科学探究与创新意识(收集5篇)

科学探究与创新意识篇1

【关键词】创设情境问题探究创新能力科学素养

对于科学素养，国际上通行的解释是由三部分组成：一是对科学知识达到基本的了解程度；二是对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度；三是对科学技术达到基本的了解程度。只有在这三方面都达到要求才算具备基本科学素养。新一轮课程改革的目标之一就是改革落后的教学方式和学习方式，引导学生积极探索、勇于实践、培养发现、分析和解决问题的能力，全面提高学生的科学素养。所以在化学课程改革实践中，我们要抓住这个机遇，在传授基础知识和训练基本技能的同时，更重要的是要有意识地对学生进行科学素养的训练和培养。

一、重视知识与技能，培养学生的思维能力

有知未必有能，无知一定无能。所以学生能在有限的时间内，尽可能多地获得知识始终是教师教学所追求的目标。传统化学教学中科学知识主要侧重于以实验现象为代表的经验知识和以实验原理为代表的理论知识，它们是基础，反映了化学教学的一般特点。然而获得最多知识不是老师加班加点“硬塞”给学生似懂非懂的信息，也不是学生毫无意义的死记或为了考试而机械地掌握某些知识，而是学生主动有意义地建构自己终身发展有用的知识，是有利于学生探究、合作、交流、对话、创新的知识。那么，怎样更新和拓展这方面的知识呢？

1.转变教学观念，对知识进行筛选，完善学习内容

我们过去太过于强调学科知识的内在逻辑结构，教育内容脱离实际，没有顾及学生的现实生活，很难与社会问题一一对应起来。所以教学内容应考虑到让学生接触社会，了解社会，懂得社会，掌握一些解决社会问题的基本技能，以便使学生掌握那些属于基础的、具有“生产性”的知识。这些知识不仅包括那些丰富的科学事实和科学规律，而且更重要的是包括那些带有方法性、应用性、发展性的知识。

2.实验设计中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和方法

化学是一门以实验为基础的科学，化学中绝大多数知识都是由实验得出的，由假设到实验验证、由实验现象到本质分析是学习化学知识的重要思维方式。通过这种方式的训练，可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在课堂教学中，教师要给学生充分的思考时间和空间，让学生通过各种实验活动，构建知识技能和方法，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的实验设计能力、动手能力和创新能力。

二、重视过程与方法，培养学生探究能力和创新意识

化学课程标准指出：“要让学生有更多的机会主动地体会探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在‘做科学’的探究实践中逐步形成终生的学习意识和能力”。通过提出问题，猜想与假设，制定计划，进行试验，收集证据，解释与结论，反思与评价，表现与交流等环节，让学生通过亲身经历体验科学探究活动，激发化学学习兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学的探究方法，初步形成科学探究能力。

1.利用探究性试验，培养学生的探究能力

学生探究实验是学生用实验的手段对某些化学问题进行论证和探究的一种活动，它能有效地培养学生化学科学素养。如：在科学探究制备氢氧化铁和氢氧化亚铁时，我首先请学生根据实验桌上的试剂，按照教科书操作，学生通过实验发现能制得红褐色的氢氧化铁，而制得的氢氧化亚铁由白色立即变成灰绿色，为什么呢？我和学生一起分析铁的化合价，得到氢氧化亚铁具有还原性，它不能保持白色是与氧气接触了。接着让学生分组讨论：如何不让氢氧化亚铁接触空气？教室里气氛热烈，学生们各抒己见，几分钟后，各组陈述自己设计的方法，主要有：将水煮沸；将滴管插入试管底部；加植物油；将空气赶出。在探究过程中，有个学生站起来提出将钠放入上面覆盖植物油的新制FeSO4溶液中的实验设计，这是我在备课时没有想到的，经过这位学生的提醒，我和大家一起分析、探究并获得实验成功。这节课既培养了学生的探索技能、反思能力、搜集、和整理信息能力，也缩短了师生之间的距离，并使我和学生都体会到探究的愉悦，很有成就感。

2.创设问题情境，训练学生的创新意识

人的创新意识总是在遇到难以解决的问题时才能被充分地激活，创新的火花才能被点燃。在课堂教学中，教师在提问和设问时要注意创设问题情境，给问题设立台阶，激发学生思考，产生创新动机。

