试方式进行考核，重视知识再现，忽视实践操作能力检验，学生仍无法走出应试思维带来的高分低能的怪圈。因此，制定严格而规范的专业技能考核标准和考核方法，是提高心理学专业学生实践能力的重要保证。在专业技能培养方面可以实行教考分离，成立专业实践技能考核小组，改革考核评价方式，将口试、面试、笔试、心理测验、专业实验、角色表演、情境模拟等考核形式有机结合。在考核过程中不仅重视检验实践技能的真实水平，还要重视检验理论基础是否扎实，是否能用心理学的视野去发现问题、分析问题、解决问题。

（三）合理增加见习实习时间

目前我校心理学专业学生在第四学期要进行为期一周的教育见习，在第七学期进行为期14周的教育实习，在这14周中，在学校实习期仅为四周，教育见习和实习的时间相对短暂，可以适当增加。尤其是实习时间，学生在三年的学习过程中积累了大量的理论知识，缺少理论联系实际、理论转化为实践的机会；中小学心理健康教育课的比例本来就小，并且学生在真实课堂中得到的锻炼远远超过在大学模拟课堂中得到的锻炼。因此，可高效利用这14周的时间，适当增加学生在中小学实习的时间。

（四）拓展实习基地的范围