三、重视情感态度和价值观，培养学生的创新能力

情感态度与价值观是科学精神、科学素养的灵魂，是各种价值观念、思想观念、行为准则以及道德与意识品质的总和。在化学教学中，不仅要培养学生严谨细致的科学作风，实事求是的科学态度，更重要的是要培养学生敢于超越现状的创新精神。

1.转换学生的学习方式，培养学生勇于实践，敢于提出挑战的探索精神

学生是学习的主体，学习方式是影响学生学习和发展的重要因素。以培养学生科学素养为主旨的化学新课程，将科学素养作为突破口，改变原有单一、被动的学习方式，倡导和促进学生进行探究、自主和合作学习，进而提高学生的科学素养。通过探究学习凸显学习的问题性、过程性、开放性，形成学生内在的学习动机，批判的思维品质和思考问题的习惯，通过自主学习凸显学习的主动性、独立性、自控性，弘扬人的主体性和自主精神；通过合作学习凸显学习的交往性、互动性、分享性，培养学生的合作的精神、团队的意识和集体的观念。

1.增强环保和综合利用自然资源意识，培养学生的责任感

化学新课标要求课程内容要贴近生活、贴近社会。从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活密切相关，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。

2.开展家庭小实验，养成勤思考、爱动手的好习惯

在我们的日常生活中，化学无处不在，只要多加留意，善于思考，就可以用所学知识指导我们的生活。如炒菜何时放盐？不同型号墨水为什么不能混用？如何鉴别牛奶中是否加了面汤等等。这样学生在应用、解释问题时就会不断地发现问题、分析问题，从而寻求解决问题的方法，以此来开发学生的实验兴趣和个性特长，使创新能力得到发展，形成良好的科学品质，使学生的科学素养得到提高。

总之，科学素养教育作为新课程改革的主要亮点，运用于具体的教育教学中，必须根据学科自身的知识结构和学习规律，发展教师自己的优势和特长，努力探索科学素养培养的有效途径和方法，以便向社会输送更多的高素质人才。

参考文献

[1]中华人民和国教育部．普通高中化学课程标准（实验）[M]．北京：人民教育出版社，2003．

科学探究与创新意识篇2

关键词:研究;教学;发展

中图分类号:G623文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)10-0135-01

探究教学是在借鉴科学研究方法的基础上,结合教学法特征所创造的教学方法。在初中物理课程中引入探究式教学,能够让学生自主发现问题并解决问题,更好地培养学生科学探究精神。本文就初中物理探究式教学实施的可行性分析和探究式教学的基本原则进行了研究。

科学是永不圆满的。以发展、辨证的眼光来看科学,在某一时期,科学知识体系是相对稳固的,让学生模拟科学家的科学探究活动,通过对证据的寻找、理解、分析,获得对科学的认识。只有让学生亲身经历科学探究的过程,学生的科学知识、科学技能、科学态度、和科学精神才能从中形成,才能提高能力应对变幻莫测的知识经济时代。在探究式教学中,我们一方面要教育学生充分尊重现有知识,另一方面又要明白科学知识的真正实质,不为权威所吓倒,勇敢地质疑、探索、创造,这是科学精神的根本所在。科学史和科学哲学从历史和哲学的高度揭示了科学发展的规律和方式方法。构成了探究教学的科学基础。

一、初中物理探究式教学实施的可行性分析

(一)《物理课程标准》为探究式教学提供指导

物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程,经历基本的科学探究实践,注重物理学科与其他学科的融合,使学生得到全面发展。在物理教学中注重学生探究,关键是教师不要将物理教学局限在“物理”这个小圈子里,而要站在“培养人”、“培养创新能力”这一个高度,视物理教学为发展人的一种途径,物理学习为人的发展的一种方式。只有树立这样一种观念,才能形成正确的认识并在教学中加以落实;学生的探究就是学生认识物理、理解物理、掌握物理、应用物理的必然方式;学生只有通过探究学习才能提高物理素质,又提高非物理素质;只有通过探究学习,才能发挥学生的潜能和能动性,形成主题意识,提升主体性;也只有通过探究学习,才能发挥学生的创造思维,培养学生创造性人格。在物理课堂教学中,教师的主要目的在于建构学生主体,任务是创设学生探究学习的环境,提供探究的机会,使学生学习有条不紊高质高效地展开。《标准》明确规定,科学探究是课程目标之一,要使“学生经历基本的科学探究过程,具有初步的科学探究能力。

(二)新教材为探究式教学提供平台

物理新课程从学生学习初步的物理知识与技能,经历基本的科学探究过程。新课程规定了物理知识的学习和技能的训练,强调科学过程和科学方法的学习,关注科学技术与社会的观念渗透,注重科学态度与科学精神的培养。我校采用“苏科版”教材,逐步从“传递―接受”的教学模式脱离,由学生自主探究完成教学。

总体而言,新课程物理教材涉及探究的面较广,探究的内容由简单到复杂,探究的思维程序由部分环节的探究发展到完整环节的探究,注意探究活动的开展,培养学生自己设计、动手实践的能力。这种教材内容的改革为探究教学模式的使用奠定了基础,为探究教学模式提供了极大的可行性。

学生在课堂上通过探究式的教学,在教师的指导下,在共同讨论证据、比较结论以及把结论和科学知识联系起来的过程中,拓展了理解,提高了质疑、推理和批判地思考科学现象的能力,增强了学习的兴趣,使他们在积极参与过程中寻找解释和答案,不仅掌握了知识,而且学会了科学的思维方式和解决问题的思路,这也是为加强实施探究提供了充分理由。

二、初中物理实施探究式教学的基本原则

(一)科学性原则

探究包含着创新、创造,就是对传统、常识、常规与秩序的超越、完善、纠正和发展。坚持这一原则,就是要培养学生高尚的进步的探索创新意识,树立为祖国,为人类和平而创新意识,树立为祖国,为人类和平而创造的世界观和价值取向,凡有利于生产、经济发展、改善和提高人民生活、人类社会和平稳定的就去探索创造,反之就不能探索创造。

(二)整体性原则

根据系统学原理,统筹规划,科学运用,追求探究教学过程的整体效益。它包括三个方面涵义,一是探究教学要贯穿于物理必修课、活动课和实践课全部教学活动中,使它们在完成学科教育目标既有分工,又有合作,相互补充,有机渗透。二是学生主体实践活动要与学生主体内部心理活动相统一。学生实践活动其中常见的查阅、观察、设计、讨论、交往活动、社会实践等。三是探究过程,要面向全体学生,立足于提高学生全面素质,但同时要充分发挥其自主性、实践性和创造性,给学生更多的机会,以适应学生的个体差异,促进学生在原有基础上都有发展。

(三)创造性原则

探究教学的过程是一个以学生为主体的探究活动,也是一个自始至终包含着变革、革新、改进、创造等思维活动过程。在教学中贯彻创造性原则,首先要更新探究创新观念:(1)要树立积极创新观。(2)要树立大胆创新观。(3)要树立实事求是观。

科学探究与创新意识篇3

关键词：研究性教学研究生教育应用

在综合美国布鲁纳的“发现学习模式”和瑞士皮亚杰的“认知发展学说”基础上建构而成的研究性教学，是指在导师的指导下，研究生用科学研究的方式，在开放的情境中主动地获取知识，创造性地应用知识来解决问题的教学模式。研究性教学更注重发挥学习主体的能动作用，把发展探索能力、实践能力、创新能力放在首位，若将其应用于研究生教育过程中，对提高论文质量定会起着积极的促进作用。

一、在研究生教育中实施研究性教学的重要性

研究性教学强调对知识学习的自主性与探究性，注重学习过程中研究生的实践与体验，侧重对所学知识、技能的实际运用与内化，因此在研究生教育过程中实施研究性教学，对于实现高校培养目标与提高研究生质量有着重要的意义：有利于促进研究生养成科学态度；有利于激发研究生的科研兴趣；有利于培养研究生的创造能力；有利于提高研究生的综合素质；有利于培养研究生的合作精神。研究性教学是为了解决问题，导师与研究生、研究生与研究生之间进行相互合作和交流的实践过程。通过经常开展讨论，相互交流分享信息与研究成果，使研究生意识到许多事情都不是凭一个人的力量可以完成的，从而有意识地发展自己与他人合作的能力，培养合作精神。

二、在研究生教育中实施研究性教学的可行性

1.研究生对新知识的兴趣浓厚，具有科学研究的欲望，为在研究生教育中开展研究性教学提供了主观条件

目前，相当一部分研究生具有强烈的创新意识和探索精神，他们渴望能在研究生教育中，真正参与科研工作，锻炼、检验自己查阅中外文献的能力、计算机应用能力以及试验分析等能力，并通过自己的努力，解决具有一定难度和新意的科研难题，完成一份质量较高的毕业论文。另外，一部分研究生的自学能力较强、英语及计算机水平也较高，这为国内外资料的查询分析、编程、软件开发研制等工作提供了良好的条件，也为研究性教学的实施提供了必要的保障。

2.不少指导导师有大量的科研任务，这为结合导师科研课题在研究生教育中开展研究性教学提供了可能性

大部分高校导师，尤其是那些学术大师都有自己的科研项目，大到部级重点课题，小到校级专题项目。这些研究不仅紧跟学术发展前沿，而且其成果对社会生产有着很强的指导意义。若让研究生参与到其中来，分担子课题的研究，结合导师课题开展毕业论文，不仅为课题组增添新生力量，而且可以让研究生在探究中接触学术发展的尖端知识，增加研究生的求知欲与探索欲。

3.高校研究生教育的内在性质有助于在教育中实施研究性教学

研究生教育是在发挥“导师主导，研究生主体”的前提下，师生共同探索知识的求知过程，也是师生围绕问题共同展开对内容的确定、方法的选择以及为解决问题而相互合作与交流的学习活动。其具有以下内在性质：教学组织的开放性；教学方式的自主性；教学内容的综合性；教学活动的实践性。研究生教育内容大部分与实际工程联系紧密，它不只强调理解与模拟，而是注重培养研究生的科学思维、科学方法、自主意识、探索激情、团队协作精神和工作责任心，强调研究生分析解决问题的能力、实践探索能力和创造能力。

三、在研究生教育中实施研究性教学要注意的问题

1.更新观念，提高导师自身素质

美国教育家里欧•巴士卡里雅曾说：“我们的学校教育不成功，因为我们从不帮助老师撕下导师的面具，平平易易地做人，从来不使他们认识到导师的作用只在引导。”为适应研究性教学，指导导师必须更新观念，树立平等民主的教学理念，能处处尊重研究生，并以对研究生的尊重激发研究生的自尊和研究生对导师的尊重，给每个研究生以机会，让他们能有效地表达自我、参与交流。要能成功地把研究生领进探究问题之门，指导导师必须在进一步巩固、学习和加深专业知识的基础上，不断更新知识，拓展知识面，提高自身综合素质。导师除了拥有原有学科知识外，还要针对地补充与研究性教学相适应的教育教学理念、常用的信息技术与科研知识等，努力提高自身教学科研能力。

2.善用教法，培养研究生自主探究的能力

古希腊哲人普鲁塔克告诉我们，头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。现代社会最大特点是变化，知识进步日新月异。作为指导导师，必须清醒地认识到：那种以传授知识为目的的传统教学方法已经不能满足知识更新速度加快对人才提出的新挑战，导师除了教给研究生必要知识外，更应培养研究生自主探究的能力与兴趣，使其将来离开学校走向社会后，自行继续吸收新知识，不断自我充实。知识在更新，外界在变化，在新形势下，只有培养研究生学习策略与方法论的教育才是永恒的、有远见的教育。

3.校企联合，创设真实的科研情境

研究性教学不是简单地处理学习内容，而是提倡把学习置于真实、复杂的社会情境中，使学习者适应不同的问题情境，在实际生活中能有更广泛的迁移。因此，为了有效地在教育中实施研究性教学，提高研究生质量，学校必须积极探索建立校企联合、资源共享、产学结合、校企双赢的运行机制，创设真实的科研情境。让研究生到企业去做毕业论文，利用企业的经费、场地和技术力量，完成企业需要的技术课题，也可以利用学校已有的或在建的实验实习基地以及科研院所，通过开设设计性、综合性、创新性实验项目，让研究生具体观察与进行试验。走校企联合之路，既能加强学校与社会和国民经济建设的联系，优化学校外部环境，又能为研究生提供理论联系实际的真实的学习情境，促进研究生创新意识与进入社会的适应意识的培养以及实践、科研能力的提高。

4.打破常规，完善科学的成绩评定方法

在保证正常的教学秩序的同时，要敢于打破常规，摆脱对导师单一的教学评价标准与模式，鼓励研究生的研究与创新，强化教学科研意识，对研究性教学本身不断反思与研究。在评定研究生毕业论文成绩时，要将研究生成绩高低与综合能力高低挂钩，成绩评定中应将选题内容与意义、动手能力、独立思考能力及完成情况、口头表达能力、独创性等量化处理，有章可依。实行阶段考核与结束考核相结合，平时成绩与答辩成绩相结合，建立一套完善的公正、科学的成绩评定方法。

参考文献：

[1]郭启华.研究性教学模式的建构[J].绥化师专学报.

[2]刘铁芳.试论研究性教学[J].天津教科院学报，2003，（6）.

科学探究与创新意识篇4

关键词：课堂教学；地理；创新探究能力

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）25-043-01

创新探究能力是一种积极探求的心理取向，是一种善于运用已有的知识分析面临的新事物或新问题，从而找到创造性地解释这些事物或解决这些问题的新途径、新方法、新结论的一种能力。发展学生的创新精神和实践能力，要以学科课程为依托，通过扩展、深化学科课程提供的研究主题，使学生在自主研究和活动中形成创新精神和实践能力。地理学具有培养创新探究能力的独特优势，它作为一门以探讨人地关系为主的综合性很强的学科，涉及自然与人文等多方面的知识，综合性、实践性、时代性强，更能激发学生质疑、探究、想象和创造的欲望。因此，只要用科学的方法激发学生的创新意识，培养学生的创新能力，养成创新探究的习惯，就不仅能发展学生的地理才能，而且能使学生养成勇于创新探究的品格。

一、培养学生创新探究能力的主阵地是课堂，所以教师必须转变教育观念，增强自身的创新意识和探究能力

教师创新能力的高低和创新探究意识的强弱直接影响着所培养的学生创新探究能力的强弱。因此，教师必须更新教育观念和人才观念，不断探索，勇于实践改革教学方法，设计利于发挥学生潜能的教学过程，并积极开展养成教育，使学生由“学会”到“会学”进而“乐学”，充分发挥学生的主体作用，使他们积极思考、主动参与，创新探究意识得以激发，创新探究能力逐渐培养起来。

二、日常教学活动是培养学生创新探究能力的主要过程

1、在日常教学活动中教师要有意识地调动学生的创新探究思维与想象。教师要营造一个鼓励创新和想象的课堂气氛。相信学生具有创造潜力，教师通过钻研教材并结合学生实际设计出一系列让学生思考、回答的问题。引导学生思考，使他们自由地开放地表达自己的观点，对有创意的答案予以高度的评价，同时把自己要讲的内容组织在具题的解答中。这样，学生在平等、和谐的学习氛围中，思维活跃，学习热情很高，创新探究意识增强。

2、要鼓励学生质疑，捕捉创新点和探究意识地闪光点。强烈的求知欲，是学生学习的动力，也是创新和探究的催化剂。创新思维往往是从疑问和惊奇开始的。我们要鼓励学生自觉地探索新事物，创造性地解决新问题。

三、结合教学实际，重视专题创新探究能力的培养

高中学生进入高三后升学压力骤增，体现在高考试题中的创新探究能力特别让同学们头痛，所以进入高二后地理课的教学活动中，以下几个专题创新探究能力培养要特别重视：

1、培养学生译释图表，探究图表的能力。地理图表是地理知识的载体，学生对地理图表的译释，不仅可以反应该生的基础知识掌握程度，也同时反应了该生分析问题和解决问题的能力。同是也体现了素质教育的时代要求，在人文地理的复习中，应注意将各种类型不同地理图表进行归类，让学生有个系统的掌握，要用更多的时间和精力培养学生的空间定位能力，通过利用经纬线，大洲、大洋轮廓，河湖、海湾形态帮助学生建立起地理事象空间定位的参照体系，强化对学生空间概念的培养，形成空间逻辑能力，并有意识的将所学内容落实到图，由理论变为具体的图象的，记忆起来也会比较容易。

2、培养学生分析探究问题，解决问题的能力。现在的高考试题中有许多材料题，给出一些数字，一段文字或地理图表，根据材料设问，要求学生作答。这就要求学生能根据地理事实材料提取相关的有效信息，进行分析、判断、归纳和推理，来解答所提出的各类问题，且在答题时需要应用所学的基础知识；因此老师在复习时，可选择社会关注的热点作背景材料为例，指导学生进行分析解答，归纳出分析的步骤，解答的方法及解答的注意事项。同时应适当做题，训练解题能力，可检验对知识的把握程度及开阔思路，训练各种能力。

3、养成探究地理事物的习惯，培养学生评价地理事物的能力。要使学生具有正确评价地理事物的能力，学习时，首先要使学生有正确的资源观、人口观和人地观等，其次还要具有掌握评价的原则，最后要养成探究地理事物的习惯。

四、在实践活动中培养学生创新能力

1、要在课堂组织好课下活动。如：小组讨论、正反辩论等。通过这些活动，学生可以在体验知识、运用知识中捕捉到创新灵感，从而有所发现，有所创造。

2、丰富多彩的课外活动。在学生探究创造力的形成上，课外活动起着十分重要的作用。学生经常参加活动，不仅可以开扩视野、启迪思维，而且可以选择自己感兴趣而课堂教学未触及和深入的问题去研究，培养自己的创新能力。

五、教学活动中要注重对学生的综合评价，能够有效保障创新能力的培养

科学探究与创新意识篇5

【关键词】中小学生创造能力培养

教育本身就是一个不断创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。

一、克服对创新认识上的偏差

一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。学生也可以创新，也必须有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。

二、建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境

罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听众的旧教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现。学生在轻松的环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。值得注意的是，任何合作，都不要让有的学生处于明显的从属地位，都是应细心把握，责任确定到每个学生，最大限度调动学生的潜能。

三、教师应当充分地鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力

教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。鼓励学生进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与创造正是通过批判性质疑开始。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。

四、激发学生的好奇心

大部分学生对于自己感兴趣的东西都有强烈的好奇心。因此，就要运用一些方法，激发学生的学习兴趣。只有学生对所学的内容感兴趣，才能主动去吸收知识和技能。兴趣也是信心的推动力，在教学中我们教师可以采取多种方法，让学生去感受事物并对事物产生充分的联想，

从而激励学生的学习兴趣，激发他们的表现欲望，充分发挥想象力和创造力。

五、培养学生的创造性思维

爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”现代课程论强调开发学生的创造性思维，创造性教育是现代教育的最大要求。因此，我们在课堂教学中应注重对学生创造性思维能力的培养，转变教育观念，更新教学方法，积极实行素质教育。在教学中，教师要营造宽松的学习氛围，引导学生进行探索性的学习，鼓励学生独立思考，大胆质疑，求异创新，拓宽思维探索空间，培养学生的创造性思维。

六、激发学生主动的探究精神

科学的本质在于探究，用爱因斯坦的话说，科学是探求意义的经历。在教学中教师应以探究的方式将科学呈现给学生，学生则通过探究活动学习科学知识，把“探究的科学”与“探究的教学”结合起来，构建探究的教学体系，让学生领悟探究的精神。在教学中突出科学探究的学习方式，应给学生提供充分的探究机会，通过探究活动，改变过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

七、培养学生的个性

探究的学习不仅在于获得问题解决的结果，更注重学习个体创造性与主体性的培养，以提高每一个学生的科学素养为宗旨。以人的发展为本，服从服务于人的全面健康发展。无论学生存在着怎样的地区、民族、经济条件、文化背景的差异和性别、天资、兴趣等的差别，教师应为每一个学生提供公平的学习的机会。面向全体学生，也照顾学生的个体差异，使每一个学生学习的潜能都得到充分发展。探究教学是通过引导学生进行探究活动学习科学知识、培养探究能力、理解科学探究的基本程序和方法来发展其科学素养的。教师要多方位地科学全面的评价一个学生。

八、利用现代化教学手段